МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Артемовского городского округа
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Артемовского городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 56
с углубленным изучением отдельных предметов» (МАОУ СОШ № 56)
ИНН 6602003095 КПП 667701001
ул.Свободы, 82, г.Артемовский Свердловской области, 623782
тел. (34363) 57-156, 57-119; e-mail: myschool56@mail.ru

Приложение
к адаптированной основной
образовательной программе
начального общего образования
(вариант 2)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
для обучающихся 1 – 4 классов

1. Пояснительная записка
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют
и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения
при

ДЦП

затрудняют

формирование

экспрессивных

движений

(мимика,

указательные жесты), работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом
произносят отдельные звуки и слоги. У обучающихся, имеющих нарушение
интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в
коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования
общения,

включая

коммуникативную

речь

и

целенаправленность

форм

речевой

деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта отмечается
грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной,
регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь отсутствует
или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено
либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи:
- Создавать условия для эмоциональной активности обучающихся, развивая у
них реакции на речь других людей (педагог, другие дети).
-

Стимулировать

обучающихся

к

установлению

положительного

взаимодействия с окружающими взрослыми и сверстниками.
- Стимулировать реакции на акустические раздражители, возникающие в
результате невербальных и вербальных контактов с окружающими.
- Формировать умения обучающихся откликаться на своё имя, реагировать на

различные жесты.
-

Обучать

средствам

элементарной

невербальной

коммуникации,

использованию элементарных указательных жестов (дай, на и др.).
- Учить выражать свои потребности, желания и предпочтения, например,
согласие/несогласие, с помощью сигналов тела и других невербальных средств.
Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через
использование в образовательном процессе специальных методов и

приемов,

создание специальных условий, распределение содержания программы, исходя из
психофизиологических особенностей класса
Воспитательный потенциал предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
реализуются через:
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений;
- включение в урок игровых технологий, которые помогают поддержать
мотивацию

обучающихся

к

получению

знаний,

налаживанию

позитивных

межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
- применение групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командному взаимодействию с одноклассниками.
2. Общая характеристика учебного предмета «Речь и
альтернативная коммуникация»
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
представлено следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование
навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении
специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и,

в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для
реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему

подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма
или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика,
предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка,

пиктограмма,

напечатанное

слово),

электронные

устройства

(коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной
речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по
развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в
ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не
владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами.
Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к
осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
1. Описание места учебного предмета «Речь и альтернативная
коммуникация» в учебном плане
«Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный
предмет. На его изучение отводится:
в 1 дополнительном классе – 99 часов, 3 часа в неделю, 33 учебных недели:
в 1 классе - 99 часов, 3 часа в неделю, 33 учебных недели;
во 2 классе - 102 часа, 3 часа в неделю, 34 учебных недели;
в 3 классе - 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебных недели;
в 4 классе - 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебных недели.
2. Личностные и предметные результаты освоения учебногопредмета «Речь
и альтернативная коммуникация».
В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП УО (вариант 2)
результативность
особенностей

его

обучения

каждого

психофизического

обучающегося
развития

и

оценивается
особых

с

учетом

образовательных

потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
Дополнительный класс
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа):
адекватные коммуникативные проявления (невербальные и вербальные) на обращенную
речь взрослого в разнообразных ситуациях взаимодействия,
устойчивый интерес к взаимодействию со знакомым взрослым,
потребность в

общении со знакомым взрослым и включение в коммуникативную

ситуацию при использовании невербальных и вербальных, альтернативных средств
общения.
Предметные:
- выполнение конкретного действия по инструкции взрослого,
- использование пишущего предмета по назначению,
- проявление интереса к чтению взрослым коротких текстов,
- рассматривание иллюстраций.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
обучающимися с тяжелой умственной отсталостью и некоторыми детьми с
множественными нарушениями в развитии(2 группа):
эмоциональные, голосовые и двигательные проявления на обращенную речь знакомого
взрослого в конкретной ситуации взаимодействия,
зрительный контакт «глаза в глаза», фиксация и прослеживание за действиями
взрослого в конкретной коммуникативной ситуации,
интерес к взаимодействию со знакомым взрослым.
Предметные:
использование невербальных и альтернативных средств коммуникации в знакомых

ситуациях социального взаимодействия,
проявление интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинством детей с
множественными нарушениями в развитии(3 группа):
- эмоциональные (голосовые) проявления на обращенную речь знакомого взрослого в
конкретной ситуации взаимодействия
двигательные и мимические проявления,
выраженный комплекс «оживления» в разных проявлениях (двигательные, голосовые и
пр.) как мотивация для удовлетворения потребности взаимодействия со знакомым
взрослым
зрительный контакт «глаза в глаза», прослеживание за действиями взрослого.
Предметные:
проявление сенсомоторной активности в ответ на альтернативные и вербальные
средства коммуникации, на ситуацию с пальчиковыми играми.
Базовые учебные действия.
Готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой
ситуации взаимодействия :
выражать общепринятые нормы коммуникативного поведения невербальными и
вербальными средствами;
поддерживать положительные формы взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
использовать

доступные

средства коммуникации

для

выражения

собственных

потребностей и желаний в разных ситуациях взаимодействия;
выполнять инструкцию взрослого в знакомой ситуации.

