МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Артемовского городского округа
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Артемовского городского округа «Средняя общеобразовательная школа №56
с углубленным изучением отдельных предметов» (МАОУ СОШ № 56)
ИНН 6602003095КПП 667701001
ул.Свободы, 82, г.Артемовский Свердловской области, 623782
тел. (34363) 57-156, 57-119;e-mail:myschool56@mail.ru

Приложение
к адаптированной основной
образовательной программе
начального общего образования
(вариант 1)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Русский язык»
для обучающихся 1– 4 классов

1. Пояснительная записка
Цели образовательно-коррекционной работы
Примерная рабочая программа учебного предмета «Русский язык (обучение грамоте)» разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее – ПрАООП) образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Русский язык является важной составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Овладение знаниями и умениями в данной предметной области является необходимым условием успешной социализации
обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.
Основная цель обучения русскому языку детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с
целью реализации АООП и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта (ПрАООП, п. 2.1.1), подготовки их к жизни в современном
обществе (ПрАООП, п.2.2.2).
Обучение грамоте является важнейшим разделом предметной области «Язык и речевая практика». Раздел обучения грамоте включает в себя
добукварный и букварный периоды. Добукварный период — период подготовки детей к обучению грамоте, определяющий их способность в
овладении письмом и чтением во время букварных занятий. В это время у учащихся с нарушением интеллекта формируются и развиваются:
фонематический слух, навыки звукового анализа и синтеза, диалогической речи и графические умения — необходимые условия для
успешного усвоения грамоты. Для детей, не посещавших дополнительный класс, в добукварный период начинается школьное обучение.
Поэтому, кроме образовательных задач, перед учителем стоят не менее важные задачи содействия в адаптации детей к школе, школьному
коллективу и правилам поведения в нем. В добукварный период уроки носят интегрированный характер. На каждом уроке учитель
реализует несколько направлений коррекционной работы, предлагаются упражнения, направленные на подготовку учащихся к овладению
навыком чтения и письма.
В букварный период у школьников с умственной отсталостью формируются первоначальные каллиграфические, графические и некоторые
орфографические умения. Формирование первоначальных навыков письма проходит параллельно с формированием у них речевого слуха,

коррекцией нарушений звуковой стороны речи, коррекцией недостатков сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной
ориентировки, мелкой моторики кистей рук. Именно в этот период закладываются основы школьных поведенческих навыков.
Коммуникативные навыки первоклассников получают дальнейшее развитие, они учатся элементарному общению с учителем и
одноклассниками, приобретают умение адекватно воспринимать речь окружающих и выполнять инструкции педагога, у них развивается
способность различать тональность и мелодику звучащей речи, подражать взрослому в использовании интонационных средств
выразительности.
Общая характеристика учебного предмета
Основными критериями отбора материала по русскому языку, рекомендованного для изучения в первом классе в соответствии с
требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ПрАООП (вариант 1)
являются его доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в существенном ограничении объема и содержания
материала, практическая значимость заключается в тесной связи изучения курса с жизненным опытом обучающихся, формированием у них
готовности к использованию полученных знаний на практике, при решении соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего
социального окружения. Программа обучения носит элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом,
является принцип коммуникативной направленности.
Урок письма в первом классе проводится вслед за уроком чтения, что позволяет использовать уже полученные на уроках чтения знания. При
обучении письму важно научить первоклассников правильному начертанию букв, соединению их в слоги и слова. Упражнения в написании
слогов, слов, предложений опираются на звуко -буквенный анализ, предварительную условно-графическую запись и составление слогов,
слов из букв.
Заглавные буквы изучаются параллельно со строчными. Параллельное изучение заглавной и строчной буквы продиктовано тем, что и при
чтении, и при письме учащимся практически с первых уроков говорится о том, что предложение пишется с большой буквы. Сначала на это
указывается в схемах предложений, потом и в записях предложений. Достаточно часто встречается большая буква в именах собственных.
Написание букв А, У, Н, В, Ш, И, К, Б, Ю, Чч, Ц, Щ (в рукописном варианте) предлагается изучать в упрощенном виде: уменьшается
количество элементов буквы, сами элементы становятся более простыми. Написания остальных букв остаются без изменений. Это наглядно
показано в Прописях (авторы Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.), обеспечивающих учебно-методическую базу данного
предмета. Также в прописях дана наклонная линия (косая), для того чтобы дети не забывали о наклонном положении тетради при письме и,
соответственно, для выработки у них правильного наклонного письма.

При обучении письму не рекомендуется вырабатывать у учащихся навык безотрывного письма, также исключено обучение умственно
отсталых первоклассников письму под счет. В период обучения детей первоначальному навыку письма большое значение имеет прием
списывания с образца. Это позволяет повысить качество письма и облегчить работу слабоуспевающим учащимся. Первоклассникам
предлагаются образцы написания по точкам, пунктирным линиям, тонким линиям. Начало и направление движения руки в процессе
написания элементов букв и буквенных сочетаний показано стрелочками в прописях и демонстрируется учитель на доске.
Достаточно большое количество упражнений в период обучения письму направлено на перевод печатных букв в рукописные. По мере
усложнения материала первоклассники начинают списывать слоги, слова и предложения. Эти задания способствуют выработке умения
соотносить печатный и письменный шрифт, тренируют навык чтения слов, написанных печатными и письменными буквами.
Важнейшим условием овладения письмом является достаточная степень развития навыков звукового или звуко-буквенного анализа.
Учителю необходимо стремиться к осознанному осуществлению детьми процесса звуко-буквенного анализа, выделения звуков и перевода
их в графемы. После предварительного анализа учащиеся пишут буквы, слоги, слова и предложения, проговаривая их вслух.
В процессе обучения письму детей данной категории важно направить все усилия на преодоление имеющихся недостатков и максимальную
коррекцию имеющихся нарушений. Большое внимание уделяется пониманию смысла речевого материала, с которым работают учащиеся. Этой
цели подчиняется не только работа со словом, предложением, текстом, но и со звуком, слогом. Школьники учатся воспринимать букву и слог
как часть, кусочек слова и трансформировать их в слово. Помимо графических упражнений даются упражнения для развития связной устной
речи учащихся. Это рассматривание рисунков, составление словосочетаний, предложений, дополнение слов, составление слов из
разбросанных букв с опорой на иллюстрацию, составление предложений с опорой на иллюстрацию с последующей записью. По рисункам
проводится беседа, обговариваются варианты выполнения задания. Таким образом, на уроках письма закладывается начальная основа
коммуникативной направленности процесса обучения умственно отсталых школьников.
Для обеспечения благоприятных условий необходимо соблюдать общие гигиенические требования: правильное расположение тетради на
парте, правильная посадка, правильное держание ручки в руке и т.д. Поскольку двигательный навык письма формируется у умственно
отсталых первоклассников крайне медленно и требует большого напряжения всех сил ребенка, это вызывает необходимость проведения на
уроке, как минимум, двух динамических пауз, выполнения с детьми гимнастики для пальцев и кистей рук, зрительной гимнастики,
упражнений, направленных на ориентировку на листе бумаги. На уроках письма обязательно выполнение упражнения для развития тонкой
моторики: штриховка, раскрашивание, обводка, дорисовывание по образцу и по точкам, рисование узора и бордюра по образцу. Выполняя
эти задания, учащиеся отрабатывают двигательные навыки, координируют движения, тренируют зрительное восприятие.

Описание места предмета в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык. (Обучение грамоте. Письмо)» входит в предметную область «Язык и речевая практика» и относится к
обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с Примерным годовым учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) для первого класса (I')-IV классов, курс русского языка в первом классе рассчитан на 99 ч. (33 учебные недели). Добукварный
период рассчитан примерно на первую четверть учебного года. В рабочей программе материал добукварного периода рассчитан на 48 часов.
Количество часов в неделю, отводимых на изучение русского языка в первом классе, определено Примерным недельным учебным планом
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для первого класса (I')-IV классов и составляет в 3
часа в неделю.
Период обучения грамоте может быть продлен на 1 четверть второго класса, в случае трудностей с овладением навыками письма и чтения.
Цели и задачи образования обучающихся с умственной отсталостью во 2-3 классах (на I этапе обучения)
Цель образования данной категории обучающихся заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации рабочих программ по учебным предметам на 1 этапе обучения обучающихся
с интеллектуальными нарушениями предусматривает решение следующих основных задач:


выявление индивидуальных возможностей каждого обучающегося и особенностей его психофизического развития,

оказывающих влияние на овладение учебными умениями и навыками;


формирование у обучающихся физической, социально-личностной, коммуникативной и интеллектуальной готовности к

дальнейшему обучению;


формирование готовности к участию к систематическим учебным занятиям в разных формах группового и

индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;


обогащение знаний обучающихся о социальном и природном мире, опыта в доступных видах детской деятельности

(рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.);


овладение обучающимися с интеллектуальными нарушениями учебной деятельностью, обеспечивающей формирование

жизненных компетенций;


формирование основ элементарных знаний по учебным предметам на первом этапе обучения;



достижение планируемых результатов освоения обучающимися с интеллектуальными нарушениями программ учебных

предметов 2-3 класса с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Рабочие программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями 2-3 класса разработаны с учетом особенностей
психофизического развития, познавательной деятельности данной группы детей, их индивидуальных возможностей и обеспечивают
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Программы содержат материал, способствующий достижению обучающимися того уровня общеобразовательных знаний, умений и
трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации.
Так как обучающиеся 2-3 класса в силу своих особенностей (нарушения моторики, интеллекта, познавательной сферы) испытывают
трудности в усвоении программного материала по математике, русскому языку и чтению, то для них определяются программы обучения,
целью которых является всесторонняя педагогическая поддержка ребёнка с интеллектуальными нарушениями.
Цели образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 4 классе (вариант 1):
- создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта;
- развитие у обучающихся необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Задачи образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 4 классе (вариант 1):


овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной

деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;


формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-

эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;


достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;



выявление

и

развитие

возможностей

и

способностей

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;


участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в

проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Одной из важнейших задач образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 4 классе
(вариант 1) является формирование базовых учебных действий (далее – БУД).

2.Планируемые результаты освоения АООП (вариант 1) учебного предмета
1 класс
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Освоение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП в предметной области «Русский
язык. (Обучение грамоте.Письмо)» предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. Рабочая программа
по предмету «Русский язык. (Обучение грамоте. Письмо») обеспечивает достижение планируемых личностных и предметных результатов
освоения АООП в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и ПрАООП (вариант 1) к результатам (возможным результатам) освоения АООП.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают
овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Определенные рабочей программой для первого класса
планируемые личностные результаты учитывают типологические, возрастные особенности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и возможности их личностного развития в процессе целенаправленной образовательной деятельности по
изучению предмета.

