Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Артемовского городского округа
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 56 С УГЛУБЛЕННЫМ
ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
(МАОУ СОШ № 56)
индекс 623782 Россия, г.Артёмовский, Свердловская обл., ул.Свободы, 82,
ИНН 6602003095, КПП 667701001,
E-mail: myschool56@mail.ru
Тел. 8 (34363) 57-1-56.
Победитель конкурсного отбора образовательных учреждений, внедряющих
инновационные образовательные программы – 2006г., 2008г., 2011г., 2013г.
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
(протокол от 18 мая 2021 № 6)
УТВЕРЖДЕНО
Директором школы
(приказ от 19 мая 2021 № 40-од)
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД ФИЛИАЛА
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ АРТЕМОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 56 С УГЛУБЛЕННЫМ
ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ» В ПОС.НЕЗЕВАЙ
(МАОУ СОШ № 56)
г. Артёмовский
2021 г.
2
СОДЕРЖАНИЕ
1
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.4.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.6.1
3.6.2
3.6.3
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристика образовательного учреждения, реализующего
программу
Планируемые результаты освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Содержательный раздел
Возрастные особенности развития детей
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Коррекцтонно-развивающая работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Значимые для реализации Программы характеристики
Способы и направления поддержки детской инициативы
Система физкультурно-оздоровительной работы
Взаимодействие ДОУ и социума
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация режима пребывания в ДОУ
Организация образовательного процесса
Существенные характеристики содержания образовательного
процесса
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебный план
2
3.6.4. Организация организованной образовательной деятельности
3.6.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ДОУ
3.7. Перечень литературных источников
Глоссарий
Приложение. Краткая презентация
3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Муниципального автономного образовательного учреждения Артемовского
городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 56 с углубленным
изучением отдельных предметов» структурного подразделения Детский сад
разработана на основе:
1) Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
2) Международной Конвенции о правах ребенка;
3) Приказа Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования», (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013
г. № 30384);
4) Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций"», (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
5) Приказа Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 года № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным программам дошкольного образования». (Зарегистрировано в
Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа разрабатывается и утверждается Организацией в соответствии
со Стандартом и с учетом Примерных программ.
При разработке Программы Организация определяет продолжительность
пребывания детей в Организации, режим работы Организации в соответствии с
объектом решаемых задач образовательной деятельности, предельную
наполняемость групп.
4
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
•
Социально-коммуникативное развитие;
•
Познавательное развитие;
• Речевое развитие;
• Художественно-эстетическое развитие;
• Физическое развитие.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
Стандарта.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях (пункт 2.5 Стандарта).
В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной
программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную
программу.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или
культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы.
Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений, может включать различные направления, выбранными участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ
создаваемых ими самостоятельно. Часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений, представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием
выбранных
участниками
образовательных
отношений
порционных программ, методик, форм организации образовательной работы.
Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%. Рациональная структура основной образовательной
Программы ДО предполагает наличие трех основных разделов:
5
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в
виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической, физической.
Организационный раздел Программы описывает:
– психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические
условия;
– организации развивающей предметно-пространственной среды;
– режим дня и распорядок дня с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей;
– планирование образовательной деятельности;
– перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы.
– Программа может корректироваться в связи с изменениями:
нормативно-правовой базы дошкольного образования; образовательного
запроса родителей; видовой структуры групп и др.
Список используемых сокращений:
ДО - дошкольное образование
ДОУ - дошкольное образовательное учреждение
ИКТ - информационно-коммуникативные технологии
ОВЗ - ограниченные возможности детей
АОП - адаптированная образовательная программа
ФГОС ДО - федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель ДОУ:
Организация предоставления общедоступного и бесплатного дошкольного
образования по основной образовательной программе. Обеспечение
государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и
результатам их освоения.
Стандарт направлен на достижение следующих целей:
- повышение социального статуса дошкольного образования;
6
- обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка
в получении качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям
реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре
и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Основная образовательная программа определяет содержание и
организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей и направлена на решение задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
7
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая
педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной
научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А.
Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный
центризм в обучении.
Реализация программы основывается на принципах дошкольного
образования.
1. Поддержка
разнообразия
детства.
Современный
мир
характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью,
отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества.
Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических
особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений,
мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко
проявляется в условиях Российской Федерации - государства с огромной
территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в
обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения
ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право
выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.
Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого
8
ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека. Самоценность детства - понимание детства
как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей
жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение
ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям
семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества с
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие
личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,
настроению,
потребностям,
интересам.
Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов
образовательных отношений - как детей, так и взрослых - в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации
между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется
возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в
соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество
Организации с семьей. Сотрудничество,
кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных
9
ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны
знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать
ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в
организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов
местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования
детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей,
но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,
посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.
Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков;
помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности
выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на
инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все
специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и
познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в
10
дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития
ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком
по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым
и
социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое
с
познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в
одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
детей раннего и дошкольного возраста.
1.1.3. Характеристика образовательного учреждения, реализующего
Программу
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении.
Общие сведения о ДОУ
Структурное подразделение Детский сад Муниципального автономного
образовательного учреждения Артемовского городского округа «Средняя
общеобразовательная школа № 56 с углубленным изучением отдельных
предметов»(МАОУ СОШ № 56) функционирует с 2006 года.
11
В течение учебного года в дошкольном учреждении функционирует 1
разновозрастная группа от 3 до 8 лет. Предельная наполняемость группы
составляет 24 воспитанника в соответствии с требованиями СанПиН (1.9)
Режим работы групп с 7 ч. 00 мин. до 17 ч. 00 мин. Выходные дни:
суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные Законом.
Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации
основной образовательной программы.
Приоритетные направления деятельности детского сада определяются в
соответствии:
- с Федеральным государственным образовательным стандартом к
структуре основной образовательной программы дошкольного образования
(Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
Образовательная дошкольная программа Муниципального автономного
образовательного учреждения Артемовского городского округа «Средняя
общеобразовательная школа № 56 с углубленным изучением отдельных
предметов» структурное подразделение Детский сад обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 8 лет с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития:
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое,
физическое.
Программа
обеспечивает
достижение
воспитанниками готовности к школе.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики
развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка,
принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство
12
подразделяется на два возраста детства: ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 8 лет).
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка.
Целевые ориентиры образования на этапе раннего возраста:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
- стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях;
- появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
13
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире,
в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
учреждением по Программе, представляет собой важную составную часть
14
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательного учреждения система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности учреждения в
процессе оценки качества программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самим учреждением;
- создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием.
Программой предусмотрена система динамики развития детей динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
- карты развития ребенка.
Оценка эффективности педагогических действий
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе
педагогической диагностики развития ребенка, результаты которой могут быть
15
использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Педагогическая диагностика осуществляется в форме регулярных
наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе
непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки развития ребенка выделены внешние
проявления у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, на протяжении всего дошкольного возраста.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в
особом внимании педагога и в отношении которых необходимо
скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики - оценки индивидуального
развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач.
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
16
- физического развития.
Карта развития как средство педагогической диагностики развития
личности ребенка
Оценка становления развития личности ребенка осуществляется с
помощью заполнения педагогами карт развития.
Карта развития - удобный компактный инструмент, который позволяет
педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в
процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и
использовать
результаты
анализа
данных
при
проектировании
образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить
динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого
ребенка с продвижением группы в целом.
Выделенные и включенные в карту развития показатели развития
личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые
они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей
в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной
деятельности, в ситуациях общения.
Для
заполнения
карты
воспитатель
может
организовывать
диагностические ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся
определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное
время наблюдений.
Наблюдаемые проявления развития личности ребенка, которые выделены
в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в
зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в
которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не
только о соответствии развития конкретного ребенка возрастным
возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего
развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не
«принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия
взрослого или с его помощью.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге педагогической
диагностики на основе наблюдения будет представлена информация об общей
картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.
При оценке развития личности ребенка этот метод дает диагностическую
картину и имеет большую ценность для организации образовательного
процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность
педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса
и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с
17
заданными целевыми ориентирами. Периодичность проведения позволит
оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа
эффективности
созданных
психолого-педагогических
условий,
образовательного процесса.
18
Содержательный раздел
2.1.
Возрастные особенности развития детей
Содержание Программы учитывает возрастные особенности контингента
детей, воспитывающихся в Муниципальном автономном образовательном
учреждении Артемовского городского округа «Средняя общеобразовательная
школа № 56 с углубленным изучением отдельных предметов» структурное
подразделение Детский сад.
Возрастная характеристика детей 3-4 лет
Физическое развитие
Трехлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями
(ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к
определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в
более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение
соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее
точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К
4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке,
руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд);
перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего
20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических
упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку
воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после
прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не
забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется
ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может
самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом,
расческой).
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает
доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и
сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в
желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает
повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко
выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и
19
др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и
неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы
общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).
Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я
сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые
(самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать,
делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года
жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,
неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети
выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х
действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети
могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетноролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой
характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая
цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно
удерживают воображаемую ситуацию. Познавательное и речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,
неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность.
Возникает новая форма общения с взрослым – общение на познавательные
темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную
деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что
в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его
звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте
осуществляется переход от исключительного господства ситуативной
(понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и
т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи.
Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно
изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей
обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые
предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов
в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных
процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок
учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3
20
форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой».
Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не
ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль
начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может
запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен
запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая
объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и,
ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты
действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением
несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу.
Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него
деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами
выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к
произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи,
песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы
бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок
может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года изза недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами,
апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен
выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного
схематичного изображения из 2-4 основных частей. В музыкально-ритмической
деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и
производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам
овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных
произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя,
лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию.
Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных
музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для
развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
21
Возрастная характеристика детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в
котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности
интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребность в движении.
Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает
индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,
мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная
значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по
первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной
активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его
строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать
совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать
определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть
ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники
лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды.,
нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую
леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки
(хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны
во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою
одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание,
раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно
со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает
способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства
общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше
ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное
состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными
формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли.
22
В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться
постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до
пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20
мин. Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с
принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца
(соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление
произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои
эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы
переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается
многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения,
удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое
лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений
(дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется
самостоятельность.
Познавательное и речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков
(кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или
иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной. В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна
высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются
причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой
и неживой природе, происхождение человека), профессиональной
деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление
о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым
становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на
которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
23
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает
развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простыне схематизированные изображения для решения несложных задач.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает
простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально
откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки,
события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом,
радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться
своими впечатлениями от встреч с искусством, с взрослыми и сверстниками.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки
становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют
предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных.
Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по
окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети
могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают
приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы
круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения
(пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе
начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности
способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации
(спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые
попытки творчества.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет
Физическое развитие
24
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает
заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки,
но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают
движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние
движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок
постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6
годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному
благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший,
ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и
девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.
Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурногигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды,
выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема
пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют
усвоению основ здорового образа жизни. Познавательное и речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и
взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети
могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления
детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине.
Однако
дошкольники
испытывают
трудности
при
анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте
25
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети
самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из
бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок
нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты
становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно
объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом
возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять
роди до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр»
и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные
состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях,
жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности. Художественноэстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из
частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления
26
о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить
розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования.
Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные
впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей
отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется
трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно
справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы
разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на
музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального
восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо
произнося
слова;
свободно
выполняют
танцевальные
движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на
заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах
музыки.
Возрастная характеристика детей 6 лет до прекращения образовательных
отношений
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может
выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы.
Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный
рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными.
В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки,
долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже
самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд
движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя
(произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего
участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и
поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы
выиграли, мы сильнее»).
27
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый,
худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурногигиеническими навыками и понимает их необходимость. Социальнокоммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения,
преодолению непосредственных желаний, если они противоречат
установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять
волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и
«должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать
трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,
несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения - один
из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи
взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни
(самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для
самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например,
ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупательмама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и
сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению
устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим
богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же
время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное
предвосхищение» - предчувствие собственных переживаний и переживаний
других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательное и речевое развитие
28
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей
приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В
недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и
формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает
рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем,
как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто
это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения;
развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным
мышлением появляются элементы словесно-логического мышления.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает
развиваться
воображение,
однако
часто
приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется
особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с
удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и
пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа, как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного
материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более
явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно
29
рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
При правильном подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности. Изображение
человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда
может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и
вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному
расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать
конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует
активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям,
любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому
комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая
мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта
носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения
одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает
результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к
становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.
Ребенок определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение.
Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя).
Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или
ритмическое движение.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в образовательных
областях
Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в МАОУ СОШ № 56 структурное подразделение Детский сад
обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей
(далее - образовательные области):
•
Социально-коммуникативное развитие;
•
Познавательноее развитие;
•
Речевое развитие;
•
Художественно-эстетическое развитие;
•
Физическое развитие.
2.2.
30
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
•
•
•
•
Основные направления реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»:
социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
ребенок в семье и обществе;
самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
формирование основ безопасности
Цели
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание.
Задачи
- Усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
- Развитие общения и взаимодействия
ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к
окружающим.
- Формирование готовности детей к
совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать
конфликты со сверстниками.
31
Ребенок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание.
Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание.
Формирование основ безопасности.
- Формирование образа Я, уважительного
отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и
взрослых в организации
- Формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности; воспитание
любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
- Развитие навыков самообслуживания;
становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
- Воспитание культурно-гигиенических
навыков.
- Формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к
труду, желания трудиться.
- Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и
его результатам.
- Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение
и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).
- Формирование первичных представлений
о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
- Формирование первичных представлений
о безопасном поведении в быту, социуме,
природе.
- Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
- Формирование осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.
- Формирование представлений о
некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.
- Формирование элементарных
представлений о правилах безопасности
дорожного движения, воспитание
осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
32
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Формы образовательной деятельности по социально - коммуникативному развитию
Непосредственно образовательная
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные,
Групповые, подгрупповые,
Индивидуальные, подгрупповые
Индивидуальные,
подгрупповые
индивидуальные
групповые
подгрупповые групповые
Беседа после чтения Рассматривание Ситуация общения в процессе
Сюжетно-ролевая игра
Консультации,
Игровая ситуация
режимных моментов Режиссерская Подвижная игра с текстом
Мастер-класс
Дидактическая игра Интегративная
игра, д/игра
Игровое общение
Информационные стенды
деятельность
Чтение (в том числе на прогулке)
Все виды самостоятельной
Игровой сеанс
Чтение
Словесная игра на прогулке
детской деятельности,
Создание коллекций
Наблюдение на прогулке труд
предполагающие общение со
Беседа о прочитанном
Игра на прогулке
сверстниками
Игра-драматизация
Ситуативный разговор
Хороводная игра с пением
Показ настольного театра
Сочинение загадок
Игра-драматизация
Разучивание стихотворений
Беседа после чтения
Чтение наизусть и отгадывание
Театрализованная игра
Экскурсия
загадок в условиях книжного
Режиссерская игра
Интегративная деятельность
уголка
Проектная деятельность
Разговор с детьми
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Разучивание стихов, потешек
Решение проблемных ситуаций
Проектная деятельность
Разговор с детьми
33
Формы работы с детьми
Разделы
Возраст
Режимные моменты
«Развитие игровой
деятельности»
• Сюжетно-ролевые
игры
• Подвижные игры
• Театрализованные
игры
Дидактические игры
3-7 лет
В соответствии с
режимом дня
«Приобщение к
элементарным
Общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми»
3-5 лет
Индивидуальная
работа во время
утреннего приема
(беседы, показ);
Культурногигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность
во время прогулки
(объяснение,
Совместная деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Организованная
образовательная
деятельность
Экскурсии, наблюдения
Чтение худ. литературы
Видеоинформация
Досуги, праздники
Обучающие игры
Досуговые игры
Народные игры
Самостоятельные сюжетноролевые игры
Дидактические игры
Досуговые игры участием
воспитателей
Беседы
Обучение
Чтение худ. литературы
Дидактические игры,
Игровые занятия
Сюжетно ролевые игры,
Игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами, пальчиковые
игры)
Игрыэкспериментирования
Сюжетные самодеятельные
игры (с собственными
знаниями детей на основе
их опыта)
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность; труд в
природе;
экспериментирование;
конструирование; бытовая
деятельность; наблюдение
Игровая деятельность
Дидактические игры
Сюжетно ролевые игры
Самообслуживание
Совместная
деятельность с
семьей
Экскурсии,
наблюдения
Чтение
Досуги, праздники
Развлечения
Труд в природе
Конструирование
Бытовая
деятельность
Совместные
проекты, досуги
Личный пример
Чтение книг.
34
напоминание)
5-7 лет
«Формирование
гендерной, семейной
и гражданской
принадлежности»
3-5 лет
5-7 лет
Индивидуальная
работа во время
утреннего приема
(беседы);
Культурногигиенические
процедуры
(напоминание);
Игровая деятельность
во время прогулки
(напоминание);
Занятия, дежурство;
Тематические досуги.
Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе,
дежурство)
Коллективный труд
Занятия
Тематические досуги
Беседы
Организованная
образовательная
деятельность
Чтение худ. литературы
Проблемные ситуации
Поисково-творческие
задания
Экскурсии
Праздники
Просмотр видиофильмов,
Театрализованные
постановки
Решение задач
Учебные задания
Игровые упражнения
Познавательные беседы
Дидактические игры
Праздники, развлечения
Музыкальные досуги
Чтение худ. литературы
Викторины, КВН
Познавательные досуги
Тематические досуги
Чтение худ. литературы
Игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами, хороводные
игры, игры с правилами)
Дидактические игры
Сюжетно ролевые игры
Самообслуживание
Дежурство
Подвижные игры
Театрализованные игры
Продуктивная деятельность
Совместные проекты
Досуги
Личный пример
Чтение книг
Экскурсии
Интересные встречи.
Сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры
Праздники,
викторины,
конкурсы
Сюжетно-ролевая игра
Дидактическая игра
Настольно-печатные игры
Продуктивная
деятельность
Дежурство
Праздники
Викторины
Конкурсы
Семейные проекты
35
Формирование
патриотических
чувств
«Формирование
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу»
5-7 лет
5-7 лет
Игра
Организованная
образовательная
деятельность
Наблюдение
Упражнение
Познавательные беседы
Развлечения
Моделирование
Настольные игры
Чтение худ. литературы
Творческие задания
Видеофильмы
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Изобразительная
деятельность
Конкурсы
Праздники
Интеллектуальны
й марафон
Экскурсии
Тематические
встречи
Объяснение
Напоминание
Организованная
образовательная
деятельность
Наблюдение
Познавательные
викторины, КВН
Конструирование,
моделирование
Видеопрезентации
Чтение худ. литературы
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная деятельность
Театрализация
Семейные
творческие
проекты
Конкурсы
Экскурсии
36
Психолого-педагогические условия реализации содержания
образовательной в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Взрослые поддерживают самостоятельность и уверенность детей в
выполнении действий.
Поддерживают стремление детей проговаривать свои желания, чувства
и мысли. Поддерживают и поощряют самостоятельность в действиях с
предметами.
Взрослые поддерживают инициативу в разных видах деятельности.
Предоставляют возможность выбора игрушек, действий, занятий,
партнеров по игре и совместным действиям. Помогают ребенку осознать
собственные цели, предоставляют возможность реализовать задуманное.
Поддерживают инициативу ребенка в движении, в стремлении
преодолевать препятствия. Поощряют инициативу в обследовании новых
предметов, стремлении освоить действия с ними.
Взрослые способствуют развитию предпосылок творчества.
Поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал,
в другие условия. Поощряют использование в игре предметов-заместителей.
Поддерживают вокализации звуков и импровизации движений под
музыку.
Взрослые поощряют детей использовать разные источники
информации, опираться на собственный опыт.