1 класс
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного

предмета обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа):
-

коммуникативные умения (невербальные и вербальные) на обращенную

речь взрослого и сверстника в разнообразных ситуациях взаимодействия,
-

интерес и поддержание взаимодействия с новым взрослым и сверстником,

-

потребность в общении со сверстниками и поддержание коммуникативной

ситуации доступными обучающемуся способами.
Предметные:
- перенос способа действия с пишущим предметом в другую ситуацию,
- элементарные графо-моторные умения,
- потребность к прослушиванию коротких текстов, читаемых взрослым,
- соотнесение иллюстрации со знакомым текстом
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета обучающимися с тяжелой умственной отсталостью и некоторыми
детьми с множественными нарушениями в развитии(2 группа):
-

проявления невербальных средств коммуникации в конкретной ситуации

взаимодействия со сверстником,
-

зрительный контакт «глаза в глаза» со сверстником, фиксация и

прослеживание за действиями сверстника в конкретной коммуникативной ситуации,
-

интерес к взаимодействию со знакомым сверстником.

Предметные:
-

использование

доступных

средств

коммуникации

(включая

альтернативные), направленные на знакомого сверстника,
-

закрепление интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинством
детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа):
- голосовой отклик на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной
ситуации взаимодействия

-

двигательный (изменение положения головы, тела или рук, или ног)

и

мимический отклик (улыбка),
-

поворот головы в сторону знакомого голоса взрослого,

-

реакция ожидания в ответ на ситуацию

взаимодействия со знакомым

взрослым.
Предметные:
-

сенсомоторная активность в разных проявлениях (эмоциональных и

двигательных) в ответ на альтернативные и вербальные средства коммуникации, на
ситуацию с пальчиковыми играми.
Базовые учебные действия.
Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой
ситуации

взаимодействия

доступными

средствами

коммуникации

(включая

альтернативные):


использовать невербальные и вербальные средства коммуникации

в

соответствии с общепринятыми нормами коммуникативного поведения;


готовность к положительным формам взаимодействия со взрослыми и

сверстниками;


выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами

коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми,


проявление коммуникативной активности в знакомых ситуациях.
2 класс

Учебный предмет в 2 классе осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии), которые усвоили программный материал 1 класса и овладели базовыми
умениями в коммуникации: используют доступные невербальные и вербальные средства
коммуникации в соответствии с ситуацией, близкой к личному опыту ребенка;
проявляют готовность к положительным формам взаимодействия с учителем и со
сверстниками; с помощью доступных средств коммуникации могут выражать свои
потребности и желания,
проявляют коммуникативную активность в доступной форме соответственно ситуации.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа)1:
Личностные:
- проявление положительного отношения и поддержание доступным способом
взаимодействия со знакомым взрослым,
- проявление эмоционально-двигательных средств общения, понимание значения
отдельных слов и простых выражений для поддержания и продолжения ситуации
общения,
- понимание элементарных знаков (символов) для коммуникативных целей,
- использование доступных коммуникативных умений (невербальных и вербальных,
альтернативных) для решения простых житейских задач в соответствии с возрастом.
Предметные:
- умение пользоваться разными пишущими предметами;
- выполнение элементарных заданий, совершенствуя способы работы по показу и по
образцу;
- умение соотносить иллюстрации и ее элементы со знакомым текстом, прочитанным
взрослым.
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с
множественными нарушениями в развитии (2 группа)2:
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа) проявляют устойчивую
готовность к продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым, в новой ситуации могут
проявлять непродолжительный интерес к новой ситуации взаимодействия, при этом более длительно
поддерживать формальное общение со взрослым или сверстником, активно демонстрировать
освоенные коммуникативные умения (невербальные и вербальные). В учебной деятельности
наблюдается положительная динамика в использовании пишущих предметов: правильное удержание,
учет свойств и необходимых технических характеристик; возможность выполнения простых заданий
по показу и образцу; в увеличивающейся работоспособности и сосредоточенности на задании,
появлении умения соотносить иллюстрации со знакомым текстом.
Могут соотнести гласные звуки (А,У) и соотнести их с графическим изображением.
1

Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с множественными
нарушениями в развитии (2 группа): проявляют интерес к взаимодействию со знакомым сверстником,
могут применять доступные невербальные средства коммуникации в житейской ситуации близкой к
личному опыту, могут устанавливать и поддерживать некоторое время зрительный контакт «глаза в
глаза» с собеседником, в ряде случаев фиксировать и прослеживать за его действиями в знакомой
ситуации. В учебной деятельности наблюдается использование доступных средств коммуникации
(включая альтернативные), направленные на сверстника в ситуациях общения (протягивает руку для
приветствия и т.д.); проявляет интерес к пальчиковым играм и к элементарным графическим заданиям.
2