Планируемые предметные результаты предусматривают овладение обучающимися знаниями и умениями по предмету и представлены
дифференцированно по двум уровням: минимальному и достаточному. Минимальный уровень освоения АООП в предметной области «Язык
и речевая практика» является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, как особо указывается в ПрАООП (вариант 1), отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
Личностные результаты:
-

положительное отношение к школе, к урокам русского языка;

-

проявление интерес к языковой и речевой деятельности;

-

расширение представлений о многообразии окружающего мира;

-

доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и др.;

-

первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на
уроке;

-

умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;

-

совместно с учителем оценивать результаты своих действий и действий одноклассников;

-

слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;

-

ориентироваться на странице в тетрадях, Прописях, альбомах;

-

с помощью учителя понимать знаки, символы, схемы, приведённые в Прописях, учебных пособиях, учебных материалах;

-

под руководством учителя работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);

-

осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в Прописях, тетрадях и учебных пособиях;

-

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

-

слушать собеседника и понимать речь других;

-

оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких предложений);

-

принимать участие в диалоге;

-

принимать участие в работе парами и группами;

-

оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты:

-

иметь представления о значимости языка и речи в жизни людей;

-

различать и узнавать звуки окружающей действительности;

-

дифференцировать неречевые и речевые звуки;

-

иметь практические умения работать с языковыми единицами (буква, слово, предложение);

-

уметь работать с условно-графическим изображением слова, предложения;

-

преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы), в словесную форму под руководством учителя;

-

классифицировать и объединять заданные слова по значению, исключать лишний предмет;

-

понимать и показывать пространственное расположение фигур;

-

подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие
овощи, фрукты, школьные принадлежности и др.);

-

слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

-

пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

-

понимать различие между звуками и буквами;

-

устанавливать местоположение звука в слове (начало и конец слова);

-

различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;

-

различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;

-

различать слово и предложение, слово и слог;

-

определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

-

осознавать слово как единство звучания и значения;

-

соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

-

определять границы предложения, выбирать знак для конца предложения;

-

соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;

-

составлять предложения из данных слов;

-

составлять предложения по схеме;

-

читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;

-

ориентироваться на альбомном и тетрадном листе;

-

списывать с печатного и рукописного текста буквы, слоги, слова, простые предложения;

-

писать под диктовку буквы, слоги, слова, написание которых не расходится с произношением.
2 класс

Планируемые результаты освоения учебного предмета по итогам обучения во 2–4 классах
Обучающиеся должны уметь:
1-й уровень
•

списывать рукописный и печатный тексты целыми словами с орфографическим проговариванием;

•

писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами;

•

с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий (названия предметов, действий, признаков);

•

составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами по вопросам, ставить знаки препинания в конце

предложений;
•

делить текст на предложения;

•

выделять тему текста (о чём идёт речь), озаглавливать его.

2-й уровень
•

делить слова на слоги для переноса;

•

списывать по слогам и целыми словами с печатного и рукописного текстов с орфографическим проговариванием;

•

писать под диктовку слова и короткие предложения с изученными орфограммами;

•

различать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;

•

выделять из текста предложения на заданную тему;

•

участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

3-й уровень
•

знать буквы, обозначать звуки буквами;

•

списывать с печатного и рукописного текстов отдельные слова, данные в слоговой разбивке;

•

записывать по памяти отдельные короткие слова (из 2–3 букв);

•

участвовать в подборе слов к предметным картинкам;

•

находить начало и конец предложения (большая буква в начале и точка в конце).

Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета по итогам обучения во 2 классе
Обучающиеся должны уметь:
2 класс
– бережно относиться к учебным принадлежностям, раздаточному материалу;
– уметь правильно располагать на парте учебные принадлежности;
– проявлять внимание к слову, желание придумывать интересные предложения с данным словом на тему, предложенную учителем (о
дружбе, о школе, о семье, о конкретных хорошо знакомых животных);
– уметь работать в паре с другим учеником или с группой учеников в ходе дидактических игр, адекватно реагировать на проигрыш и
выигрыш в игре;
– проявлять готовность делать записи на доске аккуратно и старательно, понимая важность этого процесса для остальных ребят,
списывающих с доски;
– умело использовать подсказки, предложенные учителем в работе «Письмо по памяти»;
– стремиться запомнить как можно больше слов из словаря;
– уметь ориентироваться в выборе игровых упражнений, данных в «Рабочих тетрадях»;
– проявлять интерес к простейшим словарным головоломкам;
– проявлять интерес к простейшей форме диалогической письменной речи (вопрос–ответ);
– проявлять активные попытки правильного интонирования предложения-вопроса и предложения-ответа (подражание учителю);
– уметь элементарно оценить проделанную на уроке работу (Какое задание понравилось больше всех остальных? Почему понравилось?).
К концу года ученики должны научиться:
- списывать с печатного и рукописного текстов (контрольное списывание);
- писать по памяти выученные двустишья;

- записывать слова из словаря, опираясь на предметные картинки;
- правильно располагать на парте раздаточный дидактический материал;
- активно участвовать в дидактических играх, соблюдая простейшие дидактические и игровые правила.
Описание процедур итоговой и промежуточной аттестации
Использование в учебном процессе разного рода проверочных работ – это та форма контроля, который помогает учителю вовремя
зафиксировать момент перехода знаний каждого отдельного ученика из зоны ближайшего в зону актуального развития. Большое
разнообразие проверочных работ и предлагаемая частота их использования на уроках связана с пониманием самой мучительной для учителя
проблемы выработки орфографической зоркости у учащихся. Необходимо на каждом уроке найти время и место для письма под диктовку
хотя бы одного предложения с последующим подчёркиванием в словах знакомых орфограмм.
В течение учебного года осуществляется динамическое наблюдение за достижением планируемых результатов, а также промежуточный и
итоговый контроль предметных знаний.
При оценке предметных результатов обучения используется преимущественно 5-балльная система (начиная со 2 класса). Определяющим
фактором для выставления оценки является динамика образовательных достижений обучающегося по учебному предмету, расширение его
жизненных компетенций.\
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими критериями:
Оценка «5» ставится, если обучающийся в полном объёме демонстрирует знания и умения, полученные на уроках по данному предмету,
применяет их в решении практических задач и переносит их в аналогичные ситуации, опираясь на собственные знания, представления и
практический опыт. Допускается помощь учителя, которая ограничивается указанием в случае необходимости на какую-либо ошибку или
неточность, при этом обучающийся демонстрирует способность исправить ошибку. Учитывается усвоение нового словаря по предмету.
Оценка «4» ставится, если обучающийся демонстрирует знания и умения, полученные на уроках по данному предмету, применяет их в
решении практических задач, но демонстрирует неспособность использовать полученные знания и умения в других аналогичных ситуациях.
Устный ответ или письменная работа, а также практические действия ученика могут содержать 1–2 неточности, но в целом результат
самостоятельной работы правильный. Допускается помощь учителя, которая ограничивается указанием в случае необходимости на какуюлибо ошибку или неточность, при этом обучающийся демонстрирует способность исправить ошибку. Учитывается усвоение нового словаря
по предмету.

Оценка «3» ставится, если обучающийся не в полном объёме демонстрирует знания и умения, полученные на уроках по данному
предмету, и сталкивается с трудностями при решении практических задач. Обучающийся допускает множественные ошибки и не достигает
ожидаемого результата при выполнении практического задания. Характер допущенных ошибок свидетельствуют о невысоком уровне
осознанного усвоения пройденного материала.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание или непонимание большей части учебного материала, а помощь учителя и
наводящие вопросы не оказывают влияния на содержание деятельности обучающегося.
3класс
К концу года ученики должны уметь:
- работать у доски в паре, не мешая напарнику делать запись на доске и не отвлекаясь от выполнения собственного задания;
- переносить по слогам слова с одной строки на другую;
- сверять свою запись с образцом;
- проявлять устойчивое внимание к слову, как к объекту изучения и использования в речи;
- чертить схемы предложений;
- писать под диктовку предложения, соблюдая изученные правила правописания;
- составлять диалоги из данных вопросов и ответов, правильно записывать их и прочитывать с соблюдением нужной интонации
- активно проявлять желание придумывать разные предложения с данным словом, распространять предложения, используя приём
«постепенного ступенчатого распространения предложения с помощью картинки, вопроса, условного изображения»;
- проявлять интерес к речевому материалу дидактических игр, желание оказывать помощь товарищу в ходе игры;
- активно участвовать в выборе игровых упражнений, данных в «Рабочих тетрадях»,
- расшифровать словарную головоломку;
- понимать важность овладения грамотным письмом;
- соблюдать формы записи простейшего диалога, правильно интонировать предложения-вопросы и предложения-ответы;
- объяснять, чем понравился герой записанного рассказа;
- оценить проделанную на уроке работу: Какое задание было самым интересным? Что в нём понравилось? Какое задание оказалось
трудным? Как удалось справиться с трудностями? Кто помог?