Поддерживают любознательность детей, позволяя исследовать
предметы и материалы, наблюдать за явлениями и событиями окружающей
действительности.
Взрослые
поддерживают
активный
характер
поиска
и
использования детьми информации.
Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что
узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в
телепередачах и пр.).
Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к
взрослому и другим детям.
Перечень программ и пособий
Комплексная
программа
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015.
Парциальная
программа
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией
Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б. - СПб: «Детство-пресс»,
37
2015.
Перечень
пособий
1.Нравственное воспитание в детском саду/ Петрова В.И., Стульник Т.Д. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
2. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми
37 лет/ Куцакова Л.В. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
3.Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с
детьми 3-7 лет/ Буре Р.С. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической
задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта государственного
стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов,
обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве (старшем
дошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за свое
поведение.
Ее цели - сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить
адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс
порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с
пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми
растениями; способствовать становлению основ экологической культуры,
приобщению к здоровому образу жизни. Программа адресована воспитателям
старших групп дошкольных образовательных учреждений. Состоит из
введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни
современного общества и тематическое планирование, в соответствии с
которыми строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие
люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка»,
«Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города».
Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением
право на использование различных форм и методов организации обучения с
учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных
различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей
социально-экономической и криминогенной ситуации. В силу особой
значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного
соблюдения основных ее принципов: полноты (реализации всех ее разделов),
системности, учета условий городской и сельской местности, сезонности,
возрастной адресованности.
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие направлено на:
38
развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
• формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об
отечественных традициях и праздниках;
• формирование первичных представлений о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов
мира.
•
•
•
•
•
Основные направления реализации образовательной области
«Познавательное развитие»:
формирование элементарных математических представлений;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
ознакомление с предметным окружением;
с социальным миром, с миром природы.
Цели
Задачи
Формирование
элементарных
математических
представлений
- Формирование элементарных математических представлений,
первичных представлений об основных свойствах и отношениях
объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
- Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта
ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
- Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,
способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;
39
умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с
предметным
окружением
- Формирование первичных представлений об основных свойствах
и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете,
размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени.
- Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение
Ознакомление с
социальным миром кругозора детей, формирование целостной картины мира.
- Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках.
- Формирование элементарных представлений о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с
миром природы
- Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие
умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями.
- Формирование
первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля.
- Формирование элементарных экологических представлений.
- Формирование понимания того, что человек - часть природы, что
он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды.
- Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание
любви к природе, желания беречь ее.
40
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников
Непосредственно образовательная
деятельность
Индивидуальные, подгрупповые,
групповые
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Дневник открытий
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
Индивидуальные, подгрупповые,
Индивидуальные, подгрупповые
групповые
Сюжетно-ролевая игра
Во всех видах самостоятельной
Рассматривание
детской деятельности
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор с детьми
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Взаимодействие с
родителями
Взаимодействие с
родителями
Индивидуальные консультации,
рекомендации по результатам
диагностики
Дни открытых дверей
Мастер-классы
Развивающая игра
Экскурсия
Открытые просмотры
Игровые сеансы
41
Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
Возраст
Сенсорное развитие
3-5 лет
младшая
и
средняя
группы
5-7 лет
старшая
и
подг. к
школе
группы
Совместная
деятельность
Экспериментирование
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игрыэкспериментирования
(ср.гр)
Режимные моменты
Интегрированные
занятия
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры
Игрыэкспериментирования
Проблемные ситуации
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры
Самостоятельная
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры с использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность: предметную,
продуктивную, игровую)
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность (включение
ребенком полученного
сенсорного опыта в его
практическую деятельность:
предметную, продуктивную,
Взаимодействие с
семьей
Опрос анкеты
Информационные
листы
Мастер-класс для
детей и взрослых
Семинары
Семинарыпрактикумы
Упражнения
Консультации
Просмотр видео
Беседа
Консультативные
встречи
Опрос анкеты
Информационные
листы
Мастер-класс для
детей и взрослых
Семинары
практикумы
Ситуативное
обучение
Упражнения
Консультации
Досуг
Просмотр видео
42
игровую)
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений
- Количество и счет
- Величина
- Форма
- Ориентировка в
пространстве
3-5 лет
младшая
и
средняя
группы
Наблюдение
Беседа
Экскурсии
Простейшие опыты
(ср.гр)
Наблюдение на прогулке
и в уголке природы
Труд в уголке природы
Игры с природным
материалом, дидактические
Наблюдения
Опыты
5-7 лет
Старшая
и
подг. к
школе
группы
Наблюдение
Беседа
Экспериментирование
Проектная деятельность
Экскурсии
Ребусы
Наблюдение на прогулке
и в уголке природы
Труд в уголке природы
Игрыэкспериментирования
Проблемные ситуации
Игры с природным
материалом, дидактические
Наблюдения
Опыты и эксперименты
Интегрированная детская
деятельность
3-5 лет
младшая
и
средняя
группы
Интегрированная
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср.гр)
Наблюдение (ср.гр)
Чтение (ср.гр)
Досуг
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср.гр)
Наблюдение (ср.гр)
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Беседа
Консультативные
встречи
Беседа
Чтение
Консультативные
встречи
Семинары
Альбомы
Прогулки
Беседа
Чтение
Домашнее
экспериментирование
Консультативные
встречи
Семинарыпрактикумы
Альбомы
Презентации
Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации
Ситуативное
обучение
43
- Ориентировка во
времени
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора
- Предметное и
социальное
окружение
- Ознакомление с
природой
3-5 лет
младшая
и
средняя
группы
Интегрированные
занятия
Проблемно-поисковые
ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Досуг
КВН
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические досуги,
праздники, развлечения
Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации
Ситуативное
обучение
Коллекционирование
Досуг
КВН
Просмотр видео
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание
Труд в уголке природы
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседы
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание
Игры с правилами
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Прогулки
Наблюдения
Детско-родительские
проекты
Элементарные опыты
и эксперименты
Чтение
художественной
литературы
Просмотр фильмов,
слайдов
Игры
44
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
Труд в уголке природы,
огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование,
опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
Интегрированные занятия
Развивающие игры
Рассказ
Беседы
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке природы,
огороде, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание растений
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Рассказ
Беседы
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Сюжетно-ролевая игра
Наблюдение
Рассматривание
Игры с правилами
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Деятельность в уголке
природы
Экскурсии
Прогулки
Наблюдения
Детско-родительские
проекты
Элементарные опыты
и эксперименты
Чтение
художественной
литературы
Просмотр фильмов,
слайдов
45
Проектная деятельность в ДОУ
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку
возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания.
Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет
ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Проект является уникальным средством обеспечения сотрудничества,
сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностноориентированного подхода.
Планирование при проектно-тематическом обучении
Отличие проектно-тематического планирования обучения в том, что
исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну другую тему
из программы готовой методической разработки. Это то, что возникло в
конкретном сообществе. Это то, что уникально именно для данного
дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и интересов. При
проектно-тематическом обучении, в ходе которого изучается сразу несколько
дисциплин, от педагога требуется способность к планированию и
сотрудничеству. Реализация проектно-тематического подхода требует от
педагога следующих умений:
• самостоятельно конструировать поток знаний, умений и навыков
детей;
• анализировать и принимать решения;
• работать в команде, в том числе и детьми.
Проектно-тематическое обучение помогает создать условия для
реализации детьми своих способностей и потенциала личности. Работа над
темой и проектами помогает:
• создать в группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую,
творческую, экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу
раскованности, в которой ребенок чувствует право на самоопределение, на
поиск, выбор, где он не боится совершать ошибки, чувствует поддержку
взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку
другому;
• сконструировать богатую и хорошо структурированию развивающую
предметную среду;
• обеспечить
гибкое
индивидуализированное
направление
деятельности детей в соответствии с социально-педагогическими ценностями
и целями, их педагогическую поддержку.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен
владеть, как минимум, двумя важными умениями:
46
уметь составлять собственный учебный план (программу для
конкретных детей своей группы);
• уметь
составлять индивидуализированные программы для
конкретных детей.
Педагог заполняет ребенка не знаниями в прямом смысле этого слова, а
стремлением учиться, познавать мир и никогда не останавливаться при этом.
Большое значение имеет интерес ребенка к выполняемой деятельности,
осознание им необходимости данных знаний для реальной жизни, что делает
познавательный процесс естественным и значимым.
Педагоги дошкольного образовательного учреждения, работающие с
использованием проектно-тематического подхода, в рамках программы
целенаправленно, целесообразно (исходя из наблюдений за детьми),
планомерно (планируя ежедневно) вырабатывают у ребенка новые формы
познания, поведения и деятельности, что, в конечном итоге, и означает
организацию полноценного психического и физического развития детей
дошкольного возраста.
Виды проектов. Выбор темы проекта
Что принимается в дошкольном учреждении за тему и проект?
Тема - ограниченная область знаний, выделяемая на основе наблюдения
познавательных потребностей и интересов детей и реализуемая в проектах.
Примеры тем: кошки, цирк, мой двор.
Работа над темой - познавательная и предметная деятельность,
инициируемая детьми, координируемая педагогом и реализуемая в проектах.
Проект - специально организованный педагогом и выполняемый детьми
комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.
Проект - осуществление замысла (изготовление книги, модели,
постановка спектакля).
Существуют универсальные проекты - их легко включать в работу
практически над каждой темой. Их можно подразделять на изготовление
изделий и подготовку представлений. Могут быть комбинированные проекты
- это представления с использованием предварительно изготовленных изделий
(показы моделей одежды, кукольный спектакль и т.д.).
Пошаговая реализация темы в детском саду
Шаг первый ВЫБОР ТЕМЫ
- Планирование с детьми:
Выявление известных детям фактов и сведений
Составление «паутинки»
- Планирование педагогом:
Постановка образовательных задач
•
47
Определение ключевого содержания
Шаг второй ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕМЫ И ПРОЕКТОВ
Выбор проектов
Составление родителям письма
Продумывание проектов и видов деятельности
Подбор средств и материалов
Шаг третий РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТОВ
Шаг четвертый ЗАВЕРШЕНИЕ ТЕМЫ.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТОВ
В детском саду используются следующие типы проектов
Исследовательские
Ролево-игровые
Информационнопрактикоориентированные
Творческие
Дети совместно с взрослыми формулируют проблему
исследования, обозначают задачи исследования, определяют
методы исследования, источники информации, исследуют,
обсуждают полученные результаты, выводы, оформляют
результаты исследования.
С элементами творческих игр, когда дети входят в образ
персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы
Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на
социальные интересы (оформление группы, проект изо-уголка,
проект правил группы, витражи и т.д.).
В таких проектах дети договариваются о планируемых
результатах и форме их представления (совместная газета,
праздник)
Проекты относятся к разным видам по следующей классификации:
• индивидуальная деятельность (получаемый продукт - результат
работы одного ребенка), далее их таких личных изделий можно простым
объединением, например, в выставку, сделать и коллективный продукт (слабо
связанный);
• работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты);
• коллективная деятельность детей (концерт, спектакль с общей
подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, которая
изначально задумывается как некая целостность, с участием всех желающих
детей).
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения,
оставляя у ребенка чувство гордости за полученный результат. Для этого в
процессе работы над проектами педагог помогает детям соизмерить свои
желания и возможности.
Образовательные результаты при проектно-тематическом обучении
48
К образовательным результатам проектно-тематического обучения
можно отнести способность ребенка:
контролировать свое поведение;
сформулировать свой интерес, предпочтение, намерение;
комментировать свои действия;
выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в
работе с предметами или общении в группе);
организовать свою работу (разложить материалы, отбирать
необходимое);
договариваться о правилах;
задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей
осведомленности и опыта; - присваивать полученную в простой форме
информацию (слушать, наблюдать);
совершать на элементарном уровне действия по обработке
информации: сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения;
делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах
определенной заранее темы;
высказываться в связи с высказываниями других;
устанавливать контакты;
поддерживать разговор;
использовать элементарные нормы общения;
сотрудничать (с взрослыми и с детьми разного возраста) в
предложенных формах.
Следует отметить, что знания, умения и навыки рассматриваются в
данном случае в качестве важнейшего средства не только общего развития
ребенка, но и обеспечения базы для формирования ключевых
компетентностей.
Психолого-педагогические условия реализации содержания
образовательной работы в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Поощрение самостоятельной познавательной деятельности детей
Поощряют самостоятельное использование детьми познавательного
опыта в разных видах деятельности. Предоставляют возможность
самостоятельно планировать познавательную деятельность (обозначение,
удержание или изменение цели, определение последовательности действий,
фиксация и оценка конечного результата, стремление достичь хорошего
качества).
49
Предоставляют право выбора различных средств (материалов, деталей)
для удовлетворения собственных познавательных интересов.
Поддерживают в стремлении находить различные способы решения
проблем с помощью самостоятельных действий. Уважительно относятся к
детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям, гипотезам).
Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка.
Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к
новым предметам, стремление обследовать предметы, высказывание гипотез,
вопросы)
Поддерживают инициативу в организации совместных познавательных
действий со сверстниками (играть, конструировать, экспериментировать,
решать задачи).
Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в
познавательной и речевой деятельности.
Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций,
придумывание необычных идей. Поддерживают стремление использовать
предметы окружающей обстановки оригинальным способом.
Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным
источникам информации.
Предоставляют возможность обмениваться информацией. Поощряют
детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям, познавательным потребностям.
Перечень программ и пособий
Комплексная
программа
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015.
Парциальная
программа
Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду./
под ред. Николаевой С.Н. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
Перечень
пособий
ФЭМП
Практический курс математики для дошкольников Л.Г. Петерсон, Е.Е.
Кочемасова «Игралочка», Л.Г. Петерсон, Н.П.Холина «Раз, ступенька,
два, ступенька…».
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
1. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений/ Веракса Н.Е., Веракса А.Н. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
2. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет./Веракса Н.Е., Галимов О.Р. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
50
3. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий
с детьми 47 лет./ Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
4. Шиян.О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (37 лет)/М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Приобщение к социокультурным ценностям
1. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая
группа./ Дыбина О.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
2. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя
группа./ Дыбина О.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
3. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа./ Дыбина О.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
4. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа./ Дыбина О.В. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016
5. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников:
Для работы с детьми 5-7 лет./ Зацепина М.Б. – М.:МозаикаСинтез,2010. Ознакомление с миром природы.
1. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации/ Соломенникова О.А. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2009.
2. Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа./ Т.Г.
Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Волгоград: Учитель,
2013. – 330с.
3. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа./ Т.Г.
Кобзева, Г.С. Александрова, И.А. Холодова. – Волгоград: Учитель,
2013. – 287с.
4. Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная
группа/ Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Волгоград:
Учитель, 2013. – 329с.
5. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. –
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 144с.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в
рамках
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
представлена парциальными программами
• Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском
саду/ под ред. Николаевой С.Н. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Данное пособие посвящено экологическому воспитанию детей
дошкольного возраста. Оно включает в себя программу "Юный эколог" и
подробные методические разработки по ее реализации в работе ДОУ. В
основе книги лежат теоретические и практические исследования в области
51
экологического воспитания дошкольников, проводимые автором на
протяжении многих лет.
С.Н. Николаева в программе «Юный эколог» выделяет два аспекта
содержания экологического воспитания: передачу экологических знаний и их
трансформацию в отношение. Автор подчеркивает, что экологическое
воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его
основе лежат «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи
экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и
среда».
В современном мире проблемы экологии и охраны окружающей среды
особенно актуальны. Люди еще не научились осознанно и правильно
взаимодействовать с природой без ущерба для себя и планеты. Одним из
аспектов решения этих вопросов является система непрерывного
экологического образования. Она предусматривает развитие экологического
сознания и экологической культуры, начиная с дошкольного детства.
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на:
•
овладение речью как средством общения и культуры;
•
обогащение активного словаря;
•
развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
•
развитие речевого творчества;
•
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы;
•
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха.
Основные направления реализации образовательной области
«Речевое развитие»:
• речевое развитие;
• приобщение к художественной литературе
Цели
Развитие речи
Задачи
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
- Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического
строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм.
Формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
52
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Приобщение к
художественной Воспитание желания и умения слушать художественные
произведения, следить за развитием действия.
литературе
53
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
образовательная деятельность
детей
Формы организации детей
Индивидуальные, подгрупповые
Групповые, подгрупповые,
Индивидуальные,
групповые
индивидуальные
подгрупповые
Беседа после чтения
Ситуация общения в процесс
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
режимных моментов
Подвижная игра с текстом
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Игровое общение
Дидактическая игра
Чтение (в том числе на прогулке) Все виды самостоятельной
Интегративная деятельность
Словесная игра на прогулке
детской деятельности,
Чтение
Наблюдение на прогулке труд
предполагающие общение со
Беседа о прочитанном
Игра на прогулке
сверстниками
Игра-драматизация
Ситуативный разговор
Хороводная игра с пением
Показ настольного театра
Беседа
Игра-драматизация
Разучивание стихотворений
Беседа после чтения экскурсия
Чтение наизусть и отгадывание
Театрализованная игра
Интегративная деятельность
загадок в условиях книжного
Режиссерская игра
Разговор с детьми
уголка
Проектная деятельность
Разучивание стихов, потешек
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Сочинение загадок
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Дневник открытий
Взаимодействие с родителями
Индивидуальные,
подгрупповые групповые
Консультации, рекомендации
учителя-логопеда
Мастер-класс
Информационные стенды
Игровой сеанс
54
Формы работы с детьми образовательная область «Речевое развитие»
Разделыь(задачи,
блоки)
1. Освоение
диалогической
формы речи со
взрослыми,
освоение
инициативных
высказываний (мл.
гр)
2. Освоение
диалогической
формы речи со
взрослыми,
освоение
«коллективного
монолога» (ср.гр)
3. Освоение
диалогической
формы речи со
взрослыми и
Возраст
Режимные моменты
Совместная деятельность
Самостоятельная
с педагогом
деятельность детей
I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Младший 1. Речевое
1.Эмоциональнопрактичес 1.Содержательное
средний
стимулирование
кое взаимодействие (игры игровое
(повторение, объяснение, с предметами и
взаимодействие детей
обсуждение, побуждение, сюжетными игрушками).
(совместные игры с
напоминание, уточнение) 2. Обучающие игры с
использованием
- формирование
использованием предметов предметов и игрушек)
элементарного
и игрушек.
2.Совместная
реплицирования.
3.Коммуникативные игры
предметная и
2.Беседа с опорой на
с включением малых
продуктивная
зрительное восприятие и
фольклорных форм
деятельность детей
без опоры на него.
(потешки, прибаутки,
(коллективный
3. Хороводные игры,
пестушки, колыбельные).
монолог). 3.Играпальчиковые игры.
4. Сюжетно-ролевая игра. драматизация с
4. Образцы
5. Игра-драматизация.
использованием разных
коммуникативных кодов
6. Работа в книжном
видов театров (театр на
взрослого.
уголке 7.Чтение,
банках, ложках и т.п.)
5. Тематические досуги.
рассматривание
4.Игры в парах и
иллюстраций (беседа).
совместные игры
8. Сценарии
(коллективный
активизирующего
монолог)
общения.
Старший, 1.Поддержание
1.Имитативные
1.Самостоятельная
подготов социального контакта
упражнения, пластические художественно-речевая
ительный (фактическая беседа,
этюды.
деятельность детей
эвристическая беседа).
2. Сценарии
2.Сюжетно-ролевая
Совместная
деятельность с семьей
1.Эмоциональнопракти
ческое взаимодействие
(игры с предметами и
сюжетными
игрушками,
продуктивная
деятельность).
2. Игры парами.
3.Беседы.
4.Чтение,
рассматривание
иллюстраций.
1.Игры парами.
2.Чтение,
рассматривание
иллюстраций
55
детьми (ст, подг)
1.Формирование
лексической
стороны речи
2.Коммуникативные
тренинги.
3. Тематические досуги.
4. Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).
активизирующего
игра. 3. Играобщения. 3. Чтение,
импровизация по
рассматривание
мотивам сказок.
иллюстраций (беседа.)
4. Театрализованные
4. Коммуникативные
игры.
тренинги.
5. Игры с правилами.
5. Совместная
6. Игры парами
продуктивная
(настольно-печатные)
деятельность.
7. Совместная
6. Работа в книжном
продуктивная
уголке 7. Экскурсии.