Личностные:
- проявление положительного отношения к взаимодействию со знакомым
сверстником,
- отклик в доступной форме на знакомые ситуации коммуникации,
- активная демонстрация усвоенных вербальных и невербальных средств
взаимодействия (приветствия, просьбы, соучастия и др.).
Предметные:
-

эмоционально

-

положительно

реагирование

на

фотоизображение

коммуникативной ситуации (мальчик здоровается с девочкой, две девочки играют в мяч,
девочка звонит подруге по телефону и т.д.),
- активное реагирование на пальчиковые игры и элементарные графические
задания,

проявление

эмоционально-двигательной

активности

и

самостоятельных

действий.
Обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии (3 группа)3:
Личностные:
- эмоционально-положительный отклик доступным способом на ситуацию
взаимодействия,
-

эмоционально-двигательные

способы

(выражают

радость,

смех,

плач,

сострадание, огорчение) поддерживания возможных контактов в соответствии с
ситуацией.
Предметные:
- стабильное проявление сенсомоторной активности в разных проявлениях
(эмоциональных и двигательных) в ответ на альтернативные и вербальные средства
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с множественными
нарушениями в развитии (3 группа) – дети, у которых наблюдают отклик в доступной форме (голосом,
мимикой, поворотом головы или телом) на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной
ситуации взаимодействия, а также реакции ожидания начала игрового или делового взаимодействия со
знакомым взрослым. В учебной деятельности отмечается увеличившаяся сенсомоторная активность в
разных проявлениях (эмоциональных и двигательных) в ответ на альтернативные и вербальные средства
коммуникации, на ситуацию с пальчиковыми играми.
Эта группа детей в коммуникации остается «привязанной» к знакомому взрослому и включается
доступным способом во взаимодействие только при использовании специальных игровых методов и
приемов.
3

коммуникации, на ситуацию с пальчиковыми играми.
Базовые учебные действия.
Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой
ситуации

взаимодействия

доступными

средствами

коммуникации

(включая

альтернативные):
- перенос усвоенных невербальных и вербальных умений коммуникации в
разные житейские ситуации, близкие к личному опыту обучающегося;
- проявление интереса к взаимодействию со взрослыми и сверстниками;
- выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами
коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми,
- проявление коммуникативной активности в игровых ситуациях.
3 класс
Учебный предмет в 3 классе осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии),
которые усвоили программный материал 2 класса и овладели базовыми умениями в
коммуникации: умеют контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой
ситуации

взаимодействия

доступными

средствами

коммуникации

(включая

альтернативные), т.е. используют в разных ситуациях ранее усвоенные невербальные и
вербальные

умения;

проявляют интерес к

взаимодействию

со

взрослыми

и

сверстниками; выражают собственные потребности и желания доступными средствами,
проявляют коммуникативную активность в игровых ситуациях.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа):
Личностные:
- социально-эмоциональное участие в ситуациях взаимодействия со знакомыми людьми
(взрослыми и сверстниками), близких к житейскому опыту ребенка,
- понимание социальной роли «партнера» в деловых ситуациях общения,
- использование элементарных знаков (символов) для коммуникативных целей,
- знакомство в доступных пределах с конфликтными ситуациями.
Предметные:
- понимание элементарных невербальных графических знаков в контексте значимых

для обучающегося жизненных ситуаций,
- составление коротких описательных рассказов об игрушках, любимых вещах,
интересных для обучающихся ситуаций и событий с использованием речи или
пиктограмм;
- умение узнавать, распознавать и произносить слова, обозначающие имена знакомых
детей и взрослых (5-6 имен);
- понимание содержание небольших текстов, прочитанных взрослым, пересказ текстов с
опорой на иллюстрации или пиктограммы, выражение эмоционально- оценочного
отношения к героям прослушанных художественных произведений с использованием
неречевых и речевых средств общения;
- выполнение элементарных графических заданий по показу, по образцу и по
инструкции учителя;
- «чтение» изображений на картинках, сюжетных картинах, пиктограммах;
- чтение слогов, слов и «глобальное чтение».
Обучающиеся

с

тяжелой

умственной

отсталостью

и

некоторые

дети

с

множественными нарушениями в развитии (2 группа):
Личностные:
- социально-эмоциональное участие в ситуациях взаимодействия со знакомыми людьми
(взрослыми и сверстниками), близких к житейскому опыту ребенка,
- умение поддерживать взаимодействие доступным способом в игровых ситуациях,
- знакомство со способами разрешения доступных пределах с конфликтными
ситуациями.
Предметные:
- понимание элементарных невербальных графических знаков в контексте значимых
для обучающегося жизненных ситуациях,
- выполнение элементарных графических заданий по образцу и по показу;
- умение узнавать и распознавать слова, обозначающие имена знакомых детей и
взрослых (3-4 имени).
Обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии (3 группа):

