Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Артемовского городского округа
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 56 С УГЛУБЛЕННЫМ
ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
(МАОУ СОШ № 56)
индекс 623782 Россия, г.Артёмовский, Свердловская обл., ул.Свободы, 82,
ИНН 6602003095, КПП 667701001,
E-mail: myschool56@mail.ru
Тел. 8 (34363) 57-1-56.
Победитель конкурсного отбора образовательных учреждений, внедряющих
инновационные образовательные программы – 2006г., 2008, 2011, 2013г.
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
(протокол от 31 августа 2020 № 1)
УТВЕРЖДЕНО
Директором школы
(приказ от 31 августа 2020 № 73/4-од)
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
г. Артёмовский
2020 г.
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
7
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
7
7
20
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.2.5. Программа коррекционной работы
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2. План внеурочной деятельности, календарный учебный график
2.3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью
45
45
50
2
36
100
112
125
133
133
140
153
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ―
АООП)
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения Артемовского городского округа «Средняя общеобразовательная
школа № 56 с углубленным изучением отдельных предметов» (далее ОО)
разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от
29.12.2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (с изменениями);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10 июля 2015 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательных учреждениях" (с изменениями);
- Приказом Министерства образования и науки РФ №1599 от 19.12.14г. «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее-Стандарт);
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 09.11.2015 № 1309 «Об
утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов
объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а так же оказания им
при этом необходимой помощи» (с изменениями);
- Уставом общеобразовательного учреждения, утвержденного приказом УО АГО
3
№ 65 от 03.03.2016г. (с изменениями).
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются
в
неоднородности
возможностей
освоения
содержания
образования.
Применение
образовательных
дифференцированного
программ
подхода
обеспечивает
к
разнообразие
созданию
содержания,
предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
возможность
реализовать
индивидуальный
потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие
личности
(интеллектуальными
характером
обучающихся
нарушениями)
организации
с
умственной
школьного
доступной
им
отсталостью
возраста
определяется
деятельности
(предметно-
практической и учебной).
Основным
средством
реализации
деятельностного
подхода
в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической
деятельности
обучающихся,
обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного
4
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
существенное
повышение
мотивации
и
интереса
к
учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
— принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
— принцип
образовательного
коррекционно-развивающей
процесса,
обуславливающий
направленности
развитие
личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
— принцип
практической
направленности,
предполагающий
установление тесных связей между изучаемым материалом и практической
деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих
первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
—
принцип
воспитывающего
обучения,
5
направленный
на
формирование
у
обучающихся
нравственных
представлений
(правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных
способов поведения в разных социальных средах;
— онтогенетический принцип;
— принцип
непрерывность
преемственности,
образования
предполагающий
обучающихся с
взаимосвязь
умственной
и
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
— принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
— принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
определяющий содержание предметных областей и результаты личностных
достижений;
— принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
— принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
— принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
— принцип сотрудничества с семьей.
В МАОУ СОШ № 56 реализуются два варианта АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
- варианты 1 и 2.
6
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее
— ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы
развития
инвалида
(далее
―
ИПР)
и
в
порядке,
установленном
законодательством Российской Федерации.
2.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
(ВАРИАНТ 1)
1.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель
реализации
АООП
образования
обучающихся
с
легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание
условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации ОО
АООП предусматривает решение следующих основных задач:
— овладение обучающимися
(интеллектуальными
с
нарушениями)
легкой умственной отсталостью
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
— формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
— достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
7
индивидуальных особенностей и возможностей;
—
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной
отсталостью
организацию
их
(интеллектуальными
общественно
спортивно–оздоровительной
творчества
и
др.
с
полезной
работы,
нарушениями),
деятельности,
организацию
использованием
секций
и
через
проведения
художественного
кружков
(включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
— участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
создается
с
учетом
их
особых
образовательных потребностей.
АООП
включает
обязательную
часть
и
часть,
формируемую
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30%
от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет1.
В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
III этап ― 10-12 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
8
Организация первого дополнительного класса (1 I) направлена на
решение диагностико-пропедевтических задач:
1. выявить
индивидуальные
возможности
каждого
ребенка,
особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на
овладение учебными умениями и навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных
занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире,
опыт
в
доступных
видах
детской деятельности
(рисование,
лепка,
аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний
и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире.
На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с
углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
которые
необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
1
Пункт 13, части 1 Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ от
19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.
9
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной
деятельности
вследствие
диффузного
(разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие
«умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо
к
разнообразной
группе
детей.
Степень
выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в
которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений
определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко
умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации
медицинского
сопровождения
таких
обучающихся
в
образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50), умеренная (IQ — 5035), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие
ребенка
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе
и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального
развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс,
привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей
и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем
и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
10
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное
влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический
процесс
психофизического
оказываются
развития
вовлеченными
ребенка:
все
стороны
мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы,
а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь
и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков
возникновения
и
незавершенности
возрастных
психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка
в освоение пласта социальных
и
культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недоразвитие
познавательных
интересов
и
снижение
познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов,
их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению
и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница
советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о
том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей
каждого
ребенка
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
11
процессах
сказывается
дефицитарность:
неточность
и
слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной
работы,
основанной
на
использовании
практической
деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только
повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обнаруживается
в
развитии
их
мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные
операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями
предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от
несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства
и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного
и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
в
большей
степени
недоразвито
словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща
сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль
мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
12
Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на
обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
пользованию
рациональными
и
целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной
степени
скорригировать
недостатки
мыслительной
деятельности.
Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на
развитие
различных
видов
мышления
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым
рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда
случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не
столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения:
вследствие
трудностей
установления
логических
отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение
словесного
материала.
Использование
различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения
(иллюстративной,
символической
наглядности;
различных
вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.
13
Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим
учет
особенностей
(интеллектуальными
обучающихся
нарушениями)
с
умственной
разных
отсталостью
клинических
групп
(по
классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
проявляются
и
в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью,
трудностями
его
распределения,
замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также
в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на какомлибо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно
для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться
на
должном
уровне.
Под
влиянием
специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной
динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для
успешного
обучения
необходимы
достаточно
развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в
свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается
значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в
14
ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная
работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ―
представлений об окружающей действительности.
У
школьников
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с
умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся
напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако
в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей
действительности,
создает
положительные
условия
для
овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит
свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного
запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким
образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой
речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных
нарушений.
Наибольшие
трудности
обучающиеся
испытывают
при
выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений
пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных
упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
15
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и
точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
проявляются
и
в
нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности,
а
также
с
большими
затруднениями
осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая
сфера
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных
намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются
такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой
сферы
школьников
нарушениями)
с
умственной
оказывают
отсталостью
отрицательное
влияние
(интеллектуальными
на
характер
их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку обучающиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания
они
часто
уходят
от
правильно
начатого
выполнения действия,
«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют
их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
16
проведении длительной, систематической и специально организованной
работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,
планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том
числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование
некоторых
умственной
специфических
особенностей
отсталостью
личности
(интеллектуальными
обучающихся
с
нарушениями),
проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и
взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных
отношений
является:
высокая
конфликтность,
сопровождаемая
неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на
установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью
социальных
мотивов,
неразвитостью
навыков
общения
обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их
поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,
вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы
упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического
развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), следует опираться
на
положение,
сформулированное
Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
17
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное
«врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного
обучения, опирающегося на сохранные стороны психики обучающегося с
умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким
образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации
для
обучающихся
с
умственной
коррекционно-педагогической
отсталостью,
поддержки
ребенка
решают,
в
как
задачи
образовательном
процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием
познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным
возможностям и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной
сфер
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных
отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они
способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При
этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры
данного
нарушения,
отсталостью
перспективы
(интеллектуальными
образования
нарушениями)
детей
с
умственной
детерминированы
в
основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития обучающихся
с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические2.
2
Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями»
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami.
18
К
общим
потребностям
относятся:
время
начала
образования,
содержание образования, разработка и использование специальных методов и
средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного
пространства,
продолжительность
образования
и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе коррекционной работы;
научный,
практико-ориентированный,
действенный
характер
содержания образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в
процессе образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся
знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с
учетом
изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других
ситуаций;
обеспечении особой пространственной и временной организации
общеобразовательной
среды
с
учетом
функционального
состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности
и
поведения
обучающихся,
демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
19
специальное обучение способам усвоения общественного опыта ―
умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по
словесной инструкции;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного
подхода к
воспитанию и
обучению
обучающихся через изменение
содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В
свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе
изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения
коррекционно-развивающих занятий.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты
освоения
с
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как
итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения
основной
цели
современного
образования
―
введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
(жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
20
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение
социально-бытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
21
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе
с
тем,
отсутствие
достижения
этого
уровня
отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если
обучающийся
не
достигает
минимального
уровня
овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то
по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия
родителей
(законных
представителей)
Организация
может
перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП
(вариант 2).
Минимальный
и
достаточный
уровни
усвоения
предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших
классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
22
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста
после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми
23
словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз,
с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его
анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный
план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по
их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.
24
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на
вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
25
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение,
составление,
иллюстрирование
изученных
простых
арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
учителя);
различение
замкнутых,
незамкнутых
кривых,
ломаных
линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного
вычерчивание
треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и
равными
числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
26
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух
видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
различение
замкнутых,
незамкнутых
вычисление длины ломаной;
27
кривых,
ломаных
линий;
узнавание,
называние,
вычерчивание,
моделирование
взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
знание
названий
элементов
прямоугольника (квадрата)
четырехугольников,
с помощью
чертежного
вычерчивание
треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знание
требований
к
режиму
дня
школьника
и
понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
28
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего
и
итогового
контроля),
оценка
своей
работы
и
одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
29
Изобразительное искусство
Минимальный уровень:
знание названий художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,
«цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание
названий
предметов, подлежащих
рисованию,
лепке
и
аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование
рациональная
при
выполнении
организация
работы
своей
инструкциям
изобразительной
учителя;
деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
30
поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание
названий
жанров
изобразительного
искусства
(портрет,
натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур»,
«пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
31
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение
произведений
живописи,
графики,
скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
определение
характера
и
содержания
знакомых
музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
32
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и
эстафетах под руководством учителя;
33
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики,
лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов
физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с
заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при
выполнении общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
34
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно
его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние
его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование
доступными
технологическими
(инструкционными)
картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой
и
металлом;
древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание
правил
рациональной
организации
упорядоченность действий и самодисциплину;
35
труда,
включающих
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими
инструментами,
соблюдение
санитарно-гигиенических
требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление
плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем,
чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской
после уроков трудового обучения.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
36
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов
освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать
оценку
достижений
обучающихся
и
оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению
оценки
результатов
руководствуемся
следующими
принципами:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
37
качественных
изменений
в
психическом
и
социальном
развитии
обучающихся;
3) единства
параметров,
критериев
и
инструментария
оценки
достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических
материалов,
процедур
их
применения,
сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)
процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти
принципы
отражают
целостность
системы
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
оценке
подлежат
личностные и предметные результаты.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения
ребенка
в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,
комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут
быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя
и
комплексная
оценка
овладения
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании
38
применения метода экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей,
воспитателей,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов),
которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0
баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2
балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте3, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции обучающихся;
39
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата
представлен в таблице 1:
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение
навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия
(т.е.
самой
формой
поведения,
его
социальным
рисунком), в том числе
с
использованием
информационных
технологий
Параметры оценки
сформированность навыков
коммуникации со взрослыми
Индикаторы
способность
инициировать
и
поддерживать коммуникацию с
взрослыми
способность
применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность
обращаться
за
помощью
сформированность навыков способность
инициировать
и
коммуникации
со поддерживать коммуникацию со
сверстниками
сверстниками
способность
применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность
обращаться
за
помощью
средствами способность
владение
использовать
коммуникации
разнообразные
средства
коммуникации согласно ситуации
адекватность применения способность правильно применить
ритуалов
социального ритуалы
социального
взаимодействия
взаимодействия согласно ситуации
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося;
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и
результатов.
6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
3
Часть 4 Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря
2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Зарегистрировано в
Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.
40
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго
полугодия II-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя4.
Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а
также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную
оценку.
При
этом
не
является
принципиально
важным,
насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
ученика и овладении им социальным опытом.
4
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0-4 классы //
Под общ. ред. И. М. Бгажноковой. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2010. С. 8.
41
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями
оценки
планируемых
результатов
являются
следующие:
соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены
с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий
«верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию
полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично
полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с
позиции наличия/отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено
с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов
помощи.
Результаты
овладения
АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по
характеру
выполнения
(репродуктивные,
продуктивные,
творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание
оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие»
(отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от
42
35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение
компонентов
этих
результатов
образовательного
обеспечивается
процесса
—
за
счёт
учебных
основных
предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе как текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых (годовых)
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
курса.
Знания и умения обучающихся оцениваются по результатам их
индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных
работ.
Оценка устных ответов: при оценке устных ответов принимается во
внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение
практически применять свои знания; г) последовательность изложения и
речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание
материала,
может
с
помощью
учителя
обосновать,
самостоятельно
сформулировать ответ, привести необходимые примеры допускает единичные
ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если школьник дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил
примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в
речи; Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и
43
понимание основных положений данной темы, но излагает материал
недостаточно полно и последовательно; нуждается в постоянной помощи
учителя.
При оценке письменных проверочных работ оценку
«удовлетворительно» можно поставить, если верно выполнено от 35% до
50% заданий, оценку «хорошо» - от 50% до 65%, а оценку «очень хорошо» свыше 65%.
При оценке практических работ оценивается:
-качество выполненной работы;
- культура труда
-соблюдение правил безопасной работы;
-соблюдение технологии,
-умение дать отчет о проделанной работе, оценить ее качество.
Нормы оценок выполнения обучающимися практических работ:
Оценка «5» ставится тогда, когда все названные требования соблюдаются.
Оценка «4» ставится, когда один или два критерия нарушены.
Оценка «3» ставится, когда нарушены три критерия, особенно первые из
них.
Оценка «2» ставится обычно, когда работа совсем не отвечает
предъявляемым к ней требованиям.
Оценка тестовых заданий:
• «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
• «4» – верно выполнено 3/4 заданий.
• «3» – верно выполнено 1/2 заданий.
• «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий
Организуя итоговую (контрольную) проверку знаний школьника с
интеллектуальной недостаточностью, следует исходить из достигнутого им
минимального уровня, и из возможных оценок выбирать такую, которая
стимулировала бы его учебную и практическую деятельность.
44
2.2.Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ―
программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего
школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые
единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает
овладение
содержанием
образования
обучающимися
с
умственной
отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и
реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании
умственной
основ
учебной
отсталостью
деятельности
(интеллектуальными
обеспечивают его подготовку
обучающихся
нарушениями),
с
легкой
которые
к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
45
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные
подходы
к
повышению
эффективности
обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни
и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется
развитию
и
коррекции
мотивационного
и
операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень
ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
46
I (I1)-IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные
учебные
действия
представлены
комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение
использовать
все
группы
действий
в
различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
47
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный
взгляд
на
мир
в
самостоятельность
единстве
в
его
природной
выполнении
учебных
и
социальной
заданий,
частей;
поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–
ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать
принятые ритуалы социального
взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться
и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
48
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
Для оценки сформированности каждого действия используется,
следующая система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет
действие
только
по
прямому
указанию
учителя,
при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла
―
способен
самостоятельно
выполнять
действие
в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
49
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная
система
оценки
позволяет
объективно
оценить
промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными
учебными
действиями,
получить
общую
картину
сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация
самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
50
2.2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
I-IV классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру
русского языка, призвано решить следующие задачи:
— Уточнение
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
— Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
— Овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
— Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
— Формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
— Развитие навыков устной коммуникации;
— Формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Подготовка
первоначальных
к
усвоению
навыков
грамоты.
чтения.
Подготовка
Развитие
слухового
к
усвоению
внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния
термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на
слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук.
51
Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое
развитие.
Понимание
обращенной
речи.
Выполнение
несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет
слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация
словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения.
Формирование
элементарных
коммуникативных
навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие
личному
опыту,
на
основе
предметно-практической
деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение.
Определение
места
звука
в
слове.
Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из
одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных
слогов, закрытых
трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
52
небольших текстов (после предварительной отработки
с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо
букв,
буквосочетаний,
слогов,
слов,
предложений
с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со
вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с
учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Практическое
усвоение
некоторых
грамматических
умений
и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы
педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на
серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические
действия и т.д.
53
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие
и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости –
глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,
и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
(«Слова-друзья» и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога
со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
54
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения
в
устной
и
письменной
речи.
Повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным словам. Распространение предложений с опорой на
предметную
картинку
или
вопросы.
Работа
с
деформированными
предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к
из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам
и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
55
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом
на чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством
учителя. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном
виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
56
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту,
пересказ.
Дикция
и
выразительность
речи.
Развитие
артикуляционной
моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое
использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени
и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
Специфика половозрастных обращений (дедушка,
полиции и др.).
бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме,
в поздравительной открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы
«Давай
познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это
…», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
57
Приветствие
и
прощание.
Употребление
различных
формул
приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник).
Формулы
«здравствуй»,
«здравствуйте»,
«до
свидания».
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы
«Доброе
утро»,
«Добрый
день»,
«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные
«Добрый вечер»,
формулы
«привет»,
«салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово»,
«бывай», «чао» и др. Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с
помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как
дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при
прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю
с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе
…», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я
хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как
хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
58
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно
попросить
(позвать)…»).
Распространение
этих
формул с
помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание
просьбы
с
помощью
мотивировки.
Формулы
«Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне
…», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность.
Формулы
«спасибо»,
«большое
спасибо»,
«пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо
…
имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы.
Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и
др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением
и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при
извинении.
Извинение
перед
старшим,
ровесником.
Обращение
и
мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
59
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в
школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах
(кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление
устного
текста
(диалогического
или
несложного
монологического) по теме ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика
является
одним
из
важных
общеобразовательных
предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
60
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся
этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений,
необходимых
для
решения
учебно-познавательных,
учебно-
практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине:
большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине;
равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
61
тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,
толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество,
немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько
же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых
емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до
и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом,
62
около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление
неотрицательных
целых
чисел.
Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь
арифметических
действий.
Нахождение
неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок
действий.
Нахождение
значения
числового
Использование свойств арифметических действий в вычислениях
63
выражения.
(переместительное
свойство
сложения
и
умножения).
Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное
положение
на
плоскости
геометрических
фигур
(пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар.
64
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы
и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном
формирования
формирования
естествоведческих
у
учащихся
знаний,
умений
пропедевтическим
наблюдать,
этапом
анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа
реализует
современный
взгляд
на
обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
— полисенсорности восприятия объектов;
— практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде
макетов в специально созданных учебных ситуациях;
— накопления представлений об объектах и явлениях окружающего
мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
65
— закрепления
представлений,
постоянное
обращение
к
уже
изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с
предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
— постепенного
усложнения
содержания
предмета:
расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека»
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека
и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета
реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и
неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа
для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные
изменения», «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток.
Время суток и солнце (по результатам
наблюдений). Время суток на
циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные
дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне; в году, начиная с января. Календарь
66
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ―
начало, середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя
весна.
Смена
времен
года.
Значение
солнечного
тепла
и
света.
Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в
неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с
постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:
температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры);
осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и
сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое,
греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи,
покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание
и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года.
Домашние и дикие
животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет
времени
года, погоды, предполагаемых
спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
67
занятий
(игры,
наблюдения,
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с
сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний
вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о
Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается
Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их
люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход
за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
68
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания,
питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для
гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой
человек, взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,
рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук
(мытье).
Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни
человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи,
фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы.
Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг..
Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные
69
вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей
ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий
музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения.
Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения
в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие
национальности.
Национальные
костюмы.
Россия
–
многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика
проветривание
простуд:
помещений,
закаливание,
предупреждение
одевание
появления
по
погоде,
сквозняков.
Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена
полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.
Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание,
отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача,
постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в
больницу.
70
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью
к учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение
отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи
по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка
на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном
транспорте.
Правила
безопасного
использование
учебных
принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
МУЗЫКА
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
71
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
как
к
неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
— накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства
и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
— приобщение
к
культурной
среде,
дающей
обучающемуся
впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и
привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной
музыкальной деятельности и др.
— развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
— формирование
простейших
эстетических
ориентиров
и
их
использование в организации обыденной жизни и праздника.
— развитие
восприятия,
в
том
числе
восприятия
музыки,
мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей
обучающихся.
Коррекционная
обеспечивается
направленность
композиционностъю,
учебного
предмета
игровой
«Музыка»
направленностью,
эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения
и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В
содержание
программы
входит овладение
обучающимися
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной
для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
72
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений
для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и
пр.
Слушание музыки:
— овладение
умением
спокойно
слушать
музыку,
адекватно
реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных
произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
— развитие
эмоциональной
отзывчивости
и
эмоционального
реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
— развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
— развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная
мелодия);
— развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и
в инструментальном произведении;
73
— развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
— ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений
о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
— знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический
рисунок
мелодии,
короткие
музыкальные
фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению
к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.
Навык пения:
—
обучение певческой установке:
непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
— работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу
песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной
фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания
при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
74
— пение коротких попевок на одном дыхании;
— формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости
от смысла
текста песни;
развитие
умения
правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
— развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
— активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
— развитие умения
четко
выдерживать
ритмический
рисунок
произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа
над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
— развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой
песни
путем
беззвучной
артикуляции
в
сопровождении
инструмента;
— дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления
мелодии (сверху вниз или снизу-вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
— развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии (веселого,
грустного, спокойного)
и
текста;
выразительно-
эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
75
— формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
— развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению
выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
— развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
— пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
— укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 –
ля1, ре1 – си1, до1 – до2.
— получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
— ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
— ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ―
forte, тихая ― piano);
— развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
— элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в
гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
— обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
76
— обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах;
— обучение игре на фортепиано.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
(интеллектуальными
обучающегося
нарушениями)
в
с
умственной
процессе
отсталостью
приобщения
его
к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве;
формировании
элементарных
знаний
об
изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
Раскрытие значения
изобразительного
искусства в жизни
человека
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.
Формирование
изобразительного
элементарных
искусства
искусствах.
знаний
о
видах
Расширение
и
жанрах
художественно-
эстетического кругозора;
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства,
умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
Формирование знаний элементарных основ реалистического
рисунка.
77
Обучение
изобразительным
техникам
и
приёмам
с
использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в
том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
Обучение
разным
видам
изобразительной
деятельности
(рисованию, аппликации, лепке).
Обучение правилам и законам композиции, цветоведения,
построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной
деятельности.
Формирование умения создавать простейшие художественные
образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
Развитие умения выполнять тематические и декоративные
композиции.
Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование»,
«коллективная аппликация»).
Коррекция
обучающихся
недостатков
на
уроках
психического
изобразительного
и
физического
искусства
развития
заключается
в
следующем:
— коррекции
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные
признаки,
устанавливать
сходство и
различие
между
предметами;
— развитии
аналитических
способностей,
умений
сравнивать,
обобщать; формирование умения ориентироваться в задании, планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
78
— коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации
путем
использования
вариативных
и
многократно
повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
— развитие
зрительной
памяти,
внимания,
наблюдательности,
образного мышления, представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный
период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие
умений
воспринимать
и
изображать
форму
предметов,
пропорции,
конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства».
Программой предусмотрены следующие виды работы:
— рисование с натуры и по образцу (готовому изображению);
рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на
свободную и заданную тему; декоративное рисование.
— лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне)
с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка
декоративной композиции;
— выполнение
фиксации
деталей
плоскостной
на
и
полуобъемной
изобразительной
аппликаций
поверхности
(без
(«подвижная
аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с
помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,
воображению;
выполнение
предметной,
сюжетной
и
декоративной
аппликации;
— проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
79
Человек
и
Введение
изобразительное искусство;
урок
изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного
искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты,
используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их
хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания
карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом;
формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
— отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
— размазывание по картону;
— скатывание, раскатывание, сплющивание;
— примазывание
частей
при
составлении
целого
объемного
изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного
восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
80
— складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
— совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
— расположение деталей предметных изображений или силуэтов на
листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
— составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
— приемы работы ножницами;
— раскладывание
деталей
аппликации
на
плоскости
листа
относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями:
внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …, посередине;
— приемы
соединения
деталей
аппликации
с
изобразительной
поверхностью с помощью пластилина.
— приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
— рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
— рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных
линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого
контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
— рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и
изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий.
Рисование предметов несложных форм (по образцу);
81
— штрихование
штрихования;
приемы
внутри
контурного
штрихования
изображения;
(беспорядочная
правила
штриховка
и
упорядоченная штриховка в виде сеточки);
— рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемы работы красками:
— приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
— приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
— правила обведения шаблонов;
— обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт»,
«деталь», «часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор»,
«орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их
признаков и
свойств,
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
82
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и
др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе,
замкнутый,
сетчатый,
по
содержанию:
геометрический,
растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения
орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме,
цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись»
и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета
(светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
83
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль
белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа.
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Приемы
работы
акварельными
красками:
кистевое
письмо
―
примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная
картина.
Какие
материалы
использует
художник
(краски,
карандаши и др.). Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники
создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А.
Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и
т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем –
основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры:
84
В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные
образы
в
народной
культуре
и
декоративно-прикладном
искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного
процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционноразвивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание
рассматривается и реализуется комплексно, и находится в тесной связи с
умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает
одно из важнейших мест в подготовке
самостоятельной
жизни,
этой категории обучающихся к
производительному
труду,
воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции
школьников в общество.
Основная
цель
изучения
данного
предмета
заключается
во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
85
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
— коррекция нарушений физического развития;
— формирование двигательных умений и навыков;
— развитие двигательных способностей в процессе обучения;
— укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
— раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка
для
освоения
доступных
видов
спортивно-физкультурной
деятельности;
— формирование
и
воспитание
гигиенических
навыков
при
выполнении физических упражнений;
— формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
— поддержание
устойчивой
физической
работоспособности
на
достигнутом уровне;
— формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
— воспитание
устойчивого
интереса
к
занятиям
физическими
упражнениями;
— воспитание
нравственных,
морально-волевых
качеств
(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
— обогащение чувственного опыта;
— коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
— формирование
навыков
общения,
предметно-практической
и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о
физической
культуре»,
«Гимнастика»,
86
«Легкая
атлетика»,
«Лыжная
подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает
некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки
обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
— беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
— выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
— выполнение
физических
упражнений
без
зрительного
сопровождения, под словесную инструкцию учителя;
— самостоятельное выполнение упражнений;
— занятия в тренирующем режиме;
— развитие
двигательных
качеств
на
программном
материале
гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков
в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества.
Понятия
о
предварительной
и
исполнительной
командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения
о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
87
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие
упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми
мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие;
лазанье
и
пространственно-временной
перелезание;
упражнения
дифференцировки
и
для
точности
развития
движений;
переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие
о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во
время ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем
своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании
88
с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук:
на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие
мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и
быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с
другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д.
Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на
скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость.
Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с
захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур,
набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на
месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с
места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага.
Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину.
Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом
«перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей
89
В
игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты.
Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель.
Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного
мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча
на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными
способами двумя руками.
Лыжная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические
сведения.
Элементарные
понятия
о
ходьбе
и
передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на
лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный
инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения
на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного
двухшажного
хода.
Виды
подъемов
и
спусков.
Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд.
Передвижение на лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
90
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том
числе пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями;
бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных
видов деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так
как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности,
благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная
цель
изучения
данного
предмета
заключается
во
всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования
трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному
обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию
созидательных
возможностей
личности,
творческих
способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
— формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
— формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
— расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
— расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
— формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
— формирование интереса к разнообразным видам труда.
91
— развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи).
— развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
— развитие
сенсомоторных
процессов,
руки,
глазомера
через
формирование практических умений.
— развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
— формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
— формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
— коррекцию
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
существенные
признаки,
устанавливать
сходство и
различие
между
предметами;
— развитие
аналитико-синтетической
деятельности,
деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
— коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации
повторяющихся
путем
использования
действий
с
вариативных
применением
материала.
—
92
и
многократно
разнообразного
трудового
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма).
Глина ―
строительный
изготовления посуды.
материал.
Применение
глины для
Применение глины для скульптуры. Пластилин ―
материал ручного труда.
Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным,
пластическим,
комбинированным.
Приемы работы:
«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по
картону»
(аппликация
из
пластилина),
«раскатывание
столбиками»
(аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание»,
«пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят,
виды
природных
материалов).
Историко-культурологические
сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
Заготовка
природных
материалов.
Инструменты,
используемые
с
природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой
травой.
Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги
(бумага
для
письма,
бумага
для
печати,
рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
93
квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке,
угольнику, циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их
применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа.
Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»;
«разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»;
«разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»;
«округление
углов
прямоугольных
форм»;
«вырезание
изображений
предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;
«сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»;
«сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»;
«вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
94
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта
картона.
Свойства
картона.
Картонажные
изделия.
Инструменты
и
приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона:
«окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла
вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка
«прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка
стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в
два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится;
лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
95
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила
хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность
раскроя деталей из ткани.
Шитье.
Завязывание
узелка
на
нитке.
выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой
Соединение
деталей,
«косыми стежками и
строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание
ткани.
Историко-культурологические
сведения
(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц,
вешалок, карманом и т.д.).
сквозными
отверстиями,
Пришивание пуговиц (с двумя
с
ушком).
Отделка
изделий
и четырьмя
пуговицами.
Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
«дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины.
Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства
древесины (цвет, запах, текстура).
Способы
обработки
древесины
ручными
инструментами
и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).
96
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной
стружки,
древесных
заготовок
для
спичек).
Клеевое
соединение
древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды
металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства
металлов.
Цвет
металла.
Технология ручной
обработки
металла.
Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки
«сминание»,
«сгибание»,
«сжимание»,
фольги:
«скручивание», «скатывание»,
«разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая,
стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки
(толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы,
кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо»,
«сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на
карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки,
пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты
для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага,
нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы;
97
проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ
КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-
грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика
и
коррекция
грамматического
строя
речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи; развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение
представлений
действительности;
развитие
об
окружающей
познавательной
сферы
(мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении
разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на
преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии,
гармонизацию
личности
и
межличностных
отношений
учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование
учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности);
98
диагностика
(гармонизация
и
развитие
эмоционально-личностной
психо-эмоционального
состояния,
сферы
формирование
позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование
продуктивных
видов
взаимодействия
с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка
в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной
активности ребенка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая
достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа
жизни
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными
инструментами; игры под музыку;
танцевальные упражнения.
99
2.2.3 Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине,
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной
деятельности,
в
совместной
педагогической
работе
общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
Целью
обучающихся
духовно-нравственного
является
развития
и
социально-педагогическая
приобщение
обучающихся
российского
общества,
к
базовым
общечеловеческим
воспитания
поддержка
и
национальным
ценностям
ценностям
контексте
в
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи
духовно-нравственного
развития
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области
формирования личностной культуры ―(1I) 1 класс- IV классы:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться
лучше»,
активности
в
учебно-игровой,
предметно-
продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое
«хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании
школьника поступать «хорошо»;
формирование
первоначальных
общечеловеческих (базовых) ценностях;
100
представлений
о
некоторых
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры ―
(1I) 1 класс- IV классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному
языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества
с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
В области формирования семейной культуры ―
(1I) 1 класс- 4 классы:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям
и устоям.
Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с
легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных
сторон духовно- нравственного развития личности гражданина России.
101
Каждое
из
направлений
духовно-нравственного
развития
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и обеспечивает усвоение их обучающимися на доступном для
них уровне.
Организация
духовно-нравственного
развития
обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовнонравственного поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Все
направления
духовно-нравственного
развития
важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития
положен принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Он предполагает, что воспитание, направленное на духовно-нравственное
развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности школьников.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют
нравственное значение, обучающиеся испытывают большое доверие к
учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением,
своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о
102
справедли- вости, человечности, нравственности, об отношениях между
людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом
определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же, как и педагог, подают
ребёнку первый пример нравственности. Пример окружающих имеет
огромное значение в нравственном развитии личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается
также множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и
культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной
культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры
реального
нравственного
поведения,
которые
могут
активно
противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного
поведения,
которые
в
большом
количестве
и
привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в
человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в
общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного
детства. Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление
ребёнка
включиться
в
посильное
решение
проблем
школьного
коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям
человека ―
(I1) I класс-IV классы:
любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу,
103
России; элементарные представления о своей «малой» Родине, ее
людях, о
ближайшем окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,
своего села, города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и
культуре; элементарные представления о национальных героях и
важнейших
событиях истории России и её
народов; умение отвечать за
свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого
пункта), в котором находится ОО.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
(1I) 1 класс-IV классы:
различение хороших и плохих поступков; способность признаться в
проступке и проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»,
касающиеся жизни в семье и в обществе;
представления о правилах поведения в общеобразовательной
организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных
местах, на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установление
дружеских
взаимоотношений
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное,
гуманное
отношение
104
ко
всему
в
коллективе,
живому;
представления
о
недопустимости
плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого,
невеж- ливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и
выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
(I1) I класс-IV классы:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и
школе; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе
при
выполнении
коллективных
заданий,
общественно-полезной
деятельности; соблюдение порядка на рабочем месте.
Воспитание
формирование
ценностного
представлений
отношения
об
к
прекрасному,
эстетических
идеалах
и
ценностях (эстетическое
воспитание) ― (I1) I класс-IV классы:
различение
красивого
и
некрасивого,
прекрасного
и
безобразного; формирование элементарных представлений о
красоте;
формирование умения видеть красоту природы и
человека; интерес к продуктам художественного
творчества;
представления
и
положительное отношение
к
аккуратности и опрятн
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Условия реализации основных направлений
духовно-нравственного
развития
105
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовнонравственному развитию обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализуются как во внеурочной
деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание
и
используемые
формы
работы
соответствуют
возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального
развития,
а
также
предусматривают
учет
психофизиологических
особенностей и возможностей детей и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации,
семьи и общественности по духовно-нравственному развитию
обучающихся
Духовно-нравственное
развитие
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются не
только общеобразовательной организацией, но и семьёй, внешкольными
организациями
по
месту
жительства.
Взаимодействие
общеобразовательной организации и семьи имеет решающее значение для
осуществления духовно- нравственного уклада жизни обучающегося. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социально-культурных
учреждений в рамках сетевого взаимодействия, при ведущей роли
педагогического коллектива общеобразовательной организации. Сетевое
взаимодействие осуществляется с МФОЦ «Сигнал», МБУ ДО «Детская
школа-искусств», «Центр социальной помощи семьи и детям», Городская
библиотека.
Повышение
педагогической
культуры
106
родителей
(законных
представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
— один из самых действенных факторов их духовно-нравственного
развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений
реализации программы духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в
современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции
Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской
Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Система работы общеобразовательной организации по повышению
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
в
обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся основана на
следующих принципах:
совместная
педагогическая
деятельность
семьи
и
общеобразовательной организации в разработке содержания и реализации
программ духовно- нравственного развития обучающихся, в оценке
эффективности этих программ;
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие
родителям
(законным
представителям)
в
решении индивидуальных проблем воспитания детей;
107
опора на положительный опыт семейного воспитания.
В
системе
повышения
педагогической
культуры
родителей
(законных представителей) могут быть использованы различные формы
работы
(родительское
собрание,
родительская
конференция,
организационно- деятельностная и психологическая игра, собрание,
диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум,
тренинг для родителей и др).
108
Календарный план программы духовно-нравственного развития
№
п
п
1
2
3
Направлени
я
I
четверть
II
четверть
III
четверть
IV
четверть
Воспитание
гражданственн
ост
и, патриотизма,
уважения
К правам,
свободам
и обязанностям
человека
Тематические
линейки «День
знаний», «День
учителя»,
Тематическая
Линейка «День
народного
единства». Беседа с
инспектором
ГИБДД
«Обязанности
пешехода»,
Беседа с
инспектором
ОДН «Права и
обязанности
детей»
Участие в
конкурсах и
соревнованиях,
посвященных
Международно
му
«Дню
инвалидов»
День героев
Отечества
Тематическая
линейка «День
конституции
РФ»
Классный
час
«День
Полного
освобождения
Ленинграда
от фашисткой
блокады». День
памяти
o россиянах,
исполнявших
служебный долг
за
пределами
Отчества;
тематическая
Линейка «День
Защитника
Отечества»
День
воссоединения
Крыма с Россией
«Вахта
памяти»
Беседа с
инспектороМ ОДН
«Права и
обязанности
детей» День
местного
самоуправления
«Вахта памяти»
День России
День памяти и
скорби
Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания
Тематическая
линейка к Дню
пожилого человека
«Новогодние
хлопоты»
Тематическая
линейка «8 марта»
Неделя музыки
для детей и
юношества
Воспитание
трудолюбия,
активного
отношения к
учению, труду,
жизни
Праздник
«День Знаний»
Линейка
«Международный
день грамотности»
Международный
день школьных
библиотек
Неделя
начальных
знаний
«Букваренок»
Олимпиада по
ручному труду
Неделя детской и
юношеской книги
«Вахта памяти»
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск
в Курской
битве День
русского языка –
Пушкинский день
России
День славянской
письменности и
культуры;
Трудовой десант
«Береги планету»
«Последний
звонок»
109
4
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
День здоровья
День здоровья
Тематическая
линейка «День
матери»
День
неизвестного
солдата
День здоровья
Международный
день родного
языка
День
космонавтики
Международный
День защиты
детей
День здоровья
Планируемые результаты духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся обеспечивает формирование начальных нравственных
представлений,
окружающей
опыта
эмоционально-ценностного
действительности
и
форм
постижения
общественного
духовно-
нравственного взаимодействия.
В
результате
реализации
программы
духовно-нравственного
развития обеспечивается:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине,
о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
переживание
обучающимися
опыта
духовно-нравственного
отношения к социальной реальности (на основе взаимодействия
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной
организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения,
которые он усвоил вследствие участия в той или иной общественно
значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося,
110
формирование его социальных компетенций становится возможным
благодаря воспитательной деятельности педагогов, других субъектов
духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития
предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут
быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека ―(I1) I класс-IV
классы: положительное отношение и любовь к близким, к своей
школе, своему селу, городу, народу, России;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
(I1) 1 класс-IV классы:
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни ―
(I1) I класс-IV классы:
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных видах
общественно- полезной и личностно значимой
деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание) ―
111
(I1) I класс-IV классы:
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.
2.2.4. Программа
формирования
экологической
культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры разрабатывается
на
основе
подходов,
системно-деятельностного
и
культурно-исторического
с учётом этнических, социально-экономических, природно-
территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию
задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного
образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни вносит вклад в достижение требований к
личностным результатам освоения АООП: формирование представлений
о мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур; овладение начальными навыками адаптации в окружающем
мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
112
экологическая культура, безопасность человека и государства. Она
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) действовать
предусмотрительно,
придерживаться
здорового
и
экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
общеобразовательной
организации,
требующий
создание
соответствующей
инфраструктуры,
благоприятного
психологического
климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее
эффективным
путём
формирования
экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является
направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность
обучающихся,
развивающая способность понимать своё состояние,
обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима
дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако
только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной
деятельности,
в
совместной
педагогической
работе
общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в
сохранении и укреплении физического, психического и социального
здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры
113
на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима
дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для
обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом; соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики
и
другие
психоактивные
вещества,
инфекционные
заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде
и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)
114
ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры,
здорового
и
безопасного
образа
жизни
в
общеобразовательной
организации может быть организована по следующим направлениям:
1. Создание
экологически
здоровьесберегающей
безопасной,
инфраструктуры
общеобразовательной
организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами
общеобразовательной организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура
общеобразовательной организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений
общеобразовательной
организации
экологическим
требованиям,
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том
числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного
оздоровительную
состава
работу
с
специалистов,
обучающимися
115
обеспечивающих
(логопеды,
учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления
возлагаются на администрацию общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической
культуры и здорового образа жизни в урочной
деятельности.
Программа
реализуется
на
межпредметной
основе
путем
интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем,
способствующих
формированию
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической
культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая
роль принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура»,
«Мир природы и человека», а также «Ручной труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут
сформированы практико-ориентированные умения и навыки, которые
обеспечат им возможность в достижении жизненных компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки:
умения оценивать правильность поведения людей в природе;
бережное отношения к природе, растениям и животным; элементарный
опыт природоохранительной деятельности.
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки: навыки
личной гигиены; активного образа жизни;
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность:
режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные
игры и т. д.;
умение
оценивать
правильность
собственного
поведения
и
поведения окружающих с позиций здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены
приготовления, хранения и культуры приема пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления
116
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками;
адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также
при возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения
общего ухода за больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных
ситуаций в школе, дома, на улице;
умение оценивать правильность поведения в быту;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой,
газом,
электричеством;
безопасного
использования
учебных
принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на
улице, пожарной безопасности;
навыки
позитивного
общения;
соблюдение
правил
взаимоотношений с незнакомыми людьми; правил безопасного поведения
в общественном транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейшие
умения
поведения
в
экстремальных
(чрезвычайных)
ситуациях:
умения
действовать в неблагоприятных
погодных
условиях
(соблюдение правил поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной
ситуации в регионе проживания (порядок и правила вызова полиции,
«скорой помощи», пожарной охраны);
умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах,
ушибах, порезах, ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми
продуктами).
117
Реализация
программы
формирования
экологической
культуры и здорового образа жизни во внеурочной
деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех
направлениях
(социальном,
духовно-нравственном,
спортивно-
оздоровительном, общекультурном).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим
направлением внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой
создание
условий,
способствующих
гармоничному
физическому,
нравственному и социальному развитию личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в
спортивно-оздоровительном
направлении
способствует
усилению
оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных
самостоятельных
занятиях
мероприятиях,
режиме
физическими
дня,
упражнениями.
В
образовательной организации предусмотрены:
— организация работы спортивных секций и создание условий для
их эффективного функционирования;
— регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
— проведение
умственной
просветительской
отсталостью
работы
с
(интеллектуальными
обучающимися
нарушениями)
с
(по
вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике
вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
118
Реализация дополнительных программ
В
рамках
указанных
направлений
внеурочной
работы
разрабатываются дополнительные программы экологического воспитания
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) и формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание
осуществляется
в рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание
направлено на формирование элементарных экологических
представлений, осознанного отношения к объектам окружающей
действительности, ознакомление с правилами общения человека с
природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически
грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические
образы в традициях и творчестве разных народов, художественной
литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые
ценности:
природа,
здоровье,
экологическая
культура, экологически безопасное поведение.
В
качестве
дополнительной
программы
разрабатывается
и
программа формирования основ безопасного поведения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В содержании программ предусмотрено расширение представлений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами
дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в
обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Разрабатываемые
программы
характеризует
выраженная
практическая и профилактическая направленность. Изучение основ
безопасной жизнедеятельности, здорового образа жизни способствует
овладению
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) основными навыками здорового
119
образа жизни,
элементарными приемами, действиями в опасных
ситуациях и при несчастных случаях, в том числе простыми способами
оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов
безопасного поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании
учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их
потребностей, а также особенностей региона проживания.
При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной
деятельности
на
первое
место
выдвигается
опыт
применения
формируемых усилиями всех учебных предметов базовых учебных
действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных
норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической без- опасности человека и природы. В связи с этим
необходимо продумать организацию системы мероприятий, позволяющих
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) использовать на практике полученные знания и усвоенные
модели, нормы поведения в типичных ситуациях.
Формы
организации
внеурочной
деятельности:
спортивно-
оздоровительные мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия,
ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно полезная
практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в
кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового
образа жизни, мини-проекты, экологические акции, походы по родному
краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями) направлена на повышение уровня знаний по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей, формирования безопасного образа
жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов,
120
конференций, круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных
мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на
ознакомление родителей с широким кругом вопросов, связанных с
особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья
детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением
режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного
поведения,
повышением
адаптивных
возможностей
организма,
профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма
и т. д.
Эффективность
реализации
этого
направления
зависит
от
деятельности администрации общеобразовательной организации, всех
специалистов,
работающих
(педагогов-дефектологов,
в
общеобразовательной
организации
педагогов-психологов,
медицинских
работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и
Просветительская
специалистами
и методическая работа
с
педагогами
и
специалистами, направленная на повышение квалификации работников
общеобразовательной организации и повышение уровня их знаний по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по
данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
121
природоохранных,
оздоровительных
мероприятий
и
спортивных
соревнований.
Календарный план программы формирования экологической культуры здорового образа
жизни
№пп Направления
I
II
III
IV
четверть
четверть
четверть
четверть
1
2
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберега
ющей
инфраструктуры
Реализация
программы
формирования
экологической
культуры и
здорового
образа жизни в
урочной
деятельности.