деятельность детей
8. Проектная деятельность
II. Развитие всех компонентов устной речи
Младший 1.Называние, повторение, 1.Сценарии
1.Совместная
Средний слушание
активизирующего
продуктивная и игровая
2.Речевые дидактические общения. 2. Дидактические деятельность детей.
игры.
игры 3.Настольно2. Словотворчество
3.Наблюдения
печатные игры 4. Досуги
4. Работа в книжном
5.Продуктивная
уголке 5.Чтение
деятельность 6.
6. Беседа
Разучивание
стихотворений
7. Работа в книжном
уголке
Старший 1.Речевые дидактические 1.Сценарии
1.Игра-драматизация
Подготов игры
активизирующего
2. Совместная
ительный 2.Чтение, разучивание
общения. 2. Дидактические продуктивная и игровая
3. Беседа
игры
деятельность детей.
4. Досуги
3. Игры-драматизации
3. Самостоятельная
4. Экспериментирование с художественно-речевая
3. Беседы
4. Игры-драматизации
5. Досуги, праздники
6. Экскурсии
7.Совместные
семейные проекты
1. Объяснение,
повторение,
исправление
2.Дидактические игры
3. Чтение, разучивание
стихов
4. Беседа, пояснение
1. Объяснение,
повторение,
исправление
2.Дидактические игры
3. Чтение, разучивание
стихов
56
2. Формирование
грамматической
стороны речи
3. Формирование
произносительной
стороны речи
Младший 1.Пояснение,
Средний исправление, повторение
2.Дидактические игры
3.Речевые тренинги
(упражнения)
4.Беседа
5.Разучивание стихов
Старший, 1. Пояснение,
Подготов исправление, повторение
ительный 2.Дидактические игры
3.Речевые тренинги
(упражнения)
4.Беседа
5.Разучивание стихов
Младший 1.Объяснение,
Средний повторение, исправление.
2. Слушание,
воспроизведение,
имитирование (развитие
фонематического слуха)
3.Артикуляционная
гимнастика
4. Речевые дидактические
игры.
5.Тренинги (действия по
речевому образцу
взрослого).
6. Разучивание
природным материалом
деятельность
4. Беседа
1.Обучение, объяснение,
напоминание.
2. Сценарии
активизирующего
общения. 3. Дидактические
игры 4.Разучивание,
пересказ
5. Игра-драматизация
1.Сценарии
активизирующего
общения. 2.Разучивание,
пересказ 3.Досуг
4.Дидактические игры
5. Речевые задания и
упражнения
1. Обучение, объяснение,
повторение.
2.Речевые упражнения,
задания.
3. Дидактические игры.
4. Имитационные
упражнения.
5. Сценарии
активизирующего
общения.
6. Досуг
1.Игра-драматизация
2. Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей
1. Дидактические игры
2. Чтение, разучивание
стихов
3. Беседа
1.Игра-импровизация
по мотивам сказок.
2. Театрализованная
деятельность
1.Дидактические игры
2. Чтение, разучивание
стихов
3. Беседа
4. Экскурсии
1.Игра-драматизация.
2. Театрализованная
деятельность.
1.Имитационные
упражнения
2. Дидактические игры
3. Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
4. Тренинги (действия
по речевому образцу
взрослого).
57
4. Формирование
связной речи
(монологической
формы)
скороговорок,
чистоговорок.
7. Индивидуальная работа
Старший, 1.Артикуляционная
Подготов гимнастика
ительный 2.Речевые дидактические
игры.
3.Тренинги (действия по
речевому образцу
взрослого).
4. Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
четверостиший
Младший 1. Наблюдение за
Средний объектами живой
природы, предметным
миром 2.Чтение сказок,
рассматривание
иллюстраций
3. Дидактические игры
1.Речевые упражнения,
задания.
2. Дидактические игры.
3. Имитационные
упражнения.
4. Сценарии
активизирующего
общения.
5. Досуг
1.Игра-импровизация
по мотивам сказок.
2. Игра-драматизация
3. Театрализованная
деятельность
1.Дидактические игры
2.Разучивание
скороговорок,
чистоговорок, стихов
3. Игра-драматизация
4. Консультации у
логопедов
1.Организованная
образовательная
деятельность - по
обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя обучению
составлению
описательного рассказа об
игрушке с опорой на
речевые схемы (сравнение,
нахождение ошибок в
описании игрушки и
исправление) - обучению
пересказу по серии
сюжетных картинок
(выделение начала и конца
1. Игры парами
2.Театрализованная
деятельность
1.Открытый показ
занятий по обучению
рассказыванию.
2. Информационная
поддержка родителей
3.Экскурссии с детьми
58
Старший, 1. Наблюдение за
Подготов объектами живой
ительный природы, предметным
миром 2.Чтение сказок,
рассматривание
иллюстраций
3. Дидактические игры
действия, придумывать
новое окончание сказки)
обучению пересказу по
картине - обучению
пересказу литературного
произведения
(коллективное
рассказывание д/и
«Поезд»)
2. Показ настольного
театра или работа с
фланелеграфом
3. Рассматривание
иллюстраций,
4. Беседа о персонажах
5. Чтение потешек,
песенок на тему сказки
6. Игра-инсценировка
1.Творческие задания
2.Дидактические игры
3. Экскурсии
. Проектная деятельность
5. Досуги и праздники
6. Экспериментирование
1.Игры-импровизации
по мотивам сказок
2. Проектная
деятельность
1.Открытый показ
занятий по обучению
рассказыванию.
2. Информационная
поддержка родителей
3.Экскурссии с детьми
4. Участие в проектной
деятельности
III. Практическое овладение нормами речи
Речевой этикет
Младший 1.Образцы
Средний коммуникативных кодов
взрослого.
1.Сюжетно-ролевые игры
2.Чтение художественной
литературы
Совместная
1.Информационная
продуктивная и игровая поддержка родителей
деятельность детей.
59
2.Освоение формул
речевого этикета
(пассивное)
Старший, 1.Образцы
Подготов коммуникативных кодов
ительный взрослого.
2.Использование в
повседневной жизни
формул речевого этикета
3.Беседы
3.Досуги
1.ООД (Интегрированные
занятия)
2.Тематические досуги
3.Чтение худ. литературы
4. Моделирование и
обыгрывание проблемных
ситуаций
1.Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
2. Продуктивная
деятельность детей.
3.Сюжетно-ролевые
игры
1.Информационная
поддержка родителей
2.Экскурсии с детьми
60
Психолого-педагогические условия реализации содержания
образовательной работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие»
Поощрение самостоятельной речевой деятельности детей
Поддерживают в стремлении находить различные способов решения
проблем с помощью самостоятельных действий. Уважительно относятся к
детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям, гипотезам).
Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка
Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к
новым предметам, стремление обследовать предметы, высказывание гипотез,
вопросы и др.).
Поощряют интерес к познавательной литературе и символическим
языкам (энциклопедии, графические схемы, письмо и пр.).
Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в
речевой деятельности
Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций,
придумывание необычных идей. Поощряют словотворчество, придумывание
альтернативных окончаний историй и сказок.
Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным
источникам информации
Предоставляют возможность обмениваться информацией.
Поощряют детей использовать и называть источники информации,
адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным
потребностям.
Обеспечивают возможности для обогащения словаря (знакомят с
названиями предметов и явлений, действиями, свойствами и качествами,
назначением, помогают освоить слова, обозначающие видовые и родовые
обобщения, уточняют смысловые оттенки слов, переносных значений и т. д.).
Создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи
(освоение морфологической стороны речи, синтаксической структуры
высказываний, овладение способами словообразования).
Развивают связную речь детей (совершенствуют диалогическую,
монологическую и поли логическую речь).
Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы
(читают детям книги, организуют прослушивание пластинок, беседуют о
прочитанном, поддерживают попытки самостоятельного чтения).
Развивают речевое творчество (изменение и придумывание слов,
составление загадок, сочинение сказок и т. д.).
61
Перечень программ и пособий
Комплексная
программа
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015.
Перечень
пособий
Развитие речи
1.Развитие речи в детском саду/ Гербова В.В. – М.: Мозаика-Синтез,
2005.
Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада /
Гербова В.В. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
2.Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа. / Гербова В.В.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
3.Развитие речи в детском саду. Средняя группа / Гербова В.В. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
4. Развитие речи в детском саду. Старшая группа / Гербова В.В. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
5. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа /
Гербова В.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Чтение художественной литературы
1.Приобщение детей к художественной литературе. Программа и
методические рекомендации/ Гербова В.В.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.
2.Хрестоматия для дошкольников 2-4 года / Н.П. Ильчук - Москва,
1998.
3.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 2-4 года / В.В.
Гербова,
Н.П. Ильчук - М.: Оникс, 2008.
4.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 4-5 лет / В.В.
Гербова,
Н.П. Ильчук - М.: Оникс, 2005.
5.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 5-7 лет/
Н.П.Ильчук, В.В.Гербова - М.: Оникс, 2005.
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие направлено на:
• развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование
сопереживания персонажам художественных
произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др).
62
•
•
•
•
Основные направления реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
приобщение к искусству;
изобразительная деятельность;
конструктивно-модельная деятельность;
музыкальная деятельность.
Цели
Задачи
Приобщение к искусству
- Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения
искусства.
- Приобщение детей к народному и профессиональному
искусству (словесному, музыкальному, изобразительному,
театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими
образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
- Формирование элементарных представлений о видах и
жанрах искусства, средствах выразительности в различных
видах искусства.
Изобразительная
деятельность
- Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, художественном труде.
- Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
произведений изобразительного искусства.
- Воспитание желания и умения взаимодействовать со
сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно модельная - Приобщение к конструированию; развитие интереса к
конструктивной деятельности, знакомство с различными
деятельность.
видами конструкторов.
- Воспитание умения работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
63
Музыкальная
деятельность
- Приобщение к музыкальному искусству; формирование
основ музыкальной культуры, ознакомление с
элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений.
- Развитие музыкальных способностей: поэтического и
музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
формирование песенного, музыкального вкуса.
- Воспитание интереса к музыкально-художественной
деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности.
- Развитие детского музыкально-художественного
творчества, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
64
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Непосредственно
образовательная деятельность
Индивидуальные,
подгрупповые,
групповые
Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Наблюдение
Рассматривание эстетически
Украшение личных
предметов
Игры (дидактические,
строительные, сюжетно
ролевые)
Консультации, рекомендации
Участие в конкурсах,
выставках
Экспериментирование
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
Тематические досуги
Формы работы по изобразительной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые, подгрупповые,
Индивидуальные, подгрупповые
индивидуальные
Рассматривание привлекательных
объектов природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение ( произведений
искусства, средств выразительности
и т.д.) Создание коллекций
Игры (дидактические строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание эстетически
привлекательных произведений
объектов природы, быта, произведений
искусства Самостоятельная
изобразительная
деятельность
Взаимодействие с родителями
Групповые, подгрупповые,
индивидуальные
Консультации
Участие в выставках
конкурсах,
Совместное творчество с
детьми.
65
Выставки работ декоративно
прикладного искусства,
репродукций произведений
живописи
Проектная деятельность
Создание коллекции
Дневник открытий
Формы образовательной работы по музыкальной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Слушание музыки
Слушание музыки,
Создание соответствующей
Экспериментирование со звуками сопровождающей проведение
предметно-развивающей среды
Музыкально-дидактическая игра режимных моментов
Шумовой оркестр
Музыкальная подвижная игра на
Разучивание музыкальных игр и
прогулке
танцев
Интегративная деятельность
Совместное пение
Концерт-импровизация на
Импровизация
прогулке
Беседа интегративного характера
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Взаимодействие с
родителями
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Участие в развлечениях, праздниках
Консультации, рекомендации
музыкального руководителя
66
Попевка
Распевка
Двигательный пластический
танцевальный этюд
Творческое задание
Концерт-импровизация
Танец-музыкальная сюжетная
игра
Формы работы с детьми по изобразительной деятельности
Разделы (задачи,
блоки)
Продуктивная
деятельность.
Развитие детского
творчества
Приобщение к
изобразительному
искусству.
Возраст
Младшая группа
Средняя группа
Режимные моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
- Наблюдение
Наблюдения по ситуации
- Рассматривание
Занимательные показы
- Беседа
Индивидуальная работа
- Игры
Рисование, лепка,
-Проблемная ситуация аппликация
-Индивидуальная
Сюжетно-игровая
работа
ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Наблюдение
Наблюдения по ситуации
Рассматривание
Занимательные показы
Беседа
Индивидуальная работа
Игры
Рисование, лепка,
Проблемная ситуация аппликация
Индивидуальная
Сюжетно-игровая
работа
ситуация
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с семьей
Самостоятельная
художественная
деятельность.
Игра
Проблемная ситуация
Консультации
Мастер-класс
Открытые занятия
Самостоятельная
художественная
деятельность.
Игра
Проблемная ситуация
Консультации
Мастер-класс
Открытые занятия
Конкурсы
Беседа
Рассматривание
67
Старшая группа
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Игры
Проблемная ситуация
Индивидуальная
работа
Проектная
деятельность
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Подготовительная Наблюдение
группа
Рассматривание
Беседа
Игры
Проблемная ситуация
Индивидуальная
работа
Проектная
деятельность
Выставка
репродукций
Выставка детских работ
Конкурсы
Наблюдение
Рассматривание
Экспериментирование с
материалом
Рисование, лепка,
аппликация
Обыгрывание
незавершѐнного рисунка
Организованная
образовательная
деятельность
(Интегрированная
форма)
Конкурсы
Выставка работ
декоративноприкладного
искусства
Наблюдение
Рассматривание
Экспериментирование с
материалом
Рисование, лепка,
аппликация
Обыгрывание
незавершенного рисунка
Организованная
образовательная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность.
Игра
Проблемная ситуация
Консультации
Мастер-класс
Открытые занятия
Конкурсы
Беседа
Рассматривание
Самостоятельная
художественная
деятельность.
Игра
Проблемная ситуация
Экспериментирование
с материалами
Консультации
Мастер-класс
Открытые занятия
Конкурсы
Беседа
Рассматривание
Участие в
коллективной работе
Выставка работ
68
произведений
живописи
Конкурсы
Выставка работ
декоративноприкладного искусства
Формы работы с детьми по Конструктивно-модельной деятельности
Разделы (задачи,
блоки)
Возраст
Режимные моменты
1.Конструирование Младшая группа Объяснение.
Развивающие игры
из строительного
материала (в том
числе по условиям,
схемам и замыслу) Средняя группа Объяснение.
Развивающие игры
Объяснение.
Старшая и
подготовительная Развивающие игры
Рассматривание
группа
чертежей и схем
2.Конструирование Младшая группа Объяснение.
Развивающие игры
из деталей
Совместная деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с семьей
Показ
Объяснение
Игры со строительным Показ
материалом
Совместные постройки
Постройки для
Консультации
сюжетных игр
Показ
Объяснение
Игровые задания
Игры со строительным Показ
материалом
Совместные постройки
Постройки для
Консультации
сюжетных игр
Творческие задания
Экспериментирование
Игры со строительным
материалом
Постройки для
сюжетных игр
Постройки по замыслу
Выбор темы
Подбор материала
Игровые задания
Показ
Постройки по замыслу Совместные постройки
Участие в конкурсах
Показ
Совместные постройки
Разъяснение схем
Совместное
конструирование
Консультации
69
конструктора
Объяснение.
Развивающие игры
(Интегрированная форма)
Показ
Постройки по замыслу Совместные постройки
Участие в конкурсах
Объяснение.
Старшая и
подготовительная Развивающие игры
группа
(Интегрированная форма)
Показ
Экспериментирование
Постройки по
замыслу, по схемам и
чертежам
Совместные постройки
Участие в конкурсах
Совместное
конструктивное
творчество
Показ
Совместное изготовление
поделок
Продуктивная
деятельность
Показ
Совместное
конструктивное
творчество
Упражнения
Развивающие игры
(Интегрированная форма)
Изготовление поделок
Интерактивные выставки
Продуктивная
деятельность
Показ
Совместное
конструктивное
творчество
Упражнения
Старшая и
подготовительная Развивающие игры
группа
(Интегрированная форма)
Изготовление поделок
Экспериментирование
Интерактивные выставки
Продуктивная
деятельность
Изготовление поделок,
игрушек
Показ
Совместное
конструктивное
творчество
Участие в выставках
Показ
Совместное изготовление
поделок
Продуктивная
деятельность
Показ
Совместное
конструктивное
творчество
Поделки для
выставок
Изготовление поделок
Выставки
Продуктивная
деятельность
Показ
Совместное
конструктивное
Средняя группа
3.Конструирование Младшая группа Упражнения
Напоминание
из бумаги
Средняя группа
4.Конструирование Младшая группа Упражнения
Напоминание
из природного и
бросового
материала
Средняя группа
Упражнения
Развивающие игры
70
творчество
Поделки для
выставок
Упражнения
Старшая и
подготовительная Развивающие игры
Моделирование на
группа
прогулке
Изготовление поделок
Экспериментирование
Выставки
Продуктивная
деятельность
Изготовление поделок,
игрушек
Показ
Совместное
конструктивное
творчество
Поделки для выставок
Игрушки на елку
Консультации
Семинары-практикумы
Формы работы с детьми по музыкальной деятельности
Содержание
Возраст
Развитие музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному искусству
- Слушание
- Пение
- Песенное творчество
- Музыкально ритмические
движения
- Развитие игрового
творчества
- Игра на детских
Музыкальных
3-5 лет
младшая
и
средняя
группы
Совместная
деятельность
- Занятия
- Праздники, развлечения
- Музыка в повседневной
жизни:
- Театрализованная
деятельность
- Слушание музыкальных
сказок,
- Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
рассматривание картинок,
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
Режимные
моменты
Использование
музыки:
- на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным
Самостоятельная
деятельность
- Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
- ТСО.
Экспериментирование
со звуками, используя
Взаимодействие с
семьей
Консультации для
родителей
Родительские собрания
Индивидуальные
беседы
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей
в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
Создание нагляднопедагогической
71
инструментах
Развитие музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному искусству
- Слушание
- Пение
5-7 лет
старшая
и
подг. к
школе
группы
предметов окружающей
действительности;
- Игры, хороводы
- Рассматривание
портретов композиторов
(ср. гр.)
- Празднование дней
рождения
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Инсценирование
песен
Формирование
танцевального
творчества
Импровизация
образов сказочных
животных и птиц
Празднование дней
рождения
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
Театрализованная деят.
Слушание музыкальных
сказок
Использование
музыки:
- на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
музыкальные игрушки
и шумовые
инструменты
- Игры в «праздники»,
«концерт»
- Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые мелодии
- Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных
Концертыимпровизации
Игра на шумовых
музыкальных
инструментах;
экспериментирование
со звуками,
Музыкально-дид. игры
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
Инструментов
(озвученных и
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Посещения детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
картинок, иллюстраций
Консультации для
родителей
Родительские собрания
Индивидуальные
беседы
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
72
- Песенное творчество
- Музыкально-ритмические
движения
- Музыкальнотанцевальное творчество
- Игра на детских
Музыкальных
инструментах
- Беседы с детьми о музыке
- Просмотр иллюстраций
в книгах
- Рассматривание
портретов композиторов
- Празднование дней рожд.
занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении
Инсценирование
песен
Формирование
танцевального
творчества,
Импровизация
образов сказочных
животных и птиц
Празднование дней
рождения
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
Игры в «праздники»
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце
Детский ансамбль,
оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»
(включение родителей
в праздники и
подготовку к ним)
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Посещ.выставок,
детских музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей,
Просмотр
видеофильмов
Создание фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей
73
Перечень программ и пособий
Комплексная Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.
программа
С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015.
Парциальная Музыкальные шедевры. Программа. /под ред. О.П. Радыновой. М.:
Издательство Гном и Д, 2006.
программа
Э.П. Костина «Камертон» Программа музыкального образования детей
раннего и дошкольного возраста. /Пр., 2003
И.А. Лыкова. Программа художественного воспитатния, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
Методические Изобразительная деятельность.
1.От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования/
пособия
Баранова Е.В., Савельева А.М. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
2.Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет/ Комарова Т.С.
– М.: МозаикаСинтез, 2010.
3.Детское художественное творчество/ Комарова Т.С. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
4.Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством/ Соломенникова О.А. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
5.Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа./
Комарова Т.С. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
6.
Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа./
Комарова
Т.С. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
7.
Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа./
Комарова Т.С. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
8.
Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к
школе группа./ Комарова Т.С. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Конструктивно-модельная деятельность
1.Конструирование
из
строительного
материала:
Средняя
группа/Куцакова Л.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
2.
Конструирование
из
строительного
материала:
Средняя
группа/Куцакова Л.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
3.
Конструирование из
строительного материала:
Старшая
группа/Куцакова Л.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
4.
Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа/Куцакова Л.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
5.Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и
методические рекомендации / Куцакова Л.В. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
6. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для
педагогов и родителей. Для занятия с детьми 4-7 лет/ Куцакова Л.В. –
М.:Мозаика-Синтез, , 2008.
Музыкальная деятельность
74
Восприятие музыки
1.Музыкальное воспитание в детском саду/ Н.А. Ветлугина – М.:
Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
2.Музыкальное воспитание в детском саду/ Зацепина М.Б. – М.: Мозаика
–
Синтез, 2005.
3.Музыкальное воспитание дошкольников/О.П. Радынова – М.:
Просвещение, 1994.
4.Музыкальные занятия в детском саду/ Н.А. Ветлугина, И.Л.
Дзержинская, Л.Н. Комисарова – М: Просвещение, 1984.
5.Слушаем музыку/ О.П. Радынова – М: Просвещение, 1990
6.«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с
методическими рекомендациями (сост. О.П.Радынова). – М.: 1997.
Пение
1.Учите детей петь (песни и упражнения для развития голоса у детей 3-5
лет) /составители Т.М. Орлова, С.И. Бекина/ - М: Просвещение, 1986.
2. Учите детей петь (песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6
лет) /составители Т.М. Орлова, С.И. Бекина/ - М: Просвещение, 1986.
3.Учите детей петь (песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7
лет) /составители Т.М. Орлова, С.И. Бекина/ - М: Просвещение, 1986.
4.Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для
педагогов и музыкальных руководителей для работы с детьми 5-7 лет/
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
5. Ший онгыр. Музыка в детском саду. Выпуск 1 и 2.- Йошкар-Ола:
Марийское книжное издательство, 1994..
6.Волгыдо пайрем/ С.Маков – Йошкар-Ола: марийское книжное
издательство, 1985.
7.Журналы «Музыкальная палитра»
8.Журналы «Музыкальный руководитель»
Музыкально-ритмические движения
1.Танцы в детском саду /Н. Зарецкая, З. Роот – М.: Айрис – Пресс, 2006.
2.Танцы с нотами для детского сада /З. Роот – М.; Айрис – Пресс. 2008.
3.Музыка и движения. Упражнения, игры и пляски для детей
дошкольного возраста/ С.И. Бекина, Т.П. Ломова – М.: Просвещение,
1984.
4.Е.Д. Макшанцева «Детские забавы», М., 1991.
5.А.Н. Зимина «Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом
развитии детей 4-8 лет»
6.Т.С.Суворова «Танцевальная ритмика для детей»
7.А.И. Буренина «Ритмическая мозаика»
8.Журналы «Музыкальная палитра»
9.Музыкально-двигательные упражнения в детском саду/ Е.П. Раевская –
М.: Просвещение, 1991.
Игра на детских музыкальных инструментах
1.Обучение дошкольников в игре на детских музыкальных инструментах/
75
Н.Г.
Кононова – М.: Просвещение, 1990.
2.Журналы «Музыкальная палитра»
3.Журналы «Музыкальный руководитель»
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной деятельности (в том числе, осуществляемой
в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей),
направленные на:
• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны),
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
• овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные направления реализации образовательной области «Физическое
развитие»:
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
физическая культура.
Цели
Задачи
1. Формирование начальных Формирование у детей начальных представлений о здоровом
представлений о здоровом образе жизни.
образе жизни
2.Физическая культура
- Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей, повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение
переутомления.
76
- Обеспечение гармоничного физического развитии,
совершенствование умений и навыков в основных видах
движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений формирование правильной осанки.
-Формирование потребности в ежедневной двигательной
деятельности. Развитие инициативы самостоятельности и
творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
-Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных
играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви
к спорту.
77
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников
Оздоровительные
- охрана жизни и укрепление здоровья,
обеспечение нормального функционирования
всех органов и систем организма
- всестороннее физическое совершенствование
функций организма;
- повышение работоспособности и закаливание
Физические упражнения
Наглядные
- наглядно-зрительные приемы (показ
физических упражнении, использование
наглядных пособий, имитации, зрительные
ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
- тактильно-мышечные приемы
(непосредственная помощь воспитателя)
Задачи физического воспитания
Образовательные
- формирование двигательных умений и
навыков:
- развитие физических качеств;
- овладение ребенком элементарными
знаниями о своем
Средства физического развития
Эколого–природные факторы
Методы физического развития
Словесные
- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция.
Воспитательные
- формирование интереса и потребности в
занятиях физическими упражнениями;
- разностороннее гармоничное развитие
ребенка (умственное, нравственное,
эстетическое, трудовое)
Психогигиенические факторы
Практические
- повторение упражнений без изменения и с
изменениями;
- проведение упражнений в игровой форме;
- проведение упражнений в соревновательной
форме
78
Формы работы с детьми образовательная область «Физическое развитие»
Содержание
Возраст
1. Основные движения:
- ходьба;
- бег;
- катание;
- метание;
- ловля;
- ползание;
- лазание.
2. Общеразвивающие
упражнения.
3. Подвижные игры.
4. Спортивные упражнения.
5. Активный отдых
3-5 лет
1. Основные движения:
- ходьба;
- бег;
- катание;
- метание;
- ловля;
- ползание;
- лазание.
2. Общеразвивающие
упражнения.
5-7 лет
Совместная
деятельность
Занятия по физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые;
- тематические;
- классические;
- тренирующие.
В занятиях по
физическому
воспитанию комплексы:
- тематические;
- сюжетные;
- классические;
- с предметами;
- подражательные.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Режимные моменты
- Утренний отрезок
времени
- Индивидуальная
работа воспитателя
- Игровые
упражнения
- Утренняя
гимнастика
- Прогулка
- Занятия по
физическому
воспитанию
- Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
- Гимнастика после
сна
Занятия по физическому Утренний отрезок
воспитанию:
времени
- сюжетно-игровые;
- Индивидуальная
- тематические;
работа воспитателя
- классические;
- Игровые
- тренирующие;
упражнения
- по развитию
-Утренняя
элементов двигательной гимнастика
креативности.
- Прогулка
Физкультминутки.
- Занятия по
Самостоятельная
деятельность
- Игра
- Игровые
упражнения
- Подражательные
упражнения
Взаимодействие с
родителями
- Беседы
- Консультации
- Открытые просмотры
- Совместные игры
- Физкультурные
праздники
- Мастер-классы
- Игровые
упражнения,
- Подражательные
упражнения
- Беседы
- Консультации
- Открытые просмотры
- Совместные игры
- Физкультурные
праздники
- Мастер-классы
79
3. Подвижные игры.
4. Спортивные упражнения.
5. Спортивные игры.
6. Активный отдых
3-4 года
Воспитание КГН:
- умываться, чистить зубы,
расчесывать волосы, полоскать
горло и рот, устранять порядок в
одежде
- вытираться только своим
полотенцем
- навыки гигиены в туалете
- культура разговора в помещении
- элементарные навыки приема
пищи
Сохранение и укрепление
здоровья
- различать и понимать состояния
людей
- одеваться в соответствии с
температурным режимом
группового помещения
Динамические паузы.
Подвижная игра малой
и большой
подвижности с
элементами
спортивных игр
физическому
воспитанию
- Занятие-поход
- Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
- Гимнастика после
сна
- Физкультурный
досуг
- Физкультурные
праздники
Обучающие игры по
Дидактические игры
инициативе воспитателя Чтение
(сюжетнохудожественных
дидактические)
произведений
Развлечения
Личный пример
Помощь взрослого
Игры сюжетноотобразительные
Беседы
Консультации
Родительские
собрания Досуги
Совместные
мероприятия
Мастер-классы
80
выполнение простых
закаливающих процедур
3.Формирование начальных
представлений о ЗОЖ
- элементарное представление о
полезном питании
- различение и называние органов
чувств
4-5 лет
1. Воспитание КГН:
- содержание своего тела в чистоте
при помощи взрослого.
- использование только своих
предметов гигиены
- представление о правилах
гигиены в туалете
- представление об общественных
гигиенических правилах
- элементарные навыки приема
пищи
- навыки пользования столовыми
приборами
2. Сохранение и укрепление
здоровья
- понимание своего состояния
- одевание в соответствии с
температурным режимом
группового помещения
- выполнение закаливающих
процедур
3. Формирование начальных
Обучающие игры по
инициативе
воспитателя (сюжетнодидактические)
развлечения
Дидактические игры, Сюжетно-ролевые
чтение
игры
художественных
произведений,
личный пример,
иллюстративный
материал.
Беседы, Консультации,
родительские собрания,
досуги, совместные
мероприятия, мастерклассы, интернетобщение.
81
представлений о ЗОЖ
- знакомство с основными частями
тела
- представление о полезном
питании и витаминах
1. Воспитание КГН:
- умение беречь себя и свое тело
знание и применение
общественных гигиенических
правил
- умение в культуре приема пищи
-ьумение пользования столовыми
приборами
2. Сохранение и укрепление
здоровья
- выражение своих чувств при
общении
- сопереживание
- организация спортивных игр и
упражнений
- одевание в соответствии с
температурным режимом
группового помещения
- выполнение закаливающих
процедур.
3. Формирование начальных
представлений о ЗОЖ
- представление об особенностях
- функционирования
человеческого организма
5-6 лет
Обучающие игры
(сюжетнодидактические)
развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья.
Объяснение,
дидактические
игры, чтение
художественных
произведений,
личный
иллюстративный
материал, досуг.
Сюжетно-ролевые
игры
Игры на воздухе с
водой
Беседы
Консультации
Родительские собрания
Досуги
Совместные
мероприятия
Мастер-классы.
82
- представление о важных
составляющих ЗОЖ (питание,
движение, сон, солнце, воздух)
6-7 лет
1.Воспитание КГН:
- умение беречь себя и свое тело
- знание и применение
общественных гигиенических
правил
- умение в культуре приема пищи
- умение пользования столовыми
приборами
2.Сохранение и укрепление
здоровья
- Организация спортивных игр и
упражнений
- Одевание в соответствии с
температурным режимом
группового помещения
- Выполнение закаливающих
процедур.
3. Формирование начальных
представлений о ЗОЖ
- представление об особенностях
функционирования человеческого
организма
- представление о рациональном
питании.
Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья
Объяснение,
дидактические игры,
чтение
художественных
произведений,
личный показ,
пример
Сюжетно-ролевые
игры
Беседы
Консультации
Родительские собрания
Досуги
Совместные
мероприятия
Мастер-классы.
83
С целью развития и популяризации физкультурно-оздоровительной и
спортивной работы, пропаганды здорового образа жизни, привлечения к
систематическим занятиям физкультурой и спортом детей дошкольного
возраста, с 2014 года согласно требованиям правительства РФ рекомендовано
использовать в работе дошкольных образовательных организаций Положение
о всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и
обороне» (ГТО) от 24 марта 2014г. №172. Это обусловлено тем, что в
настоящее время особую актуальность имеет проблема состояния здоровья и
физического развития детей дошкольного возраста. Одной из приоритетных
задач современного общества всегда называли воспитание здорового человека,
стремящегося быть успешным в жизни. Сохранение и укрепление здоровья
подрастающего поколения превратилось в первоочередную социальную
проблему. Таким образом, внедрение комплекса ГТО в образовательных
организациях является актуальным. И использовать его необходимо в
соответствии с разработанными методическими рекомендациями.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению видов
испытаний (тестов), входящих во Всероссийский физкультурноспортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО)
Перед тестированием участники выполняют индивидуальную или
общую разминку под руководством инструктора, педагога (тренерапреподавателя) или самостоятельно. Одежда и обувь участников - спортивная.
Во время проведения тестирования обеспечиваются необходимые меры
техники безопасности и сохранения здоровья участников.
1. Челночный бег 3х10 м.
Челночный бег проводится на любой ровной площадке с твердым
покрытием, обеспечивающим хорошее сцепление с обувью. На расстоянии 10
м прочерчиваются 2 параллельные линии – «Старт» и «Финиш». Участник, не
наступая на стартовую линию, принимает положение высокого старта. По
команде «Марш!» (с одновременным включением секундомера) участник
бежит до финишной линии, касается линии рукой, возвращается к линии
старта, касается ее и преодолевает последний отрезок без касания линии
финиша рукой. Секундомер останавливают в момент пересечения линии
«Финиш». Участники стартуют по 2 человека.
2. Бег на 30, 60, 100 м.
Бег проводится по дорожкам стадиона или на любой ровной площадке с
твердым покрытием. Бег на 30 м выполняется с высокого старта, бег на 60 и
100 м - с низкого или высокого старта. Участники стартуют по 2 - 4 человека.
Бег на 1; 1,5; 2; 3 км.
84
Бег на выносливость проводится по беговой дорожке стадиона или
любой ровной местности. Максимальное количество участников забега - 20
человек.
3. Смешанное передвижение.
Смешанное передвижение состоит из бега, переходящего в ходьбу в
любой последовательности. Проводится по беговой дорожке стадиона или
любой ровной местности. Максимальное количество участников забега - 20
человек.
4. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами.
Прыжок в длину с места толчком двумя ногамивыполняется в секторе
для горизонтальных прыжков. Место отталкивания должно обеспечивать
хорошее сцепление с обувью. Участник принимает исходное положение
(далее - ИП): ноги на ширине плеч, ступни параллельно, носки ног перед
линией измерения. Одновременным толчком двух ног выполняется прыжок
вперед. Мах руками разрешен. Измерение производится по перпендикулярной
прямой от линии измерения до ближайшего следа, оставленного любой
частью тела участника. Участнику предоставляются три попытки. В зачет идет
лучший результат.
Ошибки:
1) заступ за линию измерения или касание ее;
2)
выполнение отталкивания с предварительного подскока;
3) отталкивание ногами разновременно.
5. Прыжок в длину с разбега
Прыжок в длину с разбега выполняется в секторе для горизонтальных
прыжков. Измерение производится по перпендикулярной прямой от места
отталкивания до ближайшего следа, оставленного любой частью тела
участника. Участнику предоставляются три попытки. В зачет идет лучший
результат.
6. Подтягивание из виса лежа на низкой перекладине
Подтягивание на низкой перекладине выполняется из ИП: вис лежа
лицом вверх хватом сверху, кисти рук на ширине плеч, голова, туловище и
ноги составляют прямую линию, пятки могут упираться в опору высотой до 4
см. Высота грифа перекладины для участников I - III ступеней - 90 см. Для
того чтобы занять ИП, участник подходит к перекладине, берется за гриф
хватом сверху, приседает под гриф и, держа голову прямо, ставит подбородок
на гриф перекладины. После чего, не разгибая рук и не отрывая подбородка от
перекладины, шагая вперед, выпрямляется так, чтобы голова, туловище и ноги
составляли прямую линию. Помощник судьи подставляет опору под ноги
участника. После этого участник выпрямляет руки и занимает ИП. Из ИП
85
участник подтягивается до пересечения подбородком грифа перекладины,
затем опускается в вис и, зафиксировав на 0,5 сек. ИП, продолжает
выполнение упражнения. Засчитывается количество правильно выполненных
подтягиваний, фиксируемых счетом судьи. Ошибки:
1) подтягивания с рывками или с прогибанием туловища;
2) подбородок не поднялся выше грифа перекладины;
3) отсутствие фиксации на 0,5 сек. ИП;
4) разновременное сгибание рук.
7. Подтягивание из виса на высокой перекладине.
Подтягивание на высокой перекладиневыполняется из ИП: вис хватом
сверху, кисти рук на ширине плеч, руки, туловище и ноги выпрямлены, ноги
не касаются пола, ступни вместе. Участник подтягивается так, чтобы
подбородок пересек верхнюю линию грифа перекладины, затем опускается в
вис и продолжает выполнение упражнения. Засчитывается количество
правильно выполненных подтягиваний, фиксируемых счетом судьи. Ошибки:
1) подтягивание рывками или с махами ног (туловища);
2)
подбородок не поднялся выше грифа перекладины;
3)
отсутствие фиксации на 0,5 сек. ИП;
4) разновременное сгибание рук.
8. Рывок гири - в ДОО не проводится
9. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу
Сгибание и разгибание рук в упоре лежавыполняется из ИП: упор лежа
на полу, руки на ширине плеч, кисти вперед, локти разведены не более 45
градусов, плечи, туловище и ноги составляют прямую линию. Стопы
упираются в пол без опоры. Сгибая руки, необходимо коснуться грудью пола
(или платформы высотой 5 см), затем, разгибая руки, вернуться в ИП и,
зафиксировав его на 0,5 сек., продолжить выполнение упражнения.
Засчитывается количество правильно выполненных сгибаний и разгибаний
рук, фиксируемых счетом судьи. Ошибки:
1)
касание пола коленями, бедрами, тазом;
2)
нарушение прямой линии "плечи - туловище - ноги";
3)
отсутствие фиксации на 0,5 сек. ИП;
4)
разновременное разгибание рук.
10. Поднимание туловища из положения лежа на спине
Поднимание туловища из положения лежавыполняется из ИП: лежа на
спине на гимнастическом мате, руки за головой, лопатки касаются мата, ноги
согнуты в коленях под прямым углом, ступни прижаты партнером к полу.
Участник выполняет максимальное количество подниманий (за 1 мин.),
касаясь локтями бедер (коленей), с последующим возвратом в ИП.
86
Засчитывается количество правильно выполненныхподниманий туловища.Для
выполнения тестирования создаются пары, один из партнеров выполняет
упражнение, другой удерживает его ноги за ступни и голени. Затем участники
меняются местами.
Ошибки:
1) отсутствие касания локтями бедер (коленей);
2)
отсутствие касания лопатками мата;
3)
пальцы разомкнуты "из замка";
4) смещение таза.
11. Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу или на
гимнастической скамье
Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами выполняется из
ИП: стоя на полу или гимнастической скамье, ноги выпрямлены в коленях,
ступни ног расположены параллельно на ширине 10 - 15 см. При выполнении
испытания (теста) на полу участник по команде выполняет два
предварительных наклона. При третьем наклоне касается пола пальцами или
ладонями двух рук и фиксирует результат в течение 2 сек. При выполнении
испытания (теста) на гимнастической скамье по команде участник выполняет
два предварительных наклона, скользя пальцами рук по линейке измерения.
При третьем наклоне участник максимально сгибается и фиксирует результат
в течение 2 сек. Величина гибкости измеряется в сантиметрах. Результат выше
уровня гимнастической скамьи определяется знаком – ниже - знаком +.
Ошибки:
1) сгибание ног в коленях;
2) фиксация результата пальцами одной руки;
3) отсутствие фиксации результата в течение 2 сек.
12. Метание теннисного мяча в цель
Метание теннисного мяча (57 г) в цель производится с расстояния 6 м в
закрепленный на стене гимнастический обруч (диаметром 90 см). Нижний
край обруча находится на высоте 2 м от пола. Участнику предоставляется
право выполнить пять бросков. Засчитывается количество попаданий в
площадь, ограниченную обручем.
13. Метание спортивного снаряда на дальность
Метание спортивного снаряда (весом 150, 500, 700 г) на дальность
проводится на стадионе или любой ровной площадке в коридор шириной 15 м.
Длина коридора устанавливается в зависимости от подготовленности
участников.
Метание выполняется с места или прямого разбега способом "из-за
спины через плечо". Другие способы метания запрещены. Участнику
87
14.
15.
16.
17.
18.
предоставляется право выполнить три броска. В зачет идет лучший результат.
Измерение производится от линии метания до места приземления снаряда.
Спортивные снаряды разработаны специально для применения на
спортивных соревнованиях и имеют специфическую форму и оптимальный
вес, обеспечивающие наилучшую дальность полета. Участники II - IV
ступеней Комплекса выполняют метание мяча весом 150 г.
Бег на лыжах на 1, 2, 3, 5 км
Бег на лыжах проводится свободным стилем на дистанциях,
проложенных
преимущественно
на
местности
со
слабои
среднепересеченным рельефом. Соревнования проводятся в закрытых от ветра
местах в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
Кросс по пересеченной местности на 1, 2, 3, 5 км
Дистанция для кросса прокладывается по территории парка, леса или на
любом открытом пространстве.