- умение проявлять эмоционально-положительный отклик доступным способом в
знакомой ситуации взаимодействия,
- умение общаться со знакомым взрослым, поддерживая эмоционально-двигательным
способом возможный контакт.
Предметные:
- умение брать, удерживать и пользоваться в доступных пределах пишущим предметом
(ручкой, карандашом, фломастером),
- умение реагировать доступным способом или понимать простые невербальные
(альтернативные) знаки для поддержания коммуникации (пиктограммы, написанные
короткие слова).
Базовые учебные действия:
- используют знакомые средства коммуникации (включая альтернативные) в процессе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- понимают значение слов в близкой к личному опыту обучающегося житейской
ситуации;
- умеют вступать в контакт и поддерживать его в группе знакомых сверстников и со
знакомыми взрослыми;
- узнают и различают имена знакомых сверстников, используя умения глобального
чтения;
- узнают звучание знакомой аудиокниги, показывая картинку или пиктограмму;
- пишут простые графические элементы, знают и пишут буквы: А, О, У, М, И.
- умеют читать слоги, слова, читают несколько слов методом «глобального чтения».
4 класс
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета в
соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся.
Личностные планируемые результаты:
- голосовой отклик на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной ситуации
взаимодействия;
- двигательный (изменение положения головы, тела или рук, или ног) и мимический
отклик (улыбка);
- поворот головы в сторону знакомого голоса взрослого;

- реакция ожидания в ответ на ситуацию взаимодействия со знакомым взрослым.
Предметные результаты:
- сенсомоторная активность в разных проявлениях (эмоциональных и двигательных) в
ответ на альтернативные и вербальные средства коммуникации, на ситуацию с
пальчиковыми играми.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий.
Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой
ситуации

взаимодействия

доступными

средствами

коммуникации

(включая

альтернативные):
- использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии с
общепринятыми нормами коммуникативного поведения;
- готовность к положительным формам взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
-

выражение

собственных

потребностей

и

желаний

доступными

средствами

коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми;
- проявление коммуникативной активности в знакомых ситуациях.

3. Содержание учебного предмета «Речь и альтернативная
коммуникация».
Дополнительный класс
Основное содержание учебного предмета "Речь и альтерантивная коммуникация"
представлено тремя направлениями, в каждом из которых содержатся тематические
блоки. Блоки включают задачи формирования у обучающихся в 1 дополнительном
классе специфических умений, связанных с овладением доступных обучающемуся
средств коммуникации,

в аспекте

развития импрессивной и экспрессивной речи,

интереса к чтению коротких произведений с рассматриванием иллюстраций,
использования пишущих предметов по назначению. Сформированные умения могут
рассматриваться как коммуникативная готовность обучающихся

к усвоению

программного материала.
Обучение может проходить в разных формах: на уроках, на индивидуальных
занятиях.

Для

обучающихся

3

группы

реализации

программы

показана

в

индивидуальной (надомной) форме обучения.
Структура каждого занятия состоит из 3 основных разделов: коммуникация,
развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации, чтение и письмо.
В дополнительном классе в разделе "чтение и письмо" формируются предпосылки к
чтению и письму. Методы обучения основаны на игровых приемах с использованием
пальчиковых игр для развития ручной и мелкой моторики, игр на развитие слухового
внимания и фонематического

слуха, интереса к прослушиванию коротких текстов,

рассматриванию иллюстраций.
Направление: Учитель и ученик
Блок: Приветствие взрослого.
Эмоционально-положительная реакция на игровую ситуацию

приветствия,

зрительный контакт «глаза в глаза», фиксация внимания на лицо взрослого,
прослеживание за его движениями и действиями; использование руки для приветствия.
Ориентировка на взрослого и прислушивание к его голосу (слуховое внимание и
слуховое восприятие) в процессе чтения сказок, положительное реагирование (мимико-

жестикуляторными средствами) на обращенную речь взрослого, на игровые движений
рук и действий пальцев с речевым сопровождением.
Блок: Приветствие сказочных персонажей.
Эмоционально-положительная реакция на игровую ситуацию

со сказочным

персонажем, фиксация и прослеживание взором за движениями и действиями взрослого
с персонажами, реагирование (мимико-жестикуляторными средствами и действиями) на
игровое действие со сказочными персонажами; использование руки для приветствия
сказочных персонажей.
Интерес к речи взрослого и прислушивание к его голосу в процессе чтения текста,
положительное реагирование (мимико-жестикуляторными и вербальными средствами)
на обращенную речь взрослого от лица сказочного персонажа и предметно-игровые
действия.
Блок: Я и мое имя, моя фотография.
Положительная реакция на свое имя, а также на уменьшительно-ласкательные его
формы;

использование доступных вербальных или невербальных средств для

называния своего имени, узнавания себя на фотографии.
Выделение своей фотографии среди других (или на общей фотографии) с
использованием указательного жеста и речи. Выполнение игровых действий по
подражанию