Ежедневный
контроль за
соблюдением
норм СанПин,
требований
пожарной
безопасности,
Ежедневный
Ежедневный
контроль за
контроль за
соблюдением соблюдением
норм СанПин, норм СанПин,
требований
требований
пожарной
пожарной
безопасности, безопасности
Ежедневный
контроль за
соблюдением
норм СанПин,
требований
пожарной
безопасности,
Контроль за
Контроль за
Контроль за
Контроль за
организацией
организацией организацией
организацией
питания
питания
питания
питания
Контроль за
Контроль за
Контроль за
Контроль за
укомплектован укомплектова укомплектова укомплектован
ностью
нностью
нностью
ностью
квалифицирова квалифициров квалифициров квалифицирова
нным
анным
анным
нным
педагогически педагогически педагогически педагогически
м составом
м составом
м составом,
м составом
Реализация
Реализация
Реализация
Реализация
учебного курса
учебного
учебного
учебного курса
«Физическая
курса
курса
«Физическая
культура»,
«Физическая
«Физическая
культура»,
«Мир природы
культура»,
культура»,
«Мир природы
и человека»
«Мир
«Мир
и человека»
«Ручной труд»
природы и
природы и
«Ручной труд»
Всероссийский
человека»
человека»
День пожарной
охраны
урок «Экология
«Ручной
«Ручной
и
труд»
труд»
энергосбереже
ние»
Всероссийский
урок
безопасности
школьников в
сети интернет
122
3
Реализация
программы
формирования
экологической
культуры и
здорового
образа жизни во
внеурочной
деятельности.
Общешкольная Общешкольна Общешкольна
утренняя
я утренняя
я утренняя
зарядка
зарядка
зарядка
Трудовой
Неделя
Олимпиада по
десант «Береги
начальных
ручному
планету»
знаний
труду,
День здоровья «Букваренок» День здоровья
солидарности в День здоровья
»
борьбе с
Всероссийска Международн
терроризмом
я акция
ый день
Неделя
«Час кода»
борьбы с
безопасности
наркоманией
и
наркобизнесо
м
Общешкольная
утренняя
зарядка
Трудовой
десант «Береги
планету»
День здоровья
4
Работа с
родителями
(законными
представителям
и).
День здоровья
Безопасный
маршрут
«Школа-Дом»
Рекомендации
специалистов
«Адаптация к
школе»
День здоровья День здоровья
Тематическая
Памятка
линейка
фельдшера
«День
«Здоровье
матери»
детей
в ваших
«Новогодние
руках»
хлопоты»
Международн
ый день
толерантност
и
День здоровья
Просветительск
ая и
методическая
работа со
специалистами
общеобразовате
льной
организации.
Заседание МО
Заседание
«Здоровье
ПМПк
«Адаптационн сберегающие
технологии на
ый период»
уроке»
Совещание при
зам. директор а
по УР
«Соблюдение
требований
СанПиН в
образовательны
м процессе» «
5
Мастер-класс
«Применение
физминуток
на уроках»
«Вахта
памяти»
Методическая
конференция
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым
организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям;
123
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающей
среде,
осознание необходимости ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности
его природных и социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном
поведении и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении
к природе и людям);
готовность
противостоять
вовлечению
в
табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в
коллективе с выполнением различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие
навыков
устанавливать
и
выявлять
причинно-
следственные связи в окружающем мире;
овладение умениями
ориентироваться
в окружающем мире,
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках,
принимать решения.
124
2.2.5.Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение
успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в
психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
— осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-
медико- педагогической помощи детям с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии);
— организация индивидуальных и групповых занятий для детей с
учетом
индивидуальных
психофизического
и
развития
и
типологических
особенностей
индивидуальных
возможностей
обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов
(при необходимости);
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся
с
умственной
отсталостью
нарушениями);
125
(интеллектуальными
— оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение
работников
организации,
которые призваны
оказывать
каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых
образовательных
потребностей
и
возможностей
психофизического
развития.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
126
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
— в рамках образовательного процесса через содержание и
организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный
и
дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота
содержания,
повторность
в
обучении,
активность
и
сознательность в обучении);
— в рамках
внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
— в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая
особенностей
развития
и
здоровья
обеспечивает выявление
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с
целью выявления их особых образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
— развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП;
127
3) анализа результатов обследования с целью
проектирования
и
корректировки
коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие
формы и методы:
— сбор
сведений о ребенке у педагогов,
родителей
(беседы, анкетирование, интервьюирование),
— психолого-педагогический эксперимент,
— наблюдение за учениками во время учебной и
внеурочной деятельности,
— беседы с обучающимися, учителями и родителями,
— изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
— оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий,
способствующих
личностному
развитию
учащихся,
коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими
содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
— формирование в классе психологического климата комфортного
для всех обучающихся,
— организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие,
— разработку
оптимальных
для
развития
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
128
потребностями,
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития учащихся,
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения,
— социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются
следующие формы и методы работы:
— занятия индивидуальные и групповые,
— игры, упражнения,
— психокоррекционные методики и технологии,
— беседы с обучающимися,
— организация
деятельности
(игра,
труд,
изобразительная,
обеспечивает
непрерывность
конструирование и др.).
3. Консультативная
специального
работа
сопровождения
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое
консультирование
педагогов
по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие
формы и методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
129
анкетирование
педагогов,
родителей,
разработка
методических
материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности,
доброжелательного
и
безоценочного
отношения
к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение
тематических
выступлений
для
педагогов
и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей,
— оформление информационных стендов, печатных и других
материалов,
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования
у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в
процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы – один из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
— создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
— осуществления
совместного
130
многоаспектного
анализа
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся с целью определения имеющихся
проблем,
— разработки и реализации комплексных индивидуальных и
групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с
решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки,
трудоустройства
и
др.
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который
основан
на
взаимодействии
общеобразовательной
организации
с
организациями культуры, общественными организациями и другими
институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе
заключенных договоров):
—с
физической
организациями
культуры
и
дополнительного
спорта
в
образования
решении
вопросов
культуры,
развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции
в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
— со средствами массовой информации в решении вопросов
формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
— с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении
вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
131
—с
родителями
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции
в общество.
132
2.3.Организационный раздел
2.3.1.Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание
всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко
выраженную коррекционно-развивающую
направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой
категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся в структуру учебного
плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое
обеспечивает
достижение
важнейших
целей
современного
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
133
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях.
Часть
базисного
образовательных
учебного
плана,
отношений,
формируемая
обеспечивает
участниками
реализацию
особых
(специфических) образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено
коррекционными
психокоррекционными)
и
занятиями
ритмикой
в
(логопедическими
младших
классах.
Всего
и
на
коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
(нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное)
является
неотъемлемой
частью
образовательного
общеобразовательной организации.
134
процесса
в
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них
часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в
рамках общего количества часов, предусмотренных примерным учебным
планом (4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
135
Годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями): дополнительный первый класс (I1)-IV классы
Количество часов в год
Всего
Предметные
Классы
области
Учебные
I1
I
II
III IV
предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
1.1.Русский язык
1.2.Чтение
1.3.Речевая
практика
2. Математика
2.1.Математика
3. Естествознание 3.1.Мир
природы
и
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2.
Изобразительное
искусство
5.
Физическая 5.1. Физическая
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
66
66
99
99
99
66
102
136
68
102
136
68
102
136
68
471
573
369
99
66
99
66
136
34
136
34
136
34
606
234
66
66
66
33
34
34
34
34
34
34
234
201
99
99
102
102
102
504
66
693
66
693
34
680
34
680
34
680
234
3426
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность
-
-
102
102
102
306
693
693
782
782
782
3732
198
198
204
204
204
1008
132
132
136
136
136
672
Всего к финансированию
1023
1023
1122
1112
1122
5412
136
Годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
I-IV классы
Количество часов в год Всего
Предметные
Классы
области
Учебные
I
II
III
IV
предметы
Обязательная часть
1.
Язык
речевая
практика
и 1.1.Русский язык
1.2.Чтение
1.3.Речевая
практика
2. Математика
2.1.Математика
3.
3.1.Мир природы и
Естествознание человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительн
ое искусство
5. Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность
99
99
66
102
136
68
102
136
68
102
136
68
405
507
270
99
66
136
34
136
34
136
34
507
168
66
33
34
34
34
34
34
34
168
135
99
102
102
102
405
66
693
-
34
680
102
34
680
102
34
680
102
168
2733
306
693
782
782
782
3039
198
204
204
204
810
132
136
136
136
540
Всего к финансированию
1023
1122
1112
1122
4389
137
Недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
дополнительный первый класс (I1)-IV классы
Предметные
области
Классы
Количество часов в Всего
неделю
Учебные предметы I1
I
II
III IV
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1.Русский язык
речевая
1.2.Чтение
1.3.Речевая
практика
практика
2. Математика
2.1.Математика
3.
3.1. Мир природы и
Естествознание человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительно
е искусство
5. Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика)::
Внеурочная деятельность:
Всего к финансированию
2
2
3
3
3
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
14
17
11
3
2
3
2
4
1
4
1
4
1
18
7
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
7
6
3
3
3
3
3
15
2
21
-
2
21
-
1
20
3
1
20
3
1
20
3
7
102
9
21
21
23
23
23
111
6
6
6
6
6
30
4
4
4
4
4
20
31
31
33
33
33
161
138
Недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями): I-IV классы
Предметные
области
Классы
Учебные
предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1.Русский язык
1.2.Чтение
речевая
1.3.Речевая
практика
практика
2. Математика
2.1.Математика
3.
3.1.Мир природы и
Естествознание человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительн
ое искусство
5. Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию
139
Количество часов в
неделю
I
II
III
IV
Всего
3
3
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
12
15
8
3
2
4
1
4
1
4
1
15
5
2
1
1
1
1
1
1
1
5
4
3
3
3
3
12
2
21
-
1
20
3
1
20
3
1
20
3
5
81
9
21
23
23
23
90
6
6
6
6
24
4
4
4
4
16
31
33
33
33
130
2.3.2.План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения
основной общеобразовательной программы и осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность
объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития
интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их
свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий
для: расширения опыта поведения, деятельности и
общения;
творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности;
социального
становления
обучающегося
в
процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного
взаимодействия
со
сверстниками
и
педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной
реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными
целями
внеурочной
деятельности
являются
создание условий для достижения обучающимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом
системы
ценностей,
всестороннего
развития
и
социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных,
140
интеллектуальных
интересов обучающихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция
всех
компонентов
психофизического,
интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с
учетом
их
возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности,
умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей, целеустремлённости и настойчивости в
достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его
социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества
с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Основные направления и формы
141
организации внеурочной
деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на
внеурочную
деятельность
(с
учетом
часов
на
коррекционно-
развивающую область), составляет в течение 9 учебных лет не более
3050 часов, в течение 12 учебных лет не более 4070 часов, в течение
13 учебных лет не более 4400 часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно-развивающее,
оздоровительное,
духовно-нравственное,
общекультурное,
коррекционно-развивающего
спортивно-
социальное.
направления
Содержание
регламентируется
содержанием соответствующей области, представленной в учебном
плане.
Результативность
приобретение
внеурочной
обучающимися
(интеллектуальными
с
деятельности
предполагает:
умственной
отсталостью
нарушениями)
социального
знания,
формирования положительного отношения к базовым ценностям,
приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые
национальные
ценности
российского
общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России,
искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности
обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых
возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) складывается из
совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности.
Программы могут проектироваться на основе различных видов
деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их
142
варианты с учетом возможностей и потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Виды
внеурочной
деятельности
в
рамках
основных
направлений, кроме коррекционно-развивающей, не закреплены в
требованиях Стандарта.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и
их
выбор
определяется
общеобразовательной
организацией:
экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно
полезные
практики,
смотры-
конкурсы,
викторины,
беседы,
культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т.
п), туристические походы и т. д.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
используются возможности сетевого взаимодействия (например, с
участием
организаций
дополнительного
образования
детей,
организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
обучающихся
с
нарушениями)
путем
(воспитательных,
умственной
отсталостью
организации
культурно-
и
(интеллектуальными
проведения
мероприятий
развлекательных,
спортивно-
оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с
ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо
подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их
обычно развивающихся сверстников.
Для учета организации внеурочной деятельности обучающихся
применяется следующая форма.
Учёт организации внеурочной деятельности обучающихся
Фамилия,
имя
Коррекционно-развивающие занятия
Логопедия
Психология
143
Внеурочная деятельность
Итого
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой
работе
принимают
участие
общеобразовательной
все
педагогические
организации
работники
(учителя-дефектологи,
воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, и др.), так же и
медицинские работники.
В
качестве
внеурочной
организационного
деятельности
в
механизма
Организации
реализации
используется
план
внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности - это
нормативный документ, который
определяет общий объем
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), состав и структуру направлений
внеурочной деятельности по годам обучения.
Календарный план программы внеурочной деятельности
№
п
п
1
Направлен
ия
I
четверть
II
четверть
III
четверть
IV
четверть
Коррекцио
нноразвивающ
ее
Занятия в
кружках
«Белая ладья»,
Развитие
психомоторики и
сенсорных
процессов»,
занятия со
специалистами
Занятия
в
кружках
«Белая ладья»,
Развитие
психомоторики
и сенсорных
процессов»,
занятия со
специалиста
ми
Занятия в
кружках
«Белая
ладья»,
Развитие
психомоторик
и и сенсорных
процессов»,
занятия со
специалист
ами
2
Духов
нонравстве
нное
Тематические
линейки к дню
знаний, дню
пожилого
человека
Трудовой
десант «Береги
планету»
Общешкольная
утренняя зарядка
День здоровья
Участие в
конкурсах и
соревнованиях,
посвященных
дню инвалида
«Новогодние
хлопоты»
Тематические
линейки в 23
февраля, 8
марта
Занят
ия в
круж
ках
«Белая
ладья»,
Развитие
психомотор
ики и
сенсорных
процессов»,
занятия со
специалиста
ми
«Вахта
памяти»
Общешкольна
я утренняя
зарядка
Общешкольна
я утренняя
зарядка
3
Спортивн
ооздоровител
144
Трудовой
десант
«Береги
планету»
Общешкол
ьная
утренняя
ьное
4
5
Общекульту
рно е
Социальное
День здоровья
День здоровья
зарядка
День
здоровья
Занятия в
кружках
«Умелые руки»,
«Сделай сам»,
«Волшебная
нитка»,
«Радуга»
Занятия в
кружках
«Умелые
руки»,
«Сделай сам»,
«Волшебная
нитка»,
«Радуга»
Занятия в
кружках
«Умелые
руки»,
«Сделай сам»,
«Волшебная
нитка»,
«Радуга»
Занятия в
кружках
«Умелые
руки»,
«Сделай
сам»,
«Волшебна
я нитка»,
«Радуга»
Занятие в
кружке
«Азбука
дорожного
движения»
Занятие в
кружке
«Азбука
дорожного
движения»Не
деля
начальных
знаний
«Букваренок»
Занятие в
кружке
«Азбука
дорожного
движения»
Олимпиада по
ручному
труду
Занятие в
кружке
«Азбука
дорожного
движения»
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности
обеспечивается достижение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
•
воспитательных результатов — духовно-нравственных
приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в
той или
иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и
уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как
ценность);
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело
достижение результата (развитие обучающегося как личности,
формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и
т. д.).
Воспитательные
результаты
145
внеурочной
деятельности
школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и
не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной
организации,
т.
е.
в
защищённой,
дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся
получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование
социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного
уровня
результатов
особое
обучающегося с
субъектов
за
пределами
значение
имеет
взаимодействие
представителями различных социальных
общеобразовательной
открытой общественной среде.
146
организации,
в
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает
социализации
вероятность
появления
обучающихся.
У
эффектов
воспитания
обучающихся
могут
и
быть
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к
другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки
перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных
возможностей
и
особенностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По
каждому
обучающихся
с
из
направлений
умственной
внеурочной
отсталостью
деятельности
(интеллектуальными
нарушениями) могут быть достигнуты определенные воспитательные
результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
— ценностное отношение и любовь к близким, к
образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку
труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
— осознание себя как члена общества, гражданина
Российской Федерации, жителя конкретного региона;
— элементарные представления об эстетических и
художественных ценностях отечественной культуры.
— эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающей
необходимости ее охраны;
— уважение к истории, культуре, национальным
особенностям, традициям и образу жизни других народов;
— готовность следовать этическим нормам поведения в
повседневной жизни и профессиональной деятельности;
— готовность к реализации дальнейшей профессиональной
траектории в соответствии с собственными интересами и
147
среде,
возможностями;
— понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных
и
наиболее
привлекательных
видах
практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
— развитие
представлений
об
окружающем
мире
в
совокупности его природных и социальных компонентов;
— расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
принятие и освоение различных социальных ролей;
— принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
— владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
— способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;
— способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках,
принимать элементарные решения;
— способность организовывать свою деятельность, определять
ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их
на практике, оценивать достигнутые результаты;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
148
Календарный
учебный
график
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения Артемовского городского округа «Средняя
общеобразовательная школа № 56 с углубленным изучением отдельных
предметов»
(МАОУ СОШ № 56) является одним из основных документов,
регламентирующих организацию образовательного процесса.
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 56 разработан на основе
следующих нормативных документов:
• Федерального закона Российской Федерации "Об образовании в
Российской Федерации" от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ (с изменениями и
дополнениями);
• Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программа - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования (приказ
Минобрнауки России от 30 августа 2013 г.№ 1015 с изменениями на
10.06.2019г.);
•
- СанПиН, п.2.4.2. № 2821-10 – «Санитарно - эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»,
регистрационный
№19993
(постановление
Главного
государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010г. №189,
зарегистрированным в Минюсте России 03 марта 2011г., регистрационный номер
19993 с изменениями от 02.01.2016 (Постановление Главного государственного
санитарного
врача
РФ
от
24.11.2015
№
81
СанПиН
2.4.2.2821-10,
зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2015 № 40154 (с изменениями);
• Приказа Министра обороны РФ № 96, Минобрнауки РФ № 134 от
24.02.2010 "Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан
Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки
по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного)
общего
образования,
образовательных
учреждениях
начального
профессионального и среднего профессионального образования и учебных
пунктах»;
149
• Устава Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Артемовского городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 56 с
углубленным изучением отдельных предметов».
Календарный учебный график
МАОУ СОШ № 56 учитывает в полном
объеме возрастные психофизические особенности обучающихся и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья.
МАОУ СОШ № 56 работает в режиме пятидневной рабочей недели.
Продолжительность учебного года в 1 классе составляет 33 учебные недели, во 2
– 11-ых - 34 учебные недели, без учета периода Государственной итоговой
аттестации.
Началом учебного года считать 1 сентября 2020 года.
Последним учебным днем считать 31 мая 2021 года.
Промежуточная аттестация обучающихся.
На основании положения «О формах, периодичности, порядке текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся»
промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса.
3.2. Промежуточную аттестацию в МАОУ СОШ № 56:
3.2.1. в обязательном порядке проходят обучающиеся, осваивающие
основные общеобразовательные программы начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования во всех формах
обучения; а также обучающиеся, осваивающие образовательные программы
МАОУ
СОШ
№
56
по
индивидуальным
учебным
планам,
в
т.
ч.
осуществляющие ускоренное или иное1 обучение с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного обучающегося;
3.2.2. могут проходить по заявлению родителей (законных представителей)
обучающиеся, осваивающие основные общеобразовательные программы:
• в форме семейного образования (далее – экстерны) обучающиеся
начального общего образования, основного общего образования, среднего
общего образования;
1
См. п .5 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015.
150
• в форме самообразования (далее – экстерны) обучающиеся среднего
общего образования.
3.3. Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
• комплексной контрольной работы;
• итоговой контрольной работы;
• письменных и устных экзаменов;
• тестирования;
• защиты индивидуального/группового проекта;
• иных формах, определяемых образовательными программами МАОУ
СОШ № 56 и (или) индивидуальными учебными планами.
3.4. Перечень учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), выносимых
на промежуточную аттестацию и форма проведения определяется основной
образовательной программой (по уровням общего образования), (учебным(и)
планом(ами)).
3.5. Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся:
3.5.1. промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме
итогового контроля 1 раз в год в качестве контроля освоения учебного предмета,
курса, дисциплины (модуля) и (или) образовательной программы предыдущего
уровня, за исключением 1 класса;
Государственная (итоговая) аттестация в 9 и 11 классах проводится в
соответствии
графиком
и
расписанием,
установленном
Министерством
просвещения Российской Федерации.
Сроки проведения 5-дневных учебных сборов по основам военной службы с
31.05.2021 по 04.06.2021 гг.
Занятость детей в период школьных каникул организуется по временному
утвержденному расписанию, составленному на период каникул, в форме
экскурсий, походов, соревнований, работы сборных творческих групп и др.
151
*Календарный график составляется и утверждается на каждый учебный год.
152
2.3.3.Система условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
Условия
получения
образования
обучающимися
с
легкой
умственной отсталостью включают систему требований к кадровому,
финансово- экономическому и материально-техническому обеспечению
освоения обучающимися (вариант 1) АООП образования.
Кадровые условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Кадровые
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы общего образования обучающихся с
умственной отсталостью предусматривают следующие требования:
1) Образовательная организация укомплектована педагогическими
и руководящими работниками с профессиональными
компетенциями в области коррекционной педагогики.
2) Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей вариант 1 АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью и СИПР, для каждой занимаемой
должности соответствовует квалификационным характеристикам
по соответствующей должности.
3) В образовательной организации обеспечивается непрерывность
профессионального
образовательного
развития
учреждения
педагогических
в
сфере
работников
коррекционной
(специальной) педагогики.
Квалификация педагогических кадров
Квалификация
Количество
педагогических
квалификационную категорию
работников,
имеющих
Август
2020г.
18
в т.ч. - высшую
13
-первую
5
153
Количество педагогических
квалификационной категории
работников,
не
Количество
педагогических
работников,
аттестацию с
целью
подтверждения
занимаемой должности
имеющих
0
прошедших
соответствия
0
Характеристика педагогического состава по стажу и образованию
Общее
кол-во
педагогов
Стаж работы
Образование
До 2
лет
2-5
лет
5-10
лет
10-20
лет
23
0
3
4
9
Свыше Высшее
Среднее
Не имеет
20 лет профессио профессио педагогическ
нальное
нальное
ого
образования
7
23
0
0
Количество работников, имеющих отличия
Всего
В т.ч.
Народный Заслуженный
Отличник Учитель года,
учитель учитель либо образования
лауреат
др. категории
заслуженных
1
0
0
0
0
Победитель
приоритетного
национального
проекта
«Образование»
1
Финансовые условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Финансово-экономическое обеспечение образования
осуществляется на основании на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
образовательной программы осуществляется за счет бюджетных
средств, предусмотренных бюджетной сметой.
Формирование
учреждения
фонда
оплаты
осуществляется
в
труда
пределах
образовательного
объёма
средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год.
Стимулирующие выплаты, их размеры, порядок и условия
осуществления
определяются
Коллективным
договором.
стимулирующих
выплатах
Положением
В
локальных
определены
об
оплате
правовых
критерии
и
труда
и
актах
о
показатели
результативности и качества. В них включаются: динамика учебных
154
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Для обеспечения условий реализации образовательной программы
на основе проведённого анализа образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
программы по каждой позиции;
2) устанавливает
предмет
закупок,
количество
и
стоимость
пополняемого оборудования, а также перечень работ для обеспечения
требований к условиям реализации адаптированной программы;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации адаптированных программ.
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Материально-техническое
обеспечение
–
это
общие
характеристики инфраструктуры организации, включая параметры
информационно- образовательной среды.
Материально-технические
условия
реализации
АООП
обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения АООП.