Критерии оценки
Использование в учебном процессе разного рода проверочных работ – это та форма контроля, который помогает учителю вовремя
зафиксировать момент перехода знаний каждого отдельного ученика из зоны ближайшего в зону актуального развития. Большое
разнообразие проверочных работ и предлагаемая частота их использования на уроках связана с пониманием самой мучительной для учителя
проблемы выработки орфографической зоркости у учащихся. Необходимо на каждом уроке найти время и место для письма под диктовку
хотя бы одного предложения с последующим подчёркиванием в словах знакомых орфограмм.
В течение учебного года осуществляется динамическое наблюдение за достижением планируемых результатов, а также промежуточный и
итоговый контроль предметных знаний.
При оценке предметных результатов обучения используется преимущественно 5-балльная система (начиная со 2 класса). Определяющим
фактором для выставления оценки является динамика образовательных достижений обучающегося по учебному предмету, расширение его
жизненных компетенций.\
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими критериями:
Оценка «5» ставится, если обучающийся в полном объёме демонстрирует знания и умения, полученные на уроках по данному предмету,
применяет их в решении практических задач и переносит их в аналогичные ситуации, опираясь на собственные знания, представления и
практический опыт. Допускается помощь учителя, которая ограничивается указанием в случае необходимости на какую-либо ошибку или
неточность, при этом обучающийся демонстрирует способность исправить ошибку. Учитывается усвоение нового словаря по предмету.
Оценка «4» ставится, если обучающийся демонстрирует знания и умения, полученные на уроках по данному предмету, применяет их в
решении практических задач, но демонстрирует неспособность использовать полученные знания и умения в других аналогичных ситуациях.
Устный ответ или письменная работа, а также практические действия ученика могут содержать 1–2 неточности, но в целом результат
самостоятельной работы правильный. Допускается помощь учителя, которая ограничивается указанием в случае необходимости на какуюлибо ошибку или неточность, при этом обучающийся демонстрирует способность исправить ошибку. Учитывается усвоение нового словаря
по предмету.
Оценка «3» ставится, если обучающийся не в полном объёме демонстрирует знания и умения, полученные на уроках по данному предмету,
и сталкивается с трудностями при решении практических задач. Обучающийся допускает множественные ошибки и не достигает
ожидаемого результата при выполнении практического задания. Характер допущенных ошибок свидетельствуют о невысоком уровне
осознанного усвоения пройденного материала.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание или непонимание большей части учебного материала, а помощь учителя и
наводящие вопросы не оказывают влияния на содержание деятельности обучающегося.
4 класс
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как
итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают
овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с интеллектуальными нарушениями в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, русский язык;
2) овладение начальными навыками адаптации с использованием языковых средств;
3) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни, языковыми средствами;
4) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия на русском языке;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности на уроках
русского языка;
6) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях на уроках русского языка;
7) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств средствами русского языка;
8) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам других людей;
9) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям на уроках русского языка.

В рамках учебного предмета «Русский язык» формируются познавательные учебные действия, представленные комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют
основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
•

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

•

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

•

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

•

пользоваться знаками, символами;

•

читать; писать; выполнять арифметические действия;

•

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

•

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,

элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и других носителях).
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения:
- формировать навыки аккуратного письма с учетом индивидуальных требований;
- определять план выполнения заданий на уроках письма под руководством учителя;
- оформлять свои мысли в устной речи;
- составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам, ставить знаки препинания в конце
предложения;
- анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
- писать под диктовку предложения и тексты.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов .

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
На уроках русского языка на уровне начального образования обучающиеся научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения. У обучающихся, освоивших адаптированную основную общеобразовательную программу, сформируются
определенные навыки устной и письменной речи в пределах их способностей и психического развития. По завершению освоения программы
обучающиеся достигнут следующих результатов:
Минимальный уровень:
- различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по
звонкости- глухости, твердости-мягкости;
-

деление слов на слоги для переноса;

-

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;

-

запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;

-

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

-

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных

картинок;
-

выделение из текста предложений на заданную тему;

-

участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Достаточный уровень:
- различение звуков и букв;
- характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;

- запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и
признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
- самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.

3. Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий
1 класс
Добукварный период
Развитие слухового внимания, фонематического слуха, звукового анализа
Различение звуков окружающей действительности, узнавание их: определение источника звука («Кто позвал?», «По звуку отгадай
предмет»), направления звука («Укажи, где пищит мышка»), силы звука («Найди спрятанный предмет, ориентируясь на силу хлопков») и
т.д.
Имитация голосов животных (кто как голос подает), узнавание животного по его голосу.
Дифференциация неречевых звуков: сходные звуки игрушек, сходные звуки музыкальных детских инструментов и др.
Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками: у-у-у — воет волк, ш-ш-ш — шипит гусь, р-р-р — рычит собака, с-с-с —
свистит свисток и др.
Слово. Практическое знакомство со словом («Назови предметы», «Повтори все слова, которые сказали»). Фиксация слова условнографическим изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами («Покажи, где слово и где
предмет»). Называние окружающих предметов, предметов, изображенных на картинке, «запись» слов условно-графической схемой.
Дифференциация сходных по звучанию слов: Раз-два-три — без ошибок повтори: дом — дым, удочка — уточка, бабушка — бабочка и др.
Выделение слова из ряда предложенных на слух (2—3), фиксация каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.

Предложение. Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действия: Варя рисует. Юра прыгает. Фиксация
предложения условно-графическим изображением. «Чтение» предложения.
Составление предложений (из 2 слов, затем — из 3) по картинке, запись их условно-графической схемой. «Чтение» каждого предложения.
Деление предложений на слова, фиксация их в условно-графической схеме с последующим выделением каждого слова.
Дифференциация сходных по звучанию предложений (На полке мишка. На полу мышка; У Веры шары. У Иры шар; Это гриб. Это грибок) с
обязательным выбором соответствующей картинки.
Слог (часть слова). Деление двусложных слов на части (слоги) (И-ра, А-ля, Ва-ся). Фиксация части слова условно-графическим
изображением. «Чтение» слов по слогам, соотнесение каждого прочитанного слова с картинкой.
Дифференциация оппозиционных слогов в игре: ма — на, СА — за, да — та и т.д.
Звук. Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в игре: «Покатай ватный шарик по парте», «Посчитай,
сколько Егорок стало на горке» (сначала на выдохе — два Егорки, потом — три). Отработка четкого звукопроизношения на материале
коротких стихотворений, чистоговорок и т.д.
Дифференциация оппозиционных звуков: [м] — [н], [б] — [п], [д] — [т], [с] — [з], [с] — [ш] и т.д. (с учетом произносительных навыков
учащихся).
Развитие умения слышать часто повторяющийся звук в двустишиях, чистоговорках. Выделение звуков [а], [у], [м], [о], [н], [с] в начале слова
при акцентированном произнесении этих звуков учителем. Обозначение звука условным значком. Подбор слов, начинающихся с заданного
звука, с опорой на натуральные предметы или картинки.
Развитие зрительных и пространственных восприятий
Различение и называние шести основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный). Классификация предметов по цвету.
Выкладывание ряда цветных полосок (2—3) по образцу, по памяти, по словесной инструкции. Различение коротких и длинных полосок.
Составление из цветных полосок изображений знакомых предметов (лесенка, стол, стул, флажок и др.) вместе с учителем или по заданному
образцу. Выкладывание из цветных полосок буквенных знаков: А, У, М, Х, С, Н, И, П, Т, Ш (без называния букв).
Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, треугольник, круг; их последовательное введение. Составление по образцу комбинаций
из разных фигур (2—3) разного цвета. Составление из геометрических фигур изображений знакомых предметов (елочка, тележка, грузовик,
дом и т. д.). Практическое усвоение пространственного расположения фигур: вверху — внизу, справа — слева. Разложение предмета,
составленного из геометрических фигур, на части: елочка — три треугольника, дом — треугольник и квадрат.

Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения последовательно слева направо.
Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей в сопровождении речи. Складывание и раскладывание матрешки,
выкладывание из кубиков (4—6) картинки по образцу, составление картинки из пазлов (2—4).
Исключение лишнего предмета из ряда предложенных (2—3) по заданной характеристике — цвету, форме или величине.
Развитие моторных умений
Упражнения для развития и координации движений кисти руки: сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание пальцев в
кулачок, разжимание их, приветствие пальчиков друг с другом, изображение из пальчиков животных и других предметов. Разучивание
коротких стихотворных текстов, сопровождение их движениями пальцев. Игра с мозаикой.
Формирование графических умений: развитие умения держать ручку, карандаш. Работа мелом на доске, карандашом и ручкой на листе
бумаги, в альбоме. Вычерчивание горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых линий; расположение их на листе бумаги. Работа с
трафаретом, шаблоном, проведение линий по контору. Умение менять направление карандаша в зависимости от трафарета, шаблона или
контура. Соблюдение пределов контура при штриховке фигуры.
Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами печатных и письменных букв в пределах строки тетради: вертикальная
прямая палочка — заборчик, прямая палочка с закруглением внизу — крючок для вешалки, палочка с закруглением вверху и внизу —
уточка, овал — слива, полуовал — месяц и др.
Печатание букв А, У, М, О, Н, С (без обязательного их называния) по трафарету, по образцу.
Букварный период (письмо)
1-й этап
Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Соотнесение графических
образов печатных и рукописных букв.
Умение правильно и отчетливо произносить изучаемые звуки, слышать их в словах, выделять первый звук в начале слова (в сильной
позиции), подбирать слова, начинающиеся с изучаемого звука, с опорой на картинки или задание учителя.
Изучение рукописного варианта строчных и прописных букв, разбор элементов букв. Написание элементов букв и самих букв, строчных и
прописных. Образование и запись слогов, состоящих из одной гласной, в словах (а-у, у-а), закрытых (ам, ум, ах, ох) и открытых
двубуквенных (ма, му, ха, хи) слогов. Сравнение закрытых и открытых слогов.

Дифференциация и запись сходных звуков изолированно и в слогах: [м] - [н], ма — на. Запись слов из двух усвоенных слогов (ма-ма, му-ха,
у-ха и др.). Соотнесение записанного слова с предметом или с картинкой.
Составление и запись слов, состоящих из трехбуквенного закрытого слога: мох, сом, сын и т.д.
Составление и запись предложений из 1-2 слов.
Разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений с голоса учителя.
Списывание букв и слогов с печатного и рукописного шрифтов. Списывание слов после предварительного анализа и четкого их протяжного
проговаривания (интонирования). Выкладывание звуко-буквенной схемы слова.
Запись под диктовку букв и слогов.
2-й этап
Повторение пройденных букв. Изучение новых букв в рукописном варианте: Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь.
Умение составлять схему слова, слога. Записывать слоги и слова с опорой на схему после предварительного анализа.
Соотнесение буквы печатного и рукописного шрифта.
Дифференциация и запись букв, слогов, слов, с парными согласными, сходными по звучанию согласными, сонорными: ([с] - [з], [х] - [к], [р] [л], [п] - [б]; са - за, ша - жа, коза - коса и др.); слогов и слов с мягкими и твердыми согласными (мы - ми, лы - ли, ны - ни, мыл - мил и т.д.); а
также с и - й (мои - мой).
Образование и запись открытых и закрытых двубуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, трех-четырехбуквенных слогов типа
кот, кит, соль и т.д.
Составление и запись слов из усвоенных слоговых структур. Четкое проговаривание каждого слога в слове. Соотнесение слова с
иллюстративным материалом. Работа со звуко-буквенной схемой. Обозначение букв красными и синими кружками (квадратиками).
Списывание с печатного и рукописного текстов букв, слогов, слов, состоящих из усвоенных слоговых структур. Письмо по образцу
предложений, состоящих из 2 слов. Большая буква в начале и точка в конце предложения.
Письмо на слух букв и слогов. Интонирование каждого звука слова, обозначение звука в схеме или буквой из разрезной кассы с
последующей записью слова в тетрадь. Самостоятельное составление изученных слогов с последующей записью. Вставка пропущенной
буквы в словах под картинками.
3-й этап
Повторение пройденных букв, изучение новых рукописных букв: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.