действиям

взрослого

в

процессе

пальчиковых

игр

с

речевым

сопровождением.
Блок: Моя любимая игрушка.
Эмоционально-положительное реагирование на игровую ситуацию, фиксировать и
прослеживать взором за действиями взрослого с игрушкой, реагировать (мимикожестикуляторными средствами и действиями) на игровое действие с игрушкой;
выполнение предметно-игрового действия с игрушкой в сопровождении речевого
высказывания.
Прослушивание коротких сказок, выбор сказочных персонажей, проявление
интереса к обыгрыванию сюжетной игрушки с использованием доступных вербальных
и невербальных средств (взглядом, жестикулярно-мимическими средствами, жестом,

действием), выбор любимой игрушки среди других. Выполнение предметно-игровых и
отобразительных действий с сюжетными игрушками.
Блок: Моя любимая сказка, драматизация сказки.
Прослушивание

сказок,

проявление

интереса

к

обыгрыванию

сказки

с

использованием вербальных и невербальных средств коммуникации в игровых
ситуациях, передача с помощью специфических движений и эмоциональных
проявлений

характера

персонажей;

невербальное

сопровождение

или

речевое

высказывание в процессе театрализованных действий.
Выражение

положительного

отношения

к

обыгрыванию

сказки

или

ее

драматизации; запоминание персонажей, их действий, фрагментов сюжета

с

использованием доступных вербальных, невербальных средств (словом, звуком,
жестом, действием), альтернативных средств (изображения графические, печатные,
электронное устройство), передача сюжета сказки разными доступными обучающемуся
способами (совместные действия, по показу и подражанию, самостоятельные действия).
Блок: Моя любимая игра.
Проявление интереса к игровой ситуации, самостоятельный выбор игрушки или
игры; соблюдение игровых правил при участии в игре и партнерских отношений;
невербальное сопровождение или речевое высказывание в процессе игровых действий.
Выражение положительного отношения к выбору любимой игры; запоминание
правил, порядок игровых действий с использованием доступных вербальных,
невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием), альтернативных средств
(изображения графические, печатные, электронное устройство), передача сюжета игры
разными доступными обучающемуся способами (совместными действиями, по показу и
подражанию, самостоятельными действиями); оценка собственных игровых действий
средствами коммуникации (вербальными , невербальными, альтернативными).
Блок: Мои желания.
Использование вербальных и невербальных средств коммуникации для выражения
своих житейских желаний и потребностей: обращение за помощью, высказывание
участия, благодарности, согласия, отказа и др.

Выражение положительного отношения к ситуации высказывания своих житейских
желаний и потребностей:

в быту, в игре, в ситуации беседы о прослушанном

произведении (о сказке), фильме и т.д.
Проявление интереса к пишущим предметам (цветным мелкам, фломастерам),
выполнение элементарных графических заданий.
Блок: Мне нравится.
Выражение положительного отношения к ситуации передачи своего отношения к
определенной ситуации или объектам (предметам)

с помощью вербальных,

невербальных и альтернативных средств коммуникации.
Выбор предмета для удовлетворения своих потребностей к познанию окружающего
мира

(в

игровой

ситуации,

в

ситуации

прослушивания

сказок,

просмотра

видеофрагментов, мультфильмов и т.д.).
Проявление интереса к пишущим предметам (цветным мелкам, фломастерам,
карандашам, ручке), выполнение элементарных графических заданий.
Направление: Ученик - учитель -сверстник
Блок:Приветствие сверстника (узнавание).
Эмоционально-положительное отношение к ситуации

приветствия сверстника

(другого ребенка), прослеживание за его движениями и действиями; использование
жеста для приветствия.
Интерес к сверстнику как партнеру в совместной игровой ситуации; выполнение
целенаправленных действий с использованием вербальных и невербальных средств
коммуникации в играх с мячом.
Выбор пишущего предмета (мелков) для предметного изображения.
Блок:Имена сверстников.
Запоминание имен сверстников, называние их уменьшительно-ласкательными
формами; называние имен детей в разных житейских и игровых ситуациях; узнавание
и называние имен сверстников по фотографиям.
Узнавание

сверстников и называние их имен по фотографиям, выбор

и

приглашение сверстника для совместной игры.
Выполнение элементарных графических заданий.
Блок:Игрушки нашего класса.
Интерес к игровой ситуации, обыгрывание (и называние) знакомых игрушек;
выполнение совместных предметно-игровых действий с игрушками в сопровождении
речевого

высказывания;

использованием

совершение

обмена

игрушками

со

сверстниками

с

доступных вербальных и невербальных средств (словом, звуком,

жестом, действием).
Выполнение определенных игровых действий по речевой инструкции взрослого,
высказывание доступными средствами коммуникации о своих игровых действиях.
Выбор пишущего предмета (мелков) для раскрашивания предметного изображения.
Блок:Вместе слушаем сказки.
Прослушивание сказок совместно с одноклассниками, проявление интереса к
обыгрыванию