Стрельба из пневматической винтовки или электронного оружия – В
ДОО не проводится
Туристский поход с проверкой туристских навыков
Выполнение норм по туризму проводится в пеших походах в
соответствии с возрастными требованиями.
Скандинавская ходьба
Дистанции для участников скандинавской ходьбы прокладываются (по
возможности) на ровных дорожках парков по ровной или слабопересеченной
местности. При необходимости, участникам предоставляются палки, высота
которых подбирается с учетом роста и физической подготовленности
участников. Группы стартующих участников подбираются с учетом возраста,
пола и физической подготовленности.
Психолого-педагогические условия реализации содержания
образовательной работы в рамках образовательной области «Физическое
развитие»
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно
использовать приобретенные умения и навыки в повседневной жизни и
деятельности.
Предоставляют возможность самостоятельно отбирать способы
действий по обеспечению здоровья в игровых ситуациях.
Поощряют самостоятельность в выполнении режимных процедур.
Предоставляют детям возможность практического овладения навыками
соблюдения безопасности как в помещении, так на улице.
88
Поощряют самостоятельную двигательную активность детей,
поддерживают положительные эмоции и чувство «мышечной радости».
Взрослые поддерживают и развивают детскую инициативность.
Поддерживают стремление у детей научиться бегать, прыгать, лазать,
метать и т.п.
Поддерживают инициативу детей в организации и проведении
коллективных игр и физических упражнений в повседневной жизни.
Поддерживают стремление детей узнавать о возможностях собственного
организма, о способах сохранения здоровья.
Взрослые поощряют творческую двигательную активность.
Предоставляют возможность детям использовать воображаемые
ситуации, игровые образы (животных, растений, воды, ветра) на
физкультурных занятиях, утренней гимнастике, физкультминутках.
Предоставляют возможность активно использовать предметы,
спортивные снаряды, схемы, модели для самостоятельной двигательной
деятельности.
Предоставляют
возможность
детям
использовать
элементы
двигательной активности в разных видах детской деятельности (игровой,
музыкальной и т.п.)
Предоставляют возможность детям видоизменять подвижные игры
новым содержанием, усложнением правил, введением новых ролей.
Взрослые поддерживают диалоги детей о событиях физкультурной
и спортивной жизни детского сада, города, страны, поощряют
использование различных видов информации.
Перечень программ и пособий
Комплексная
программа
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2015.
Парциальная
программа
Физическая культура – дошкольникам: Программа и программные
требования под редакцией Л.Д. Глазыриной – М.: Изд. «Владос»,
2001.
Перечень пособий 1.Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации / Степаненкова Э.Я. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
2.Методика проведения подвижных игр/ Степаненкова Э.Я. – М.:
МозаикаСинтез, 2009.
3. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Э.Я.
Степаненкова – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
4.Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа /
89
Л.И.Пензулаева. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
5.Физическая культура в детском саду: Средняя группа. / Пензулаева
Л.И. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
6.Физкультурные занятия в детском саду: Старшая группа /
Л.И.Пензулаева. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
7.Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа/ Л.И.Пензулаева. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
8.Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 96с.
9. Растем здоровыми: Пособие для воспитателей, родителей и
инструкторов физкультуры/ В.А. Доскин, Л.Г. Голубева – М.:
Просвещение, 2002.
10.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений. Для занятий 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на
неѐ определенное влияние.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция
общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими
категориями родителей: с семьями воспитанников, с будущими родителями.
Задачи:
1. Формирование психолого-педагогических знаний родителей.
2. Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
3. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей.
4. Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребенка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность педагогов и родителей.
2.3.
90
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной
на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах.
Условия работы с родителями:
• целенаправленность, системность, плановость;
• дифференцированный подход к работе с родителями с учетом
многоаспектной специфики каждой семьи;
• возрастной характер работы с родителями, доброжелательность,
открытость.
Методы изучения семьи:
• анкетирование;
• наблюдение за ребенком;
• посещение семьи ребенка;
• обследование семьи с помощью проективных методик;
• беседа с ребенком;
• беседа с родителями;
• проективные методики (рисунок семьи).
Педагоги дошкольного учреждения уделяют большое внимание
работе с семьями воспитанников, вовлекая родителей в единое
образовательное пространство.
ДОУ обеспечивает полноту информирования родителей о работе
детского сада. В детском саду используются различные формы организации
информационно-просветительской работы:
информационно-аналитические,
досуговые,
познавательные,
наглядно-информационные,
государственно-общественные.
91
Формы работы с родителями
Реальное участие родителей в
жизни ДОУ
Формы участия
анкетирование;
социологический опрос;
интервьюирование;
«Родительская почта».
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
по мере
необходимости
1 раз в квартал
В проведении мониторинговых
исследований
-
В создании условий
- участие в субботниках по 2 раза в год
благоустройству территории;
- помощь в создании
предметно-развивающей
постоянно
среды;
- оказание помощи в
ежегодно
ремонтных работах
В управлении ДОУ
- участие родительского
комитета в педагогических
советах
по плану
В просветительской
деятельности,
направленной на повышение
педагогической культуры,
расширение информационного
поля родителей
- наглядная информация
(стенды, папкипередвижки, семейные и
групповые фотоальбомы);
- фоторепортажи;
- памятки;
- создание странички на
сайте ДОУ;
- консультации, семинары,
семинары-практикумы,
конференции, мастерклассы;
- распространение опыта
семейного воспитания;
- родительские собрания;
1 раз в квартал
В воспитательнообразовательном процессе ДОУ,
направленном на установление
сотрудничества и партнерских
отношений с целью вовлечения
родителей в единое
информационное пространство
- дни открытых дверей;
- дни здоровья;
- тематические дни и недели;
- Недели творчества;
- совместные праздники,
развлечения;
- встречи с интересными
людьми;
- семейные гостиные;
-участие в творческих
выставках,
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
обновление постоянно
По плану
По плану
1 раз в месяц
постоянно по годовому
плану
92
смотрах-конкурсах;
мероприятия с родителями в
рамках проектной
деятельности;
- творческие отчеты
кружков;
2-3 раза в год
1 раз в год
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Цель инклюзивной работы - обеспечение условий для развития
воспитанников и их социализации с учетом возрастных и индивидуальнотипологических особенностей, состояния физического и психического
здоровья.
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья рассчитывается с учетом направленности
Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и
включает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной и др.) с коррекцией недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей;
- образовательную деятельность с коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе
режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Задачами по выполнению образовательной программы являются:
- развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей;
- создание современной развивающей предметно-пространственной
среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся
детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
2.4.
93
- формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК). Организация образовательного процесса
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ
специалистами дошкольной образовательной организации .
2) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического
консилиума (ПМПК).
Методики для проведения коррекционной работы подбираются
специалистами самостоятельно в соответствии с нормативными документами
и индивидуальными особенностями воспитанников. Образовательная
деятельность по профессиональной коррекции нарушения развития детей.
Содержание коррекционной работы МАОУ СОШ № 56 структурное
подразделение Детский сад обеспечивает развитие эмоционального,
социального и интеллектуального потенциала ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, и формирование его позитивных личностных
качеств.
Диагностическое направление предусматривает комплексное медикопсихологопедагогическое изучение ребенка в целях определения
образовательного маршрута, уточнения диагноза при динамическом
наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение
эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка.
Коррекционно-развивающее направление реализуется в процессе
формирования способов усвоения детьми с особенностями в развитии
социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей
действительности; в процессе развития компенсаторных механизмов
становления психики и деятельности проблемного ребенка. В преодолении и
предупреждении у воспитанников детского сада вторичных отклонений в
развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом. При
формировании у детей способов ориентировки в окружающей
действительности, служащих средством становления у них целостной системы
знаний, умений и навыков, появления психических новообразований.
Консультативное направление решает задачи консультирования
педагогических работников и родителей с позиции потребностей и
возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных
вариантов развития. Предусматривает оказание специализированной
консультативной помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с
94
образовательным
процессом
или
влияющих
на
эффективность
образовательного процесса ДОУ.
Профилактическая значимость деятельности Консилиума реализуется в
процессе решения задач, всех выше перечисленных направлений: регулярное
диагностическое обследование на всех возрастных этапах позволяет
своевременно выявить детей с особенностями в развитии и оказать им
специализированную помощь; вовремя начатое коррекционное воздействие,
дает возможность ребенку «догнать» своих сверстников в развитии к началу
школьного обучения, и предупреждает у воспитанников детского сада
вторичных отклонений в развитии. Консультативная деятельность обогащает
представления педагогов и родителей о факторах и условиях охраны и
укрепления психологического здоровья ребенка, причинах и признаков его
нарушения. Стимулирует формирование правильной позиции в сфере
построения взаимоотношений и оказания посильной помощи ребенку с
проблемами в развитии.
Диагностическое направление
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима
своевременная правильная оценка их возможностей и выявление особых
образовательных потребностей. В связи с этим важная роль отводится
диагностической работе. Участие ребенка в психолого-педагогической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психолого-педагогической диагностики могут
использоваться исключительно для решения образовательных задач, либо по
официальному запросу государственных органов системы защиты прав
несовершеннолетних, на основании, предусмотренном законом.
Цель диагностической деятельности: получение полных информативных
данных об индивидуальных особенностях психоречевого развития детей,
которые будут положены в основу разработки индивидуальных
образовательных маршрутов, либо с целью оптимизации работы с группой
детей.
Направление включает следующие разделы
1. Скрининг-диагностика раннего развития ребенка.
2. Оценка речевого и познавательного развития детей 4-5 лет, его
динамики, измерение личностных образовательных результатов.
3. Диагностика психологической готовности детей к обучению в
школе.
95
Диагностическая работа по проблемам речевого и психического
развития ребенка (по запросу родителей, педагогов, специалистов).
Скрининг-диагностика раннего развития ребенка
Система помощи детям раннего возраста предполагает первоначальное
выявление воспитателями ДОУ с помощью скрининг-обследования
следующих групп детей: с развитием, соответствующим условной возрастной
норме, «группа внимания», «группа риска». В «группу внимания» попадают
дети с развитием, соответствующим нижней границе условной возрастной
нормы, которые при определенных условиях могут, как достигнуть нормы
развития, так и уйти в «группу риска». К «группе риска» относятся дети с
развитием, ниже условной возрастной нормы.
Скрининг-диагностика проводится воспитателями в сентябре - октябре
(после адаптации детей в ДОУ) по опросным листам. Скрининг-обследование
проводится по следующим разделам: сенсорное развитие, общие движения,
развитие речи, игровая деятельность, общение, навыки самообслуживания.
Выполнение каждого задания оценивается в 3-х бальной системе: 1 балл - не
выполняет, 2 балла - выполняет с помощью, 3 балла - выполняет
самостоятельно. Обследование проводится в форме динамического
наблюдения педагогами группы с участием педагога-психолога.
После заполнения опросных листов воспитатель подсчитывает общую
сумму баллов, что определяет общий уровень развития ребенка.
Все разделы, кроме «сенсорного развития», оцениваются воспитателем в
процессе наблюдения за детьми в различных режимных моментах, в
свободной деятельности, на прогулке. Сенсорное развитие воспитатель может
исследовать в ходе подгрупповых и индивидуальных занятий по предлагаемой
методике. Родителей знакомят с результатами скрининг-обследования и
предлагают сопровождение специалистами ПМПк ДОУ. Сопровождение
должно осуществляться со всей «группой риска» и с теми детьми «группы
внимания», у которых есть низкие показатели хотя бы по одному из разделов.
Далее учитель-логопед и педагог-психолог проводят углубленное
обследование ребенка «группы риска» и заполняют карту обследования.
Медицинский работник, закрепленный за ДОУ, предлагает пройти
углубленное медицинское обследование. На обследовании могут
присутствовать родители (законные представители).
На заседании ПМПк ДОУ обсуждаются результаты углубленного
обследования, определяется ведущий специалист в зависимости от
выявленных проблем в развитии ребенка, исполнители. Ведущий специалист
разрабатывает индивидуальную программу (совместно с исполнителями),
96
консультирует исполнителей, родителей, анализирует эффективность
реализуемой индивидуальной программы и, при необходимости, вносит в нее
коррективы. По итогам реализации программы проводится плановое
заседание ПМПк, на котором обсуждают ее результативность, при
необходимости вносят коррективы на следующий срок.
Если в течение года, при оказании комплексной специализированной
помощи в условиях ПМПк ДОУ, ребенок показывает незначительную или
волнообразную динамику развития, то члены ПМПк ДОУ рекомендуют
родителям обратиться в городскую психолого-медико-педагогическую
комиссию с целью определения дальнейшего образовательного маршрута.
Определение уровня развития ребенка в конце учебного года
осуществляется на основе внутренней диагностики по образовательной
программе, реализуемой в ДОУ в данной возрастной группе.
97
Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе
Основная цель: определение уровня психологической готовности ребенка к обучению в школе. Обследование
проводится педагогом-психологом ежегодно в конце учебного года. Основные параметры обследования: произвольная
сфера, мотивационная и интеллектуальная. Диагностика проводится в индивидуальной и групповой форме.
Образовательная область
Физическое развитие
Диагностические
параметры
Произвольная сфера
Социально-коммуникативное
развитие.
Мотивационно- личностная
сфера
Познавательное развитие
Интеллектуальная сфера:
• Вербальное мышление,
• Невербальное мышление,
• Память (слуховая и
зрительно-опосредованная)
Цель методики
Источник
Изучить уровень работоспособности.
Определить особенности зрительномоторной регуляции действий,
координации движений, общей и
мелкой моторики.
Определить ведущий школьный
мотив, изучить самооценку,
эмоциональное отношение к школе.
Корректурная проба «Кольца
Ландольта»
Д.Эльконин «Графический
диктант»
Изучить уровень развития
познавательных процессов.
Опросник «Обобщение,
классификация, аналогии,
осведомленность»
П. Кеэс «Сложи квадрат»
«Таблица «Зрительная память»
А. Лурия. «10 слов»
Методика «Маски» Гинзбург
«Методика определения
мотивов учения»
98
Диагностическая работа по проблемам речевого и психического развития
ребенка (по запросу родителей, педагогов, специалистов).
Данный раздел диагностической работы имеет похожий алгоритм
деятельности с разделом «Оценка речевого и познавательного развития детей
4-5 лет, его динамики, измерение личностных образовательных результатов»
Коррекционно-развивающее направление
Коррекционно-развивающая работа строится на основании результатов
психолого-педагогической диагностики и включает следующие разделы:
1. Коррекционно-развивающая работа в процессе освоения детьми
социально-коммуникативного опыта.
2. Коррекционно-развивающая работа в преодолении трудностей
освоения детьми образовательных областей.
3. Развивающая
работа по коррекции проблем в развитии
эмоционально-волевой и двигательной сферы детей, включающая
социальнопедагогическую поддержку ребенка в случае неблагоприятных
условий его жизни, при психотравмирующих обстоятельствах: жестоком
обращении, антипедагогическом и антисоциальном воздействии среды.
Цель: создание условий для своевременного полного или частичного
устранения проблем в развитии детей, исходя из реальных возможностей
дошкольного учреждения.
Задачи разделов уточняются в зависимости от конкретных проявлений
проблем и используемого диагностического инструментария. Задачи
решаются в процессе проведения циклов занятий специалистами ПМПк. Они
составляют развивающую, либо коррекционно-развивающую программу по
определенной проблеме и реализуют ее на протяжении определенного
количества занятий. Задачи разделов реализуются также через интегрирование
их в образовательный процесс, организуемый педагогами ДОУ, специалисты
ПМПк оказывают помощь педагогам, обучая их способам интеграции
развивающих задач в практику работы с детьми.
99
Содержание коррекционно-развивающей работы
Сфера
коррекции
Проблема
Ведущий
Вид помощи
Взаимодействие
специалистов
специалист
Дети
Педагоги
Родители
Коррекционно-развивающая работа в процессе освоения детьми социально-коммуникативного опыта.
Коммуникативно- Замкнутость,
Педагогличностная сфера драчливость,
психолог;
конфликтность,
неблагоприятный
социометрический
статус, навязчивость
1.Развивать адекватное 1.Консультирование 1.Консультирование 1. Педагог-психолог;
восприятие партнера с элементами
с элементами
2. Воспитатель;
по общению.
обучение приемам
обучение приемам 3. Музыкальный
2.Формировать
коррекционного
коррекционного
руководитель;
интерес к ровесникам. воздействия.
воздействия.
3.Стимулировать
2. Обучение
2. Обучение
инициативу в общении конструктивным
конструктивным
4. Учить использовать способам
способам
конструктивные
взаимодействия с
взаимодействия с
приемы
детьми в трудных
детьми в трудных
взаимодействия,
воспитательных
воспитательных
разрешать
ситуациях
ситуациях
конфликты
3.Наглядно3.Наглядноадекватными
информационная
информационная
способами.
поддержка;
поддержка;
5. Развивать
самоконтроль в
общении.
Коррекционно-развивающая работа в преодолении трудностей освоения детьми образовательных областей.
100
Сенсорное
развитие
Познавательная
сфера
Низкий уровень
Сенсомоторного
развития.
Педагогпсихолог;
Снижение
Педагогпознавательной
психолог
активности,
неустойчивость
внимания,
несформированность
качества
интеллектуальной
деятельности:
критичности
инициативности,
Самостоятельности,
гибкости; низкий
уровень творческого
воображения,
избирательность
памяти.
Формирование
сенсорных
способностей ребенка.
Овладение способами
обследования
предметов.
Развитие
аналитического
восприятия;
Развивать
познавательные
процессы,
самоконтроль в
интеллектуальной
деятельности,
способность к
интеллектуальному
экспериментированию,
интеллектуальному
творчеству, учить
использовать приемы
произвольной
регуляции
внимания, памяти и
восприятия,
рассуждать,
делать умозаключения,
формировать приемы
Консультирование с
элементами
обучения приемам
коррекционного
воздействия.
1.Консультирование 1.Воспитатель
с элементами
2. Музыкальный
обучение приемам руководитель;
коррекционного
воздействия.
2.Наглядноинформационная
поддержка;
1.Консультирование
с элементами
обучения приемам
коррекционного
воздействия и
конструктивным
способам
взаимодействия с
детьми
1.Консультирование 1. Воспитатели
с элементами
2. Музыкальный
обучение приемам руководитель;
коррекционного
воздействия.
2.Наглядноинформационная
поддержка;
101
постановки и решения
задач разными
способами.
Речевое развитие Ограниченный
УчительРазвитие
1.Консультирование 1.Консультирование 1. Воспитатель
лексический запас, логопед
артикуляционного
с элементами
с элементами
нарушен
аппарата, правильного обучения приемам
обучение приемам
грамматический
постановка речевого
коррекционного
коррекционного
строй
дыхания, развитие
воздействия и
воздействия.
речи,
фонематического
конструктивным
2.Нагляднофонематические
слуха, и
способам
информационная
процессы
внимания,
взаимодействия с
поддержка;
сформированы
формирование
детьми.
недостаточно
правильного
возрасту, нарушено
звукопроизношения,
звукопроизношение.
обогащение словаря,
развития связной
обучение правильному
речи.
построению лексикограмматических
конструкций. Развитие
связной речи.
Развивающая работа по коррекции проблем в развитии эмоционально-волевой и двигательной сферы детей.
Личностноповеденческая
сфера.
1.Высокий уровень Педагогтревожности,
психолог
2. Детские страхи;
3.Эмоциональное
неблагополучие,
вызванное сложной
жизненной
1.Обучение детей
осознанному
восприятию
своих эмоций, чувств
и
переживаний, а так же
понимать
1.Консультирование
с элементами
обучения приемам
коррекционного
воздействия и
конструктивным
способам
1.Консультирование 1.Воспиатель
с элементами
2. Музыкальный
обучение приемам руководитель
коррекционного
воздействия.
2. Обучение
способам
102
ситуацией;
4. Поведенческие
нарушения:
лживость
упрямство,
требовательность,
неуверенность,
самоувененность,
низкий уровень
саморегуляции.
эмоциональное
состояние других
людей.
2.Обучение детей
выделению, анализу, и
оценке поведения с
точки
зрения эталонов и
образцов,
представленных в
культуре.
3.Освоение детьми
элементарных навыков
эмоциональной и
поведенческой
саморегуляции.
4.Учить преодолевать
психоэмоциональное
напряжение,
применять приемы
расслабления,
соморегуляции эоций
взаимодействия с
детьми.