Материально-техническая
база
реализации
АООП
для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
соответствует
противопожарным
нормам,
действующим
нормам
охраны
санитарным
и
труда
работников
(площадь,
инсоляция,
образовательных организаций, предъявляемым к:
участку
(территории)
организации
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности организации и их
оборудование);
155
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый
набор и размещение помещений для осуществления образовательного
процесса, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих,
игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах
организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
помещениям
для
осуществления
образовательного
и
коррекционно- развивающего процессов: классам, кабинетам учителялогопеда, педагога-психолога, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации разных форм урочной и вне- урочной
деятельности;
трудовым
мастерским
(размеры
помещения,
необходимое
оборудование в соответствии с реализуемым профилем (профилями)
трудового обучения);
кабинету для проведения уроков «Основы социальной жизни»;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
помещению библиотек (площадь, размещение рабочих зон,
наличие читального зала, медиатеки, число читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
актовому залу;
спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага
для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования,
химические
реактивы,
информации).
156
носители
цифровой
Материально-техническое
обеспечение
реализации
АООП
соответствует не только общим, но и особым образовательным
потребностям
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе инвалидам.
Образовательной организацией обеспечивается создание инвалидам
следующих условий доступности образования в соответствии с
требованиями,
установленными
законодательными
и
иными
нормативными правовыми актами:
- возможность беспрепятственного входа в здание школы;
- возможность самостоятельного передвижения по территории школы в
целях доступа к месту предоставления услуги, в том числе с помощью
работников школы;
- возможность посадки в транспортное средство и высадки из него перед
входом в школу, в том числе с использованием кресла-коляски;
- содействие инвалиду при входе в школу и выходе из нее;
- наличие при входе в образовательную организацию вывески с
названием, графиком работы организации, выполненных на контрастном
фоне;
- оказание инвалидам помощи, необходимой для получения в доступной
для них форме информации о правилах предоставления услуги, в том
числе об оформлении необходимых для получения услуги документов, о
совершении ими других необходимых для получения услуги действий;
- обеспечение
предоставления
соответствующей
рекомендации
услуг
в
тьютора
заключении
на
основании
психолого-медико-
педагогической комиссии или индивидуальной программе реабилитации
инвалида;
- предоставление бесплатно учебников и учебных пособий, иной
учебной литературы.
Материально-техническая база образовательного учреждения:
Материально-технические
условия
реализации основной
образовательной программы начального общего образования включают учебное
157
и
учебно-наглядное
оборудование,
оснащение
учебных
кабинетов
и
административных помещений.
Характеристика здания:
Здание МАОУ СОШ № 56 4-х этажное S=14547,1 кв.м., огороженное по
периметру забором
Характеристика площадей, занятых под образовательную деятельность:
1. Учебных классов - всего - 49
2. Залов: актовый - 1, спортивный - 3, танцевальный - 1
3. Мастерских: слесарная - 1, столярная - 1, обслуживающий труд - 1, кулинария
-1
4. Компьютерных классов: - 3
5. Помещений медицинского блока - 3
6. Вспомогательных кабинетов: ИОЦ - 1, библиотека - 1, книгохранилище- 1
7. Специализированных кабинетов: физика-1, химия - 1, технического труда-2,
обслуживающего труда - 2, биология - 1, информатика-3
8. Лаборантских в кабинетах: физики - 2, химии -1, информатики -2, биологии 1, географии – 1, ОБЖ – 1.
9. Кабинетов начальной школы - 15
Обеспеченность ОО учебной, учебно-методической и художественной
литературой:
Оснащенность учебного процесса библиотечно-информационными ресурсами
соответствует заявленным образовательным программам. Библиотечный фонд
МАОУ СОШ № 56 составляет:
Характеристика библиотечного фонда ОО
Библиотечный фонд ОУ
55117 экз.
Количество
художественной 31511 экз.
литературы
Количество методической литературы 1734 экз.
Количество учебников, используемых 21951 ед.
в образовательном процессе
Наличие
медиатеки,
количество 1074 ед.
носителей
предметные, энциклопедические
Информационно-техническое обеспечение:
158
программное обеспечение–Microsoft Windows, Microsoft Office,
Kaspersky, Электронный Классный Журнал, 1С:Предприятие.
Тип подключения к сети Интернет
высокоскоростное подключение интернета по технологии GPON,
скорость подключения к сети интернет 10 Мбит/сек.
В
Школе
имеется
адрес
электронной
почты:
myschool56@mail.ru
сайт- https://56art.uralschool.ru/
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий
особым образовательным потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают
необходимость специального подбора учебного и дидактического
материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения
по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках
предметной области «Язык и речевая практика» предполагает
использование
как
вербальных,
так
и
невербальных
средств
коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной)
коммуникации являются:
специально подобранные предметы,
графические/печатные
изображения
(тематические
наборы
фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из
них индивидуальные коммуникативные альбомы),
электронные средства (устройства, записывающие на магнитную
ленту,
электронные
коммуникаторы,
планшетный
или
персональный
компьютер с соответствующим программным обеспечением и
вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные
и
другие
средства
могут
и
должны
использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми
159
обучающимися, для которых она становится доступной.
Освоение предметной области
«Математика»
предполагает
использование разнообразного дидактического материала:
предметов различной формы, величины, цвета,
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
оборудования,
позволяющего
выполнять
упражнения
на
сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по
определенным признакам,
программного обеспечения для персонального компьютера, с
помощью которого выполняются упражнения по формированию
доступных математических представлений,
калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и
практике взаимодействия с ним в рамках предметной области
«Естествознание»
дидактических
происходит
средств,
с
с
использованием
применением
традиционных
видео,
проекционного
оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению
опыта
взаимодействия
с
окружающим
миром
способствует
непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения выступают
комнатные
растения,
расположенные
в
здании
образовательной
организации, а также теплицы и др. объекты на прилегающей к
образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе
освоения учебного предмета «Мир природы и человека» (знания о
человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в рамках данной
предметной
расширяющих
области
происходит
представления
и
с
использованием
обогащающих
средств,
жизненный
опыт
обучающихся, например, сенсорных средств, воздействующих на
различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные
реакции обучающихся на окружающую действительность. Учебный
160
предмет «Мир природы и человека» предполагает использование
широкого спектра демонстрационного учебного материала (фото, видео,
рисунков), тематически связанного с социальной жизнью человека,
ближайшим окружением. Данные материалы могут использоваться как в
печатном
виде
(книги,
фото
альбомы),
так
и
в
электронном
(воспроизведение записи с носителя электронной информации). Для
освоения социальных ролей и общепринятых правил в процессе
обучения используются различные
ролевые игры, для которых в
арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки,
игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности
детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования
обучающихся
в
предметной
области
«Искусство».
Освоение практики изобразительной деятельности, художественного
ремесла и
художественного
творчества
требует
специальных и
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих
ребенку овладевать отдельными операциями в процессе совместных со
взрослым действий. Кроме того, для занятий по ИЗО необходим
большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин,
глина, клей и др.).
Занятия
музыкой
инструментами
(маракас,
обеспечены
бубен,
доступными
барабан
и
музыкальными
др.),
театральным
культура»
обеспечивает
реквизитом.
Предметная
область
«Физическая
обучающимся возможность физического самосовершенствования, даже
если их физический статус значительно ниже общепринятой нормы.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой
деятельности в рамках предметной области «Технологии» начинается с
формирования у детей элементарных действий с материалами и
предметами, для обучения используются разнообразные по свойствам и
внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. По мере
161
накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон
формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается время
их
выполнения
и
меняются
их
качественные
характеристики.
Постепенно формируемые действия переходят в разряд трудовых
операций.
Условия организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Требования
к
материально-техническому
обеспечению
ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников
процесса образования. Это обусловлено большей чем в «норме»
необходимостью
индивидуализации
процесса
образования
обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечённые
в
процесс
образования
взрослые
должны
иметь
неограниченный доступ к организационной технике, либо специальному
ресурсному
осуществлять
центру
в
образовательном
подготовку
учреждении,
необходимых
где
можно
индивидуализированных
материалов для процесса обучения ребёнка.
Обеспечена
материально
техническая
поддержка
процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля и
родителей, вовлечённых в процесс образования информационнотехническими средствами (доступ в интернет и др.).
Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое
обеспечение
образования
обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной
с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и
обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое
162
обеспечение
образовательного
процесса включает:
необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников образовательного процесса;
доступ к информационным ресурсам различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том
числе
к
электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
возможность размещения материалов и работ в информационной
среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
образовательной программы начального общего образования обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися установленных ФГОС требований к
результатам освоения адаптированной образовательной программы начального
общего образования;
- соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму
и т. д.); санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.); пожарной и
электробезопасности; требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
- возможность
для
беспрепятственного
ограниченными
возможностями
здоровья
доступа
к
обучающихся
с
объектам
инфраструктуры
основной
образовательной
образовательной организации.
Материально-техническая
база
реализации
программы начального общего образования соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
163
образовательной организации, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательной организации (площадь, инсоляция,
освещение,
размещение,
необходимый
набор
зон
для
обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательной организации и
их оборудование);
- зданию образовательной организации (высота и архитектура здания,
необходимый
набор
и
размещение
помещений
для
осуществления
образовательной деятельности на уровне начального общего образования, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для
активной деятельности, структура которых должна обеспечивать возможность
для организации урочной и внеурочной учебной деятельности); помещениям
библиотек (площадь, число читательских мест);
- помещениям для питания
приготовления
пищи,
обучающихся,
обеспечивающим
а
также
для
возможность
хранения
и
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,
- актовому залу;
- спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным
ручного
и
материалам
и
канцелярским
и
машинного письма,
на
доске),
принадлежностям (бумага для
инструменты
изобразительного
письма (в
искусства,
тетрадях
технологической
обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации).
Образовательная организация самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных
в
установленном
дополнительных финансовых
средств
164
порядке
обеспечивает
оснащение
образовательной деятельности начального общего образования.
Материально-техническое и
информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео-сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- наблюдений, определение местонахождения, наглядного
представления
и
анализа данных; использования цифровых планов и карт;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
- проектирования и конструирования;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
-
размещения своих
материалов и работ в информационной
среде
образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации
отдыха и питания.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательная организация обеспечена
мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудована:
- учебными кабинетами
с
автоматизированными
165
рабочими
местами
обучающихся и педагогических работников;
- помещениями для занятий техническим творчеством;
-
помещениями
(кабинетами,
мастерскими)
для
занятий
с
зонами,
музыкой
и
изобразительным искусством;
-
помещениями
библиотеки
рабочими
книгохранилищем,
обеспечивающими сохранность книжного фонда;
- актовым залом;
- спортивными
сооружениями
(залами,
спортивными
площадками),
оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
- помещениями для питания обучающихся, а также для
приготовления
пищи,
обеспечивающими
возможность
хранения
и
организации
качественного горячего питания;
- помещениями медицинского назначения;
- административными и иными помещениями
- гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные
- средства наглядности (печатные материалы, натуральные
объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты
для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы
и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта средств обучения формируется с учётом:
- универсальности
(возможности
применения
одних
и
тех
же
средств
обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в
различных предметных областях, а также при использовании разнообразных
методик обучения);
Инновационные средства обучения содержат:
- электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Интегративным
результатом
выполнения
требований
к
условиям
реализации основной образовательной программы образовательной организации
должно
быть
создание
и
поддержание
166
комфортной
развивающей
образовательной
социального,
среды,
адекватной
познавательного
задачам
достижения
(интеллектуального),
личностного,
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей адаптированную
образовательную программу начального общего образования, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся;
-
обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее
освоения;
-
учитывают
особенности
образовательной
организации,
его
организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия
с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Описание системы условий реализации адаптированной образовательной
программы
образовательной
проведенной
в
ходе
организации
разработки
базируется
программы
на
результатах
комплексной
аналитико-
обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ
имеющихся
в
образовательной
организации
условий
и
ресурсов реализации адаптированной образовательной программы начального
общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям
и
задачам
адаптированной
образовательной
организации, сформированным
с
программы
учетом потребностей
образовательной
всех участников
образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон
и установление
необходимых
изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности
и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
167
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой
системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации адаптированной образовательной программы
Мероприятия
Направление
Сроки
мероприятия
реализации
1.
Нормативное 1.1. Формирование банка нормативноДекабрь
обеспечение
правовых документов федерального,
2020
реализации
ФГОС регионального, муниципального, школьного
НОО
уровней (внесение изменений)
1.2. Определение списка учебников и учебных
Декабрь
пособий, используемых в образовательном
2020
процессе в соответствии с ФГОС НОО
Июнь 2020
1.3. Разработка рабочих программ
педагогов, реализующих ФГОС НОО в 1-4
классах
1.4. Разработка «Положения
Июнь 2020
о ведении текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся по
адаптированной основной образовательной
программе в МАОУ СОШ № 56»
Июнь 2020
1.5. Заключение дополнительных соглашений
к трудовому договору с педагогическими
работниками
Июнь1.6. Разработка и утверждение АОП НОО
август 2020
МАОУ СОШ № 56
1.8. Издание приказов по МАОУ СОШ № 56:
Об утверждении АОП НОО
Август 2020
Август 2020
Об утверждении рабочих программ
внеурочной деятельности
Об утверждении календарного учебного графика
Сентябрь
2020
Об утверждении режима занятий
Сентябрь
2020
Об утверждении учебного плана
Август 2020
Ежегодно
2.Финансовое
2.1. Определение объема расходов,
обеспечение
необходимых для реализации ООП НОО и
реализации
ФГОС достижения планируемых результатов, а также
НОО
механизм их формирования.
2.2. Внесение изменений в локальные акты,
Сентябрь
регламентирующие установление заработной
2020
платы работников МАОУ СОШ № 56, в том
числе стимулирующих выплат, порядка
размеров премирования
Ежегодно
2.3. Перераспределение средств на
оснащение учебных кабинетов в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
168
3.
Организационное
обеспечение
реализации ФГОС
НОО
4. Кадровое
обеспечение
реализации ФГОС
НОО
1.
Информационное
обеспечение
реализации ФГОС
НОО
6. Материальнотехническое
обеспечение
реализации ФГОС
НОО
3.1. Сбор информации об образовательных
потребностях обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности.
4.1. Корректировка плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников МАОУ СОШ № 56
в условиях реализации ФГОС НОО
4.2.
Корректировка
плана
научнометодической работы с ориентацией на
проблемы реализации ФГОС НОО
5.1. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС НОО и
внесения дополнений в содержание АОП
начального образования:
-анкетирование
6.1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС НОО
6.2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы МАОУ СОШ № 56 требованиям
ФГОС НОО:
- реализация планов поэтапного развития учебных
кабинетов техническими средствами обучения,
наглядными пособиями
6.3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС.
Соблюдение:
- санитарно-эпидемиологических требований
образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму, отдельным
помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям
(оборудование гардероба, санузлов, мест личной
гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям;
- требований охраны здоровья обучающихся и
охрану труда работников МАОУ СОШ № 56
- требований к организации безопасной
эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в МАОУ
СОШ № 56
6.4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП НОО противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников МАОУ СОШ № 56
6.5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
- комплекс информационных образовательных
ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы;
- информационно-методическая поддержка
образовательного процесса;
169
Апрель май 2020
Август 2020
Апрель
2020
Март 2020
Ежегодно
Май –
август 2020
Май-август
2020
Август 2020
В течение
всего
периода
реализации
программы
- планирование образовательного процесса и
ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фикция хода и результатов
образвоателного процесса;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора,
анализа, обработки, хранения и представления
информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса (обучающихся, их
родителей (законных представителей),
педагогических работников, отдела образования,
общественности), в том числе, в рамках
дистанционного образования;
- дистанционное взаимодействие МАОУ СОШ
№ 56 с другими организациями социальной сферы:
учреждениями дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службой занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
6.6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательным ресурсами:
- ведение электронных каталогов и
полнотекстовых баз данных, поиск документов по
любому критерию, доступ к электронным учебным
материалам и образовательным ресурсам
Интернета;
- укомплектованность печатными и электронными
информационно-образовательными ресурсами по
всем предметам учебного плана: учебниками, в том
числе учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем
учебным предметам ООП НОО, дополнительной
литературой
6.7. Обеспечение доступа МАОУ СОШ № 56 к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР)
разного уровня.
6.8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет
170
Май-август
2020
В течение
периода
реализации
программы
В течение
периода
реализации
программы
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ,
ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)
171
176
3.1. Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
3.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
3.1.3 Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой
и
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
3.2 Содержательный раздел
3.2.1 Программа формирования базовых учебных действий
3.2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
3.2.3 Программа нравственного развития
3.2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
3.2.5 Программа сотрудничества с семьей обучающегося
3.3. Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
3.3.2 План внеурочной деятельности, календарный учебный график
3.3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
176
176
187
171
197
200
200
204
256
261
264
265
265
272
288
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ―
АООП)
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Артемовского городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 56 с
углубленным изучением отдельных предметов» (далее ОО) разработана в
соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10 июля 2015 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным
программам
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных
учреждениях" (с изменениями);
- Приказом Министерства образования и науки РФ №1599 от 19.12.14г. «Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее-Стандарт) (с изменениями);
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 09.11.2015 № 1309 «Об
утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов
и предоставляемых услуг в сфере образования, а так же оказания им при этом
необходимой помощи» (с изменениями);
- Уставом общеобразовательного учреждения, утвержденного приказом УО АГО
172
№ 65 от 03.03.2016г. (с изменениями).
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
легкой
умственной
предполагает
учет
отсталостью
их
особых
(интеллектуальными
образовательных
нарушениями)
потребностей,
которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно- практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное
усвоение
обучающимися
знаний
173
и
опыта
разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков
(академических
результатов),
но
и
прежде
всего
жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
— принципы
государственной
(гуманистический
пространства
характер
на
территории
политики
РФ
образования,
Российской
в
области
единство
Федерации,
образования
образовательного
светский
характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников
и др.);
— принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
— принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное
значение для решения практико ориентированных задач;
— принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся
нравственных
представлений
(правильно/неправильно;
хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах;
— онтогенетический принцип;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
174
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
— принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних
взаимосвязей
и
взаимозависимостей
между
отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
— принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
— принцип
учета
особенностей
психического
развития
разных
групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность
овладения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
— принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации,
что
позволяет
обеспечить
готовность
обучающегося
к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
— принцип сотрудничества с семьей.
В МАОУ СОШ № 56 реализуются два варианта АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) варианты 1 и 2.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее
—
ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-
медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы
развития
инвалида
(далее
―
ИПР)
законодательством Российской Федерации.
175
и
в
порядке,
установленном
3.АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ,
ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 2)
3.1. Целевой раздел.
3.1.1. Пояснительная записка
Цель
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями развития
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
(ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП
(вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении,
получает
образование
общеобразовательной
по
варианту
программы
2
адаптированной
образования,
на
основе
основной
которой
образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития по данному варианту АООП является
развитие
личности,
формирование
общей
культуры,
соответствующей
общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование
необходимых
для
самореализации
и
жизни
в
обществе
практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
176
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
Для
обучающихся,
адаптированной
основной
получающих
образование
общеобразовательной
по
варианту
программы
2
образования,
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной,
тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или
системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами
аутистического
спектра,
эмоционально-волевой
сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются
текущие психические и соматические заболевания, которые значительно
осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим
освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются
разной
степенью
психофизического
выраженности
развития,
уровень
интеллектуального
сформированности
снижения
той
или
и
иной
психической функции, практического навыка может быть существенно различен.
Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления
отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи:
фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с
умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или
невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно
ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание.
Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется
соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности
речи выделяются дети с отсутствием речи,
со звукокомплексами, с
высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь
невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого
при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные
средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и
177
тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким
уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость
активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного
содержания,
формированию
устойчивых
учебных
действий.
Процесс
запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо
нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить
причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в
новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и
приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика
общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии
мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование
физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых
действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается
замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других –
повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной
нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными
нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются
трудности
в
овладении
навыками,
требующими
тонких
точных
дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки,
кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек,
шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может
быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи
окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении
гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь
знанием предметов окружающего быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой
178
и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает
основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития
(ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а
сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры
каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не
по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим
человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает
содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении:
интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является
причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а
также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти
проявления
совокупно
препятствуют
развитию
самостоятельной
жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития
детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом
нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений,
характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств,
спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством
оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания,
памяти и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР
возникают
непреодолимые
препятствия
в
усвоении
«академического»
компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее
недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности.
В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно
регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной
179
деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях.
Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных
оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной
категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорнодвигательных
функций,
сенсорными,
соматическими
нарушениями,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или
другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые
образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности
обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в
специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет
тяжёлые нарушения неврологического
генеза
–
сложные формы ДЦП
(спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью
или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в
передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и
др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело в
положении сидя. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами.
Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и
невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно
по степени умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой).
Дети
с
умеренной
формой
интеллектуального
недоразвития
проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков,
180
значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся
проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что
является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и
невербальным
средствам
коммуникации.
Их
интеллектуальное
развитие
позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка
к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета,
контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения
некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметнопрактической и трудовой деятельности.
Особенности
развития
другой
группы
обучающихся
обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических
расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко
агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального
взаимодействия.
Аутистические
проявления
затрудняют
установление
подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к
взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении
потребности. У детей названной группы нет интереса к деятельности
окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки учителя
(родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не
откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы,
демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене
привычной для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в
шумных местах. Особенности физического и эмоционально-волевого развития
детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях
группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной
программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность
проявляется
в
замедленности
темпа,
недостаточной
181
согласованности
и
координации движений. У части детей также наблюдаются деструктивные
формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие
черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие
проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной
отсталости. Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью:
могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности,
сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными
словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита
на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не
направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не
владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных
жестов,
графических
изображений,
стереотипного набора слов.
вокализаций,
отдельных
слогов
и
Обучающиеся могут выполнять отдельные
операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные
мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение
последовательности
выполняемых
операций,
препятствуют
выполнению
действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности детей учитывают
также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую
диагностику ОВЗ в части умственной отсталости (см. МКБ- 10). Учет
типологических особенностей с позиции специальной психологии и педагогики
позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания детей в
образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и
специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении
детей, выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и
обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Описание
групп
обучающихся
строится
на
анализе
психолого-
педагогических данных, но не предполагает разделение детей в образовательной
организации на группы/классы по представленным выше характеристикам.
Состав обучающихся в классе должен быть смешанным, включающим
представителей разных типологических групп. Смешанное комплектование
182
обучающихся создает условия, где дети учатся подражать и помогать друг другу,
при этом важно рациональное распределение учебных, воспитательных,
сопровождающих функций персонала.
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс
специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений
интеллектуального
развития,
часто
психофизическими
нарушениями.
в
Учет
сочетанных
таких
формах
с
потребностей
другими
определяет
необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию
личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие
«аспекты реализации особых образовательных потребностей» разных категорий
детей с нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л., Кукушкина
О.И.). К ним относятся: время начала образования, содержание образования,
создание специальных методов и средств обучения, особая организация
обучения,
расширение
границ
образовательного
пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе. Кратко раскроем данные аспекты, применительно к
обучающимся по второму варианту АООП.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально
возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному
общему образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития должен
предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования, что
является необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном
возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании, обеспечивающий
преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание
образования.