Составление схем слогов, слов и предложений. Запись слов и предложений с опорой на схемы после предварительного анализа.
Дифференциация и запись букв, слогов и слов схожих по произношению, оппозиционных: звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и
шипящих: [ф] - [в], [с] - [ц], [ч] - [щ]; ма - мя, му - мю, су - цу, ша - ща; цвет - свет, плач - плащ и др.
Образование и запись усвоенных ранее слоговых структур. Образование и запись слогов со стечением 2 согласных в начале и в конце слова.
Образование и запись слов, состоящих из 1-3 слогов.
Списывание с рукописного и печатного текстов усвоенных букв, слогов, слов и предложений из 3-4 слов. Вставка пропущенной буквы или
слога при списывании. Прописная буква в именах людей.
Письмо на слух букв и слогов, слов, предложений после предварительного анализа.
Самостоятельное составление слов из разбросанных букв или слогов с опорой на картинку.
Контрольное списывание.
2 класс
Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них коммуникативно-речевых
умений, владение которыми в дальнейшем поможет выпускникам школы максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять
адекватное положение в обществе.
Содержание учебного курса построено с учётом особенностей познавательной деятельности детей. Концентрическое расположение
материала, когда одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создаёт условия для постепенного наращивания сведений по теме,
для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений.
Курс обучения русскому языку нацелен на решение следующих образовательных, воспитательных и коррекционных задач:


формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;



совершенствование устной речи учащихся на уровне всех языковых единиц: закрепление правильного произношения звуков, работа
над словообразованием и словоизменением, уточнение и обогащение словаря, отработка разных по структуре предложений, развитие
связной устной речи;



обучение аккуратному и грамотному письму с применением изученных орфографических правил;



развитие умения пользоваться речью, подбирая для этого необходимый словарь, соблюдая правильность построения предложений;



знакомство детей со связной письменной речью как видом общения и формирование у них первоначальных умений в письменных
высказываниях;



осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников.
Исходя из разного по своим возможностям состава учащихся младших классов, в данном разделе программы по русскому языку

предусмотрено три уровня требований к знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным
материалом).
Первый уровень – базовый – предполагает реализацию требований к ученику в объёме программного материала.
Второй уровень скорректирован по отношению к базовому уровню в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного
потенциала (с систематическим использованием образцов выполнения работы, опорных схем, опосредованных подсказок). Работа
проводится в рамках актуального словаря.
Третий уровень ограничен умением аккуратно и правильно списывать с рукописного и печатного текстов. Он обращён к ученикам с
более выраженными или осложнёнными интеллектуальными нарушениями.
печатного и рукописного текстов).
Трёхуровневая система обучения позволит учителю осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику
на каждом уроке в выборе учебных заданий и речевого материала.
На всех уровнях выполнения учебных заданий работа учащихся должна оцениваться как удовлетворительная, хорошая или очень хорошая.
Это даст шанс каждому ученику почувствовать себя успешным в учёбе, независимо от степени нарушения интеллекта.
Тематическое планирование составлено в соответствии с рабочей программой и новыми учебниками в почасовой разбивке. Каждая
учебная тема, кроме заданий, данных в учебнике, поддерживается дополнительными учебно-методическими материалами, предлагаемыми
на выбор, а именно:
- актуальный словарь к каждой учебной теме;
- дидактические игры и сказки с описанием методики их проведения;
- разного рода проверочные работы: письмо по слуху, зрительные и слуховые предупредительные диктанты, выборочные диктанты,
контрольные диктанты с описанием методики их проведения;
- индивидуальные карточки с сокращённым вариантом текстов упражнений из учебника для учеников, работающих по третьему уровню
требований.

Актуальный словарь – это пассивный и активный словарь, рекомендуемый для работы на уроках по указанной программной теме. В
актуальный словарь включены слова, неоднократно используемые в учебнике по данной теме. Слова, содержащие по две орфограммы или
слова с повторяющимся стечением согласных в слогах, предлагаются для работы по первому уровню требований. Объём словаря может
быть пополнен другими словами, частотность употребления которых достаточно велика, а написание соответствует программным
требованиям на данном этапе обучения.
Дидактическая игра занимает особое место в процессе обучения, поскольку поднимает на более высокий эмоциональный уровень слабо
мотивированное выполнение учебных заданий, а именно:
- зарождает стремление к победе в соревновании, а значит, активизирует волевые усилия в достижении учебной цели;
- даёт возможность и приучает получать хороший результат работы с напарником за счёт сложения разных по уровню возможностей;
- часто возникающая необходимость взаимовыручки при коллективных (групповых) формах работы рождает удивительное чувство
товарищества, повышает самооценку. В таком позитивном эмоциональном поле учебный материал легче усваивается и дольше сохраняется
в памяти.
Любую дидактическую игру можно сократить, оставив только учебные манипуляции, если возникает дефицит времени на уроке.
Программа включает следующие разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Письмо и чистописание», «Связная
письменная речь».
2 класс
Звуки и буквы
Повторение: звуки и буквы; слова – названия предметов; предложение и правило его записи, схема предложения; распространение
предложения; составление предложения с данным словом.
Гласные и согласные звуки и буквы, их различение по наличию или отсутствию преграды.
Чёткое произнесение звуков слова, написание которого не расходится с произношением, последовательное обозначение каждого
звука в схеме. Запись слова в тетради по схеме.
Различение слов, сходных по звуковому составу (различающихся количеством звуков или их последовательностью в слове).
Ударение в двусложных, а затем в трёхсложных словах. Знак ударения. Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно.
Слог. Роль гласных в образовании слогов. Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога.

Слова со звуками и и й, различение их значений. Деление данных слов на слоги. Перенос слов по слогам.
Парные звонкие и глухие согласные. Различение звонких и глухих согласных.


Различение б – п



Различение в – ф



Различение г – к



Различение д – т



Различение ж –ш



Различение з – с

Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении. Обозначение их буквами.
Гласные буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога.


Буква е вначале слова или слога



Буква ё вначале слова или слога



Буква ю вначале слова или слога



Буква я вначале слова или слога



Буквы е, ё, ю, я вначале слова или слога

Твёрдые и мягкие согласные:


Гласные ы - и после твёрдых и мягких согласных



Гласные о - ё после твёрдых и мягких согласных



Гласные у - ю после твёрдых и мягких согласных



Гласные а - я после твёрдых и мягких согласных



Гласная е после мягких согласных



Различение твёрдых и мягких согласных

Мягкий знак (ь) для обозначения мягкости согласных на конце слова.
Слово
Названия предметов

Предмет и его название. Их различение.
Называние предметов, отвечающих на вопросы что? кто?
Выделение частей предмета и их названий. Постановка вопросов что? или кто? к слову и предмету.
Различение сходных предметов и их названий.
Обобщающее слово к группе однородных предметов.
Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на вопросы кто? что?
Большая буква в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных.
Названия действий
Действие и его название. Различение действия и его названия. Называние действий по вопросам что делает? что делают?
Подбор названий действий к названиям предметов.
Различение названий действий по вопросам и группировка слов, обозначающих действия, по их назначению.
Различение названий предметов и название действий по вопросам.
Предлоги
Предлог как отдельное слово.
Составление предложений с использованием предлога.
Слова с непроверяемыми гласными:


Выделение трудной гласной в словах



Написание гласных в словах-«родственниках»

Предложение
Составление предложений по предметной или сюжетной картинке, по вопросу, по теме, по образцу. Коллективное обсуждение темы
предложения (о ком или о чём мы хотим сказать).
Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя.
Основные признаки предложения: законченность мысли, порядок слов в предложении.


Выделение предложения из текста



Правила записи предложения



Предложение и его схема



Различение набора слов и предложения



Порядок слов в предложении



Завершение начатого предложения



Составление предложений по предметной картинке



Составление предложений по сюжетной картинке



Предложения-вопросы и предложения-ответы

Слова из словаря: берёза, ветер, воробей, ворона, заяц, капуста, карандаш, коньки, корова, машина, молоко, морковь, мороз, Москва,
огурец, пальто, помидор, ребята, собака, улица (20 слов).
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Чёткое произношение звуков речи, соотношение их с буквами. Правильное написание строчных и заглавных букв, с использованием
разных способов соединения их в слове. Выделение первого звука в слоге или слове при условии совпадения звука и буквы.
Практическое различение понятия «предмет» и «название предмета».
Соблюдение правил записи предложения с опорой на схему и без неё. Распространение предложения одним словом с опорой на
предметную картинку. Составление предложения из двух-трёх слов по ситуационной картинке.
Различение звуков гласных и согласных; умение их перечислить, опираясь на буквы.
Сравнение коротких слов, похожих по буквенному составу. Овладение умением различать данные слова на слух и соотносить их с
соответствующими предметными картинками.
Овладение умением слышать и выделять голосом (по образцу учителя) ударный звук в слове, правильно ставить знак ударения.
Деление слова на слоги (сопровождая процесс хлопками) и перенос слова по слогам с одной строки на другую.
Различение звонких и глухих согласных в заданной паре звуков.
Понимание различия между свистящими и шипящими звуками, умение подбирать примеры слов, начинающихся на заданный звук с опорой
на предметную картинку, выбранную из ряда других.
Различение на слух и выделение букв е, ё, ю, я в начале слова и правильное письмо слов после их буквенного анализа.
Различение на слух твёрдых и мягких согласных в начале слова и правильное обозначение их соответствующими гласными буквами.
Запоминание 1-2 примеров на каждый случай дифференциации.