2. Рекомендации игр
и упражнений на
развитие
эмоциональной и
произвольной сферы
детей.
3. Игровое
экспериментировани
е.
взаимодействия с
такими детьми.
2.Наглядноинформационная
поддержка;
103
Консультативное направление
Консультирование проводится с целью оказания специализированной
помощи педагогам в ситуации профессиональных затруднений и семьям
воспитанников в решении сложных воспитательно-образовательных задач, а также
по вопросам психоречевого и эмоционально-личностного развития детей.
Консультирование осуществляется всеми специалистами ПМПк, используя
традиционные формы проведения: индивидуальную и групповую. В редких
случаях, когда специалистам ПМПк не удается донести до родителей проблему их
ребенка, родители приглашаются на коллегиальное заседание Консилиума и
консультация проводится за «круглым столом» коллегиально. Консультативное
направление включает следующие разделы.
• Консультирование по проблемам трудностей в обучении.
• Консультирование по проблемам раннего развития детей.
• Консультирование по проблемам речевого развития дошкольников.
• Консультирование
по
проблемам
адаптации,
дезадаптации
воспитанников.
• Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к
обучению в школе.
• Консультирование по проблемам детско-родительских отношений.
Итоговым результатом консультирования является:
Формирование адекватного позитивного образа ребенка с особенностями в
развитии, с точки зрения возраста и индивидуальности.
• Формирование активной воспитательной позиции в сфере оказания
посильной помощи ребенку с проблемами в развитии. Освоение необходимых
приемов коррекционного воздействия.
• Выработка адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом типа
темперамента, интересов, ведущих потребностей, возрастных и индивидуальных
возможностей, гендерных различий.
Индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом
Для полноценного развития детей дошкольного возраста и предотвращения
нарушений психического развития дошкольника необходимо осуществлять
индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного
учреждения.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического
сопровождения группы детей дошкольного возраста педагог-психолог
руководствуется Положением о службе практической психологии в системе
образования Российской Федерации. В реализации практического направления
деятельности опирается на раздел "Планы и программы развивающей и
104
психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических
исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".
Цели коррекционной работы с детьми с нарушенными формами поведения:
- привить детям навыки социального поведения и общения с другими
людьми;
- создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой,
познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности
ребенка;
- формирование психологического базиса для полноценного развития
личности каждого ребенка.
Задачи:
- формирование определенного запаса представлений об окружающем,
фонда знаний, умений, навыков, предусмотренных стандартом дошкольного
образования;
- формирование
психологического базиса для развития высших
психических функций (ВПФ) и предпосылок к школьному обучению;
- формирование нравственно-этической сферы, создание условий для
эмоциональноличностного становления;
- социальная адаптация.
Психологическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса
Консультационная работа:
Консультирование педагогов:
- по результатам психологической готовности к школе;
- психолого-педагогическая подготовка к школе;
- по актуальным вопросам (индивидуальные запросы).
Консультирование родителей:
- по результатам психологической готовности к школе;
- по результатам диагностики уровня тревожности детей;
- индивидуальные консультации по запросам родителей.
Психопрофилактика:
- открытый просмотр занятий, психологический тренинг;
- лекции по запросу воспитателей.
Психодиагностическая работа
- анкетирование родителей;
- анкетирование педагогов;
- психодиагностика детей.
105
Психоразвивающая и психокоррекционная работа с педагогами:
- проведение тренингов и сеансов релаксации;
- индивидуальная работа с детьми:
- коррекционно-развивающие занятия по подготовке к школе;
- коррекционно-развивающие занятия по развитию эмоционально-волевой
сферы детей;
- индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по результатам
диагностик.
Перечень программ и пособий
Парциальная «Я-ты-мы» программа социально – эмоционального развития
программа дошкольников/ О.Л. Князева–М: «Мозаика – Синтез», 2005.
Перечень
пособий
В мире детских эмоций/ Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина М: Айрис – пресс,2004. Психологические игры и тренинги в детском саду/
Л.В.
Чернецкая - Ростов–на-Дону – ООО «Феникс», 2005
Психогимнастика в детском саду/ Е.А. Алябьева – М: ТЦ Сфера, 2005
Работа педагога психолога в ДОУ/ Н.В. Микляева – М.: Айрис-Пресс,
2005. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь/ Крюкова С.В.,
Слободяник Н.П.– М., 2006.
Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет/
Князева О.Л. – М.: Просвещение, 2004.
Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе/ Нижегородцева
Н.В. – М.: Изд. центр Владос, 2001.
Настольная книга педагога психолога детского образовательного
учреждения/ Н. Савельева – Ростов на Дону: Феникс, 2005.
Психология. Разработки занятий. Средний и старший дошкольный
возраст/ Миронова М.М. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.
Как провести педагогическую диагностику детей 3-7 лет/ Белых С.С. –
Сыктывкар, 2003.
Индивидуальное развитие детей в дошкольных образовательных
учреждениях (Диагностика, планирование, конспекты занятий)/ С.В.
Лесина – Волгоград: Учитель, 2006.
Психогимнастика/ Чистякова М.И. – М.: Просвещение: Владос, 1995.
Эмоциональное развитие дошкольников/ А.В. Запорожец – М.:
Просвещение, 1985.
Методика подготовки детей к школе/ Н.Г. Кувашова – Волгоград, 1979
Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий
с детьми 5-7 лет./ А.Н. Веракса – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и
педагогов/ Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Содержание работы логопедического пункта детского сада
106
Основной целью работы логопедического пункта является: создание условий
для оказания специализированной помощи детям с речевыми нарушениями, исходя
из реальных возможностей образовательного учреждения. Контингент детей
составляют воспитанники детского сада старшего дошкольного возраста (5-7 лет),
имеющие следующие речевые нарушения:
Дети с диагнозом ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи);
Дети с диагнозом ФНР (фонетическое недоразвитие речи);
Основные направления деятельности логопункта:
Диагностическое направление предусматривает углубленное изучение
речевого развития детей в целях своевременного выявления детей с нарушениями
речи, построения индивидуальной коррекционно-развивающей программы
речевого развития ребенка, а также определение эффективности ее реализации.
Коррекционно-развивающее
направление
реализуется
в
процессе
формирования способов усвоения детьми речевых навыков в процессе развития
компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребенка. В
преодолении и предупреждении у воспитанников детского сада вторичных
отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом.
Консультативное
направление
решает
задачи
консультирования
педагогических работников и родителей по вопросам психо-речевого развития
детей, с учетом их возрастных потребностей и возможностей.
Профилактическая значимость работы логопункта заключается в
предупреждении возможных трудностей в усвоении программы массовой школы,
обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
Задачи:
1. Выявление неблагоприятных тенденций в развитии речи детей и
проведение динамических наблюдений за ее состоянием.
2. Своевременное полное или частичное устранение (сглаживание)
имеющихся у детей недостатков в речевом развитии:
- развитие артикуляционной и мелкой моторики,
- развитие фонематических процессов,
- формирование произносительных умений и навыков, постановка звуков и
их коррекция, автоматизация звуков в речи,
- коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова,
- совершенствование лексических и грамматических средств языка,
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты формирование связной речи.
3. Оказание консультативной помощи всем участникам воспитательнообразовательного процесса в сфере речевого развития ребенка.
Диагностическое направление
107
Диагностическая работа выполняется в течение первых двух недель в начале
учебного года (сентябрь месяц), по завершению коррекционного периода и в
течение последних двух недель в конце учебного года (май месяц). На каждом
возрастном этапе, начиная с 4-летнего возраста, проводится логопедическое
обследование по стандартной методике (автор Е.А. Стребелева, 2005 г.).
Коррекционно-развивающая деятельность
Работа в данном направлении начинается со второй половины сентября и
завершается в середине мая. Для каждого диагноза определяется оптимальная
форма проведения коррекционно-развивающего воздействия: индивидуальная и
подгрупповая. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной
группы, по принципу сходности структуры речевого нарушения и особенностей
развития детей. В течение года состав подгрупп меняется в зависимости от
динамики преодоления речевого дефекта и по результатам коррекционноразвивающей работы.
Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от
индивидуальных особенностей детей и составляет:
1-2 года – для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) при различных
формах речевой патологии;
6-10 месяцев – для детей с фонетико-фонетическим недоразвитием
(ФФН) и фонетическим недоразвитием при различных формах речевой патологии;
3–6 месяцев – для детей с фонетическим дефектом (ФН) (более 6 месяцев
для детей с фонетическим дефектом, обусловленным дизартрическими
нарушениями);
Коррекционно-развивающая работа строится на основе узкоспециальных
принципов обеспечения логопедической работы:
• учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический
принцип);
• комплексность с точки зрения развития речи дошкольников.
Проблемные поля
Физическое развитие
- недостаточное развитие
мелкой моторики
- недоразвитие
артикуляционного
Развитие позновательной сферы
личности
Позновательны
Речевое развитие
е процессы
Нарушения
- мышление
-звукопроизношение
- внимание
-лексико- память
грамматической
- воображение
стороны речи
Развитие
эмоциональноволевой сферы
личности
- проявление
агрессивности
- повышенная
тревожность
108
аппарата
- фонетического
восприятия
несформированнос
ть фразовой речи
- ограниченность
словарного запаса
-понимания
обращенной речи
- проблемы
коммукативного
взаимодействия
-низкая
произвольная
регуляция
деятельности
- бедность
социального
опыта и
несформированно
сть базистого
доверия к миру,
осознание
собственного «Я»
воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто
родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не
подозревая о том, что речь недоразвита в целом;
• опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист
сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно
подключает нарушенное звено к активной деятельности;
• учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении
языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать;
• учет ведущей деятельности. Для ребенка дошкольного возраста такой
деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество
вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении;
• поэтапность: логопедический процесс длительный и целенаправленный.
Выделяются следующие этапы: диагностика (обследование, выявление
речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции
(мотивирование обучаемого, подготовка органов артикуляционного аппарата,
отработка правильного речевого дыхания, постановка звуков, автоматизация
звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков); оценка и
контроль (оценивание и динамика в обучении, проверка отсутствия рецидивов);
• учет индивидуальных особенностей. Каждый ребенок, в особенности
ребенок с каким-либо отклонение, индивидуален;
• взаимодействие (сотрудничество с родителями. Роль родителей в
устранении речевой проблемы – одна из ведущих.
• систематичность
и взаимосвязь изучаемого материала, его
конкретность и доступность, постепенность, концентрическое наращивание
информации от группы для детей 5-6 лет до группы для детей 6-7 лет, по всем
•
109
направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него
знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Для достижения успешности в коррекционной работе специалистами
используются следующие программы, технологии и методические пособия.
Перечень программ и
технологий
Перечень пособий
1.Т.В. Филичева, Г.В. Чиркина. «Программа логопедической
работы по преодолению ФФН у детей»
2. Т.В. Филичева, Г.В. Чиркина. «Программа логопедической
работы по преодолению ОНР у детей»
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь
логопедам и родителям для преодоления лексикограмматического недоразвития у дошкольников с ОНР. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. – 128с.
Александрова Т.В. Практические задания по формирования
грамматического строя речи у дошкольников. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. – 48с.
Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи
дошкольников. – М.: Школьная Пресса, 2002.- 120с.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного
возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. –
СПб, 2005. – 192с.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с ОНР. – СПб, 2003.
Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей
логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и представлена в
виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного
результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников –
реализуются в строго определенной последовательности:
• формирование полноценных произносительных навыков;
• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений,
доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на
скорригированном речевом материале осуществляется:
• развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и
изменению слов и их сочетаний в предложении;
• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к
способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• воспитание
у детей умений правильно составлять простое
распространенное предложение, а затем и сложное предложение, употреблять
разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
110
развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с
постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи
уточненных в произношении фонем;
• формирование элементарных навыков письма и чтения специальными
методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного
фонематического восприятия.
Важно отметить, что формирование элементарных навыков письма и чтения
является одним из эффективных способов формирования устной речи для детей с
ФФН.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной
нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи пользоваться в самостоятельной речи простыми
распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения
их в рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
владеть
навыками
словообразования:
продуцировать
названия
существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,
уменьшительноласкательных и увеличительных форм существительных и проч.
грамматически
правильно оформлять самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка (падежные, родовидовые окончания слов должны
проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги - употребляться
адекватно);
использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных,
местоимений и т. д.);
владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых
букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы
•
111
2.5.Значимые для реализации Программы характеристики
2.5.1. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. На самостоятельную деятельность детей 3–7 лет
(игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня
отводится не менее 3–4 часов. Все виды деятельности ребенка в ДОУ могут
существовать в форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных
моментах
Режимные
моменты
Игры, общение,
деятельность по
интересам
Самостоятельные
игры в 1-й половине
дня
Распределение времени в течение
дня
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
группа
группа
группа
группа
От 10 до 50 мин От 10 до 50 мин От 10 до 50 мин От 10 до 50 мин
20 мин
15 мин
15 мин
15 мин
Подготовка к
От 60 мин до 1 От 60 мин до От 60 мин до 1
От 60 мин до 1 ч.
прогулке,
ч. 30 мин
1 ч. 30 мин
ч. 40 мин
40 мин
самостоятельная
деятельность
Досуги, общение и
40 мин
30 мин
30 мин
30 мин
деятельность по
интересам во 2-й
половине дня
Подготовка к
От 40 мин
От 40 мин
От 40 мин
От 40 мин
прогулке,
самостоятельная
деятельность
Игры перед уходом От 15 мин до От 15 мин до
От 15 мин до 50 От 15до 50 мин
домой
50 мин
50 мин
мин
112
2.5.2. Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей,
педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
- принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов
и родителей в поиске новых эффективных методов и целенаправленной
деятельности по оздоровлению себя и детей,
- принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий,
направленных на укрепление здоровья, научно-обоснованными и практически
апробированными методиками,
- принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности,
- принцип результативности и преемственности - поддержание связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья,
- принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на
получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных
результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;
обеспечение благоприятного течения адаптации;
выполнение санитарногигиенического режима.
Организационно-методическое и педагогическое направление пропаганда
ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов;
- изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта
по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
- систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских
кадров; составление планов оздоровления;
- определение показателей физического развития, двигательной
подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами
диагностики.
Физкультурно-оздоровительное направление решение оздоровительных
задач всеми средствами физической культуры; коррекция отдельных отклонений в
физическом и психическом здоровье.
Профилактическое направление проведение социальных, санитарных и
специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных
заболеваний;
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
113
Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми
№ п\п
1.
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3.
3.1
3.2
3.3
Мероприятия
Обеспечение здорового
образа жизни щадящий режим / в
адаптационный период/
гибкий режим дня
определение
оптимальной нагрузки на
ребенка с учетом
возрастных и
индивидуальных
особенностей –
организация
благоприятного
микроклимата
Двигательная активность
Утренняя гимнастика
Непосредственная
образовательная
деятельность по
физическому развитию
Группы
Младшая
группа
Периодичность Ответственные
Ежедневно в
Воспитатели
адаптационный
период
Все педагоги
Все группы
Ежедневно
Все группы
Ежедневно
Все группы
Все группы
Мл. и ср. гр (в
зале – 3р.)
Подг. к школе
гр. (в зале 2р. и
на улице 1р.)
Спортивные упражнения
Во всех
(санки, лыжи и др.)
группах
Элементы спортивных игр Старшая,
подготовительная
Активный отдых
- спортивный час;
Все группы
- физкультурный досуг;
- поход
Физкультурные
Все группы
праздники (зимой, летом)
Лечебно-профилактические мероприятия
Витаминизация блюд
Фитонезидотерапия (лук, чеснок)
Ежедневно
Ежедневно
Физиотерапевтические процедуры
(кварцевание, ингаляция)
По показаниям
врача
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
3 р.в неделю
2 р.в неделю
Воспитатели
2 р.в неделю
Воспитатели
1 р.в неделю
1 р. в месяц
1 р. в год
1 р. в год
1 р. в год
Воспитатели
Все группы
Все группы
В течение года
В неблагопр.
Период
(эпидемии
гриппа,
инфекции в
группе)
В течении года
Воспитатели,
муз. рук.
114
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
Закаливание
Контрастные воздушные ванны
Ходьба босиком
Облегченная одежда детей
Мытье рук, лица
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
После сна
Лето
В течении дня
Несколько раз в
день
2.5.3. Взаимодействие ДОУ с социумом
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы
наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов
учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной
программой.
Сотрудничество детского сада со сторонними организациями направлено,
прежде всего, на развитие учреждения, повышение его рейтинга, формирование
положительного имиджа, а также, на научно-методическое сопровождение
деятельности.
Направление
Наименование
общественных
организаций,
учреждений
Образование
Дошкольные
учреждения города
Медицина
ФП п. Незевай
Формы
сотрудничества
Курсы повышения
квалификации,
участие в смотрах,
семинарах,
конференциях,
обмен опытом,
посещение выставок
Проведение
методических
объединений,
консультации,
методические
встречи, семинары,
обмен опытом
-проведение
медицинского
обследования;
-связь медицинских
работников по
вопросам
Периодичность
По плану ДОУ,
По плану УО, по
мере
необходимости
115
Культура
Сельская
библиотека
Безопаснось
ГИББД
заболеваемости и
профилактики
(консультирование)
-проведение
медицинского
обследования
сотрудников ДОУ,
обследование детей
Коллективные
посещения,
литературные
вечера, встречи с
библиотекарем,
познавательные
викторины на базе
библиотеки для
родителей и детей,
создание семейной
библиотеки,
организация встреч
с поэтами и
писателями.
Проведение бесед с
детьми по
правилам
дорожного
движения, участие
в выставках,
смотрах-конкурсах
По плану
По плану
116
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской
исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных
компетентностей,
в
том
числе
коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами
безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Кадровые условия реализации программы
Штат сотрудников МАОУ СОШ №56 структурного подразделения Детский
сад укомплектован полностью. В образовательном процессе участвуют старший
воспитатель, 2 воспитателя, 1 музыкальный руководитель.
Педагогический коллектив стабильный, инициативный работоспособный.
Педагоги находятся в постоянном поиске новых форм и методов образовательного
процесса. В дошкольном образовательном учреждении есть все условия,
117
необходимые для совместного труда, создан благоприятный моральнопсихологический климат, налажена трудовая дисциплина.
Педагогический
коллектив
систематически
повышает
свое
профессиональное мастерство через курсы повышения квалификации, обучение в
высших учебных заведениях, курсах профессиональной переподготовки, участие в
семинарах, практикумах, тренингах, открытых мероприятиях, самообразование.
Среднее профессиональное
образование
3 человека
Высшее профессиональное
образование
0 человека
Квалификационная категория
Стаж работы
С первой квалификационной категорией - 2
педагога
до 5 лет – 2 педагога,
свыше 20 лет – 1 педагог
С целью улучшения качества образовательного процесса в ДОО регулярно
проводятся педсоветы, семинары, практикумы, встречи за круглым столом,
проблемные совещания, консультации. Наибольшей популярностью у педагогов
пользуются мероприятия в нетрадиционной форме.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы
Материально-техническое обеспечение реализации Программы включает:
- соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
- соответствие правилам пожарной безопасности и электробезопасности;
- средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
- учебно-методический комплект, оборудование оснащение.
№
п/п
1
Наименование
образовательной услуги
Реализация
Образовательной
программы ДОУ
Наименование помещений с перечнем
оборудования
1 групповое помещение со спальным помещением;
групповые помещения оснащены мебелью, играми и
пособиями, соответствующими возрастным
особенностям детей.
118
2
Реализация
Образовательной
программы ДОУ
Методический кабинет: оборудован ноутбуком,
принтером,; Педагогическая документация, нагляднодидактические
пособия,
учебно-методическая
литература, плакаты, картины, демонстрационный и
раздаточный материал, развивающие и дидактические
игры, каталог электронных ресурсов.
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ соответствует
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает
реализацию основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом ДОУ обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения
к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и с
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
119
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
- создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к
разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений
словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная способствует
развитию индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
- содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
- трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
- полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
120
- доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а
также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывалась целостность образовательного
процесса, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической.
3.5. Организация режима пребывания детей в ДОУ
Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение
суток. В основе составления режима лежат следующие принципы:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей детского сада;
- учет состояния здоровья воспитанников, по рекомендациям врачей;
- учет целесообразности.