Учитывается
потребность
во
введении
специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в
содержании
образования
обычно
развивающегося
ребенка.
(Например,
предметы: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»; курсы по
183
альтернативной
коммуникации,
сенсорному
развитию,
формированию
предметных действий и др.)
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается
потребность в построении "обходных путей", использовании специфических
методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении,
чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например,
использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов,
электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.)
Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и
смысловой организации образовательной среды. Например, дети с умственной
отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально
нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм
образования, в особом структурировании образовательного пространства и
времени,
дающим
им
возможность
поэтапно
(«пошагово»)
понимать
последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет
потребности в максимальном расширении образовательного пространства за
пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков
социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в
магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и др.
Продолжительность
образования.
Руководствуясь
принципом
нормализации жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью,
с
ТМНР
по
адаптированной
основной
общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс
образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по
одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по
возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из
класса в класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении,
выходящим
за
рамки
школьного
возраста.
184
Например,
обучение
самостоятельному проживанию в условиях квартиры, где продолжается
формирование
бытовых
навыков,
навыков
социально-коммуникативной
деятельности и организации свободного времени; обучение доступной трудовой
деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или
специальных мастерских и т.д. С учетом трудностей переноса сформированных
действий в новые условия названный аспект особенно
актуален
для
обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и
активности в расширении спектра жизненных компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо
учитывать
потребность
в
согласованных
требованиях,
предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность
в совместной работе специалистов разных профессий: специальных психологов и
педагогов, специалистов здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в
процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо
учитывать
круг
контактов
особого
ребенка,
который
может
включать
обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей
семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с
умственной
отсталостью,
с
ТМНР
обязательной
является
специальная
организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной
компетенции в условиях образовательной организации и в семье.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы и специальной индивидуальной
программы развития.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря
обозначенному
в
ФГОС
варианту
образования
все
обучающиеся,
вне
зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство,
где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование,
технические
средства,
программы
учебных
185
предметов,
коррекционных
технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются
индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями
ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от
требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью
(вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и
тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной
компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных
образовательных областях («академический» компонент) регламентируется
рамками
полезных
повседневной
и
жизни.
необходимых
Накопление
инструментов
доступных
для
навыков
решения
задач
коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также
перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность
(компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию
приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и
обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни,
который является привычным и необходимым для подавляющего большинства
людей: жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности,
выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих
увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения
и нести за них ответственность. Общим результатом образования такого
обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно
психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать
задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки
специальной индивидуальной программы развития для их обучения и
186
воспитания.
Целью
реализации
такой
программы
является
обретение
обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать
максимально
возможной
самостоятельности
в
решении
повседневных
жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе
индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается
на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и
нацелена на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью,
с
ТМНР
с
учетом
их
индивидуальных
образовательных
потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год).
В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в
образовательной организации, и его родители.
Планируемые результаты освоения обучающимися с
3.1.2.
умеренной,
тяжелой,
глубокой
(интеллектуальными
умственной
нарушениями),
отсталостью
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития адаптированной
основной общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей.
В
образовательных
связи
с
программ
этим
требования
представляют
к
результатам
собой
описание
освоения
возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
1. Язык и речевая практика
1.1. Речь и альтернативная коммуникация.
1)
Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
187
Умение
самостоятельно
использовать
усвоенный
лексико-
грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения –
вербальными и невербальными1.
Качество
сформированности
устной
речи
в
соответствии
с
возрастными показаниями.
Понимание
обращенной
речи,
понимание
смысла
рисунков,
фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
жестами,
взглядом,
воспроизводящими
коммуникативными
(синтезирующими)
таблицами,
речь
тетрадями,
устройствами
(коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике
экспрессивной
и
импрессивной
речи
для
решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Мотивы
коммуникации:
познавательные
интересы,
общение
и
взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых
правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в
процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных
потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями,
карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или передачи карточки с
изображением, либо общение
188
с
помощью электронных
средств
коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание
смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение
чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 1).
1
Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного
курса «Альтернативная коммуникация»
189
2. Математика.
2.1. Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине,
удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в
пределах 10-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько
единиц.
3)
Использование
математических
знаний
при
решении
соответствующих возрасту житейских задач.
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.
Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками,
составлять
и
190
прослеживать
последовательность
событий, определять время по часам, соотносить время с началом и
концом деятельности.
3. Окружающий мир
3.1. Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене
времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля,
огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные
ископаемые и др.).
Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в
жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Представления о животном и растительном мире (растения, животные,
их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и
др.).
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным,
ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у
реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей
суток, дней недели, месяцев в году и др.
191
3.2. Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я»
от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии, отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои
интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, интересы.
Представления
о
возрастных
изменениях
человека,
адекватное
отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом
дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после
посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и
192
досуговой деятельности семьи.
3.3. Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, созданным человеком.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и
др.), о транспорте и т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в
доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных
ролях людей.
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих
ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в
различных ситуациях.
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие
возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
Умение находить друзей на основе личных симпатий.
Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи,
умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой,
других видах доступной деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
193
интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
Представление
о
праздниках,
праздничных мероприятиях,
их содержании, участие в них.
Использование
простейших эстетических ориентиров/эталонов о
внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд,
на неприкосновенность личности и достоинства и др.
Представления
об
обязанностях
обучающегося, сына/дочери,
внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе
(селе), месте проживания.
Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся
людях России.
4. Искусство
4.1. Музыка и движение.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных,
певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных
инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе
музыкальных
занятий,
игр,
музыкально-танцевальных,
вокальных
и
инструментальных выступлений.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание,
пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные
194
движения.
Освоение
приемов
игры
на
музыкальных
инструментах,
сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление
к
совместной
и
самостоятельной музыкальной
деятельности;
Умение
использовать
полученные
навыки
для участия
в
представлениях, концертах, спектаклях, др.
4.2. Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности:
лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных
технологий.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в
процессе изобразительной деятельности.
Стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
195
сверстниками, взрослыми.
Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих
работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
5. Технологии
5.1. Профильный труд
1)
Овладение
трудовыми
умениями,
необходимыми
в
разных
жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные
технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и
трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными,
вспомогательными
видами
трудовой
деятельности,
например:
керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство, деревообработка,
шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых
операций, несложные виды работ, применяемые в сферах производства
и обслуживания.
Умение
использовать
в
трудовой
деятельности
различные
инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники
безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание
и уход за растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани,
глины и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное
использование освоенных технологий и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Потребность
активно
участвовать
в
совместной
с
другими
деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное
развитие и помощь близким.
196
6. Физическая культура.
6.1. Адаптивная физкультура.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений.
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного
тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием
технических средств).
Освоение двигательных навыков, последовательности движений,
развитие координационных способностей.
Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости.
Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
Соотнесение
2)
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения, др.
Освоение
3)
доступных
видов
физкультурно-спортивной
деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры,
туризм, плавание.
Интерес
к
определенным
видам
физкультурно-спортивной
деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание,
спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка.
Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах,
плавать, играть в подвижные игры и др.
3.1.3. Система оценки достижений обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Текущая
аттестация
обучающихся
197
включает
в
себя
полугодовое
оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП
образовательной организации.
Промежуточная
(годовая)
аттестация
представляет
собой
оценку
результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по
итогам
учебного
года.
Для
организации
аттестации
обучающихся
рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной
основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс
образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося
привлекаются члены его семьи. Задачей экспертной группы является выработка
согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций.
Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его
личности. Результаты анализа представлены в удобной и понятной всем членам
группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа
результатов
деятельности
обучения
составляется
развернутая
ребёнка,
оценивается
динамика
характеристика
развития
его
учебной
жизненных
компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью,
с
ТМНР
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной
организацией.
Предметом
итоговой
оценки
освоения
обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение
результатов освоения специальной индивидуальной программы развития
последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель
учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.
При
оценке
результативности
обучения
важно
учитывать
затруднения
обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных
областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их
198
обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся
СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения учитываются особенности психического,
неврологического
и
соматического
состояния
каждого
обучающегося.
Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом
психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных,
речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и
выполнении
всех
видов
заданий
обучающимся
оказывается
помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и
др. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности
ребенка.
Оценка
выявленных
результатов
обучения
осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных
критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие
самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или
невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие
с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной
физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда
узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и
навыков обучающихся в каждой образовательной области создает основу для
корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционноразвивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности
действий,
представлений
в
связи
с
отсутствием
видимых
изменений,
обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, оценивается его
эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
199
3.2. Содержательный раздел
3.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на
формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования
для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие
задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2.
Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
4.
с заданными качественными параметрами.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с
учетом
особых
образовательных
потребностей
обучающихся.
Решение
поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях
по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных
занятиях в рамках учебного плана.
200
3.2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
1.1. Речь и альтернативная коммуникация
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека.
Специфические
нарушения
развития
ребенка
значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.
Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных
движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного
аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих
нарушение
интеллекта
в
сочетании
с
аутистическими
расстройствами,
отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора
и
использования
форм
целенаправленность
общения,
речевой
включая
деятельности.
коммуникативную
У
детей
с
речь
и
выраженными
нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми
и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует
или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности
в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом
обучения
социальному взаимодействию
с
окружающими
является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта
и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для
этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную
предметную
и
социальную
среду,
что
201
предполагает
планомерную,
дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в
доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Содержание
представлено
предмета
следующими
«речь
и
разделами:
альтернативная
коммуникация»
«Коммуникация», «Развитие
речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование
навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении
специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие
задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство
коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет
устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации,
например,
жест,
коммуникации
изображения
пиктограмма
относятся:
или
взгляд,
(фотография,
цветная
др.
жест,
К
альтернативным
мимика,
картинка,
предмет,
черно-
средствам
графические
белая
картинка,
пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные
кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел
«Развитие
речи
средствами
вербальной
и
невербальной
коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи
по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать
обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на
формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить
предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью,
учится
общаться,
пользуясь
альтернативными
средствами.
Обучение
импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к
осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С
обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по
альтернативной коммуникации.
202
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение»
включает:
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв,
карточки
с
изображениями
пиктограммы,
символы),
объектов,
с
людей,
напечатанными
действий
словами,
(фотографии,
наборы
букв,
коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с
различной тематикой для развития речи;
аудио и видеоматериалы.
Примерное содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление
контакта
с
собеседником:
установление
зрительного
контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.
Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом,
предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).
Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с
просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение
согласия
(несогласия)
звуком
(словом,
предложением).
Выражение
благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на
заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение
дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом,
предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос.
Выражение
(неудовольствия);
мимикой
приветствие
согласия
(прощание)
(несогласия),
с
удовольствия
использованием
мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
203
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие
согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих
желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание),
ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная
картинка,
черно-белая
картинка,
пиктограмма).
Выражение
согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы. Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия),
благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, приветствие (прощание). Выражение согласия (несогласия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и
т.д. с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание. Выражение
своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
204
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи,
обучающихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание
слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).
Понимание
простых
предложений.
Понимание
сложных
предложений.
Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов
семьи (обучающихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и
др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия,
205
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он,
мой, твой и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).
Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление)
сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление
рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных
картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.
Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному
графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение
собственного
имени
посредством
напечатанного
слова
(электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (обучающихся класса,
педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака
предмета
(цвет, величина,
форма
и
др.).
Использование
графического
изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова
206
(электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства для
обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление
простых
предложений
с
использованием
графического
изображения
(электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием
графического
изображения
(электронного
устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием
графического
изображения
(электронного
устройства).
Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Составление
использованием
рассказа
графического
по
серии
изображения
сюжетных
(электронного
картинок
с
устройства).
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение
слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
207
2.1. Математические представления
Пояснительная записка.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с
тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации,
требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на
стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным
нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими
представлениями
без
специально
организованного
обучения.
Создание
практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для
них элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок
учится использовать математические представления для решения жизненных
задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он
сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать
необходимое количество продуктов для приготовления блюда (например, 2
помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов:
«Количественные
«Представления
представления»,
о
величине»,
«Представления
«Пространственные
о
форме»,
представления»,
«Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных
отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать
взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола,
при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при
посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо
208
при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании
заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона,
календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных
передач и многое другое. В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год
обучения с примерным расчетом по 2 часа в неделю (13-й год – 1 раз в неделю).
Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно
проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной
индивидуальной
работе.
Обучающимся,
для
которых
содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в
индивидуальную
образовательную
программу,
предмет
не
вносится
в
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для
занятий (Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др.
событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты
циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими
фигурами,
цифрами
для
раскрашивания,
вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие
формированию
у
детей
доступных
математических
представлений.
Примерное содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один»,
«много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).
Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3,
по 5). Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом.
209
Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1
– 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду.
Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из
двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10).
Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну
(несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну
(несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде
арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько)
единиц в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на
калькуляторе.
достоинства
Различение
монет
денежных
(купюр).
знаков
Решение
(монет, купюр).
простых
примеров
Узнавание
с
числами,
выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по
величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения
(приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда
по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных )
предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов;
их назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов.
Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине.
Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение
с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение.
Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма»,
«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. фигурой.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат,
210
круг,
прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок.
Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение
формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону
(трафарету,
контурной
линии).
Построение
геометрической
фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование
круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади),
правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения
предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху
(вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за,
над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в
заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на
плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний
(нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть
листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета
(изображения)
из
нескольких
частей.
Составление
ряда
из
предметов
(изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения
порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий
за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
211
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели.
Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с
временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий
день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание
порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание
последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение
времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5
минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
3.1. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об
окружающем природном мире. Подобранный программный материал по
предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у
обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой,
неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой
природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к
природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений
об
объектах
и
явлениях
неживой
природы,
формирование
временных
представлений, формирование представлений о растительном и животном
мире.
Программа
мир»,
«Животный
представлена
мир»,
следующими
разделами: «Растительный
«Временные представления», «Объекты неживой
природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок
получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в
природе
–
сезонных
изменениях
(лето, осень,
212
весна,
зима), суточных
изменениях
(утро,
день,
вечер,
ночь),
учится
устанавливать
общие
закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием
растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка
обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные
приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена
растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними
животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и
др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от
частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом,
например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект
среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок
знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их
различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок
получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о
способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР:
узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик,
сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения
грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того,
в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое
обеспечение
предмета
включает:
объекты
природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
213
демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с
изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных представлений о природе;
аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород,
теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для
непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными
рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками и т.д.). При наличии
соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой
скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит
учебный огород и/или поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают
условия эффективного формирования представлений об окружающем мире,
навыков трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные
занятия с животными и растениями способствуют нормализации эмоционального
состояния детей в процессе их непосредственного контакта с живой природой. В
случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в
учреждении необходимо организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на
ферму, в тепличные хозяйства и т.д.
Примерное содержание предмета
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение)
частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и
жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель,
осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья).
Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива).
Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения
214
деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников
(орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание
особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения
кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов
(яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей
фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов
переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь,
свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в
жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение)
ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика,
голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов
переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор,
подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по
внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и
несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека.
Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых цветочнодекоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза,
лилия, пион, гвоздика).
Узнавание
(различение)
дикорастущих
цветочно-декоративных
растений
(ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание
строения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения
цветочно-декоративных растений с временем года.
Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни
человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята,
одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека.
215
Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула
и др.). Знание значения лекарственных растений в жизни человека. Узнавание
(различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание
строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями.
Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение)
зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы)
по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека.
Узнавание (различение) растений природных зон холодного
пояса (мох,
карликовая береза). Знание особенностей растений природных зон холодного
пояса. Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус,
верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений
природных зон жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище,
шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание
основных признаков животного. Установление связи строения тела животного с
его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова,
свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних
животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными.
Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок,
жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось,
белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов
передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу «дикие
животные». Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание
(различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок,
зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение) животных, обитающих в
природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец,
216
тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом обитания.
Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание
(различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд,
лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы.
Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания
птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь,
индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц.
Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения
домашних птиц в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей домашних
птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание (различение)
зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова).
Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь,
грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу
«перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие
птицы». Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения
птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище,
хвост, плавники, жабры). Установление связи строения тела рыбы с ее образом
жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь,
щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание
строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его
образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных
насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела,
таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых
в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит,
дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание
строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского
обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание
217
значения морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные
птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода
(питание, содержание и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе.
Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых
космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса –
модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и
жизни человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли
и неба. Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы
(оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности
на карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание
значения леса в природе и жизни человека. Различение растений (животных)
леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых
цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых
полезных ископаемых (например: уголь, гранит, известняк, песок, глина и др),
знание способов их добычи и значения
В
жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения
воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки
(ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке.
Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание
свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в
жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание
(различение)
частей
суток
(утро,
день,
вечер,
ночь).
Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).
218
Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по
расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели. Представление о
неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней.
Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание
(различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12
месяцев. Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание (различение)
календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре (определение
года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание
(различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.
Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений,
происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение)
явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер).
Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
3.2. ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии
его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих
отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу
«я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и
в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание
обучения
в
рамках
предмета
«Человек»
включает
формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и
повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления
о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах
219
здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка,
занятия
физической
культурой
гигиена,
и профилактика болезней), поведении,
сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках,
возрастных
изменениях.
Раздел
«Гигиена
тела»
включает
задачи
по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть
голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и
обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде,
соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов
одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время
еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку,
пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы
образцом культуры
общения для
ребенка являлось доброжелательное и
заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок
учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и
взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье
рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение
бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми более
старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под
струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится
соблюдать
последовательность
этих
операций.
Процесс
обучения
предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например,
формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть
руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится
220
принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться
дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для
совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С
обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания
(например, бритье, мытье тела и др.) осуществляется в рамках коррекционноразвивающих занятий.
Для реализации программы предмета «Человек» материально- техническое
обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими
обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры
для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов,
специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием
пищи детьми с нарушениями ОДА. Предметные
и сюжетные картинки,
фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи
действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций
самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того,
используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие
тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
представлений
о ближайшем социальном окружении. По
возможности,
используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое
мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала
настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и
др.
221
Примерное содержание предмета
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина,
живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка).
Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека
(глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица.
Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение)
внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки,
желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек.
Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии.
Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для
организации своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о
себе. Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук
полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание
рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на
руки.
Подстригание
ногтей
ножницами.
Подпиливание
ногтей
пилочкой.
Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия
с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и
температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание
лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с
зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку,
222
чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение
последовательности
действий
при
бритье
электробритвой,
безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня
с волос, вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке
волос феном: включение фена (розетка, переключатель), направление струи
воздуха на разные участки головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье
ушей.
Чистка
ушей.
Вытирание
ног.
Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног,
намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание
тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками.
Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой,
гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ),
шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка,
футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки
(колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение)
деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки),
манжеты).
Знание
назначения
деталей
предметов
рукав (воротник,
одежды.
Узнавание
(различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли,
сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя,
выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная).
Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок).
Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов.
Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов).
223
Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение
видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная).
Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение
сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край
правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого
рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок:
захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват
рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение
последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды:
снятие
варежек,
снятие
шапки,
расстегивание
куртки,
снятие
куртки,
расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например,
брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в
другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват
двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя
руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например:
надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты).
Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней
(задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого)
ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой
нужды.
Пользование
туалетной
бумагой.
Соблюдение
последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание
сидения),
спускание
одежды
(брюк,
колготок,
трусов),
сидение
на
унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье
224
рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
(стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон
кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки
(стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда
руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи
губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание
кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи,
опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи:
отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с
помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание
пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных
ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов
семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о
своей семье.
3.4. ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений
об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные
отношения.
В
силу
различных
особенностей
физического,
интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают
трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного
предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать
осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на
доступном уровне в жизнь общества.
225
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах
поведения.
Основными
задачами
программы «Окружающий
социальный
мир»
являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его
деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о
предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное
назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена
следующими
«Предметы
разделами:
быта»,
«Квартира,
«Школа»,
дом,
«Предметы
двор»,
и
«Продукты
материалы,
питания»,
изготовленные
человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной
жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями
окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между
ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен,
ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения.
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и
угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и
осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная
целенаправленная
последовательная
работа
специалистов
и
родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в
различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине,
поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала по программе
«Окружающий
социальный
мир»
представлений,
умений
навыков
и
является
226
по
основой
формирования
предметам «Изобразительная
деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком
в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по
домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах
общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город
(поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги
населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя
согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного
материала
данного
предмета
с
обучающимися,
которые
нуждаются
в
дополнительной индивидуальной работе.
Для
реализации
программы
материально-техническое
обеспечение
предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и
сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе,
в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и
видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие
социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.;
рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
социальных представлений. По возможности, используются технические и
транспортные
социальных
средства.
явлений
мультимедийное
Необходимым
являются:
оборудование.
оборудованием
компьютер,
для
видеопроектор
Оборудованное
(по
иллюстрации
и
другое
возможности
с
подъемником) транспортное средство позволит детям (в частности, не
передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в
занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, представляющих
услуги населению.
227
Примерное содержание предмета
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений
школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в
школе. Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение)
участков школьной территории. Знание назначения участков школьной территории.
Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание
(различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение)
распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей:
школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка,
резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для
рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе
как члене коллектива
класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по
внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов
проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к
другому человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок,
пол). Узнавание
каменный
(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный),
(деревянный),
городской
(сельский,
дачный)
дом.
Узнавание
(различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд,
лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия
дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения
лифта и др. Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего
пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на
чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил пользования мусоропроводом
(домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение)
помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня,
ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений
228
квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер
квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание
своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей территории двора (место
для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и
поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире:
отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок,
трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина),
электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание
(различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши),
живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые.
Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание
(различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля,
сковорода,
чайник,
половник.
Узнавание
(различение)
часов
(механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные).
Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание
(различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер,
планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет,
видеоплеер и др.). Соблюдение
последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом и
др.): включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг,
лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер,
электрический чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов.
Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым
прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф,
полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели.
Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание
229
(различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов
посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка,
разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение
кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора,
скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные
часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание
назначения часов (частей часов).
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот,
квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание
(различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло,
морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом.
Знание правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных
продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки
(приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька,
котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных
продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение)
рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба
(копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе
рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами
обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных
продуктов. Узнавание
(различение) муки и мучных изделий: готовых
к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари),
требующих
обработки
(приготовления)
(макаронные
изделия
(макароны,
вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных
изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и
230
бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек,
свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др.
крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и
бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение)
кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил
хранения кондитерских изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание
свойств
бумаги
(рвется,
мнется,
намокает).
Узнавание
(различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага,
картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов,
изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы,
шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность,
твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов,
изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево
(молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло,
очки и др.).
Соблюдение
изготовленными
правил
из
безопасности
стекла.
Знание
при
обращении
свойств
резины
с
предметами,
(эластичность,
непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание предметов, изготовленных из
резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.). Знание свойств металла
(прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов,
изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани
(мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора,
покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение)
инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание
свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных
из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры,
231
контейнеры и т.д.).
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы
(Завеличье,
Запсковье
и
др.),
улицы
(проспекты,
переулки),
площади
(Октябрьская, Ленина и др.), здания, парки). Узнавание (различение), назначение
зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы
помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта),
магазин (супермаркет,
одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр
(кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом. Узнавание (различение)
профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон,
работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей
разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных
местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть,
тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации дорожного
движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»),
светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение)
правил поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей
своего города (например) (Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты,
памятник княгине Ольге, памятник героям-десантникам и др.).
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый).
Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных
частей наземного транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного
транспорта. Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение)
составных частей воздушного транспортного средства. Узнавание (различение)
водного
транспорта.
Знание
назначения
водного
транспорта.
Узнавание
(различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание
(различение)
космического
транспорта.
Знание
назначения
космического
транспорта. Узнавание (различение) составных частей космического транспортного
средства. Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте.
232
Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного
транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте.
Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая
помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта.
Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение
деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса.
Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и
др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8
марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча,
ангел). Знание нравственных традиций, принятых в православии.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на
фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы
России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль,
Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток,
Сочи и др.). Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и
обязанностей
гражданина
России.
Знание
(различение)
документов,
удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о
рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание
выдающихся людей России.
4.1. МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Пояснительная записка.
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и
233
интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является
музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение
танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У
человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к
подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача
педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку
научиться воспринимать звуки окружающего мира, развить эмоциональную
отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых
произведений.
Участие
ребенка
в
музыкальных
выступлениях
способствует
его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким
образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и
личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На
музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально
воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание
музыки»,
«Пение»,
«Движение
под
музыку»,
«Игра
на
музыкальных
инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального
воспитания
в
дополнительной
индивидуальной
работе
с
обучающимися.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Музыка»
включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
музыкальных инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими
линиями учебной программы; карточки с обозначением выразительных
возможностей различных музыкальных средств для различения высотности,
громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для
234
определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты,
обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.; Музыкальные
инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы,
румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки,
кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа.;
Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование,
стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др.,
ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна и др.; Аудиозаписи,
видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и
музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов;
фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по
жанру музыки), текст песен.
Примерное содержание предмета
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение
начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной,
медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша.
Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни.
Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на
разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового
исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения.
Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.),
в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой
песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.
Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни
(отдельных
фраз,
всей
песни).
Выразительное
пение
с
соблюдением
динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления
к песне.
235
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной
ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и
окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки,
кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку
действия
с
предметами:
наклоны
предмета
в
разные
стороны,
опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание
предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку:
«фонарики»,
«пружинка»,
наклоны
головы
и
др.
Соблюдение
последовательности простейших танцевальных движений. Имитация движений
животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни. Соблюдение
последовательности движений в соответствии
с исполняемой ролью при
инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости
движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при
изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни,
при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с
другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация
(исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание
(различение)
контрастных
по
звучанию
музыкальных
инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и
громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на
музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на
музыкальном
инструменте.
Освоение
приемов
игры
на
музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
236
4.2 . ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности
у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются
восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На
занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить
себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету
изображения,
доступными
для
них
способами
осуществить
выбор
изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной
деятельности
материалов
и
техник
позволяет
включать в этот вид
деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с
ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать
сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через
блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей
выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных
эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование
умений изображать предметы и объекты окружающей действительности
художественными
средствами.
изобразительной
деятельности,
инструментами,
обучение
Основные
задачи:
формирование
доступным
приемам
развитие
интереса
умений
пользоваться
работы
с
к
различными
материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной
деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную
реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать
237
самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим
работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему
важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и
нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует
его
самореализации,
формирует
чувство
собственного
достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки
необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при
изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике
батик, календарей, блокнотов и др.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и
другой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета
«Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для
занятий
изобразительной
деятельностью,
включающие
кисти,
ножницы
(специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило,
коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые
подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии,
пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции
картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами,
составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие
альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты,
планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;
стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ
учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для
ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши
(простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры,
краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для
рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса,
238
глина) и др.
Примерное содержание предмета
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с
пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп.
Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой.
Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала
от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание
кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри
контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в
руках). получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной
формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо.
Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок.
Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между
ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски).
Защипывание
краев
детали.
Соединение
деталей
изделия
прижатием
(примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение
декоративного материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями.
Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного
(геометрического) орнамента. Лепка нескольких предметов, объединённых
сюжетом.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон,
фольга, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет,
дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера).
Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа
бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом:
239
прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру.
Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение
деталей
между
собой.
Соблюдение
последовательности
действий
при
изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации:
заготовка
деталей,
сборка
орнамента
способом
чередования
объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности
действий
при
изготовлении
сюжетной
аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей
к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования
карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками:
опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание
ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе
бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью:
прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета
для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных)
линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал,
квадрат,
прямоугольник,
треугольник).
Закрашивание
внутри
контура
(заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками.
Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка.
Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
240
трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных
деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с
натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента.
Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами.
Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге,
в
квадрате).
Дополнение
сюжетного
рисунка
отдельными
предметами
(объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного
и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование с
использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по - сырому», рисования с
солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».
5.1. АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим
умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое
происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Целью занятий по
адаптивной физической культуре является повышение двигательной активности
детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных
двигательных навыков; формирование туристических навыков, умения кататься
на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление
и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает разделов:
«Коррекционные подвижные игры», «Лыжная подготовка», «Физическая
подготовка».
Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы спортивных
241
игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются
формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила
игры. Раздел «Лыжная подготовка» предусматривает формирование навыка
ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел «Физическая
подготовка» включает построения и перестроения, общеразвивающие и
корригирующие упражнения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как
обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и
специальное
адаптированное
(ассистивное)
оборудование
для
детей
с
различными нарушениями развития, включая тренажеры, инвентарь для
подвижных и спортивных игр и др. Материально-техническое оснащение
учебного
предмета
«Адаптивная
физкультура»
включает:
дидактический
материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного инвентаря;
альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;
спортивный
инвентарь:
маты,
гимнастические
мячи
разного
диаметра,
гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие
модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные,
волейбольные, баскетбольные мячи, лыжи, лыжные палки, мебель: шкафы для
хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столыкушетки.
Примерное содержание предмета
Коррекционные подвижные игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол.
Узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от
пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с
отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение
баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в кольцо
двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного
мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без
242
сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в
ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с
вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах:
ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение
передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон.
Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя
(верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные
игры. Соблюдение
правил
игры
«Стоп,
хоп, раз».
Соблюдение правил
игры «Болото».
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
«Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролазание
по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Пятнашки».
Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание
кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры
«Бросай-ка».
Соблюдение
правил
игры
«Быстрые
санки».
Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом».
Лыжная подготовка.
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки).
Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий
при креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного
ботинка к краю крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление,
подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага:
шаговые движения на месте, продвижение вперед приставным
шагом,
продвижение в сторону приставным шагом. Соблюдение последовательности
действий при подъеме после падения из положения «лежа на боку»: приставление
одной ноги к другой, переход в положение «сидя на боку» (опора на правую руку),
сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой на поверхность,
243
подъем в положение «стоя» с опорой на правую руку. Выполнение поворотов,
стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего
шага без палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного
двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов
ступающим
шагом («лесенкой», «полуелочкой», «елочкой»). Выполнение
торможения при спуске со склона нажимом палок («полуплугом», «плугом»,
падением).
Физическая подготовка.
Построения
и
перестроения.
Принятие
исходного положения для
построения и перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч»
(«ноги на ширине ступни»). Построение в колонну по одному, в одну шеренгу,
перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на
вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне
по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие
и
корригирующие
упражнения.
Дыхательные
упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через
нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание
(разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на одной
руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки
поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с
одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью.
Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в
исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе):
вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения
руками в исходном
положении «руки к плечам». Движения плечами вперед
(назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны),
повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на
животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища
вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны
туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
244
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой
прямой ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые
движения.
Приседание.
Ползание
на
четвереньках.
Поочередные
(одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых)
ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из
положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей на полу.
Ходьба
по
гимнастической
скамейке:
широкой
(узкой)
поверхности
гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической
скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной
плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной
плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в
исходное положение, поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны.
Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в
стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в
стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая
бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе,
приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением
темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег
с изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при
ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени,
приставным шагом). Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с
движениями рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на
одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево)).
Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед.
Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на
четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание
245
по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической
скамейке вверх (вниз), через препятствия,
по гимнастической сетке вправо
(влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача
предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя
руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя)
руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов большим (малым)
мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на дальность). Перенос
груза.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено
на
формирование
полноценного
восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира
является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического,
эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества
сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает
окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется.
Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного
опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к
воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный
выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их
дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие»,
«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
246
воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью
подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например:
эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация.
В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия.
Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать
получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально- техническое
оснащение,
включающее:
оборудованную
сенсорную
комнату,
сухой
(шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми
эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре,
плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация
взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже
уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание
взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по
вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся
удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий,
желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха
(плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука.
Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию
объектов.
247
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция
на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса,
бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре
(гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на
вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела.
Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на
положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и
др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый),
влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон,
банан, хвоя, кофе и др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий,
кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание
(различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый,
соленый).
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с
предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи
248
ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на
формирование разнообразных видов предметно- практической деятельности.
Обучение
начинается
манипуляций,
с
которые
со
формирования
временем
элементарных
преобразуются
специфических
в
произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной
предметной
деятельности,
такие
как:
захват,
удержание,
перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца,
газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой,
пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя
руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к
себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе,
другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева
направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная
масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля,
249
мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка,
стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием
инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая
веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие
игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с
бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках,
ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на
колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на
банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на
предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем).
Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки
и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости.
Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости
в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и
др.). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на
стержень (нить).
ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности
всех систем и функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются
тяжелые
нарушения
опорно-двигательных
функций,
значительно
ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся.
Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и
развитию способности к движению и функциональному использованию
двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и
развитие
имеющихся
движений,
расширение
250
диапазона
движений
и
профилактика возможных нарушений; освоение новых способов передвижения,
включая передвижение с помощью технических средств реабилитации.
Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях,
которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями
адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным
параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических
состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется в таких позах
(горизонтальных,
сидячих,
вертикальных),
которые
снижают
активность
патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение
ребенка в пространстве и возможность реализации движений. Придание
правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального
оборудования
и
вспомогательных
приспособлений
с
соблюдением
индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в
классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по
лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания
правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения
ребенка самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным
операциям
самообслуживания,
способствует
развитию
познавательных
процессов.
Примерное содержание коррекционных занятий
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку
(правом, левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны
(вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя),
повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя),
«круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки).
Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые».
Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди,
от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за
251
головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на
уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа:
поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в
положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).
Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед,
назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на
четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из
положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях.
Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой
(вертикализатор, костыли, трость и др.), без опоры. Выполнение движений
ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад.
Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по
наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх,
вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро,
захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в
приседе). Бег с высоким подниманием
бедра (захлестывая голень назад,
приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед,
назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с
нескольких шагов, с разбега).
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими,
что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие.
В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных
(дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей
системы
коррекционно-педагогической
работы.
Альтернативные
средства
общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная,
смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами
252
коррекционной
работы
являются
выбор
доступного
ребенку
средства
невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Примерное содержание коррекционных занятий
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос.
Выражение
(неудовольствия);
мимикой
приветствие
согласия
(прощание)
(несогласия),
с
удовольствия
использованием
мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие
согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих
желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание),
ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная
картинка,
черно-белая
картинка,
пиктограмма).
Выражение
согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов. Привлечение внимания, выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание). Выражение
253
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе,
прошедших событиях и т.д. Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание. Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью,
ответы
на
вопросы,
задавание
вопросов,
рассказывание
с
использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи,
учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание
слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).
Понимание
простых
предложений.
Понимание
сложных
предложений.
Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение
собственного
имени
посредством
напечатанного
слова
(электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса,
254
педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака
предмета
(цвет, величина,
форма
и
др.).
Использование
графического
изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова
(электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства для
обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление
простых
предложений
с
использованием
графического
изображения
(электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием
графического
изображения
(электронного
устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием
графического
Составление рассказа
по
изображения
одной сюжетной
(электронного
картинке с
устройства).
использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях
с
использованием
графического
изображения
(электронного
устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
255
(электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных
сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально
приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного
поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных
специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой,
глубокой
содержанием
умственной
программ
отсталостью,
учебных
предметов
с
и
ТМНР,
не
охваченных
коррекционных
занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие
индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет
возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в
СИПР.
3.2.3.Программа нравственного развития
Программа
нравственного
развития
направлена
на
обеспечение
личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной
деятельности,
в
совместной
педагогической
работе
образовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие
256
ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направления нравственного развития
обучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности
замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие
события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне
осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех
людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства
уважения к друг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного
отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и
взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций и
добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм
общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних
проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание
ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости,
которая
унижает
человеческое
достоинство
развивающейся
личности.
Отношение к учащемуся с уважением его достоинства – является основным
требованием ко всем работникам организации. Взрослый, являясь носителем
нравственных ценностей, служит эталоном, примером для детей.
Осмысление
свободы
и
ответственности.
Дети
учатся
выбирать
деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они
учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты
своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но
можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему
уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его
действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или
иную деятельность, не всегда желаемую, но необходимую, ребенок учится
управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые
257
качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок
учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что
«мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится –
меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают
ситуации
успеха,
мотивируют
стремление
ребенка
к
самостоятельным
действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит
посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также
ухода: при кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических процедур. В
процессе ухода ребенок включается в общение со взрослым, который своим
уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением,
вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать. Уход следует
рассматривать как часть воспитательного процесса, как способ коммуникации и
взаимодействия с ребенком. Деятельность работника, осуществляющего уход, не
должна сводиться к механическим действиям.
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и
правил социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности
происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе,
работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и
др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом (носители
гуманистических ценностей и социально одобряемых норм поведения). Ребенку
с нарушением интеллекта трудно понять смысл и содержание нравственных
категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе общения,
совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя»
примеры и
возможные способы
реагирования
на различные ситуации
повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.
Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью,
помнил о том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый
человек уникален, он равноправный член общества. Во время общения с
258
ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять
спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога
зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим.
Например, если кто-то из детей громко кричит и проявляет агрессию, другие
дети, наблюдая за реакциями взрослого, учатся терпению и уважению к
сверстнику, независимо от его поведения. Некоторые дети проявляют
инициативу: подходят к однокласснику, пытаются ему помочь, успокаивают,
протягивают игрушку, гладят по голове и т.д.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном
уровне предпочтительна для семейного воспитания, но, по согласованию с
родителями, возможна в образовательной организации. Работа по данному
направлению происходит с учетом желания и вероисповедания обучающихся
и их семей и предполагает знакомство с основными религиозными ценностями и
святынями в ходе: подготовки и участии в праздниках, посещения храма,
паломнических поездок и т.д. Ребенку с нарушениями интеллектуального
развития сложно постичь смысл религиозного учения и понять, почему
верующие празднуют тот или иной праздник, почему ведут себя определенным
образом в храме, что происходит во время богослужения. Участвуя в
религиозных событиях, дети усваивают нормы поведения, связанные с жизнью
верующего человека.
Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету
социальный
мир»
организационными
и
в
рамках
формами
внеурочной
внеурочной
«Окружающий
деятельности.
деятельности,
Основными
через
которые
реализуется содержание программы, являются: оздоровительные лагеря, проекты,
экскурсии, праздники, походы и др.
259
Календарный план программы нравственного развития
№
пп
I
четверть
II
четверть
III
четверть
IV
четверть
1
Тематические линейки
«День знаний», «День
учителя»,
Тематическая линейка
«День народного
единства»
Беседа с инспектором
ГИБДД «Обязанности
пешехода», Беседа с
инспектором ОДН
«Права и обязанности
детей»
Участие в
конкурсах и
соревнованиях,
Классный час
«День полного
освобождения
Ленинграда от
фашисткой
блокады»
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отчества;
Тематическ
ая линейка
«День
защитника
Отечества»
День
воссоединения
Крыма с
Россией
Тематическая
линейка «8
марта»
Неделя музыки
для детей и
юношества
КТД «Вахта
памяти»
Беседа с
инспектором
ОДН «Права и
обязанности
детей»
День местного
самоуправления
«Вахта
памяти»
День России
День памяти и
скорби
2
3
посвященных
Международн
ому «Дню
инвалидов»
День героев
Отечества
Тематическая
линейка
«День
конституции РФ»
Тематическая линейка
К Дню пожилого
человека
Всероссийский урок,
посвященный жизни и
творчеству
И.С.Тургенева
«Новогодние
хлопоты»
Праздник «День
Знаний»
Линейка
Неделя
начальных
знаний
«Международный день
«Букваренок»
грамотности»
Международный день
школьных библиотек
260
Олимпиада по
ручному труду
Неделя детской
и
юношеской
книги
«Вахта
памяти»
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в Курской
битве
День русского
языка –
Пушкинский
день России
День славянской
письменности и
культуры;
Трудовой десант
«Береги
планету»
«Последний
звонок»
4
День здоровья
Видеолекторий «60 лет
со дня запуска первого
искусственного
спутника земли
День здоровья
Тематическая
линейка
«День
матери»
День здоровья
Международны
й день родного
языка
День
космонавтики
Международный
день защиты
детей
День здоровья
День
неизвестного
солдата
3.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вести
здоровый образ жизни и бережно относиться к природе. Программа
направлена на решение следующих задач:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
формирование и развитие познавательного интереса и бережного
отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового
питания;
использование
оптимальных
двигательных
режимов
(физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей;
формирование осознанного отношения к собственному здоровью на
основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
формирование негативного отношения к факторам, нарушающим
здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил
гигиены, правильного питания и др.;
формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
261
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде,
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях.
С
учетом
индивидуальных
образовательных
потребностей,
обучающихся задачи программы, конкретизируются в СИПР и реализуются
на уроках по предметам: «Окружающий природный мир», «Человек»,
«Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках
внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на
основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда
и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья,
беседы, походы и др.
Календарный план программы формирования экологической
культуры здорового образа жизни
№пп
Направления
1
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберега
ющей
инфраструктуры
2
Реализация
программы
формирования
экологической
культуры и
здорового
образа жизни в
урочной
I
четверть
II
четверть
III
четверть
IV
четверть
Ежедневный
Ежедневный
Ежедневный
Ежедневный
контроль за
контроль за
контроль за
контроль за
соблюдением
соблюдением соблюдением
соблюдением
норм СанПин, норм СанПин, норм СанПин, норм СанПин,
требований
требований
требований
требований
пожарной
пожарной
пожарной
пожарной
безопасности, безопасности, безопасности
безопасности,
Контроль за
Контроль за
Контроль за
Контроль за
организацией
организацией организацией
организацией
питания
питания
питания
питания
Контроль за
Контроль за
Контроль за
Контроль за
укомплектован укомплектова укомплектова укомплектован
ностью
нностью
нностью
ностью
квалифицирова квалифициров квалифициров квалифицирова
нным
анным
анным
нным
педагогически педагогически педагогически педагогически
М составом
м составом
м составом,
м составом
Реализация
Реализация
Реализация
Реализация
учебного курса
учебного
учебного
учебного курса
«Обучение
курса
курса
«Обучение
основам
«Обучение
«Обучение
основам
здорового
основам
основам
здорового
образа жизни»,
здорового
здорового
образа жизни»,
«Физическая
образа
образа
«Физическая
культура»,
жизни»,
жизни»,
культура»,
262
деятельности.
«Мир природы
и человека»
«Ручной труд»
Всероссийский
урок «Экология
и
энергосбереже
ние»
Всероссийский
урок
безопасности
школьников в
сети интернет
«Физическая
культура»,
«Мир
природы и
человека»
«Ручной
труд»
3
Реализация
программы
формирования
экологической
культуры и
здорового
образа жизни во
внеурочной
деятельности.
Общешкольная
утренняя
зарядка
Трудовой
десант «Береги
планету»
День здоровья
День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
Неделя
безопасности
4
Работа с
родителями
(законными
представителям
и).
День здоровья
Безопасный
маршрут
«Школа-Дом»
Рекомендации
специалистов
«Адаптация к
школе»
5
Просветительск
ая и
методическая
работа со
специалистами
общеобразовате
льной
организации.
Заседание МО
Заседание
«Здоровье
«Адаптационн
сберегающие
ый период»
Совещание при технологии на
уроке»
зам. директор а
по УР
«Соблюдение
требований
СанПиН в
образовательно
м процессе»
«Физическая
культура»,
«Мир
природы и
человека»
«Ручной
труд»
«Мир природы
и человека»
«Ручной труд»
День пожарной
охраны –
тематический
урок ОБЖ
Общешкольна Общешкольна Общешкольная
Я утренняя
я утренняя
утренняя
зарядка
зарядка
зарядка
Неделя
Олимпиада по
Трудовой
начальных
ручному
десант «Береги
знаний
труду,
планету»
«Букваренок» День здоровья День здоровья
День здоровья Международн
Всероссийска
ый день
я акция
борьбы с
«Час кода»
наркоманией
и
наркобизнесо
м
День здоровья День здоровья День здоровья
Тематическая
Памятка
«Вахта
линейка
фельдшера
памяти»
«День
«Здоровье
матери»
детей
в ваших
«Новогодние
руках»
хлопоты»
Международн
ый день
толерантност
и
263
Мастер-класс
«Применение
физминуток
на уроках»
Методическая
конференция
3.2.5. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение
конструктивного
взаимодействия
специалистов
образовательной
организации и родителей (законных представителей) обучающегося в
интересах
особого
ребенка
и
его
семьи.