сказки

с

использованием

вербальных

и

невербальных

средств

коммуникации в игровых ситуациях, передача с помощью специфических движений и
эмоциональных проявлений характера персонажей; невербальное сопровождение или
речевое высказывание в процессе театрализованных действий.
Выражение положительного отношения (словом, звуком, жестом, действием) к
обыгрыванию сказки или ее драматизации; передача сюжета сказки в соответствии с
ролями персонажей разными доступными обучающемуся способами (совместными
действиями, по показу и подражанию, самостоятельными действиями).
Участие в дидактических играх, направленных на различение сказочных
персонажей по звукоподражанию ("Кто в гости пришел?", "Кто спрятался?"),
использование в ответах различные средства коммуникации (картинки, игрушки,
планшеты, звуки, слова, фразы и др.).
Блок:Я и учитель играем со сверстником (игры с правилами).
Выбор настольно-печатной игры; выбор партнера для совместной игры;
использование элементарной считалки для определения ведущего игры; невербальное

сопровождение или речевое высказывание в процессе игровых действий.
Выражение положительного отношения к выбору настольно-печатной игры;
запоминание правил, порядок игровых действий с использованием доступных
вербальных,

невербальных

альтернативных

средств

средств

(словом,

(изображения

звуком,

графические,

жестом,

действием),

печатные,

электронное

устройство), передача правил игры разными доступными обучающемуся способами
(совместными действиями, по показу и подражанию, самостоятельными действиями).
Выполнениеэлементарных графических заданий разноцветными карандашами
(раскрашивание предметного изображения).
Блок:Наш класс (фотоальбом)
Выражать доступными вербальными, невербальными средствами (словом, звуком,
жестом) потребность к взаимодействию с одноклассниками; запоминание фотографий
сверстников среди других детей, узнавание лиц одноклассников на общей фотографии
при использовании необходимых средств коммуникации (жест, звуки, слово).
Узнавание сверстников по их действиям

на фотографиях (Петя рисует. Коля

поливает цветы и т.д.).
Участие в подвижных играх, направленных на различение сверстников по голосу
("Кто тебя позвал?"), использование в ответах различные средства коммуникации
(фотографии, звуки, слова, фразы и др.).
Блок:Мое отношение к сверстнику (выражение эмпатии).
Выражение проявлений эмпатийных чувств к сверстнику в разных игровых
ситуациях (в предметно-игровых действиях, подвижных играх, хороводах (хороводы
"Каравай-каравай", праздники "Осень", "Новый год" , "День рождения" и др.).
Высказывание положительного отношения к приобретенному социальному опыту
взаимодействия со сверстником с помощью вербальных, невербальных средств
коммуникации.
Участие в дидактических играх (просушивание аудиозаписей), направленных на
различение звуков и шумов окружающей действительности (морской шторм, шум
дождя, шум ветра, звон колокола),

использование в ответах различные средства

коммуникации (картинки, игрушки, планшеты, звуки, слова, фразы и др.).
Направление: Ученик - сверстник
Блок:Приглашение к взаимодействию
Положительное обращение к сверстнику (жестом, мимикой, звукоподражанием,
словом), представление по имени; с помощью вербальных и невербальных средств
коммуникации, называние совместных игровых или бытовых действий.
Обращение

доступными

вербальными

или

невербальными

средствами

коммуникации к сверстнику с приглашением к совместной деятельности по инструкции
учителя; выполнение задания учителя в парах (в игре, во время дежурства и т.д.).
Участие в дидактических играх, направленных на различение определенных слов
(длинные, короткие слова)

с использованием для

ответов различные средства

коммуникации (таблицы, планшеты, звуки, действия, звуки. слова, фразы).
Блок: Лепим вместе
Положительное отношение к созданию совместной поделки со сверстником;
передача друг другу материала для лепки по заданию учителя; обращение к сверстнику
по имени; оказание помощи сверстнику в процессе лепки, участие в обыгрывании
поделки

в

доступной

обучающемуся

вербальной

или

невербальной

форме

коммуникации.
Выбор материала для лепки по инструкции учителя; выражение просьбы о помощи
в процессе продуктивных действий; выражение в доступной обучающемуся вербальной
или невербальной форме коммуникации оценки своей поделки и поделок сверстников
(такой-не такой, такие - не такие, похож - не похож и т.д.).
Выполнение графических заданий на листах бумаги, задания "Дорисуй", обведение
предметов по трафаретам.
Блок:Строим вместе
Положительное отношение к созданию совместных построек со сверстником (наш
дом, наша улица); передача друг другу материала для конструирования по заданию
учителя; обращение к сверстнику по имени; оказание помощи сверстнику в процессе

постройки, участие в обыгрывании постройки в доступной обучающемуся вербальной
или невербальной форме коммуникации.
Выбор материала для постройки по инструкции учителя; выражение просьбы о
помощи в процессе продуктивных действий; выражение в доступной обучающемуся
вербальной или невербальной форме коммуникации оценки своей постройки и построек
сверстников (такой - не такой, такие - не такие, похож - не похож и т.д.).
Участие в дидактических играх, направленных на различение определенных слов
(длинные, короткие слова)