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада
способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с
аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы
из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует
предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после
ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными
играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные
прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное
время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную
литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии,
121
рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран.
Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных
героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и
бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие - у
ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.
Задача педагога - сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех
детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного
сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную,
тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная
активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Режим дня отвечает требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций" составлен с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, допускается изменение
режима в связи с сезонными изменениями.
Примерный режим дня
Холодный период года
С 1 сентября по 31 мая
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к совместной
деятельности
Организованная детская
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной
сон
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подгото
вительная
группа
7.00-8.10
7.00-8.20
7.00-8.15
7.00-8.25
8.10-8.20
8.20-8.30
8.15-8.25
8.25-8.35
8.20-8.55
8.30-8.55
8.25-8.50
8.35-8.50
8.55-9.00
8.55-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
9.00-9.40
9.00-10.00
9.00-10.30
9.00-10.50
10.40-12.05
10.40-12.15
10.40-12.30
10.50-12.40
12.05-12.20
12.15-12.30
12.30-12.40
12.40-12.50
12.20-12.50
12.30-13.00
12.40-13.10
12.50-13.15
12.50-15.00
13.00-15.00
13.10-15.00
13.15-15.00
122
Постепенный подъем,
гимнастика пробуждения,
15.00-15.25
воздушные, водные процедуры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику,
15.25-15.40
полдник
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.25- 15.40
15.50- 15.40
15.55-15.40
Самостоятельная деятельность 15.40 -16.00 15.40 -16.00
15.40 -16.00
15.40 -16.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность, уход детей
домой
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
Теплый период года
с 1 июня по 31 августа
Режимные моменты
Прием и осмотр, игры на
свежем воздухе
Утренняя гимнастика на
свежем воздухе
Подготовка к завтраку,
завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка, самостоятельная
деятельность
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной
сон
Постепенный подъем,
гимнастика пробуждения
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность, уход детей
домой
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подгото
вительная
группа
7.00-8.10
7.00-8.20
7.00-8.15
7.00-8.25
8.10-8.20
8.10-8.20
8.20-8.30
8.20-8.30
8.20-8.50
8.20-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
9.00-12.05
9.00-12.15
9.00-12.30
9.00-12.40
12.05-12.20
12.15-12.30
12.30-12.40
12.40-12.50
12.20-12.50
12.30-13.00
12.40-13.10
12.50-13.15
12.50-15.00
13.00-15.00
13.10-15.00
13.15-15.00
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.25-15.40
15.25- 15.40
15.50- 15.40
15.55-15.40
15.40 16.00
15.40 -16.00
15.40 -16.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
15.40 16.00
16.00-17.00
123
3.6. Организация образовательного процесса
3.6.1. Существенные характеристики содержания образовательного процесса.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса предусматривает
и предполагает:
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.
• комплексно-тематический подход в построении образовательного
процесса с учетом реализации принципа интеграции образовательных областей.
Принципы
организации
воспитательно-образовательного
процесса
соотносятся с ценностноцелевыми ориентирами, подходами в деятельности
дошкольного образовательного учреждения.
Принципы организации воспитательно-образовательного процесса:
Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую
безопасность, защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта,
создание условий для активности, самореализации дошкольника (ценность жизни
и здоровья, здоровьесберегающие технологии).
1. Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка
(развивающий, личностный, деятельностный подход).
2. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и
субъектности, самоактуализации способностей ребенка (индивидуальный,
личностно-деятельностный подход)
3. Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка
его устремлений к самореализации и самоутверждению (личностный подход,
здоровьесберегающие технологии).
•
Планирование ежедневной организации воспитательно-образовательного
процесса
Планирование ежедневной организации воспитательно-образовательного
процесса включает время, отведенное на образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения),
образовательную
деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную
124
деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников и учитывает
равнодолевое соотношение основных направлений развития ребенка:
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей. В рамках гуманистической концепции
дошкольного
воспитания
предусматривается
максимальное
содействие
становлению ребенка как личности, развитию активности детей в процессе
организации образовательной деятельности, которая проводится по подгруппам в
игровой, занимательной для детей форме, отвечающей возрастным особенностям
дошкольников.
Педагогическим
коллективом
используется
принцип
личностноориентированного подхода в работе с дошкольниками. Педагогам предоставляется
право варьировать место образовательной деятельности в педагогическом
процессе, интегрируя содержание различных видов занятий в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания. Воспитатели и узкие
специалисты
координируют
содержание
проводимой
непосредственнообразовательной деятельности, осуществляя совместное планирование.
Общий объем обязательной части 60% программы рассчитывается в
соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития,
спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
- образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
- самостоятельную деятельность детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 40% от
общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательной
программы. Эта часть обеспечивает вариативность образования;
- отражает специфику ДОУ;
- позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные
услуги, учитывая специфику национально-культурных, демографических,
климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с образовательной
программой МАОУ СОШ № 56 структурное подразделение Детский сад.
Учебные занятия проводятся в соответствии с санитарно-гигиеническими
правилами и возрастом обучающихся, учебным планом, утвержденными
директором МАОУ СОШ № 56.
Основу организации образовательного процесса в детском саду составляет
комплексно тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. В процессе
деятельности решаются задачи образовательных областей, согласно ФГОС.
125
Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми 3-7
лет представлено стр. 259 в Основной образовательной программе
дошкольного образования От рождения до школы/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015 г.
3.6.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть программы представлена региональной программой под ред.
О.В. Толстиковой «Мы живем на Урале», которая разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, и отвечает современным принципам государственной политики «единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонационального государства»; региональной
программой «Азбука безопасности на дорогах», под ред. Толстиковой О.В.,
Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2011 г.
Образовательная программа «Мы живем на Урале» создана с опорой на
лучшие традиции российского дошкольного образования, что нашло свое
отражение в содержании основных направлений (областей) развития детей,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования: социально-коммуникативное; познавательное; речевое;
художественно-эстетическое; физическое развитие, а также с учетом
климатических, демографических, национально-культурных традиций народов
Среднего Урала.
Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями.
С учетом особенностей демографической ситуации в поселке Незевай, определяются
формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в
непосредственно образовательной деятельности с детьми, организация развивающей
пространственно-предметной среды. В поселке в прошлом была развита сеть
промышленных предприятий: Кирпичный завод, деревообрабатывающе предприятие,
также имеется вокзал железной дороги. На протяжении многих лет наблюдается приток
различных слоев, категорий населения в поселок; данная ситуация во многом
предопределила полиэтнический состав населения и многообразную этническую историю.
На сегодняшний день поселок Незевай - это поселение, в котором проживают
представители нескольких национальностей (коренных и приезжих): русские, татары,
башкиры, таджики, узбеки и др. народы.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных мероприятий
126
процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего
Урала, на территории которого находится поселок Незевай, сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду
является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется
в соответствии с выделением двух периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности
с детьми в разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительнуюдеятельность: два раза непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один
раз – на воздухе (*при небл. погодных условиях - третье занятие также в зале)
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа
(учитывается время прогулок в ДОУ, плюс прогулка вечерняя дома).
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Особое внимание уделяется
одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
Национально-культурные традиции
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из
различных областей окружающей действительности;
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем
мире основываются на народной песне.
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы основополагающие ценности
человеческой жизни. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга;
игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной
культуры от поколения к поколению.
народную игрушку. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными
куклами различных народов позволит познакомить детей с некоторыми сторонами их
127
культуры.
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (уралосибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты,
уральских самоцветов, каслинское литье и др.).
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует
творческое саморазвитие ребенка в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности,
которая способствует творческому саморазвитию дошкольника. - природные богатства
земли Уральской.
Принципы организации образовательного процесса:
1.
принцип природосообразности;
2.
принцип культуросообразности;
3.
принцип вариативности;
4.
принцип индивидуализации.
В образовательной программе учитывается тот факт, что сегодняшние дети
существенно отличаются по своим интеллектуальным и психоэмоциональным
характеристикам.
Современные
дошкольники
–
другие,
они
дети
информационного века, цифровых технологий, у них другие способы общения и
мышления, что нашло отражение в определении задач и содержания образования.
Цели и задачи образования ребенка дошкольного возраста
Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности
к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному
наследию своего народа.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам
и их родителям, соседям и другим людям.) Формирование бережного отношения к
родной природе, окружающему миру.
- Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций
- Психолого-педагогические задачи Моя семья
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам, любви и уважения к членам семьи. Моя малая Родина
128
Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родины и эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города
(поселка),
горожан,
культурных
мероприятиях,
социальных,
природоохранных акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу
(поселку).
- Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город,
поселок) красивым.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
людей своего города (поселка).
Мой край – земля Урала
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в
истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном
крае.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
края, стремление участвовать в совместной с взрослыми деятельности социальной
направленности.
- Воспитывать
патриотические и гражданские чувства: чувство
восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края;уважительное
отношение к историческим личностям, памятникам истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
- - Развивать интерес детей к природным богатствам родного края,
стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других
народов и национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия
и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
-
129
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность
отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
- Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной
и духовной культуры.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей
(детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности,
языка и других особенностей культуры.
Целевые ориентиры программы
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях,
деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и
поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной
ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с
чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с
людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического
общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения
с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и
реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов,
получения знаний и содержательного общения;
130
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного
края;к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с
их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью,способностью к созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи; способностьювыйти за пределы
исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый,
оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замыслана материале народной культуры; самостоятельно может
рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных
особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни,
народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими
детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих,
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и
эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и
сохранением здоровьяв рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и
общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии всоциально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных
лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны,
посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.;
выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны,
защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи,
ее родословной; об истории образования родного города (поселка); о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
-
131
ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на
севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о
том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли
большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знаетназвание и герб своего города (поселка, села), реки
(водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие
близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Региональная программа «Азбука безопасности на дорогах»
Образовательная программа «Азбука безопасности на дороге» направлена на
решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитание у ребенка
навыков безопасного поведения в различных неожиданных ситуациях на улице, в
транспорте. Сохранение здоровья, обеспечение безопасности жизни детей –
основные задачи для педагогов и родителей. При этом важно не просто оградить
ребенка от опасностей, а подготовить его к возможной встрече с ними.
Образовательная программа рассчитана на 4 года и предназначена для детей
3-7 лет. Работа может проводиться в разнообразных формах совместной и
самостоятельной деятельности, с группой, подгруппой детей или индивидуально.
Содержание программы направлено на достижение целей формирования
основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение
следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование
осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Педагогическая технология, лежащая в основе данной образовательной
программы, выстраивается на основе:
деятельностного
подхода,
который
определяется
изменением
направленности отношения воспитателей и ребенка к организации разных видов
деятельности;
132
интеграции содержания образовательных областей, обеспечивающей
состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных
образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного
процесса по реализации задач формирования у детей дошкольного возраста
навыков безопасного поведения в дорожно-транспортных ситуациях;
- решения задач по формированию навыков безопасного поведения детей в
совместной образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в
непосредственно образовательной деятельности, а также в процессе
самостоятельной деятельности детей, при взаимодействии с семьями детей по
реализации задач образовательной программы
- принципа активности ребенка в образовательном процессе – деятельность
ребенка характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в
соблюдении мер предосторожности в соответствиис нормами поведения на дороге,
в транспорте;
- использования педагогом (взрослым) таких интегративных средств,
активизирующих деятельность ребенка, которые будут составлять главную идею и
основу эффективности результатов, выраженных готовностью ребенка действовать
в типичных опасных ситуациях на дороге, в транспорте
Цели и направления образовательной деятельности с учетом возрастных
особенностей детей
Основные цели образовательной программы – подготовить детей
дошкольного возраста к безопасному участию в дорожном движении,
сформировать у них соответствующие знания, умения и навыки, ответственность
за свое поведение, научить своевременно и правильно реагировать на любую
дорожную ситуацию, анализировать, обобщать, моделировать ее, предвидеть
опасность, прогнозировать ее последствия.
-
Планируемый результат освоения детьми образовательной программы
Показатели
к 4 годам
- интересуется транспортом, движением на дорогах;
- с интересом наблюдает за разнообразными транспортными ситуациями, задает вопросы
взрослому;
- прислушивается к взрослому при объяснении причин возникновения опасных ситуаций
на дороге, в транспорте, подтверждает согласие, понимание (кивок головы, ответ «да»);
- может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации;
- имеет представление об основных источниках опасности на улице (транспорт) и
способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом с взрослым, при
переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора и др.);
- старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации;
к 5 годам
133
-с
интересом познает правила безопасного поведения, узнает как можно больше об
опасных и безопасных ситуациях, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи,
любит эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки;
- предлагает сверстникам простые сюжеты для игр с соблюдением правил («Дорога», «На
улице») и/или активно включается в игровое общение и взаимодействие с детьми и
взрослыми
- при напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в
незнакомой (потенциально опасной) ситуации;
пытается объяснить другому необходимость действовать определенным образом в
потенциально опасной ситуации;
может обратиться за помощью к взрослому в случае возникновения непредвиденной
и опасной для жизни и здоровья ситуации;
осуществляет перенос опыта безопасного поведения в игру (объясняет кукле
основные источники и виды опасности на улице; обучает ее способам безопасного
поведения, предупреждает, самостоятельно соблюдает данные правила);
имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций, некоторых способах
безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях;
владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при
перемещении в автомобиле и следует им при напоминании взрослого);
различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Полиция»), объясняет их назначение;
различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, наземный
пешеходный переход («Зебра»), объясняет их назначение;
- действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации;
к 6 годам
- узнает об основных источниках и видах опасности на улице; об опасных для жизни
ситуациях и способах предупреждения опасных ситуаций на улице;
- интересуется информацией о средствах и способах передвижения человека, рассказывает
о них сверстника
- предлагает сверстникам развитие сюжета для игр «Дорожное движение», «Знаки на
дороге», следит за соблюдением правил
- проявляет интерес к причинам действий и поступков взрослых, сверстников и
литературных героев на дороге, в транспорте (задает вопросы: почему? зачем?);
- проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации(на
проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в
автомобиле);
- требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях;
- ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации;
имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и
нестандартных), причинах их возникновения;
имеет представления о некоторых способах безопасного поведения в опасных
ситуациях, способах оказания помощи и самопомощи;
ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила
поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых
символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка
134
транспорта и др.);
различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Полиция», «Дорожно-патрульная служба»), объясняет их назначение;
определяет проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, наземный
пешеходный переход («Зебра»), объясняет их назначение;
- действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях;
Итоговый результат
к 7 годам
- интересуется информацией об истории возникновения, развития средств передвижения
человека, способами предупреждения возникновения потенциальноопасных ситуаций
стремитсясоблюдать элементарные правила безопасного поведения в стандартных
опасных ситуациях дорожного движения (переходит улицу в указанном месте в
соответствии с сигналами светофора, не ходит по проезжей части дороги, знает
некоторые дорожные знаки и их назначение);
может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях;
устанавливает связи между неправильными действиями и их опасными
последствиями для жизни и здоровья в разных дорожно-транспортных ситуациях;
помогает сверстникам и младшим детям в выборе безопасного поведения;
- объясняет другому (взрослому, сверстнику, малышу) необходимость действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации;
имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций на улице, в транспорте,
способах поведения в стандартных и нестандартных опасных дорожнотранспортных
ситуациях;
имеет представления о возможных негативных последствиях для других людей
своими неосторожными действиями на дороге;
- имеет навык безопасного поведения в дорожно-транспортных ситуациях;
135
3.6.3. Учебный план
Учебный план разработан и реализуется в соответствии с СанПиН
2.4.1.3049-13 и СанПиН 2.4.4.3172-14. Объем образовательной нагрузки на детей
не превышает предельно-допустимую норму в соответствии с СанПиН и
требованиями ФГОС дошкольного образования.
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей. В рамках гуманистической концепции
дошкольного
воспитания
предусматривается
максимальное
содействие
становлению ребенка как личности, развитию активности детей в процессе
организации образовательной деятельности, которая проводится по подгруппам в
игровой, занимательной для детей форме, отвечающей возрастным особенностям
дошкольников. Исключается школьно-урочная схема проведения занятий.
Педагогическим
коллективом
используется
принцип
личностноориентированного подхода в работе с дошкольниками. Педагогам предоставляется
право варьировать место образовательной деятельности в педагогическом
процессе, интегрируя содержание различных видов занятий в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания. Воспитатели и узкие
специалисты
координируют
содержание
проводимой
непосредственнообразовательной деятельности, осуществляя совместное планирование. В плане
установлен перечень образовательных областей и объѐм учебного времени,
отводимого на проведение занятий. Распределено количество занятий, дающее
возможность использовать модульный подход, строить учебный план на
принципах дифференциации и вариативности.
Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы ДОУ (СанПиН 2.4.1.3049-13).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки:
• для детей 4-го года жизни составляет 2 часа 45 минут
• для детей 5-го года жизни составляет 3 часа 20 минут;
• для детей 6-го года жизни составляет 5 часов 30 минут;
• для детей 7-го года жизни составляет 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности:
- для детей четвертого года жизни - не более 15 минут;
- для детей пятого года жизни - не более 20 минут;
- для детей шестого года жизни - не более 25 минут;
- для детей седьмого года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
136
соответственно, а в старшей и подготовительной - 45минут и 1,5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
Учебный план структурного подразделения Детский сад МАОУ СОШ № 56
Инвариантная часть (обязательная)
Режим работы ДОУ
Продолжительность
учебного года
Каникулярное время
Летняя оздоровительная
работа
Мониторинг усвоения
ООП ДОУ
Время проведения
индивидуальной работы
Виды занятий
ФЭМП
Ознакомление с
окружающим миром
Развитие речи
Музыкальное
Лепка
Рисование
Аппликация
Мы живем на Урале
Азбука безопасности на
дороге
Физкультурное
Итого:
07.00-17.00
с 1 сентября 2018 г. по 31 мая 2019 г.
28.12.2019 г. - 10.01.2019 г.
Летний период с 01.06.2019 г. по 31.08.2019 г.
(НОД: физкультура, занятия художественно-эстетического цикла)
3-4 неделя мая
В течение дня
Младшая
группа
3-4 года
Средняя
Старшая Подготовительная
группа
группа
к школе группа
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Количество часов в
Неделя/ Год
Неделя/ Год Неделя/ Год
Неделя/ Год
Познавательное развитие
1/37
1/37
1/37
2/74
1/37
1/37
1/37
1/37
Речевое развитие
1/37
1/37
2/74
Социально-коммуникативное развитие*
Художественно-эстетическое развитие
2/74
2/74
2/74
0,5/18,5
0,5/18,5
0,5/18,5
1/37
1/37
2/74
0,5/18,5
0,5/18,5
0,5/18,5
0,5/18,5
0,5/18,5
0,5/18,5
0,5/18,5
0,5/18,5
0,5/18,5
3/111
11/380
Физическое развитие
3/111
2+1 на возд.
3/111
11/380
13/444
2/74
2/74
0,5/18,5
2/74
0,5/18,5
0,5/18,5
0,5/18,5
2+1 на возд.
3/111
14/481
137
Продолжительность
Нод
Допустимый объем
образовательной
нагрузк первой
половине дня
О
Д
Допустимый объем
образовательной нагрузки
во второй половине дня
Не более
15 мин
30 минут с
перерывами
между
периодами
непрерывной
образовательн
ой
деятельности не менее 10
минут
Не более 20
Не более 25
мин
мин
40 минут с
45 минут с
перерывами
перерывами
между
между
периодами
периодами
непрерывной непрерывнй
образователь образователь
ной
ной
деятельности деятельности
- не менее 10 - не менее 10
минут
минут
Не более 25
мин
Не более 30
мин
1,5 часа с
перерывами
между
периодами
непрерывной
образовательной
деятельности не менее 10
минут
Не более 30
мин
* Реализуется через интегрирование во все виды детской деятельности
3.6.4. Организация организованной образовательной деятельности
Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы ДОУ (СанПиН 2.4.1.3049-13).
Режим занятий и учебной нагрузки обучающихся
Учебные занятия начинаются в 9.00 часов утра. Продолжительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности:
для детей от 3 до 4-х лет – не более 15минут,
для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут,
для детей от 5-х до 6-ти лет – не более 25 минут,
для детей от 6-ти до 7-ми лет – не более 30 минут.