Программа
обеспечивает
сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации
и проведения различных мероприятий:
Задачи
Психологическая поддержка
семьи
Повышение осведомленности
родителей об особенностях
развития и специфических
образовательных потребностях
ребенка
обеспечение участия семьи в
разработке и реализации СИПР
обеспечение единства требований
к обучающемуся в семье и в
образовательной организации
организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе
реализации СИПР и результатах
ее освоения
организацию участия родителей
во внеурочных мероприятиях
Возможные мероприятия
тренинги, психокоррекционные занятия,
встречи родительского клуба,
индивидуальные консультации с
психологом
индивидуальные консультации
родителей со специалистами,
тематические семинары
договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями и образовательной
организацией;
убеждение родителей в необходимости
их участия в разработке СИПР в
интересах ребенка;
посещение родителями уроков/занятий в
организации; домашнее визитирование
договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями и образовательной
организацией; консультирование;
посещение родителями уроков/занятий в
организации; домашнее визитирование
ведение дневника наблюдений (краткие
записи); информирование электронными
средствами; личные встречи, беседы;
просмотр и обсуждение видеозаписей с
ребенком; проведение открытых уроков/
занятий
привлечение родителей к планированию
мероприятий; анонсы запланированных
внеурочных мероприятий; поощрение
активных родителей.
264
3.3. Организационный раздел
3.3.1.Учебный план
Учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее – учебный план)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов
по годам обучения.
Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями
интеллекта) может включать как один, так и несколько учебных планов.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая
образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный
учебный
план
коррекционные
(ИУП),
курсы,
содержащий
которые
предметные
соответствуют
области,
особым
предметы
и
образовательным
возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объём
нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный
учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП образования определяет
образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в
случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в области
образования, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение,
по классам (годам) обучения.
Примерный учебный план организации, реализующей вариант 2 АООП,
включает две части:
I – обязательная часть, включает:
шесть образовательных областей, представленных десятью учебными
265
предметами;
коррекционно-развивающие
занятия,
проводимые
учителем-логопедом,
учителем или учителем-дефектологом;
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
коррекционные курсы, проводимые различными специалистами;
внеурочные мероприятия.
В прилагаемых таблицах представлен годовой и недельный учебный план
для варианта II общего образования обучающихся с умственной отсталостью,
рассчитанный на 13-летний период обучения (с 1 (дополнительного) по 4
классы).
266
Примерный годовой учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1 (дополнительный) – 4 классы
Количество часов в неделю
Предметные
области
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий
мир
Классы
Учебные
предметы
I доп.
I
I. Обязательная часть
1.1 Речь и альтернативная
99
102
коммуникация
2.1.Математические
66
68
представления
3.1 Окружающий
66
68
природный мир
3.2 Человек
99
102
3.3 Домоводство
Всего
II
III
IV
102
68
68
439
68
68
68
338
68
68
68
338
102
68
68
439
-
-
-
102
102
204
33
34
34
68
68
237
4. Искусство
3.4. Окружающий
социальный мир
4.1 Музыка и движение
66
68
68
68
68
338
99
102
102
102
102
507
5. Физическая
культура
4.2 Изобразительная
деятельность
5.1 Адаптивная
физкультура
66
68
68
68
68
338
6. Технологии
6.1 Профильный труд
-
-
-
-
-
-
7. Коррекционно-развивающие занятия
66
68
68
68
68
338
Итого
660
680
680
748
748
3 516
748
3 516
IV
102
102
68
68
340
204/
510/
1 190
Всего
507
507
338
338
1 690
1 014/
2 535/
5 915
1 292/
1 598/
2 278
6 220/
7 741/
11 121
Максимально допустимая недельная
660
680
680
748
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
I доп.
I
II
III
1. Сенсорное развитие
99
102
102
102
2. Предметно-практические действия
99
102
102
102
3. Двигательное развитие
66
68
68
68
4. Альтернативная коммуникация
66
68
68
68
Итого коррекционные курсы
330
340
340
340
Внеурочная деятельность 5 дней 198/
204/
204/
204/
5 дней + продленный день 495/
510/
510/
510/
7 дней* 1 155
1 190
1 190
1 190
1 188/
Всего к финансированию: 5 дней 1 485/
5 дней + продленный день 2 145
7 дней* * для организаций с круглосуточным пребыванием детей
267
1 224/
1 530/
2 210
1 224/
1 530/
2 210
1 292/
1 598/
2 278
Примерный недельный учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1 (дополнительный) – 4 классы
Количество часов в неделю
Предметные
области
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий мир
Классы
Учебные
предметы
I
доп.
I
I. Обязательная часть
1.1 Речь и альтернативная
3
3
коммуникация
2.1.Математические
2
2
представления
3.1 Окружающий
2
2
природный мир
3.2 Человек
3
3
Всего
II
III
IV
3
2
2
13
2
2
2
10
2
2
2
10
3
2
2
13
3.3 Домоводство
-
-
-
3
3
6
1
1
1
2
2
7
4. Искусство
3.4. Окружающий
социальный мир
4.1 Музыка и движение
2
2
2
2
2
10
3
3
3
3
3
15
5. Физическая
культура
4.2 Изобразительная
деятельность
5.1 Адаптивная
физкультура
2
2
2
2
2
10
6. Технологии
6.1 Профильный труд
-
-
-
-
-
-
7. Коррекционно-развивающие занятия
2
2
2
2
2
10
Итого
20
20
20
22
22
104
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
20
20
20
22
22
104
IV
Всего
3
3
2
2
10
6/
15/
35
15
15
10
10
50
30/
75/
175
38/
47/
67
184/
229/
329
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
I
I
II
III
доп.
1. Сенсорное развитие
3
3
3
3
2. Предметно-практические действия
3
3
3
3
3. Двигательное развитие
2
2
2
2
4. Альтернативная коммуникация
2
2
2
2
Итого коррекционные курсы
10
10
10
10
6/
6/
6/
6/
Внеурочная деятельность 5 дней 15/
15/
15/
15/
5 дней + продленный день 35
35
35
35
7 дней* 36/
Всего к финансированию: 5 дней 45/
5 дней + продленный день 65
7 дней* * для организаций с круглосуточным пребыванием детей
268
36/
45/
65
36/
45/
65
38/
47/
67
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная
нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом примерного
учебного плана организация, реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП для
каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный набор учебных
предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки.
Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием
образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей
развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах детей с наиболее
тяжелыми
нарушениями
развития,
как
правило,
преобладают
занятия
коррекционной направленности. У детей с менее выраженными нарушениями
развития больший объём учебной нагрузки распределится на предметные
области. Для детей, особые образовательные потребности которых не позволяют
осваивать предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для
СИПР формируется следующим образом: увеличивается количество часов
коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий
в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом
(в соответствии с п. 2.6. приложения соответствующего ФГОС). Некоторые дети,
испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут
находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также
лимитируется индивидуальным учебным планом и отражается в расписании
занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель
проводит урок для состава всего класса или для группы учащихся, а также
индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков.
Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин.,
фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40 минут. В
учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам
обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один
ученик (индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все
обучающиеся класса)2.
269
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных
возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и
закрепления формируемых учебных действий, отражает потребность в них
«среднего» ученика. С учетом расширения знаний и формирующегося опыта к
старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического содержания
увеличиваются.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных
занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может
осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
индивидуальной
программы
реабилитации
комиссии/консилиума
инвалида.
и
Продолжительность
коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния
ребенка до 25 минут.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности развитие
личности обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического,
трудового воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно
развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация
внеурочной
воспитательной
работы
является
неотъемлемой
частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП и СИПР определяет образовательная организация. Время, отведённое на
внеурочную
деятельность
(внеклассную воспитательную работу), не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается
при определении
объёмов
финансирования,
направляемых на реализацию АООП.
Срок
освоения
АООП (вариант 2) обучающимися с
отсталостью составляет 13 лет.
270
умственной
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 33 недели для обучающихся
в возрасте 7 лет (в 1 дополнительном классе) и 34 недели для обучающихся
остальных классов. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для
обучающихся 1 доп. класса устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
2
Для расчета нагрузки на педагогических работников общее количество часов по каждому предмету или
коррекционному занятию рассчитывается путем умножения количества часов, предусмотренных учебным
планом, на количество единиц (индивидуальных, групповых, классных уроков/занятий) и оформляется
приложением к учебному плану, как обоснование учебной нагрузки для педагогических работников.
271
3.3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в коррекционной школе рассматривается как
неотъемлемая часть образовательного процесса и, прежде всего, направлена на
создание условий для достижения обучающимися c умственной отсталостью
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному,
духовно-нравственному, социальному, физическому развитию обучающихся,
создание
условий для приобретения ими позитивного социального опыта в
образовательном учреждении и за его пределами, проявления инициативы,
самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в
реальных жизненных ситуациях; формирование у воспитанников социально
значимых моделей поведения и общения.
Образовательная организация рассматривает воспитание как творческий
целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и субъектов воспитания по
созданию коррекционно-развивающей среды, которая стимулирует деятельность
детей к
освоению и усвоению социально-культурных ценностей общества и
развитию механизмов продуктивной обработки информации, способствующих
самоактуализации и социальной реабилитации личности.
Внеурочная деятельность ГКОУ СО «Ирбитской школы» осуществляется на
основе следующих положений:
- учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- направленность на достижение личностных
обучающимися
адаптированной
основной
результатов освоения
образовательной
программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), программ дополнительного образования, а также на достижение
планируемых результатов коррекционной работы с обучающимися;
- разнообразие форм внеурочной деятельности обучающихся (экскурсии,
272
кружки, секции, детские объединения, соревнования, общественно-полезные
практики);
- обеспечение возможности выбора участниками образовательного процесса
направлений, форм внеурочной деятельности.
В качестве основных задач внеурочной деятельности в работе с
обучающимися с умственной отсталостью педагогический коллектив определяет
следующие:
- воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
нравственного, ответственного, инициативного гражданина России;
- коррекция
всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающих и самих себя;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения
к базовым общественным
ценностям;
- формирование умений и навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
-
развитие
навыков
осуществления
сотрудничества
с
педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепления доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
273
других людей и сопереживания им;
- формирование у обучающихся умений планирования, контроля, коррекции
и оценивания при выполнении действий в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее выполнения;
-
формирование
у
обучающихся
умений
организовывать
здоровье
сберегающую жизнедеятельность на основе установки на здоровый и безопасный
образ жизни;
- формирование у обучающихся моделей социально адаптированного
поведения;
- создание условий для закрепления и практического применения умений,
приобретенных обучающимися на уроках трудового обучения по различным
трудовым профилям;
- создание условий для профессионального самоопределения обучающихся.
Принципиальной позицией развития системы внеурочной деятельности и
воспитательного процесса является сочетание системного и деятельностного
подходов.
Системный подход предполагает понимание организации внеурочной
деятельности как системы, элементами которой выступают:
- личностная проблематика и образовательные потребности обучающихся;
- педагогические цели внеурочной деятельности и воспитательного процесса;
- педагогические технологии;
- способы диагностики и оценки качества результатов воспитательного
процесса;
- организационно-педагогические
обеспечения
деятельности
всех
условия
субъектов
и источники ресурсного
внеурочной
деятельности
и
воспитательного процесса.
Деятельностный подход определяет рассмотрение сферы внеурочной
деятельности как пространства для совместной деятельности детей и взрослых,
направленной на удовлетворение общих образовательных потребностей в
самопознании,
самоактуализации,
самовыражении,
самоопределении.
274
самореализации
и
Теоретическую основу внеурочной деятельности
учреждении
составляет
ряд
научных
теорий
в образовательном
и
концепций,
которые
рассматривают ребенка как равноправного субъекта образовательного процесса и
в основе которых лежат следующие позиции:
средствами образования (воспитания) создаются условия для развития и
коррекции ребенка независимо от его стартовых возможностей, т.е. от
степени выраженности дефекта;
воспитатель, педагог создает условия обучающемуся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечат ему
формирование успешного жизненного опыта, т.е. создание ситуации
«успеха», в которой формируются основные механизмы регуляции
поведения;
социальное
развитие
ребенка
с интеллектуальными
нарушениями
рассматривается нами как процесс, направленный на то, чтобы воспитанник
состоялся, на развитие его личности, т.е. речь, идет о саморазвитии как
фундаментальной
собственной
способности
жизни,
как
человека
обязательной
становиться
составляющей
субъектом
полноценного
формирования личности ребенка.
Внеурочная деятельность выполняет следующие функции:
развивающая, направленная на стимулирование положительных изменений
в личности ребенка, поддержку процессов самовыражения, способностей
детей и взрослых;
интегрирующая,
содействующая
соединению
в
одно
целое
раннее
разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;
регулирующая, связанная с упорядочением педагогических процессов и их
влияние
на
формирование
личности
ребенка,
ученического
и
педагогического коллективов;
защитная, направленная на повышение уровня социальной защищенности
детей
и
педагогов,
нейтрализацию
влияния
негативных
окружающей среды на личность ребенка и процесс его развития;
275
факторов
компенсирующая,
предполагающая
создание условий
в школе для
компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении
жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и
способностей;
корректирующая,
заключающаяся
в
осуществлении
педагогически
целесообразной коррекции психических функций, нравственных качеств,
взглядов, убеждений, ценностей ребенка с целью уменьшения силы
негативного влияния на формирования его личности.
Принципы внеурочной деятельности:
Принцип сотрудничества.
Право ребенка выступать в качестве субъекта целеполагания, т.е. право решать
проблему с «двух сторон» - и взрослыми и детьми.
Принцип комфортности.
Право развивать свои интересы и потребности в максимально комфортных
условиях для развития личности.
Принцип заинтересованности.
Право
на
познание
ребенком
заинтересовавших
его
явлений
в
более
увлекательной и интересной форме.
Принцип коммуникативности.
Право расширять круг делового и дружеского общения ребенка со сверстниками и
взрослыми.
Принцип адекватности.
Право выбирать из предложенного максимального объема информации столько,
сколько он может усвоить.
Принцип адаптивности.
Право на обеспечение механизмами и способами вхождения ребенка в сложную
обстановку нестабильного общества.
Принцип вариативности.
Право на добровольный выбор участия в деятельности детских объединений и в
мероприятиях, проводимых в секциях, кружках, коррекционных студиях.
276
Принцип программности.
Право, определяющее возможность получения детьми образования в соответствии
с его возможностями и способностями.
Для
реализации
в
школе
доступны
следующие
виды
внеучебной
деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально значимая деятельность);
- трудовая (общественно-полезная) деятельность;
- физкультурно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
В
условиях
функционирования
школы
как
воспитательной
системы
внеурочная деятельность представляет собой один из элементов системы,
который, при интеграции с другими, способствует развитию и эффективности
воспитания воспитанников.
При
организации
внеурочной
деятельности
педагогический
коллектив
придерживается схемы Е.Н. Степанова, которая выделяет три этапа:
-
проектный,
включающий
в
себя
диагностику
интересов,
увлечений,
потребностей детей, запросов их родителей и проектирование на основе ее
результатов системы организации внеурочной деятельности в школе;
-
организационно-деятельностный,
где
происходит
создание
и
функционирование разработанной системы внеурочной деятельности посредством
ее ресурсного обеспечения, при этом именно интеграция кадровых ресурсов
способствует наиболее полному удовлетворению потребностей воспитанников и
запросов
их
родителей;
координацию
индивидуальных
траекторий внеурочной занятости школьников
и
коллективных
осуществляет
педагог-
организатор (заместитель директора по воспитательной работе);
- аналитический,
как осуществление анализа и оценки функционирования
277
созданной системы.
Основные направления, формы организации
внеурочной деятельности.
Основные направления организации внеурочной деятельности
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта
образования
обучающихся
(интеллектуальными нарушениями)
с
умственной
отсталостью
программа
внеурочной
деятельности
включает 5 направлений:
- коррекционно-развивающее;
- духовно-нравственное;
- спортивно-оздоровительное;
- общекультурное;
- социальное.
Организационная модель реализации внеурочной деятельности
Педагогический коллектив образовательной организации, опираясь на понятие
воспитательной
системы,
как
упорядоченной
целостной
совокупности
компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у
образовательной организации способности целенаправленно и эффективно
содействовать
развитию
рассматривает внеурочную
личности
обучающихся
(Е.Н.
Степанов),
деятельность как целостную систему, которая
объединяет следующие формы внеурочной деятельности:
организация групп продленного дня;
дополнительное образование образовательной организации;
элементы самоуправления обучающихся.
Таким образом, данная модель реализуется через:
- учебный план (часть, формируемую участниками образовательного процесса);
- деятельность педагогических работников (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог, педагог-организатор, библиотекарь);
- внутришкольную систему дополнительного образования;
- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей,
278
культуры и спорта.
2. Содержательные ориентиры направлений внеурочной деятельности
Данные направления
служат содержательными ориентирами для разработки
программ
специалистов
педагогов,
школы
и
руководителей
системы
дополнительного образования.
Содержательные ориентиры внеурочной деятельности в рамках сопровождения
специалистов школы
Направление
Вид деятельности,
Ф.И.О.
Деятельности
название программы
педагога,
программы
направления
деятельности
Коррекционно-
Рабочие
программы
специалистов, Логопед
развивающее
направленные на коррекцию и развитие Педагог-психолог
отдельных сторон речевых, двигательных
нарушений,
а
также
воспитанника
личностной
сферы
(эмоционально-волевой,
коммуникативной).
Спортивно-
Программа
деятельности
оздоровительное
образовательной
специалистов социальный педагог
организации
«Азбука
здорового образа жизни»
АОП
учитель физкультуры
внеурочной
деятельности
по
адаптивной физкультуре
АОП внеурочной деятельности по общему
физическому состоянию
Духовно-нравственное
Программы духовно-нравственного развития, учитель
воспитания и социализации
Общекультурное
Библиотечные
уроки
для
воспитанников Библиотекарь
групп продленного дня АОП внеурочной
деятельности
учитель музыки
« Музыкальный фейерверк»
279
автора
Социальное
Программа
внеурочной
социального
педагога
деятельности социальный педагог
по
коррекции
нарушений поведения у обучающихся с
асоциальной направленностью.
Формы внеурочной деятельности в рамках сопровождения специалистов школы:
Направление
Формы организации
Традиционные мероприятия
Сроки проведения
Духовно-нравственное
- внеклассные занятия;
День Знаний.
- встречи с ветеранами ВОВ и День пожилого человека.
труда, «Уроки мужества»;
День Учителя.
- выставки рисунков;
День матери.
- оформление газет о боевой и Мероприятия
трудовой славе россиян;
ко
Дню
защитника
Отечества.
- встречи с участниками «горячих Праздничные мероприятия, посвященные
точек»;
8 марта.
- тематические классные часы;
Урок Доброты
- оказание помощи ветеранам Благотворительная акция «Ты не один».
ВОВ и труда.
Благотворительная акция
- конкурсы рисунков
малыш».
«Улыбнись,
«Новогодний праздник».
Акция милосердия
«От сердца
–
к
сердцу».
Акция «Помогай ветеранам».
Уличная
благотворительная
акция
«Подари улыбку».
Акция
«Зеленый
кошелек»
(развитие
потребности в совершении нравственных
поступков).
«В школе должно быть все прекрасно» и
т.д.
Спортивно-
- организация походов, экскурсий, Конкурс «Мама, папа, я – спортивная
оздоровительное
«Дней здоровья», подвижных игр, семья».
«Весёлых
внутришкольных
стартов», Традиционный
спортивных марафон.
соревнований;
Неделя здоровья.
280
осенний
спортивный
- проведение бесед по охране «А ну – ка, мальчики».
здоровья;
«А ну – ка, девочки».
- применение
на внеклассных
занятиях игровых моментов, физ.
минуток;
- участие в городских, областных,
Всероссийских и Международных
соревнованиях.
Общекультурное
-
организация
направление
выставок
экскурсий, Ежегодный окружной фестиваль детского
детских
поделок
и
рисунков, творчества «Майская радуга».
творческих
работ
учащихся;
Волонтерский проект «Друзья, давайте
проведение
-
классных
занятий
вида
тематических людям помогать».
часов,
внеклассных
по эстетике внешнего «Школа Волшебных чувств».
воспитанников,
культуре
поведения и речи;
- участие в конкурсах, выставках
детского творчества эстетического
цикла на уровне города, области;
- библиотечные уроки;
-
участие
в
проектной
деятельности.
Социальная деятельность
- проведение субботников;
Трудовая акция « Желтый лист».
- работа на пришкольном участке;
Акция «Мастерская Деда Мороза».
-
разведение
и
уход
за Выставки
комнатными цветами;
творчества.
- общешкольные акции
дерево»,
«Помоги
«Спаси «Самообслуживание в семье и школе».
птицам»,
«Чистый двор», «Самый чистый
класс», «Желтый лист»;
-
знакомство
на
внеклассных
занятиях с нормами поведения в
наиболее типичных ситуациях – в
школе,
столовой,
декоративно-прикладного
спальне,
на
улице, на уроке, в магазине и т.д.,
отработка этих норм;
281
обыгрывание
-
жизненных
ситуаций, проведение сюжетноролевых игр;
самооценка
-
(доброта,
черт
характера
щедрость,
честность,
дружелюбие и т.д.);
- формирование навыков общения
в коллективной деятельности как
основы
новой
социальной
ситуации
развития
ребенка
формирующей
его
и
новое
отношение к среде;
- выбор профессии, стремление к
освоению знаний по профессии, с
учетом вида школы.
Особенности
организации
спортивно-оздоровительного
направления
внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное
направление
реализуется
через
взаимосвязанные этапы.
Этапы реализации физкультурно-оздоровительного направления
Этап
Подготовительный
Содержание этапа
Сроки
Отв.
Изучаются двигательные и соматические 1-ая неделя учитель
нарушения, разрабатываются рекомендации сентября
физкультуры;
по
руководители
ограничению
физических
и
средств
использованию
и
нагрузки.
дозированию
Устанавливаются
доброжелательные отношения с ребенком и
спортивных
секций;
мед. сотрудник
выявляются предпочтения к двигательной и
общее
отношение
к
физкультурной
деятельности
Диагностический
Осуществляется анализ, при содействии 1-2-ая
учитель
медработника,
физкультуры;
медицинских
карт недели
школьников для определения особенностей сентября
руководители
психических
спортивных
и
сопутствующих
физических
нарушений
отклонений,
здоровья.
Попутно изучается физическое состояние
282
секций;
мед. сотрудник
ребенка и заполняется «Карта здоровья»,
позволяющая оценить уровень физического
состояния и двигательной подготовленности
на начало занятий.
Планово-
Определяются цели, задачи предстоящей 1-2-3 недели учитель
прогностический
работы,
а
также
допустимые сентября
физкультуры;
индивидуальные нагрузки и ограничения,
руководители
подбираются
спортивных
формы
и
методы
их
реализации.
секций;
мед. сотрудник
Реализуются
Формирующий
методики
физкультурно- в
течение учитель
оздоровительного направления внеурочной учебного
физкультуры;
деятельности с учетом индивидуальных года
руководители
потребностей и возможностей ребенка.
спортивных
секций;
мед. сотрудник
Анализируются
Контрольно-
достигнутые
результаты, май
принимается решение о переводе учащегося
аналитический
на другой двигательный режим. В конце
учебного
года
оценивается
физическое
развитие, формулируются выводы по оценке
физического состояния.
Условия успешности организации спортивно-оздоровительной работы.
Учет
тяжести
и
двигательных
характера
нарушений
школьников,
особенностей
формирования
двигательной
Необходимость осмысления и
выполнения
инструкции
сфер, возрастных и половых
различий учащихся
Условия успешности
организации
спортивнооздоровительной
работы
283
словесной
Опора
на
сохраненные
Совершенствование
возможности воспитанников
познавательной
деятельности
воспитанников
средствами
физической культуры
Осуществление системного похода к реализации коррекционных задач:
сочетание
коррекции
двигательных
нарушений,
формирование
двигательной сферы, развитие средствами физической культуры высших
психических процессов.