Различение на слух и чёткое произнесение твёрдых и мягких согласных на конце слов. Запоминание двух-трёх примеров слов с мягким
знаком на конце.
Различение названий предметов по вопросам кто? что? Называние легко выделяемых части знакомого предмета и постановка вопроса что?
к названиям частей.
Умение выбрать обобщающее слово (из двух предложенных слов) к группе однородных предметов.
Отработка умения изменять форму слова в зависимости от обозначения одного или нескольких одинаковых предметов.
Понимание различия между названием человека и его именем, названием животного и его кличкой. Запоминание правила записи имён
людей и кличек животных. Проявление желания придумывать клички животным, изображенным на картинках, и записывать название
животного и его кличку. Овладение умением правильно записывать имена и клички в словосочетаниях и коротких предложениях,
воспринимаемых на слух.
Различие названий действий по вопросам что делает? и что делают? Умение подобрать названия одного-двух действий к названию
предмета с опорой на вопрос. Выбор одного из двух предложенных названий действий для использования его в предложении.
Нахождение в предложении «маленького слова» – предлога. Учёт наличия предлога при подсчёте слов в предложении и его схеме.
Твёрдое знание правила записи предложения. Умение отражать эти правила в записанном предложении и на его схеме.
Выделение заданного предложения из текста (предложение о ком-то или о чём-то).
Составление предложения из двух-трёх данных слов по предметной или сюжетной картинке.
Различение на слух разных по интонации предложений (предложения-вопросы и предложения-ответы). Подкрепление данного умения
демонстрацией карточки с точкой или вопросительным знаком. Повторение за учителем предложения с правильной интонацией
(вопросительной или повествовательной).
Формы организации учебных занятий: Основная форма организации учебных занятий – урок. Формы учебной деятельности,
применяемые на уроке: фронтальная работа, индивидуальная, групповая, подгрупповая, работа в парах.
3 класс
Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них коммуникативно-речевых
умений, владение которыми в дальнейшем поможет выпускникам школы максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять
адекватное положение в обществе.

Содержание учебного предмета построено с учётом особенностей познавательной деятельности детей. Концентрическое расположение
материала, когда одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создаёт условия для постепенного наращивания сведений по теме,
для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений.
Курс обучения русскому языку нацелен на решение следующих образовательных, воспитательных и коррекционных задач:
 формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;
 совершенствование устной речи учащихся на уровне всех языковых единиц: закрепление правильного произношения звуков, работа
над словообразованием и словоизменением, уточнение и обогащение словаря, отработка разных по структуре предложений, развитие
связной устной речи;
 обучение аккуратному и грамотному письму с применением изученных орфографических правил;
 развитие умения пользоваться речью, подбирая для этого необходимый словарь, соблюдая правильность построения предложений;
 знакомство детей со связной письменной речью как видом общения и формирование у них первоначальных умений в письменных
высказываниях;
 осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников.
Исходя из разного по своим возможностям состава учащихся младших классов, в данном разделе программы по русскому языку
предусмотрено три уровня требований к знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным
материалом).
Первый уровень – базовый – предполагает реализацию требований к ученику в объёме программного материала.
Второй уровень скорректирован по отношению к базовому уровню в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного
потенциала (с систематическим использованием образцов выполнения работы, опорных схем, опосредованных подсказок). Работа
проводится в рамках актуального словаря.
Третий уровень ограничен умением аккуратно и правильно списывать с рукописного и печатного текстов. Он обращён к ученикам с более
выраженными или осложнёнными интеллектуальными нарушениями.
Программа включает следующие разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Письмо и чистописание», «Связная письменная
речь».

Предложение (повторение)
Выделение предложения из текста. Предложение и его схема. Предложения-вопросы и предложения-ответы. Завершение начатого
предложения. Различение набора слов и предложения. Порядок слов в предложении.
Звуки и буквы
Порядок слов в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке фамилий учеников класса. Знакомство со «Школьным
орфографическим словарём».
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные, их различение по наличию или отсутствию преграды. Гласные и согласные буквы. Условное
обозначение гласных и согласных звуков и букв в схеме.
Чёткое произнесение звуков слова, написание которого не расходится с произношением, последовательное обозначение каждого звука в
схеме. Запись слова в тетради по схеме.
Сравнение слов, отличающихся одним звуком, количеством звуков, их расположением. Наглядное объяснение значения слова.
Непроверяемые гласные и согласные в слове. Наблюдение за единообразным написанием и запоминание их написания в группе слов«родственников». Восстановление в памяти слов из словаря, изученных в предыдущих классах, нахождение их в орфографическом словаре.
Арбуз, вчера, город, дневник, дорога, завтра, класс, мебель, месяц, неделя, овощи, огород, одежда, погода, праздник, сапоги, сегодня,
товарищ, учитель, яблоко (20 слов).
Ударение в двусложных, а затем в трёхсложных словах. Знак ударения. Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно.
Гласные ударные и безударные. Наблюдение за одинаковым написанием ударной и безударной гласной в группе слов-«родственников».
Слог. Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога. Составление слов из данных слогов. Наблюдение за количеством
гласных в слове и количеством слогов. Слогообразующая роль гласных. Перенос слов.
Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написания слов с данными буквами. Перенос части слова
при письме.
Согласные твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Определение значений слов. Обозначение мягкости согласных
буквами и, е, ё, ю, я, твёрдости согласных – буквами а, о, у, ы.
Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце слова и в середине слова. Дифференциация слов с твёрдыми и мягкими согласными
на конце и в середине слова. Объяснение написания орфограммы. Перенос слов с мягким знаком.

Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении. Обозначение их буквами. Звуко-буквенный анализ
слов. Различение значений слов. Сочетание согласных с шипящими. Правописание жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Звонкие и глухие согласные, их различение. Обозначение в словах звонких и глухих согласных звуков соответствующими буквами (в
сильной позиции – в начале слова или перед гласными). Дифференциация слов на слух и в произношении. Различение значений слов.
Условное обозначение звонких и глухих согласных звуков. Звуко-буквенный анализ слов. Чёткое звуко-слоговое проговаривание.
Составление схемы. Запись слов. Несоответствие звука и буквы в словах со звонкой и глухой согласной на конце. Правописание звонких и
глухих согласных на конце слова. Проверка написания путём изменения формы слова.
Слово
Названия предметов
Предмет и его название. Их различение. Называние предметов, отвечающих на вопросы что? кто? Выделение частей предмета и их
названий. Постановка вопросов что? или кто? к слову и предмету. Угадывание предмета по названиям его частей. Различение сходных по
назначению и по форме предметов. Их точное называние. Обозначение обобщающим словом группы видовых предметов. Вопросы что? или
кто? к группе предметов и к их обобщающему названию. Группировка предметов и их названий. Называние одного предмета и нескольких
одинаковых предметов, отвечающих на вопросы кто? что? Подбор слов для обозначения большого и маленького предмета. Составление
пар слов с ласкательным и уменьшительным значением. Выделение названия предмета из предложения.
Большая буква в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных.
Названия действий
Действие и его название. Различение действия и его названия. Называние действий по вопросам что делает? что делают? Подбор и
группировка слов, обозначающих действия, по их назначению. Различение названий предметов и название действий по вопросам.
Знакомство с новыми вопросами к названиям действий: что делал? что сделал? что будет делать? что сделает? Подбор названий
действий по вопросам или по образцу. Согласование слов, обозначающих названия действий, с названиями предметов. Упражнения в
составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? кто что делают? кто что делал? кто что делала? кто что делали?
Отгадывание названия предмета по названиям действий. Подбор к названию предмета нескольких названий действий.
Названия признаков предмета

Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину,
материал и вкус предмета. Подбор слов, обозначающих ряд признаков данного предмета. Отгадывание предмета по его признакам.
Выделение названий признаков из предложений, постановка к ним вопросов.
Образование слов различных категорий по образцу или по вопросам. Группировка слов по категориям: названия предметов, действий и
признаков. Постановка вопросов к словам в предложении. Составление словосочетаний по начальному слову и вопросу. Образование слов
одной категории от другой по вопросу или образцу. Распространение предложений словами различных категорий.
Предлоги
Предлог как отдельное слово. 1-я группа: в, из, на, у, с; 2-я группа: к, от, по, над, под, о.
Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов. Упражнения в использовании предлогов для соответствующего
обозначения предмета в пространстве.
Составление предложений с использованием предлога. Наблюдение за обозначением предлога в схеме и записи.
Использование в словосочетаниях названий предметов в правильной форме (с ударными окончаниями) в зависимости от предлога.
Предложение
Составление предложений по предметной или сюжетной картинке, по вопросу, по теме, по образцу. Коллективное обсуждение темы
предложения (о ком или о чём мы хотим сказать).
Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя. Графическое изображение предложения. Обозначение в схеме большой
буквы в начале предложения и точки в конце. Сравнение оформления предложения в схеме и записи.
Деление текста на предложения. Основные признаки предложения: законченность мысли, порядок слов в предложении, связь слов в
предложении.
Сравнение разрозненных слов и предложения. Подведение учащихся к пониманию того, что набор слов не есть предложение.
Предложение законченное и незаконченное. Завершение начатого предложения с опорой на картинку и без неё.
Распространение предложений по картинке и вопросам. Сравнение исходного и составленного предложений. Вывод о том, что нового
узнали из дополненного предложения.
Работа с деформированным предложением (сначала слова даны в нужной форме, затем – в начальной форме с ударными окончаниями).
Наблюдение за правильным порядком слов в предложении. Установление связи слов в предложении по вопросам.
Ответы на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос. Вариативность ответов на один вопрос.

Работа с диалогом (с постепенным увеличением количества реплик от 2 до 6). Различение вопросительной интонации в вопросе и
повествовательной – в ответе. Составление диалогов из данных вопросов и ответов. Составление диалогов с дополнением ответа на вопрос
собеседника. Правильная расстановка знаков препинания и точность интонирования реплик диалога при его чтении.
Письмо и чистописание
Выработка навыка правильного и аккуратного письма с дальнейшим ускорением темпа письма.
Чёткое и графически правильное написание строчных и прописных букв и их соединений.
Списывание с рукописного и печатного текстов сначала по слогам, затем целыми словами. Предварительное слоговое проговаривание.
Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль.
Выполнение письменных упражнений в соответствии с заданием учителя или учебника после тщательного разбора задания.
Запись под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением. Письмо
под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Контрольное списывание.
Письмо по памяти.
Словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховые, объяснительные, выборочные диктанты. Контрольные диктанты.
Связная письменная речь
Последовательное расположение двух-трёх предложений на основе серии сюжетных картинок. Составление подписей к серии сюжетных
картинок. Коллективный выбор заголовка из данных учителем. Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Использование данных текстовых синонимов для называния действующего лица. Использование местоимений вместо существительного.
Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке и опорным словам.
Различение рассказа и набора предложений. Определение того, о ком или о чём рассказ. Коллективный подбор заголовка к рассказу.
Работа с деформированным текстом. Его восстановление. Коллективная запись текста после его анализа. Определение темы текста. Подбор
заголовка.
Изложение текста, воспринятого зрительно, по вопросам. Коллективная запись каждого предложения. Составление вопросов к тексту с
опорой на вопросительные слова. Письменный пересказ текста по составленным вопросам.
Коллективное составление конца рассказа с последующей записью текста.
Формы учебной деятельности, применяемые на уроке: фронтальная работа, индивидуальная, групповая, погрупповая, работа в парах.