с использованием в ответах различные средства

коммуникации (таблицы, планшеты, звуки, действия, звуки. слова, фразы).
Блок:Рисуем вместе
Положительное отношение к созданию совместных рисунков со сверстником (по
сюжетам знакомых сказок "Репка", "Колобок" и др.); передача изображенного сюжета
(фрагмента) в доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме
коммуникации, умение участвовать в создании продукта коллективного труда (картины:
"Город", "Золотая осень", "Сбор урожая", "Новогодняя елка"); выражение просьбы о
помощи в процессе продуктивных действий.
Выбор персонажа или определенного сюжета из знакомой сказки для рисования;
выражение в доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме
коммуникации оценки своего рисунка или совместного изображения (такой-не такой,
такие-не такие, похож - не похож и т.д.).
Участие в дидактических играх, направленных на различение определенных слов
(длинные, короткие слова)

с использованием для

ответов различные средства

коммуникации (таблицы, планшеты, звуки, действия, звуки. слова, фразы).
Блок:Играем вместе (настольно-печатные, подвижные игры и др.)
Выбор настольно-печатной игры и партнеров для совместной игры; использование
элементарной считалки для определения ведущего игры; обращение доступными
средствами (мимико-жестикуляторными, речевыми) к партнерам по игре в процессе
игровых действий; положительно реагировать на завершение игры, выражать слова
благодарности сверстникам за совместную игру.

Использование различных средств коммуникации, в том числе альтернативных
(изображения графические, печатные, электронное устройство) для передачи и
соблюдения

правил

игры

разными

доступными

обучающемуся

способами

(совместными действиями, по показу и подражанию, самостоятельными действиями).
Совместное выполнение графических заданий на общем листе бумаги, задания
"Дождливая погода", "Весенняя пора" "Весенняя лужайка".
Блок:Помоги другу
Выполнение совместных поручений учителя; сотрудничество детей в парах для
выполнения поручений; готовность оказать помощь сверстнику для завершения
определенного действия или поручения; выражение отношения к завершенному
действию или поручению доступными средствами коммуникации; обращение к
сверстнику с просьбой и выражение слов благодарности за оказанную помощь.
Совместное

прослушивание

фрагментов

аудиозаписей

знакомых

сказок,

использование различных средств коммуникации (планшеты, иллюстрации, игрушки,
рисунки, действия, звуки. слова и др.) для ответов.
Блок: Готовимся к празднику. Участвуем в празднике.
Ориентировка на сверстника и продуктивное сотрудничество в подготовке
праздника; выполнение определенных поделок или подготовка фрагментов оформления
праздника, взаимодействие в паре со сверстником, в группе, действия по очереди,
действия в определенной последовательности.
Выполнение заданий учителя; с помощью доступных средств коммуникации
обозначать свою роль и участие в празднике, отвечая разными средствами
коммуникации на конкретные вопросы взрослого (что ты делал на празднике? кем ты
был?), принятие помощи сверстника; выражение благодарности за оказанную помощь.

1 класс
Основное содержание учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
включает четыре направления, в каждом из которых представлены тематические блоки.
Каждый блок содержит определенные задачи по формированию у обучающихся в 1

классе личностно-предметных и базовых умений в коммуникации.
Структурный компонент блоков направлен на развитие у обучающихся
понимания и речевой активности, интереса к чтению взрослым коротких произведений
и

соотнесение смысла содержания текста с иллюстрациями, потребности

к

использованию пишущих предметов в соответствии с функциональным назначением.
Сформированные умения обеспечивают коммуникативную активность обучающихся в
учебном процессе.
Обучение может проходить в разных формах: на уроках, на индивидуальных
занятиях.
Для обучающихся 3 группы реализация программы показана в индивидуальной
(надомной) форме обучения.
Структура каждого занятия состоит из 3 основных разделов: коммуникация,
развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации, чтение и письмо.
При этом их последовательность на каждом уроке может варьироваться.
Реализация

программы

осуществляется

путем

сочетания

практических,

наглядных и словесных методов обучения, использования игровых приемов для
формирования мотивации обучающихся к коммуникативным проявлениям в ситуациях
коллективного взаимодействия.
Направление: Наш класс.
Блок: Знакомство детей с учителем в классе. Знакомство детей друг с другом. Урок
знаний.
Запоминание имени отчества учителя, просмотр и обсуждение презентаций
«Школьные принадлежности», «Наша школа».
Побуждение к запоминанию имен детей класса: выполнение игровых действий с
мячом, называние имен одноклассников, называние школьных принадлежностей.
Приветствие друг друга жестом, пиктограммой, словом.
Знакомство

с

фотографиями

детей

класса.

Соотнесение

фотографий

с

графическим изображением имени каждого ученика.
Ознакомление со средствами выражения приветствия друг друга, выражения
прощания.