Непосредственно
образовательная
деятельность осуществляется
с
соблюдением следующих требований:
- в младшей, средней группе – в первую половину дня. Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки не превышает 30 и 40 минут
соответственно.
- в подготовительной к школе группе может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине 45 минут и 1,5 часа соответственно,
во второй половине дня – 25 мин. и 30 мин. соответственно.
- занятия интеллектуального цикла проводятся в первую половину недели.
- занятия художественно-эстетического цикла проводятся в следующей
последовательности: лепка, аппликация, рисование. В старшем возрасте 2 занятия
138
по рисованию в месяц отводятся на приобщение к изобразительному искусству
(знакомство с произведениями живописи, художниками-иллюстраторами и т.п.)
- организация в середине каждого занятия динамической паузы
продолжительностью 3-5 минут;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий.
Образовательный процесс проводится в течение календарного года. НОД в
полном объеме проводится в период с 1 сентября по 31 мая. В летний период
организуется НОД по художественно-эстетическому воспитанию и физическому
развитию.
Продолжительность каникул:
в летний период – июнь-август, в зимний период – с 1 по 10 января.
Режим занятий и учебной нагрузки воспитанников
Количество проведения непосредственно образовательной деятельности в
учебном плане не превышает максимально допустимый объем недельной
образовательной нагрузки.
Форма проведения занятий:
- младший и средний возраст – подгрупповые занятия
- старший возраст – подгрупповые, фронтальные.
Общее количество занятий в неделю:
младшая группа – 10
средняя группа – 10
старшая группа - 12
подготовительная к школе группа – 13
Первая половина дня отводится непосредственно образовательной
деятельности, требующей повышенной умственной нагрузки, кроме понедельника.
Во вторую половину дня допускается организация непосредственно
образовательной деятельности, направленной на физическое, художественноэстетическое развитие детей.
Перерывы между занятиями 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
осуществляется во всех возрастных группах 3 раза в неделю, из них один раз в
неделю на улице в подготовительной к школе группе.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является
«занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления
его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это
занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей
(или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских
139
деятельностей), осуществляемых совместно с взрослым, и направлено на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания
образовательных областей).
140
Расписание
Организованной образовательной деятельности
Структурного подразделения Детский сад МАОУ СОШ № 56
Младшая группа
ПН.
920-935 – развитие речи
945-1000 - физкультура
ВТ.
945-1000 – музыка
1010-1015 – ФЭМП
СР.
ЧТ.
ПТ.
920-935 – рисование
945-1000 – физкультура
945-1000 – музыка
1020-1035 - ознакомление с
окружающим миром
1050-1105 - Азбука безопасности на
дороге/Мы живем на Урале
Средняя группа
910-930 – развитие речи
945-1005 – физкультура
945-1005 – музыка
1015-1035 – ФЭМП
910-930 - рисование
945-1005 – физкультура
945-1005 – музыка
1015-1035 –ознакомление с
окружающим миром
1050-1105 Азбука
безопасности на
дороге/Мы живем на
Урале
940-955 лепка / аппликация
40
05
1115-1130– физкультура (на воздухе) 9 -10 –лепка
/аппликация
1115-1125 – физкультура
(на воздухе)
Старшая группа
Подготовительная группа
9.00-925 – развитие речи
945 – 1010 – физкультура
1020– 1045 - аппликация /
лепка
9.00-925 – ФЭМП
945 – 1010 – рисование
1020– 1045 – музыка
9.00-925 –рисование
945 – 1010 – физкультура
9.00-930– развитие речи
945 – 1015 – физкультура
1020 – 1050 – аппликация / лепка
9.25-0950 – развитие речи
1020– 1045 – музыка
1055-1115 - Азбука
безопасности на дороге/Мы
живем на Урале
9.00-925 - ознакомление с
окружающим миром
1115 – 1140 – физкультура (на
воздухе)
9.00-930 – ФЭМП
945 – 1015 – рисование
1020 – 1050 - музыка
9.00-930 – развитие речи
1020 – 1050 – физкультура
9.00-925 – ФЭМП
1020 – 1045 – музыка
1055-1115 - Азбука безопасности на
дороге/Мы живем на Урале
9.00-930– ознакомление с
окружающим миром
1010 – 1040 – рисование
1115 – 1145 - физкультура (на
воздухе)
127
3.6.5 Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий ДОУ
Основой данного раздела являются мероприятия (праздники, события)
тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого быта:
• Нравственной жизни ребенка (День защиты детей, День
Именинника)
• Мир искусства и литературы («Конкурс чтецов», Театральная
неделя)
• Традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям (Новый год, День матери, Рождественская неделя, Масленичная
неделя, Пасха)
• События формирующие чувства гражданской принадлежности
(День государственного флага, День поселка, 23 февраля, День России, День
Победы)
План образовательно-воспитательной работы
Период
Сентябрь
1 неделя
Тема недели
«День знаний»
2 неделя
«Мое лето»
3 неделя
«Берегите лес!»
4 неделя
«Мой поселок
Незевай»
Цель
Развивать познавательный интерес к школе, к книгам.
Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно
учиться, кто и чему учит в школе, о школьных
принадлежностях. Формировать положительные
представления о профессии учителя и ученика.
Расширять знания детей о лете, формировать обобщенные
представления о нем, как о времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в
природе. Расширять представления об отображении лета в
произведениях искусства (поэтического, изобразительного,
музыкального). Воспитывать уважительное отношение к
членам своей семьи. Закреплять знания: своего отчество;
имен и отчеств родителей, дедушек и бабушек.
Вызвать интерес к окружающему миру, формировать
реалистическое представление о лесе. Закрепить понятие
«лес - природная кладовая». Формирование понимания
бережного отношения к природе, нормы поведения в
природе. Знакомство с ежегодным праздником - день
работника леса.
Расширять представления детей о родном крае.
Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к
«малой Родине», вспомнить особенности празднования
«Дня поселка», рассказать о торжественных
мероприятиях, приуроченных к этому дню.
128
Октябрь
1 неделя
«Фрукты»
2 неделя
«Я и моя
семья»
3 неделя
«Профессии»
4 неделя
«Золотая
осень».
Ноябрь
1 неделя
«Моя страна»
2 неделя
«Мебель»
3 неделя
«Посуда»
4 неделя
«Пусть всегда
будет мама»
Декабрь
1 неделя
3 неделя
«Транспорт.
Виды
транспорта»
«Правила
дорожного
движения»
«Игрушки»
4 неделя
«Новый год»
Январь
1 неделя
Праздничные дни
2 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Закреплять знание названий и внешнего вида фруктов,
формировать обобщающее понятие «фрукты».
Формировать представление детей о семье и ее членах, о
доброжелательных отношениях родных людей;
воспитывать любовь и уважение к своим родным и
близким.
Дать детям знания о некоторых профессиях; воспитывать
уважение к людям разных профессий.
Закрепить знания детей о времени года – осень; учить
замечать изменения в природе осенью.
Формирование начальных представлений о родном крае,
стране, ее истории и культуре
Дать обобщающее понятие «мебель», познакомить с
классификацией мебели по назначению.
Формировать представления детей о разновидности
посуды, ее назначении, качествах и свойствах.
Познакомить с праздником «День матери», воспитывать
любовь и заботу к своей маме.
Познакомить детей с видами транспорта (наземный,
водный, воздушный), учить различать транспорт.
Познакомить с обозначением дорожных знаков, сигналов
светофора; с правилами поведения в транспорте.
Формировать представления детей об игрушках, их
названии, назначении; учить бережно относиться к
игрушкам.
Познакомить детей с праздником Новый год, с его
традициями, атрибутами.
Обобщить понятие о православном празднике Рождество
Христово
Закрепить знание о времени года – зима, учить выделять
«Зима»
особенности данного сезона.
«Зимние игры и Формировать представления детей о зимних видах игр и
развлечение; учить правилам безопасного поведения во
забавы»
время игр.
«Рождество»
Февраль
1 неделя
«Дикие
животные»
Продолжать знакомить детей с дикими животными
(внешний вид, образ жизни, питание, название
129
2 неделя
4 неделя
«Домашние
животные и
птицы»
День
защитника
Отечества».
«Книги»
Март
1 неделя
«Милая мама»
2 неделя
«Весна»
3 неделя
Народная
игрушка.
4 неделя
Птицы.
3 неделя
Апрель
1 неделя
2 неделя
«Здоровье надо
беречь»
«Насекомые»
3 неделя
«Весна. Цветы»
Май
1 неделя
«День Победы»
2 неделя
«Мониторинг»
3 неделя
«Что растет в
лесу. Грибы»
4 неделя
«Скоро лето к
нам придет»
детенышей).
Уточнить и расширить знания детей о домашних
животных и птицах, их роли в жизни людей.
Расширить представления детей о нашей армии;
познакомить с военными профессиями
Формировать у детей интерес к чтению и рассматриванию
книг; воспитание бережного отношения к книгам
Организовывать все виды детской деятельности вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Расширять гендерные представления.
Расширять представления о весне. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать красоту весенней
природы. Расширять представления о сезонных
изменениях, простейших связях в природе.
Расширять представления о народной игрушке
(дымковская игрушка, матрешка). Знакомить с народными
промыслами. Продолжать знакомить с устным народным
творчеством
Уточнить представления детей о строении птиц.
Познакомить с названием птиц, их значением в природе.
Закреплять знания детей о частях своего тела и их
функциях, о том, как надо беречь здоровье и для чего.
Познакомить с названиями насекомых, особенностями их
строения, поведения.
Расширять и систематизировать знания детей о весенних
изменениях в природе: ярко светит солнце, тает снег, текут
ручьи, появилась зеленая травка, первые весенние цветы;
познакомить детей с весенними цветами
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать представления о
празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать
уважение к ветеранам войны.
Подведение итогов обучения дошкольников, обобщение
полученных результатов диагностики
Знакомить с внешним видом и особенностями съедобных и
несъедобных грибов, учить определять грибы по
описанию.
Закрепить и упорядочить накопленные детьми
представления о лете.
130
3.7. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем
значимость и степень влияния их на содержание Программы.
1. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ дошкольного образования: сборник. - М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
2. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. М.: Просвещение, 2015.
3. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое
понимание развития человека. - М., Академия, 2011.
4. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3-6 лет. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
5. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М., 1969.
6. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. - М.: Мозаика-синтез,
2014.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. - Т. 2. - М.:
Педагогика, 1982.
8. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич.
пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н.
Кутеповой. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
9. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. - М.: Линка-Пресс, 2014.
10. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск.
К.Э. Сенкевич. - Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
11. Корчак Януш. Уважение к ребенку. -СПб.: Питер, 2015.
12. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2013.
13. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком /
под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Учебная книга БИС, 2008.
14. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и
обучения. - М.: Смысл, 2012.
15. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.:
Питер, 2009.
16. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. - М., 2009.
17. От рождения до школы. Примерная основная образовательная
программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.
131
18. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
19. Содержательный материал по ознакомлению старших дошкольников
с родным краем: Монография/ Фѐдорова С.Н., Николаева С.В. – Йошкар-Ола:
ГБОУ ДПО (ПК)С «Марийский институт образования», 2015.
132
Глоссарий
Амплификация развития - максимальное обогащение личностного
развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов
деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми.
Вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного
образования - обеспечение множественности отличающихся между собой
форм получения образования, форм обучения, организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
Вариативность
содержания
образовательных
программ
обеспечение разнообразия примерных основных образовательных программ.
Взрослые - родители (законные представители), педагогические и иные
работники образовательной организации.
Государственное
(муниципальное)
задание
документ,
устанавливающий требования к объему, качеству, составу, условиям, порядку
и результатам оказания государственных (муниципальных) услуг, выполнения
работ, финансовое обеспечение выполнения которых осуществляется за счет
средств соответствующего бюджета бюджетной системы Российской
Федерации.
Государственные гарантии уровня и качества образования единство обязательных требований к минимальному содержанию, условиям
реализации основных образовательных программ и результатам их освоения
на всей территории Российской Федерации.
Дошкольная образовательная организация - тип образовательной
организации, создаваемой в целях ведения образовательной деятельности по
реализации основных общеобразовательных программ дошкольного
образования, а также осуществления присмотра и ухода за детьми.
Дошкольная образовательная организация вправе также реализовывать
дополнительные общеразвивающие программы.
Единство образовательного пространства - обеспечение единых
условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих
возможность дискриминации в сфере образования.
133
Зона ближайшего развития - уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности с взрослым и сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.
Индивидуализация образования - построение образовательного
процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования.
Межведомственное взаимодействие - партнерство, направленное на
обеспечение качественного образования отдельных государственных
структур, семей, бизнеса, институтов гражданского общества.
Образовательная область - структурная единица содержания
образования, представляющая определенное направление развития и
образования детей.
Образовательная среда - совокупность условий, целенаправленно
создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития
детей.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность организации (государственные и частные), а также индивидуальные
предприниматели, осуществляющие на основании лицензии деятельность по
реализации образовательных программ.
Основная образовательная программа - учебно-методическая
документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный
график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые
объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной
направленности, планируемые результаты освоения образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы.
Основная образовательная программа дошкольного образования комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
134
содержание, целевые ориентиры), организационно-педагогических условий и
иных компонентов, самостоятельно разрабатываемый и утверждаемый
организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
Особые образовательные потребности - индивидуальные потребности
конкретного обучающегося, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им
образования.
Парциальная образовательная программа - программа, направленная
на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.
Педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.
Педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в
трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению,
воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.
К педагогическим работникам относятся: воспитатель, музыкальный
руководитель, педагог дополнительного образования, педагог-организатор,
социальный педагог, педагог-психолог, старший педагог дополнительного
образования, старший воспитатель, учитель, учитель-логопед, учительдефектолог.
Подготовка,
профессиональная
переподготовка,
повышение
квалификации обучение, направленное на приобретение лицами различного возраста
профессиональной компетенции, в том числе для осуществления деятельности
по реализации образовательных программ.
Преемственность
основных
образовательных
программ
преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней.
Примерная основная образовательная программа - программа,
направленная на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех
135
основных образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках. Разрабатывается на основе ФГОС ДО.
Психологическая диагностика - выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей.
Равенство возможностей - обеспечение права каждого человека на
образование, недопустимость дискриминации в сфере образования.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
часть
образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием
и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Разнообразие детства - многообразие вариантов протекания периода
дошкольного детства, определяемое индивидуальными особенностями самих
детей, включая их психофизиологические особенности, в том числе
ограниченные возможности здоровья, а также индивидуальными
особенностями и возможностями их родителей (законных представителей),
социокультурными,
региональными,
национальными,
языковыми,
религиозными, экономическими и другими особенностями
Ранняя помощь - семейно-ориентированная комплексная психологопедагогическая и медико-социальная помощь детям младенческого и раннего
возраста, у которых выявлены нарушения в развитии различных функций или
отклонения от них, либо риски их возникновения в более старшем возрасте, и
находящимся в кризисных ситуациях семьям, воспитывающим таких детей.
Самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду.
Социальная
ситуация
развития
сложившаяся
взаимоотношений
ребенка
с
окружающим
социальным
представленным, в первую очередь, взрослыми и другими детьми.
система
миром,
136
Социокультурная среда - конкретное, непосредственно данное
каждому ребенку социальное пространство, посредством которого он активно
включается в культурные связи общества.
Учебно-методический комплекс - система нормативной и учебнометодической документации, средств обучения и контроля, необходимых и
достаточных для качественной организации основных и дополнительных
образовательных программ, согласно учебного плана.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня
и / или к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке
государственной
политики
и
нормативно-правовому
регулированию в сфере образования.
137
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Артемовского городского округа «Средняя общеобразовательная
школа № 56 с углубленным изучением отдельных предметов»
Краткая презентация к
основной образовательной Программе
дошкольного учреждения,
разработанной с учетом проекта примерной
ООП ДО «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы
Программа определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования.
Образовательные Программы дошкольного
образования разрабатываются и утверждаются
Организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом
дошкольного образования и с учетом соответствующих
примерных образовательных программ дошкольного
образования (статья 12 часть 6 Федерального закона от
29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Цель ООП ДО:
• Создание благоприятных условий для
обеспечения равных возможностей
полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства
Задачи:
1. Формировать общую культуру личности детей, в том
числе ценностей здорового образа жизни, развивать их
социальные, нравственные, эстетические,
интеллектуальные, физические качества,
инициативность, самостоятельность и ответственность
ребенка, формировать предпосылки учебной
деятельности.
2. Создать благоприятные условия для развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослым миром.
3. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку
семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основные принципы ООП ДО:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
детского развития;
2. Построение образовательной деятельности с учетом
индивидуализации дошкольного образования;
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным участником образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничество учреждения с семьей;
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7. Формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
10. Учет интеграции образовательных областей;
11.Соблюдение комплексно-тематического принципа построения
образовательного процесса.
Возрастные категории детей,
на которых ориентирована Программа
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Артемовского городского округа «Средняя общеобразовательная школа
№ 56 с углубленным изучением отдельных предметов» реализует
образовательную программу дошкольного образования и осуществляет
присмотр и уход за детьми в группах общеразвивающей направленности
для детей в возрасте от 3 лет до 8 лет. Основной структурной единицей
дошкольного образовательного учреждения является группа детей
дошкольного возраста.
В дошкольном учреждении функционирует 1 разновозрастная
группа, ООП «От рождения до школы» реализует вся группа, предельная
наполняемость
которой
устанавливается
в
соответствии
с
государственным заданием Учредителя.
Используемые Примерные программы
Программа дошкольного образовательного учреждения разработана на основе ФГОС
ДО с учетом проекта примерной основной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А.
Васильевой.
Программа ДОУ обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности в возрасте от 3 до 8 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям (образовательным областям):
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие (ФГОС ДО).
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
направленной на обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и направлена на:
•
создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личности развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности.
•
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа ДОУ, в соответствии с ФГОС ДО, включает в себя три
основных раздела, в каждом из которых отражается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации основной образовательной
программы, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет
включает
образовательные
программы,
достижение личностных результатов.
общее содержание и
ориентированные
на
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации образовательного процесса, а также механизм реализации
компонентов основной образовательной программы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнoпедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным
общественным
институтом,
регулярно
и
неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё
определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
•
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
•
открытость дошкольного учреждения для родителей;
•
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
•
уважение и доброжелательность друг к другу;
•
дифференцированный подход к каждой семье.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к
школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы
практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:
возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательнообразовательную деятельность. А также создание в детском саду необходимых условий для
развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Задачи:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию
и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.
Система работы с родителями включает:
•
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности
в жизни ДОУ;
•
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной
на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие
ребенка;
•
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий;
•
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
•
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых мероприятиях с участием воспитанников в
совместно с педагогом деятельности.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей
-встречи-знакомства;
-анкетирование семей.
Информирование родителей о
ходе образовательной
деятельности
- дни открытых дверей;
- индивидуальные и групповые консультации;
- родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества;
- участие родителей в детских праздниках;
- памятки, консультации;
- официальный сайт дошкольного учреждения.
- индивидуальные консультации;
- проведение мастер-классов, тренингов.
Образование родителей
Совместная деятельность
привлечение родителей к организации гостиных, конкурсов, семейных
праздников, прогулок, экскурсий, к участию в детско-исследовательской и
проектной деятельности.
Кроме основных форм работы, осуществляется постоянное взаимодействие родителей
и сотрудников детского сада в процессе:
•
ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают ребенка;
•
ознакомления родителей с информацией, подготовленной специалистами и
воспитателями о детях;
•
неформальных бесед о вопросах воспитания и развития детей или запланированных
встреч с родителями, воспитателями или специалистами, чтобы обсудить достигнутые успехи,
независимо от конкретных проблем.
Министерство просвещения РФ 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Управление образования Артемовского городского округа 
Официальный информационный портал ЕГЭ 
Федеральный портал "Российское образование" 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" 
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов 
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 
Официальный сайт Артемовского городского округа 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
официальный сайт ФСГРКиК «РОСРЕЕСТР» 
официальный сайт Федеральной налоговой службы 
Российское движение школьников 
Региональная сетевая методическая служба "Педсовет 66" 
Независимая оценка качества образования 