4 класс
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной
грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят
универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют успешность всего школьного
обучения.
Цель курса: создать разноуровневые, доступные условия для овладения обучающимися элементарными знаниями по грамматике.
Задачи:
-вырабатывать элементарные навыки грамотного письма;
-учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, развивать у учащихся устную и письменную
речь,
-формировать практически значимые орфографические и пунктуационные навыки;
-воспитывать интерес к русскому языку.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности
школьников.
Основные направления коррекционной работы:
развитие зрительного и слухового, осмысленного восприятия и узнавания, сопоставления и сравнения;
развитие пространственной ориентации,
развитие основных мыслительных операций: точность и прочность и полноту запоминания и воспроизведения информации, умение
обобщать и анализировать;
коррекция речи: умение последовательно выражать свои мысли, самостоятельно применять правила построения устной и письменной
речи
коррекция фонематического слуха,
коррекция нарушений эмоционально — личностной сферы,
обогащение активного и пассивного словаря,

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Специфика программы
Отличительной особенностью рабочей программы является коррекционная и практическая направленность, индивидуализация
обучения. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями
овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических
функций.
Технология обучения по данной программе предполагает, что учащиеся, отстающие от одноклассников в усвоении знаний, должны
участвовать во фронтальной работе вместе со всем классом (повторять ответы на вопросы, объяснения за учителем или сильным учеником
по наводящим вопросам, пересказывать по упрощенному плану и т.д.). Для самостоятельного выполнения этим учащимся предлагаются
облегчённые варианты заданий.
Усвоение элементов фонетики, грамматики и правописания осуществляется в процессе обучения одновременно.
Программа по грамматике и правописанию включает следующие разделы: повторение; звуки и буквы; слово; предложение; связная
речь; письмо и чистописание.
Фонетико-фонематические нарушения учащихся затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого особое
внимание в 4 классе уделяется звукобуквенному анализу, который является основой формирования фонетически правильного письма и
письма по правилу.
В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий,
признаков, родственные слова. Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обозначение и
активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания.
Изучение предложений имеет особое значение для подготовки учащихся к самостоятельной жизни, к общению. Постепенно в
процессе упражнений у учащихся формируются навыки построения разной степени распространённости простого предложения.
Одновременно идёт закрепление орфографических и пунктуационных навыков.
На уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т.к. возможности
школьников излагать свои мысли в письменной форме, весьма ограничены. В связи с этим ведётся постоянная работа над развитием их
фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному
устному и письменному высказыванию.

В 4 классе проводятся подготовительные упражнения – ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией
рисунков, работа с деформированным текстом и др.
Графические навыки у учащихся совершенствуются к 4-му классу. Трудности формирования графических навыков у учащихся с ОВЗ
часто бывают связаны с недостатком развития движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Эта работа заключается в
закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок в
списывании с рукописного и печатного текста.
Основное содержание учебного предмета
Повторение пройденного. Предложение.
Выделение предложений из текста. Практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением
слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; окончание предложений; восстановление нарушенного порядка
слов в предложении.
Звуки и буквы: алфавит; употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и. Сочетания
гласных с шипящими. Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путём изменения формы
слова и подбора (по образцу) родственных слов. Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных
путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).
Слово: различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление
их в связи друг с другом. Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах
собственных. Предлоги до, без, под, над, около, перед. Разделительный ъ. Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарём, данным в учебнике.
Предложение: членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по
вопросам. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки) Главные члены предложения:
подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Составление и запись небольшого рассказа по серии
картинок под руководством учителя и самостоятельно. Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику
после устного разбора содержания, языка и правописания. Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по

данным учителем вопросам. Восстановление несложного деформированного текста по вопросам. Описание несложных знакомых предметов
и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов. Составление и написание под руководством учителя небольшого письма
родным, товарищам. Адрес на конверте. Вопросительные и восклицательные предложения.
Структурно и содержательно программа для 4 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее
полученные знания в 2 — 3 классах и рассчитана на 102 часа.
Формы организации учебных занятий: комбинированный урок, урок-игра, обобщающий урок, контрольный урок.
Формы контроля: контрольный диктант, контрольное списывание.

4.Календарно-тематическое планирование
1 класс
Добукварный период (6ч. в неделю)

№

Количество
часов
1. Выявление представлений детей о празднике школы 1 сентября. Составление рассказа по вопросам
1
Тема

учителя с опорой на иллюстрацию и жизненный опыт
2. Звуки вокруг нас. Различение неречевых звуков окружающей действительности

1

3. Выявление представлений детей о цветах. Описание и сравнение предметов по цвету на основе

1

зрительного восприятия.
4. Различение неречевых звуков окружающей действительности. Воспроизведение сказки «Курочка

1

Ряба» с использованием элементов драматизации
5. Звуки вокруг нас. Определение источника звука с опорой на практические действия, аудиозапись,
натуральные предметы

1

6. Различение неречевых звуков окружающей действительности. Воспроизведение сказки «Колобок» с

1

использованием элементов драматизации
7. Выявление представлений детей о цвете предметов окружающей действительности

1

8. Знакомство с понятием «слово» и его условно-графическим изображением

1

9. Условно-графическая

1

10. Выявление

фиксация слова с последующим его «чтением»

представлений

детей

о

форме

предмета. Ознакомление с символомформы

1

11. Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Три медведя»

1

12. Закрепление понятия «форма» предмета

1

13. Подбор

слов

и

их

условно-графическая

фиксация

с последующим «чтением» к

1

картинке на сюжет сказки«Репка»
14. «Чтение»

условно-графической

записи

слов

сходных

по звучанию

15. «Чтение» условно-графической записи слов по порядку и в разбивку к картинке на сюжет сказки

1
1

«Теремок»
16. Знакомство с понятием «вертикальные и горизонтальные линии»

1

17. Знакомство

условно-графическимизображением

1

18. Составление предложений с опорой на ситуационную картинку, с последующим чтением их в

1

с

понятием

«предложение»

и

его

условно-графическойзаписи
19. Подбор слов и предложений по теме «Домашние животные и их детёныши», с последующим
кодированием и «чтением»

1

20. Составление слов и предложений по предметной картинке

1

«Зоопарк», их кодирование и чтение
21. Составление, кодирование и «чтение» предложений с опорой на иллюстрацию

1

22. Знакомство с делением предложения, состоящего из двух слов на слова, его условно-графическое

1

изображение и«чтение»
23. Знакомство с делением предложения, состоящего из трёх слов, на слова, его условно-графическое

1

изображение и«чтение»
24. Составление предложений из трёх слов, их условно-графическое

1

изображение и «чтение»
25. Составление предложений из двух-трёх слов, их условно- графическое изображение и «чтение»

1

26. Составление и «письмо» условно-графического изображения предложения, состоящего из трёх слов

1

27. Составление и «письмо» условно-графического изображения предложения, состоящего из трёх слов к

1

иллюстрации на тему«Дежурство в классе»
28. Знакомство с делением слова на слоги, «чтение» и условно- графическое изображение слов

1

29. Деление слова на слоги, «чтение» и условно-графическое изображение слов

1

30. Деление слова на слоги, «письмо» и «чтение» слов слитно и по слогам

1

31. Составление и «чтение» предложений из двух-трёх слов с опорой на иллюстрацию и условно-

1

графическуюзапись
32. Знакомство

с новой формой условно-графической записи предложения

1

33. Выделение звука А в начале слова, фиксация его условно- графическим изображением в схеме слова

1

34. Выделение звука У в начале слова, фиксация его условно- графическим изображением в схеме слова

1

35. Выделение слов, начинающихся со звука У, их условно- графическое изображение

1

36. Выделение звука О в начале слова, фиксация его условно- графическим изображением в схеме слова

1

37. Выделение звука М в начале слова, фиксация его условно- графическим изображением в схеме слова

1

38. Выделение слов, начинающихся со звука О, их условно- графическое изображение

1

39. Выделение звука С в начале слова, фиксация его условно- графическим изображением в схеме слова

1

40. Выделение слов, начинающихся со звука М, их условно- графическое изображение

1

41. Выделение звука Н в начале слова, фиксация его условно- графическим изображением в схеме слова

1

42. Выделение слов, начинающихся со звука С, их условно- графическое изображение

1

43. Дифференциация и условно-графическая запись слов сходных по звучанию

1

44. Выделение слов, начинающихся со звука Н, их условно- графическое изображение

1

45. Составление предложений из двух-трёх слов по сказке «Заячья избушка», их условно-графическая

1

запись
46. Знакомство с некоторыми элементами рукописных букв

1

47. Знакомство с некоторыми элементами рукописных букв

1

48. Знакомство с некоторыми элементами рукописных букв

1

Букварный период (письмо – 3 часа в неделю)

№

Письмо
Письмо строчной и заглавной Аа.

1.

количество
часов
1

2.

Письмо строчной и заглавной Уу.

1

3.

Письмо звукоподражательных слов Ау, Уа, ау, уа.

1

4.

Письмо строчной и заглавной буквы Мм.

1

5.

Письмо открытых и закрытых слогов с изученными буквами.

1

Закрепление написания букв Аа, Уу, Мм. Закрепление написания

6.

открытых и закрытых слогов с буквами Аа, Уу, Мм.

1

7.

Письмо строчной и заглавной буквы Оо.

1

8.

Письмо обратных и прямых слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо.

1

9.

Письмо строчной и заглавной буквы Хх.

1

Закрепление написания обратных и прямых слогов с буквами Аа,

10.

Уу, Мм, Оо, Хх.
11. Письмо строчной и заглавной буквы Сс.
12.

Закрепление написания обратных и прямых слогов с изученными
буквами.

1
1
1

13. Письмо строчной и заглавной буквы Нн.

1

14. Письмо изученных слогов и слов.

1

15. Письмо строчной буквы ы.

1

16. Письмо изученных слогов и слов.

1

17. Письмо строчной и заглавной буквы Лл.

1

18. Письмо изученных слогов и слов.

1

19. Письмо строчной и заглавной буквы Вв.

1

20. Письмо изученных слогов и слов.

1

21. Письмо строчной и заглавной буквы Ии.

1

22. Письмо изученных слогов и слов.

1

23. Письмо строчной и заглавной буквы Шш.

1

24. Письмо изученных слогов и слов.

1

25. Письмо изученных слогов и слов.

1

26. Практические упражнения в написании слов со слогом ШИ.

1

27. Письмо изученных слогов и слов.