Календарный
учебный
график
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения Артемовского городского округа «Средняя
общеобразовательная школа № 56 с углубленным изучением отдельных
предметов»
(МАОУ СОШ № 56) является одним из основных документов,
регламентирующих организацию образовательного процесса.
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 56 разработан на основе
следующих нормативных документов:
• Федерального закона Российской Федерации "Об образовании в Российской
Федерации" от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
• Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программа - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования (приказ
Минобрнауки России от 30 августа 2013 г.№ 1015 с изменениями на 10.06.2019г.);
•
- СанПиН, п.2.4.2. № 2821-10 – «Санитарно - эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»,
регистрационный
государственного
санитарного
№19993
врача
РФ
от
(постановление
29
декабря
Главного
2010г.
№189,
зарегистрированным в Минюсте России 03 марта 2011г., регистрационный номер
19993 с изменениями от 02.01.2016 (Постановление Главного государственного
санитарного
врача
РФ
от
24.11.2015
№
81
СанПиН
2.4.2.2821-10,
зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2015 № 40154 (с изменениями);
284
• Приказа Министра обороны РФ № 96, Минобрнауки РФ № 134 от
24.02.2010 "Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан
Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по
основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного)
общего
образования,
образовательных
учреждениях
начального
профессионального и среднего профессионального образования и учебных
пунктах»;
• Устава Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Артемовского городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 56 с
углубленным изучением отдельных предметов».
Календарный учебный график
МАОУ СОШ № 56 учитывает в полном
объеме возрастные психофизические особенности обучающихся и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья.
МАОУ СОШ № 56 работает в режиме пятидневной рабочей недели.
Продолжительность учебного года в 1 классе составляет 33 учебные недели, во 2 –
11-ых - 34 учебные недели, без учета периода Государственной итоговой
аттестации.
Началом учебного года считать 1 сентября 2020 года.
Последним учебным днем считать 31 мая 2021 года.
Промежуточная аттестация обучающихся.
На основании положения «О формах, периодичности, порядке текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся»
промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса.
3.2. Промежуточную аттестацию в МАОУ СОШ № 56:
3.2.1. в обязательном порядке проходят обучающиеся, осваивающие
основные общеобразовательные программы начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования во всех формах
обучения; а также обучающиеся, осваивающие образовательные программы
МАОУ СОШ № 56 по индивидуальным учебным планам, в т. ч. осуществляющие
285
ускоренное или иное2 обучение с учетом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося;
3.2.2. могут проходить по заявлению родителей (законных представителей)
обучающиеся, осваивающие основные общеобразовательные программы:
• в форме семейного образования (далее – экстерны) обучающиеся
начального общего образования, основного общего образования, среднего общего
образования;
• в форме самообразования (далее – экстерны) обучающиеся среднего
общего образования.
3.3. Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
• комплексной контрольной работы;
• итоговой контрольной работы;
• письменных и устных экзаменов;
• тестирования;
• защиты индивидуального/группового проекта;
• иных формах, определяемых образовательными программами МАОУ
СОШ № 56 и (или) индивидуальными учебными планами.
3.4. Перечень учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), выносимых
на промежуточную аттестацию и форма проведения определяется основной
образовательной программой (по уровням общего образования), (учебным(и)
планом(ами)).
3.5. Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся:
3.5.1. промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме
итогового контроля 1 раз в год в качестве контроля освоения учебного предмета,
курса, дисциплины (модуля) и (или) образовательной программы предыдущего
уровня, за исключением 1 класса;
Государственная (итоговая) аттестация в 9 и 11 классах проводится в
соответствии
графиком
и
расписанием,
установленном
Министерством
просвещения Российской Федерации.
2
См. п .5 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015.
286
Сроки проведения 5-дневных учебных сборов по основам военной службы с
31.05.2021 по 04.06.2021 гг.
Занятость детей в период школьных каникул организуется по временному
утвержденному расписанию, составленному на период каникул, в форме
экскурсий, походов, соревнований, работы сборных творческих групп и др.
*Календарный график составляется и утверждается на каждый учебный год.
287
3.3.3.Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся
с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
Условия получения образования обучающимися с умственной
отсталостью включают систему требований к кадровому, финансовоэкономическому и материально-техническому обеспечению освоения
обучающимися варианта 2 АООП образования.
Кадровые условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Кадровые
образовательной
условия
реализации
программы
общего
адаптированной
образования
основной
обучающихся
с
умственной отсталостью предусматривают следующие требования:
4) Образовательная организация укомплектована педагогическими и
руководящими работниками с профессиональными компетенциями
в области коррекционной педагогики.
5) Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей вариант 2 АООП для обучающихся с умственной
отсталостью
и
СИПР,
соответствовует
для
каждой
квалификационным
занимаемой
должности
характеристикам
по
соответствующей должности.
6) В образовательной организации обеспечивается непрерывность
профессионального
образовательного
развития
учреждения
(специальной) педагогики.
288
педагогических
в
сфере
работников
коррекционной
Квалификация педагогических кадров
Квалификация
Количество
педагогических
квалификационную категорию
работников,
Август
2020г.
18
имеющих
в т.ч. - высшую
13
-первую
5
Количество педагогических
квалификационной категории
работников,
не
Количество
педагогических
работников,
аттестацию с
целью
подтверждения
занимаемой должности
имеющих
0
прошедших
соответствия
0
Характеристика педагогического состава по стажу и образованию
Общее
кол-во
педагогов
Стаж работы
До 2
лет
2-5
лет
5-10
лет
10-20
лет
23
0
3
4
9
Образование
Свыше Высшее
Среднее
Не имеет
20 лет профессио профессио педагогическ
нальное
нальное
ого
образования
7
23
0
0
Количество работников, имеющих отличия
Всего
В т.ч.
Народный Заслуженный
Отличник Учитель года,
учитель учитель либо образования
лауреат
др. категории
заслуженных
1
0
0
0
0
Победитель
приоритетного
национального
проекта
«Образование»
1
Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансово-экономическое обеспечение образования
осуществляется на основании на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
образовательной программы осуществляется за счет бюджетных средств,
предусмотренных бюджетной сметой.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательного
учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного
учреждения на текущий финансовый год.
289
Стимулирующие выплаты, их размеры, порядок и условия
осуществления
определяются
Коллективным
договором.
стимулирующих
выплатах
Положением
В
об
локальных
определены
оплате
правовых
критерии
и
труда
и
актах
о
показатели
результативности и качества. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями
современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Для обеспечения условий реализации образовательной программы
на основе проведённого анализа образовательное учреждение:
4) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
программы по каждой позиции;
5) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к
условиям реализации адаптированной программы;
6) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации адаптированных программ.
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики
инфраструктуры организации, включая параметры информационнообразовательной среды.
Материально-технические
условия
реализации
АООП
обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения АООП.
Материально-техническая
обучающихся
нарушениями)
с
умственной
соответствует
база
реализации
отсталостью
действующим
290
АООП
для
(интеллектуальными
санитарным
и
противопожарным
нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательных организаций, предъявляемым к:
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый
набор и размещение помещений для осуществления образовательного
процесса, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих,
игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах
организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых
должна
обеспечивать
возможность
для
организации
урочной
и
внеурочной учебной деятельности);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагогапсихолога, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации разных форм урочной и вне- урочной деятельности;
трудовым
мастерским
(размеры
помещения,
необходимое
оборудование в соответствии с реализуемым профилем (профилями)
трудового обучения);
кабинету для проведения уроков «Основы социальной
жизни»;
туалетам,
душевым,
коридорам
и
другим
помещениям.
помещению библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, медиатеки, число читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
актовому
залу;
спортивным
залам,
игровому
и
спортивному
оборудованию; помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
291
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага
для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования,
химические
реактивы,
носители
цифровой
информации).
Материально-техническое
обеспечение
реализации
АООП
соответствует не только общим, но и особым образовательным
потребностям
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе инвалидам.
Образовательной организацией обеспечивается создание инвалидам
следующих
условий
требованиями,
доступности
образования
установленными
в
соответствии
законодательными
и
с
иными
нормативными правовыми актами:
- возможность беспрепятственного входа в здание школы;
- возможность самостоятельного передвижения по территории школы в
целях доступа к месту предоставления услуги, в том числе с помощью
работников школы;
- возможность посадки в транспортное средство и высадки из него перед
входом в школу, в том числе с использованием кресла-коляски;
- содействие инвалиду при входе в школу и выходе из нее;
- наличие при входе в образовательную организацию вывески с
названием, графиком работы организации, выполненных на контрастном
фоне;
- оказание инвалидам помощи, необходимой для получения в доступной
для них форме информации о правилах предоставления услуги, в том
числе об оформлении необходимых для получения услуги документов, о
совершении ими других необходимых для получения услуги действий;
- обеспечение
предоставления
соответствующей
рекомендации
услуг
в
тьютора
заключении
на
основании
психолого-медико-
педагогической комиссии или индивидуальной программе реабилитации
292
инвалида;
- предоставление бесплатно учебников и учебных пособий, иной учебной
литературы.
Материально-техническая база образовательного учреждения:
Материально-технические
условия
реализации основной
образовательной программы начального общего образования включают учебное и
учебно-наглядное
оборудование,
оснащение
учебных
кабинетов
и
административных помещений.
Характеристика здания:
Здание МАОУ СОШ № 56 4-х этажное S=14547,1 кв.м., огороженное по
периметру забором
Характеристика площадей, занятых под образовательную деятельность:
1. Учебных классов - всего - 49
2. Залов: актовый - 1, спортивный - 3, танцевальный - 1
3. Мастерских: слесарная - 1, столярная - 1, обслуживающий труд - 1, кулинария
-1
4. Компьютерных классов: - 3
5. Помещений медицинского блока - 3
6. Вспомогательных кабинетов: ИОЦ - 1, библиотека - 1, книгохранилище- 1
7. Специализированных кабинетов: физика-1, химия - 1, технического труда-2,
обслуживающего труда - 2, биология - 1, информатика-3
8. Лаборантских в кабинетах: физики - 2, химии -1, информатики -2, биологии -1,
географии – 1, ОБЖ – 1.
9. Кабинетов начальной школы - 15
Обеспеченность
ОО
учебной,
учебно-методической
и
художественной
литературой:
Оснащенность учебного процесса библиотечно-информационными ресурсами
соответствует заявленным образовательным программам. Библиотечный фонд
МАОУ СОШ № 56 составляет:
293
Характеристика библиотечного фонда ОО
Библиотечный фонд ОУ
55117 экз.
Количество
художественной 31511 экз.
литературы
Количество методической литературы 1734 экз.
Количество учебников, используемых 21951 ед.
в образовательном процессе
Наличие
медиатеки,
количество 1074 ед.
носителей
предметные, энциклопедические
Информационно-техническое обеспечение:
программное
обеспечение
–
Microsoft
Windows, Microsoft Office.
Тип подключения к сети Интернет
высокоскоростное подключение интернета по технологии GPON,
скорость подключения к сети интернет 10 Мбит/сек.
В
Школе
имеется
адрес
электронной
почты:
myschool56@mail.ru
сайт- https://56art.uralschool.ru/
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий
особым образовательным потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают
необходимость специального
подбора учебного и дидактического
материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по
всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках
предметной области «Язык и речевая практика» предполагает
использование
как
вербальных,
так
и
невербальных
средств
коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной)
коммуникации являются:
специально подобранные предметы,
графические/печатные
изображения
294
(тематические
наборы
фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из
них индивидуальные коммуникативные альбомы),
электронные средства (устройства, записывающие на магнитную
ленту,
электронные
коммуникаторы,
планшетный
или
персональный
компьютер с соответствующим программным обеспечением и
вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные
и
другие
средства
могут
и
должны
использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми
обучающимися, для которых она становится доступной.
Освоение
предметной
области
«Математика»
предполагает
использование разнообразного дидактического материала:
предметов различной формы, величины, цвета,
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
оборудования,
позволяющего
выполнять
упражнения
на
сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по
определенным признакам,
программного обеспечения для персонального компьютера, с
помощью которого выполняются упражнения по формированию
доступных математических представлений,
калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и
практике взаимодействия с ним в рамках предметной области
«Окружающий мир» происходит с использованием традиционных
дидактических
средств,
с
применением
видео,
проекционного
оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению
опыта
взаимодействия
с
окружающим
миром
способствует
непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения выступают
комнатные
растения,
расположенные
295
в
здании
образовательной
организации, а также теплицы и др. объекты на прилегающей к
образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе
освоения учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика
личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области
происходит с использованием средств, расширяющих представления и
обогащающих жизненный опыт обучающихся, например, сенсорных
средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и
вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую
действительность.
Учебный
предмет
«Человек»
предполагает
использование широкого спектра демонстрационного учебного материала
(фото, видео, рисунков), тематически связанного с социальной жизнью
человека,
ближайшим
окружением.
Данные
материалы
могут
использоваться как в печатном виде (книги, фото альбомы), так и в
электронном
(воспроизведение
записи
с
носителя
электронной
информации). Для освоения социальных ролей и общепринятых правил в
процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых
в арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки,
игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности
детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение
практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует специальных и специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий.
Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).
Занятия
музыкой
обеспечены
доступными
музыкальными
инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом.
Предметная
область
«Физическая
296
культура»
обеспечивает
обучающимся возможность физического самосовершенствования, даже
если их физический статус значительно ниже общепринятой нормы.
С
учетом
того, что
подготовка
обучающихся
к
трудовой
деятельности в рамках предметной области «Технологии» начинается с
формирования у детей элементарных действий с материалами и
предметами, для обучения
используются разнообразные по свойствам и внешним признакам
материалы, игрушки и прочие предметы. По мере накопления опыта
предметно- практической деятельности диапазон формируемых действий
постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются
их качественные характеристики. Постепенно формируемые действия
переходят в разряд трудовых операций.
Условия организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Требования
к
материально-техническому
обеспечению
ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников
процесса образования. Это обусловлено большей чем в «норме»
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечённые
в
процесс
образования
взрослые
должны
иметь
неограниченный доступ к организационной технике, либо специальному
ресурсному
центру
осуществлять
в
образовательном
подготовку
учреждении,
необходимых
где
можно
индивидуализированных
материалов для процесса обучения ребёнка.
Обеспечена
материально
техническая
поддержка
процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля и
родителей,
вовлечённых
в
процесс
образования
техническими средствами (доступ в интернет и др.).
297
информационно-
Информационно-методическое обеспечение
Информационно-методическое
обеспечение
образования
обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией
СИПР,
организацией
образовательного
процесса
и
обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое
обеспечение
образовательного
процесса включает:
необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников образовательного процесса;
доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных;
возможность размещения материалов и работ в информационной
среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
образовательной программы начального общего образования обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися установленных ФГОС требований к
результатам освоения адаптированной образовательной программы начального
общего образования;
- соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению,
режиму
воздушно-тепловому
и т. д.); санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
-
социально-бытовых условий
учительской,
комнаты
(наличие оборудованного рабочего места,
психологической
298
разгрузки
и
т.д.);
пожарной
и
электробезопасности; требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
- возможность
для
беспрепятственного
ограниченными
возможностями
доступа
здоровья
к
обучающихся
объектам
с
инфраструктуры
образовательной организации.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального общего образования соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательной
организации, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательной организации (площадь, инсоляция,
освещение,
размещение,
необходимый
набор
зон
для
обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательной организации и их
оборудование);
-
зданию
образовательной
необходимый
набор
и
организации
размещение
(высота
и
помещений
архитектура
для
здания,
осуществления
образовательной деятельности на уровне начального общего образования, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для
активной деятельности, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности); помещениям
библиотек (площадь, число читательских мест);
- помещениям для питания
обучающихся,
а
также
для
хранения
и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,
- актовому залу;
- спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
299
творчеством,
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным
ручного
и
материалам
и
канцелярским
принадлежностям (бумага для
и
машинного письма,
инструменты
письма (в
тетрадях
на
доске), изобразительного искусства, технологической обработки
и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).
Образовательная организация самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных
в
установленном
порядке
дополнительных
финансовых средств обеспечивает оснащение образовательной деятельности
начального общего образования.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений
и
звука,
выступления
с
аудио-,
видео-сопровождением
и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- наблюдений, определение местонахождения, наглядного
представления
и
анализа данных; использования цифровых планов и карт;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
- проектирования и конструирования;
-
исполнения,
сочинения
и
аранжировки
музыкальных
произведений
с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
300
-
размещения
своих
материалов
и
работ
в
информационной
среде
образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации
отдыха и питания.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательная организация обеспечена
мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудована:
- учебными кабинетами
с
автоматизированными
рабочими
местами
обучающихся и педагогических работников;
- помещениями для занятий техническим творчеством;
-
помещениями
(кабинетами,
мастерскими)
для
занятий
с
зонами,
музыкой
и
изобразительным искусством;
-
помещениями
библиотеки
рабочими
книгохранилищем,
обеспечивающими сохранность книжного фонда;
- актовым залом;
- спортивными
сооружениями
(залами,
спортивными
площадками),
оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
- помещениями для питания обучающихся, а также для
хранения
и
приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного
горячего питания;
- помещениями медицинского назначения;
- административными и иными помещениями
- гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
Состав
комплекта
средств
обучения
объединяет
как
современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные
- средства наглядности (печатные материалы, натуральные
объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты
для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Состав комплекта средств обучения формируется с учётом:
- универсальности
(возможности
применения
301
одних
и
тех
же
средств
обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в
различных предметных областях, а также при использовании разнообразных
методик обучения);
Инновационные средства обучения содержат:
- электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Интегративным
результатом
выполнения
требований
к
условиям
реализации основной образовательной программы образовательной организации
должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды,
адекватной
познавательного
задачам
достижения
(интеллектуального),
личностного,
коммуникативного,
социального,
эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей адаптированную
образовательную программу начального общего образования, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
-
обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее
освоения;
- учитывают особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия
с
социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Описание системы условий реализации адаптированной образовательной
программы образовательной организации базируется на результатах проведенной
в
ходе
разработки
программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической работы, включающей:
- анализ
имеющихся в образовательной организации условий
и ресурсов
реализации адаптированной образовательной программы начального общего
образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
302
задачам
адаптированной
организации,
образовательной
сформированным
с
учетом
программы
потребностей
образовательной
всех
участников
образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон
и установление
необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
- разработку
механизмов
мониторинга,
оценки
и
коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации адаптированной образовательной программы
Мероприятия
Направление
Сроки
мероприятия
реализации
1.
Нормативное 1.1. Формирование банка нормативноДекабрь
обеспечение
правовых документов федерального,
2020
реализации
ФГОС регионального, муниципального, школьного
НОО
уровней (внесение изменений)
1.2. Определение списка учебников и учебных
Декабрь
пособий, используемых в образовательном
2020
процессе в соответствии с ФГОС НОО
Июнь 2020
1.3. Разработка рабочих программ
педагогов, реализующих ФГОС НОО в 1-4
классах
1.4. Разработка «Положения
Июнь 2020
о ведении текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся по
адаптированной основной образовательной
программе в МАОУ СОШ № 56»
Июнь 2020
1.5. Заключение дополнительных соглашений
к трудовому договору с педагогическими
работниками
Июнь1.6. Разработка и утверждение АОП НОО
август 2020
МАОУ СОШ № 56
1.8. Издание приказов по МАОУ СОШ № 56:
Об утверждении АОП НОО
Август 2020
Август 2020
Об утверждении рабочих программ
внеурочной деятельности
Об утверждении календарного учебного графика
Сентябрь
2020
Об утверждении режима занятий
Сентябрь
303
Об утверждении учебного плана
2.Финансовое
2.1. Определение объема расходов,
обеспечение
необходимых для реализации ООП НОО и
реализации
ФГОС достижения планируемых результатов, а также
НОО
механизм их формирования.
2.2. Внесение изменений в локальные акты,
регламентирующие установление заработной
платы работников МАОУ СОШ № 56, в том
числе стимулирующих выплат, порядка
размеров премирования
2.3. Перераспределение средств на
оснащение учебных кабинетов в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
3.
3.1. Сбор информации об образовательных
Организационное
потребностях обучающихся и родителей
обеспечение
по использованию часов вариативной
реализации ФГОС
части учебного плана и внеурочной
НОО
деятельности.
4. Кадровое
4.1. Корректировка плана-графика
обеспечение
повышения квалификации педагогических и
реализации ФГОС
руководящих работников МАОУ СОШ № 56
НОО
в условиях реализации ФГОС НОО
4.2.
Корректировка
плана
научнометодической работы с ориентацией на
проблемы реализации ФГОС НОО
2.
5.1. Организация изучения общественного
Информационное
мнения по вопросам реализации ФГОС НОО и
обеспечение
внесения дополнений в содержание АОП
реализации ФГОС
начального образования:
НОО
-анкетирование
6. Материально6.1. Анализ материально-технического обеспечения
техническое
реализации ФГОС НОО
обеспечение
6.2. Обеспечение соответствия материальнореализации ФГОС
технической базы МАОУ СОШ № 56 требованиям
НОО
ФГОС НОО:
- реализация планов поэтапного развития учебных
кабинетов техническими средствами обучения,
наглядными пособиями
6.3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС.
Соблюдение:
- санитарно-эпидемиологических требований
образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму, отдельным
помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям
(оборудование гардероба, санузлов, мест личной
гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям;
- требований охраны здоровья обучающихся и
304
2020
Август 2020
Ежегодно
Сентябрь
2020
Ежегодно
Апрель май 2020
Август 2020
Апрель
2020
Март 2020
Ежегодно
Май –
август 2020
Май-август
2020
охрану труда работников МАОУ СОШ № 56
- требований к организации безопасной
эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в МАОУ
СОШ № 56
6.4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП НОО противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников МАОУ СОШ № 56
6.5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
- комплекс информационных образовательных
ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы;
- информационно-методическая поддержка
образовательного процесса;
- планирование образовательного процесса и
ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фикция хода и результатов
образовательного процесса;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора,
анализа, обработки, хранения и представления
информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса (обучающихся, их
родителей (законных представителей),
педагогических работников, отдела образования,
общественности), в том числе, в рамках
дистанционного образования;
- дистанционное взаимодействие МАОУ СОШ
№ 56 с другими организациями социальной сферы:
учреждениями дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службой занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
6.6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательным ресурсами:
- ведение электронных каталогов и
полнотекстовых баз данных, поиск документов по
любому критерию, доступ к электронным учебным
материалам и образовательным ресурсам
Интернета;
- укомплектованность печатными и электронными
информационно-образовательными ресурсами по
всем предметам учебного плана: учебниками, в том
числе учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем
учебным предметам ООП НОО, дополнительной
литературой
6.7. Обеспечение доступа МАОУ СОШ № 56 к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР)
305
Август 2020
В течение
всего
периода
реализации
программы
Май-август
2020
В течение
периода
разного уровня.
6.8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет
306
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
реализации
программы
В течение
периода
реализации
программы
Министерство просвещения РФ 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Управление образования Артемовского городского округа 
Официальный информационный портал ЕГЭ 
Федеральный портал "Российское образование" 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" 
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов 
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 
Официальный сайт Артемовского городского округа 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
официальный сайт ФСГРКиК «РОСРЕЕСТР» 
официальный сайт Федеральной налоговой службы 
Российское движение школьников 
Региональная сетевая методическая служба "Педсовет 66" 
Независимая оценка качества образования 