1

28. Письмо строчной и заглавной буквы Пп.

1

29. Письмо изученных слогов и слов.

1

30. Письмо строчной и заглавной буквы Тт.

1

31. Письмо изученных слогов и слов.

1

32. Письмо строчной и заглавной буквы Кк.

1

33. Письмо изученных слогов и слов.

1

34. Письмо строчной и заглавной буквы Зз.

1

35. Дифференциация звуков З и С. Письмо изученных слогов и слов.

1

36. Письмо строчной и заглавной буквы Рр.

1

37. Дифференциация звуков Р и Л. Письмо изученных слогов и слов.

1

38. Письмо строчной буквы й.

1

39. Дифференциация звуков и и й. Письмо изученных слогов и слов.

1

40. Письмо строчной и заглавной буквы Жж.

1

41.

Дифференциация звуков Ж и Ш. Письмо изученных слогов и
слов.

42. Письмо строчной и заглавной буквы Бб.

1
1

43. Дифференциация звуков Б и П Письмо изученных слогов и слов.

1

44. Письмо строчной и заглавной буквы Дд.

1

45. Дифференциация звуков Д и Т Письмо изученных слогов и слов.

1

46. Письмо строчной и заглавной буквы Гг.

1

47. Дифференциация звуков Г и К Письмо изученных слогов и слов.

1

48. Письмо строчной буквы ь.

1

49.

50.

Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв,
слогов, слов.
Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв,
слогов, слов.

51. Письмо строчной и заглавной буквы Ее.
52.

Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв,
слогов, слов.

53. Письмо строчной и заглавной буквы Яя.
54.

Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв,
слогов, слов. Дифференциация букв А и Я.

55. Письмо строчной и заглавной буквы Юю.
56.

Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв,
слогов, слов. Дифференциация букв У и Ю.

57. Письмо строчной и заглавной буквы Ёё.
58.

Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв,
слогов, слов.

59. Письмо строчной и заглавной буквы Чч.

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв, слогов, слов. Практические упражнения
60. в написании слов с ча и

1

чу.
61. Письмо строчной и заглавной буквы Фф.

1

Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв, слогов, слов. Практические упражнения
62. в написании слов с ча и

1

чу, жи и ши. Дифференциация слогов и слов с В и Ф.
63. Письмо строчной и заглавной буквы Цц.
64.

1

Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв,
слогов, слов.

65. Письмо строчной и заглавной буквы Ээ.
66.

1
1

Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв,
слогов, слов.

67. Письмо строчной и заглавной буквы Щщ.

1
1

Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв, слогов, слов. Практические упражнения
68. в написании слов с ча,

1

ща, чу, щу.
69. Письмо строчной буквы ъ.

1

70. Написание слов с ь и ъ знаком.

1

71.

Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв,
слогов, слов.

2 класс

1

№

Тема

Количество
часов

7

1

1.Повторение:
Звуки и буквы
Выделение звука и буквы в слове

2

Слово. Предмет и слово, называющее предмет

1

1

Предложение
3

Правило записи предложения. Письмо по памяти

1

4

Предложение и его схема

1

5

Распространение предложений

1

6

Контрольное списывание

1

7

Составление предложение с данным словом

1

2.Звуки и буквы
Гласные и согласные

48

8

Гласные звуки и буквы.

1

9

Картинный диктант

1

Согласные звуки и буквы

1

10

Различение слов, сходных по звуковому составу

11

Слова, которые различаются одним звуком. Письмо по памяти

1

12

Слова, которые различаются количеством звуков

1

13

Слова, которые различаются последовательностью звуков

1

14

Контрольное списывание

1
Ударение в словах

15

Знакомство со знаком ударения

1

16

Выделение ударного гласного в слоге

1
Слог

17

Деление слов на слоги

1

18

Гласные в образовании слогов. Письмо по памяти

1

19

Деление слов со звуками И-Й на слоги

1

20

Перенос слов по слогам

1

21

Картинный диктант

1

Парные звонкие и глухие согласные
22

Различие Б-П

1

23

Различие В-Ф. Письмо по памяти

1

24

Различие Г-К

1

25

Различие Д-Т

1

26

Различие Ж-Ш

1

27

Различие З-С

1

28

Различие звонких и глухих согласных

1

29

Контрольное списывание

1

Шипящие и свистящие согласные
30

Шипящие согласные

1

31

Свистящие согласные

1

32

Различение шипящих и свистящих согласных

1

Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога

33

Буква Е в начале слова или слога

1

34

Буква Ё в начале слова или слога

1

35

Контрольное списывание

1

36

Буква Ю в начале слова или слога. Письмо по памяти

1

37

Буква Я в начале слова или слога

1

38

Буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога

1

39

Картинный диктант

1
Твёрдые и мягкие согласные

40

Гласные Ы-И после твёрдых и мягких согласных

1

41

Гласные О-Ё после твёрдых и мягких согласных

1

42

Гласные У-Ю после твёрдых и мягких согласных

1

43

Гласные А-Я после твёрдых и мягких согласных

1

44

Гласная Е после мягких согласных

1

45

Различие твёрдых и мягких согласных

1

46

Контрольное списывание

1
Мягкий знак (Ь) на конце слова

47

Буква Ь для обозначения мягкости согласных на конце слова

1

48

Письмо слов с мягкими согласными на конце. Письмо по памяти

1

49

Различие твёрдых и мягких согласных на конце слова

1

50

Различие слов с твёрдым и мягким согласным на конце

1

51

Контрольное списывание

1

3. Слово:
Название предметов:

28

52

Предмет и его название

1

53

Названия предметов, отвечающие на вопрос что? Письмо по памяти

1

54

Название частей предмета

1

55

Различие сходных предметов и их название

1

56

Контрольное списывание

1

57

Обобщающее слово к группе однородных предметов

1

58

Названия предметов, отвечающие на вопрос кто?

1

59

Обобщающее слово к группе однородных предметов

1

60

Слова, отвечающие на вопросы кто? и что?

1

61

Картинный диктант

1

62

Слова, обозначающие один и несколько одинаковых предметов

1

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных
63

Большая буква в именах людей

1

64

Контрольное списывание

1

65

Большая буква в именах и фамилиях людей

1

66

Большая буква в кличках животных. Письмо по памяти

1

67

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных

1

Названия действий
68

Действие и его название. Названия действий, отвечающие на вопрос что делает?

69

Название действий, отвечающие на вопрос что делают

1

70

Подбор названий действий к названиям предметов

1

71

Подбор названий действий к названиям предметов

1

72

Различие названий действий по вопросам

1

73

Картинный диктант

1

74

Различие названий предметов и названий действий по вопросам

1

75

Контрольное списывание

1

1

Предлоги
76

Предлог как отдельное слово

1

77

Употребление предлогов в предложении. Письмо по памяти

1

Слова с непроверяемыми гласными
78

Выделение трудной гласной в словах

1

79

Написание гласных в словах- родственниках

1

4. Предложение:

10

80

Выделение предложения из текста

1

81

Правила записи предложения

1

82

Контрольное списывание

1

83

Предложение и его схема

1

84

Различие набора слов и предложения

1

85

Порядок слов в предложении

1

86

Завершение начатого предложения

1

87

Картинный диктант

1

88

Составление предложений по предметной картинке

1

89

Предложения- вопросы и предложения- ответы. Письмо по памяти

1

5. Повторение:

13

90

Звонкие и глухие согласные

1

91

Картинный диктант

1

92

Твёрдые и мягкие согласные.

1

93

Письмо по памяти

1

94

Мягкий знак на конце слова

1

95

Контрольное списывание

1

96

Название предметов

1

97

Контрольное списывание

1

98

Название действий

1

99

Картинный диктант

1

100

Предложение

1

101

Письмо по памяти

1

102

Игра-путешествие по острову «Грамматика».

1
102 ч

Итого:

Тематическое планирование
3 класс
№

1
2
3-4
5
6
7
8
9
10

Название темы
Предложение
Выделение предложения из текста
Контрольное списывание
Предложение и его схема
Предложения- вопросы и предложения- ответы

завершение начатого предложения
Различие набора слов и предложения
Порядок слов в предложении
Письмо по памяти
Предложение.закрепление знаний

звуки и буквы

Количество часов
10
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2

11
12

знакомство с алфавитом
звуки гласные и согласные

Гласные звуки и буквы
13
Ударение в словах
14-15 Гласные ударные и безударные. Выделение ударной гласной в
слове
16
Картинный диктант
17-18 Деление слов на слоги
19-20 Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога
21
Контрольное списывание
22-23 Перенос части слова при письме
Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные
24
Различие твёрдых и мягких согласных перед гласными
25-26 Обозначение мягкости согласных на письме буквами И, Е, Ё, Ю, Я
27
Письмо по памяти
28
Буква мягкий знак (ь) на конце слова
29
Буква мягкий знак (ь) в середине слова
30
Различие твёрдых и мягких согласных
31
Картинный диктант
32
Различие твёрдых и мягких согласных
Гласные после шипящих согласных Ш, Ж, Ч, Щ
33
Написание жи-ши в словах
34
Написание ча-ща в словах
35
Написание чу-щу в словах
36
Написание жи-ши, ча-ща, чу-щу
37
Картинный диктант
Парные звонкие и глухие согласные
38-39 Составление пар звонких и глухих согласных
40
Различие Б-П, В-Ф
41
Письмо по памяти
42
Различие Д-Т, Г-К
43
Различие Ж- Ш, з- С
44
Наблюдение за звонкими и глухими согласными на конце слова
45
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова
46
Проверка написания звонких и глухих согласных на конце слова
47
Контрольное списывание
48
Проверка написания звонких и глухих согласных на конце слова

1
1
11
1
2
1
2
2
1
2
9
1
2
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
14
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Правила правописания в словах.закрепление знаний
50
Картинный диктант
51
Правила правописания в словах.закрепление знаний
Слово. Название предметов
52
Различие названий предметов по вопросам кто? что?
53
Обобщающее название для группы однородных предметов
54
Письмо по памяти
55
Выделение названий предмета из предложения
56
Выделение названий предметов из предложения
57
Большая буква в именах, фамилиях людей и в кличках животных
Название действий
58
Различие названий действий по вопросам что делает? что делают?
59
Контрольное списывание
60
Различие названий действий по вопросам что делал? что делала?
что сделал? что сделала?
61-62 Различие названий действий по вопросам что делал? что делала?
что сделал? что сделала? что сделали?
63
Письмо по памяти
64
Различие названий действий по вопросам что сделает? что сделают?
65
Постановка вопросов к названиям действий
66
Подбор названий действий к названиям предметов по вопросам
67
Картинный диктант
Названия признаков
68
Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое?
какие?
69
Различие предметов по их признакам
70
Письмо по памяти
71-72 Постановка вопросов к названиям признаков предмета
73
Выделение названий признаков предмета из предложения
74
Контрольное списывание
75
Названия предметов, действий и признаков
Предлоги
76
Предлоги В, НА, С, Из, У
77
Предлоги К, ПО со словами
78
Предлог ОТ со словами
79
Контрольное списывание
80
Предлоги НАД, ПОД со словами
49

1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
2
1
1
1
1
1
7
1
1
1
2
1
1
1
8
1
1
1
1
1

Предлог О со словами
Картинный диктант
Предлоги К, ПО, ОТ, НАД, ПОД, О со словами
Предложение
84
Выделение предложения из текста
85
Письмо по памяти
86-87 Предложение законченное и незаконченное
88
Распространение предложений
89
Контрольное списывание
90
Распространение предложений
91
Слова в предложении
92
Письмо по памяти
93
Порядок слов в предложении
94-95 Составление предложений
Повторение
96
Слово. Правила правописания в слове
97
Название предметов и признаков
98
Письмо по памяти
99
Название действий
100 Картинный диктант
101 Предложение
102 Контрольное списывание
Итого:
81
82
83

1
1
1
12
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
7
1
1
1
1
1
1
1
102 ч

Тематическое планирование
4 класс
№ п\п

Наименование разделов и тем

Повторение.

кол-во часов

7ч

1

Повторение о предложении. Деление текста на предложения.

1

2

Распространённые предложения.

1

3

Связь слов в предложении.

1

4

Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов,
данных в начальной форме

1

5

Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

1

6

Составление рассказа из данных предложений.

1

7

Закрепление по теме «Предложение». Самостоятельная работа.

1

Звуки и буквы.

59ч

8

Алфавит. Порядок букв в русской азбуке.

1

9

Расположение слов в алфавитном порядке.

1

10

Расположение в алфавитном порядке ряда слов.

1

11

Гласные и согласные звуки и буквы.

1

12
13

Упражнения в написании слов с Ь знаком на конце и в середине слова.
Правописание Ь для обозначения мягкости согласных. Родственные слова.

1
1

14

Правописание Ь для обозначения мягкости согласных. Слова с противоположным значением.

1

15

Употребление Ь для обозначения мягкости согласных.

1

16

Развитие речи. Работа с деформированным текстом

17

Разделительный мягкий знак.

1

18
19
20
21

Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Разделительный Ь перед буквами е, ё, ю, я, и.
Упражнения в написании слов с разделительным Ь знаком.
Различение смягчающего и разделительного мягкого знака

1
1
1
1

« Ежик».

1

22

Упражнения в написании слов с разделительным мягким и Ь знаком.

1

23

Перенос слов с мягким и разделительным мягким знаком.

1

24

Составление и запись рассказа по серии картинок по вопросам учебника.

1

25

Правописание гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу).

1

26

Сочетания гласных с шипящими.

1

27

Упражнения в написании гласных после шипящих.

1

28
29

Развитие речи. Составление рассказа по самостоятельно составленному плану « Котенок».
Парные звонкие и глухие согласные. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.

1
1

30

Контрольный диктант за 1четверть

1

31

Работа над ошибками.

1

32

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.

1

33

Упражнения в правописании звонких и глухих согласных на конце слова.

1

34

Звонкие и глухие согласные в середине слова

1

35

Правописание звонких и глухих согласных в середине слов.

1

36

Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова.

1

37

Упражнения на правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.

1

38

Правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.

1

39

Упражнения в правописании слов со звонкими и глухими согласными.

1

40

Объяснение написания слов со звонким или глухим согласным в конце и в середине слова.

1

41

Проверка написания звонких и глухих согласных путем изменения формы слова.

1

42

Проверка написания парных звонких и глухих согласных в конце и середине слова.

1

43

Ударение в слове. Ударные гласные

1

44
45
46

Постановка ударения в словах, состоящих из двух, трёх слогов.
Смыслоразличительная роль ударения
Упражнение в постановке ударения в словах.

1
1
1

47

Сопоставление написания гласных в ударных и безударных слогах.

1

48

Правописание безударных гласных

1

49

Упражнения в правописании слов с безударными гласными.

1

50

Подбор проверочного слова к слову с безударной гласной.

1

51

Проверка написания слов с безударной гласной.

1

52

Объяснение правильного написания слов с безударной гласной, проверяемой ударением.

1

53

Упражнения в правописании безударных гласных.

1

54

Правописание безударных гласных путем изменения формы слова.

1

55

Упражнение в подборе проверочного слова к слову с безударной гласной.

1

56
57

Контрольный диктант за 2четверть
Работа над ошибками.

1
1

58

Развитие речи. Работа с деформированным текстом. Составление плана к тексту.

1

59

Непроверяемые безударные гласные

1

60

Правописание непроверяемых безударных гласных или словарных слов.

1

61

Упражнения в правописании слов с проверяемыми, непроверяемыми безударными гласными.

1

62

Различение слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, и с непроверяемой
безударной гласной.

1

63

Упражнения в правописании слов с безударными гласными и звонкими согласными.

1

64

Проверка написания слов с безударной гласной и звонкими согласными.

1

65

Развитие речи. Сжатый пересказ текста « Как Витя опоздал в школу».

1

66

Повторение и систематизация пройденных правил. Обобщение.

1

Слово.

34ч

67

Слова, обозначающие названия предметов

1

68

Слова, отвечающие на вопрос: кто? что?

1

69

Изменение слов, обозначающие названия предметов, по вопросам.

1

70

Слова, обозначающие действия предметов.

1

71

Изменение формы слова, обозначающие названия действий, по вопросам.

1

72

Упражнения на нахождение в предложениях названий предметов и их действий.

1

73

Слова, обозначающие признак предмета.

1

74

Слова, обозначающие признаки предметов. (Какой? Какая? Какое? Какие?).

1

75

Изменение по вопросам слов, обозначающие признаки предметов.

1

76

Упражнения на нахождение в предложениях названий предметов и их признаков.

1

77

Составление описательных рассказов с использованием слов, обозначающие признаки предметов.

1

78

Упражнения в подборе признаков предметов, близких по значению.

1

79

Нахождение названий предметов, действий, признаков в тексте по вопросам.

1

80
81

Развитие речи. Использование слов - названий признаков предметов в тексте – описании
Имена собственные.

1
1

82

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, сёл,
улиц.

1

83
84

Большая буква в названиях рек, морей, озер, гор.
Упражнения в правописании имен собственных.

1
1

85
86

Предлоги. Роль предлогов.
Правописание слов с предлогами.

1
1

87

Упражнения в написании слов с предлогами.

1

88

Раздельное написание предлогов без, под, над, около, перед, до.

1

89

Правильное употребление предлогов в речи.

1

90

Развитие речи. Использование предлогов при составлении предложений.

1

91

Написание слов с разделительным Ъ знаком.

1

92
93

Понятие о родственных словах.
Корень – общая часть родственных слов.

1
1

94

Упражнения в написании и выделении корня в родственных словах.

1

95

Правописание согласных в корне слова.

1

96

Правописание гласных в корне слова.

1

97

Выделение родственных слов из текста

1

98
99

Подбор родственных слов. Выделение корня.
Контрольный диктант за 3четверть

1
1

100

Работа над ошибками.

1

Предложение

25ч

101

Повторение. Составление предложений из данных слов.

1

102
103
104
105

Составление предложений по заданным вопросам.
Деление текста на предложения.
Предложение выражает законченную мысль.
Смысл предложения. Порядок слов в предложении.

1
1
1
1

106

Расположение слов в предложении в определенном порядке.

1

107

Развитие речи. Составление рассказа по серии картинок

108

Предложение. Связь слов в предложении.

1

109

Установление связи слов при помощи вопросов.

1

110

Изменение слов в предложении по вопросам.

1

111

Постановка вопросов к словам в предложении.

1

« Собаки – наши друзья».

1

112

Упражнения в дополнении предложений по вопросам.

1

113

Виды предложений (повествовательные, восклицательные и вопросительные предложения).

1

114

Построение вопросительных предложений.

1

115

Знаки препинания в вопросительных и повествовательных предложениях.

1

116

Знаки препинания в восклицательном предложении.

1

117

Постановка знаков препинания в конце разных по интонации предложений.

1

118

Упражнения в правильной постановке знаков препинания в конце предложения.

1

119

Сказуемое – главный член предложения.

1

120
121
122
123
124

Выделение сказуемого в предложении.
Подлежащее – главный член предложения.
Выделение подлежащего в предложении.
Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения
Второстепенные члены предложения.

1
1
1
1
1

125

Упражнения в нахождении и выделении главных и второстепенных слов.

1

Повторение.

15ч

126

Установление слов в алфавитном порядке.

1

127

Упражнения в написании корня в родственных словах.

1

128
129

Безударные гласные в корне слова.
Годовой контрольный диктант

1
1

130

Работа над ошибками.

1

131

Парные звонкие и глухие согласные.

1

132

Упражнения в правописании гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу).

1

133

Правописание предлогов.

1

134

Главные и второстепенные слова в предложении.

1

135

Знаки препинания в конце предложения.

136
137
138

Повторение и систематизация пройденных орфограмм.
Деление текста на смысловые части.
Выделение главных и второстепенных членов предложения. Грамматический разбор
предложения.

1
1
1

139
140

Правописание имен собственных.
Повторение пройденного.

1
1

5.Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса, реализуемого на основе примерной рабочей
программы по русскому языку для первого класса по достижению планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), представлено следующими объектами и средствами:
1. Учебно-методическое обеспечение:
- Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Первый класс. Русский язык. Чтение (обучение грамоте). Примерная рабочая
программа для общеобразовательных организаций,реализующихадаптированнуюосновнуюобщеобразовательнуюпрограмму
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
- Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение грамоте. Методические рекомендации для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант1).

2. Учебник:
-

Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Букварь. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих

адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч.
3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:
- электронная форма учебника: Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Букварь. Учебник для общеобразовательных
организаций,
- реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-хч.
4. Технические средства:
- компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет).
5. Учебно-практическое оборудование:
- касса букв и слогов;
- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал, геометрические фигуры итела);
- наборы предметных и сюжетных картинок;
- карточки для индивидуальной работы (схемы слов, предложений ит.п.);
- слоговые таблицы;
- дидактические игры;
- образца написания букв;
- мозаика, шнуровки, шаблоны, трафареты;
- конструктор.