Блок: Воспоминания о лете.
Уточнение и расширение словаря на тему «Лето», активизация представлений
детей о жизненном опыте при использовании иллюстраций, фотографий и презентаций.
Умение отвечать на вопросы учителя, используя доступные средства коммуникации, в
том числе альтернативные.
Ознакомление со средствами коммуникации для выражения своих желаний,
обращение

за

помощью,

ответами

на

вопросы,

задавание

вопросов

с использованием карточек с напечатанными словами.
Рассмотрение и обсуждение фотографий, рисунков, иллюстраций о летних
явлениях природы (дождя, грозы, радуги, солнца), побуждение детей к вербальным
высказываниям. Закрепление речевых высказываний в процессе выполнения плавных
движений рук с цветными ленточками.
Обведение цветными карандашами по штрих-пунктиру изображений цветов
радуги, их называние.
Блок: Мои одноклассники.
Активизация

слов-описаний,

характеризующих

знакомых

сверстников

по

внешнему виду и гендерной принадлежности. Узнавание одноклассников по
фотографиям, по описанию их внешнего вида учителем, называние имен и соотнесение
их с графическим изображением на карточке.
Формирование партнерских отношений: выбор сверстника по голосу, по
тактильному восприятию в процессе пальчиковых игр и упражнений с ладошками
(считалки). Использование речевых шаблонов для закрепления положительного
взаимодействия с одноклассниками.
Закрепление средств выражения приветствия друг друга, выражения прощания.
Вызывание интереса детей к прослушиванию текстов с подбором иллюстраций
главного персонажа («Лунтик на Земле»), учить отвечать на вопросы учителя, используя
различные средства коммуникации (взгляды, мимику, жесты, показ игрушек и др.).
Блок: Сказочная страна.
Расширение словаря детей на основе знакомых сказок, узнавание сказки по
описанию главных персонажей и важнейших событий. Осуществление выбора

иллюстрации в соответствии

с содержанием сказки,

формирование умения

обосновывать свой выбор.
Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации:
для выражения своих желаний, обращения за помощью, формулирование ответов на
вопросы

постановки

вопросов

при использовании карточек с напечатанными словами.
Обыгрывание знакомой сказки, умение играть роль в соответствии с

ее

содержанием. Поддерживать партнерские отношения между детьми в процессе
выполнения конкретной роли (сказка «Теремок»).
Совершенствование

ручной

моторики

при

обыгрывании

сказки

с

использованием пальчикового театра. Совершенствование ориентировки на тетрадном
листе бумаги: раскладывание трафаретов персонажей знакомых сказок и мультфильмов
(зайка, колобок, лиса, Лунтик и т.д.) по инструкции учителя в разных частях листа
бумаги (центр, слева, справа).
Направление: Совместные дела.
Блок: Интересные истории.
Обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с серией сюжетных
иллюстраций. Выбор иллюстраций для составления интересной истории. Формирование
связной речи с опорой на серию выбранных иллюстраций и узнавание персонажа
истории по трафарету.
Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации:
для выражения желаний, обращения за помощью, формулирования ответов на вопросы
и постановки вопросов при использовании карточек с напечатанными словами.
Закрепление партнерских отношений между учениками в процессе игр с
правилами

(игра

«Колечко-колечко..»)

с

использованием

различных

средств

коммуникации (вербальных, невербальных).
Соотнесение цветных сюжетных иллюстраций

с черно-белым графическим

изображением сюжета сказки. Расположение трафаретов персонажей знакомых сказок и
мультфильмов по инструкции учителя в разных частях листа бумаги (центр, вверху,
внизу).

Блок: Красивые узоры.
Формирование планирующей функции речи и обогащение словарного запаса в
процессе составления орнамента из природного материала (например, из сухих листьев
разных деревьев - клена, дуба, березы, рябины и др.).
Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации:
для выражения желаний, обращения за помощью с использованием карточек с
напечатанными словами.
Активизация

коммуникативных

умений

в

ходе

настольно-печатных

игр

(например, Детское лото: «Что растет в лесу, что в саду?, детское домино).
Формирование умений пользоваться правильно пишущим предметом: узнавание
предмета по контурному изображению, обведение контура, штрихование.
Блок: Играем вместе (Что? Где? Когда?). Любимая игрушка.
Формирование связной речи и умения задавать и отвечать на вопросы сверстника.
Обогащение активного словаря в процессе дидактической игры.
Представление-презентация любимой игрушки: показ и называние, выполнение
действий с игрушкой, демонстрация знаков -внимания к партнеру с другой игрушкой.
Использование любимых игрушек в дидактической игре «Угадай, чья игрушка?»
Вызывание интереса детей к прослушиванию текстов с подбором иллюстраций
главного персонажа («Лунтик на Земле») учить отвечать на вопросы учителя.
Прослушивание аудиозаписей шумов и звуков бытовых предметов (звук
телефона, дверного звонка, шум пылесоса, стиральной машины, звук льющейся воды),
их узнавание и соотнесение с предметным изображением на картинке.
Блок: Любимые мультфильмы.
Просмотр фрагментов мультфильмов, формирование связного высказывания по
вопросам учителя. Уточнение и расширение словарного запаса по сюжету знакомого
мультфильма. Побуждать детей

к эмоционально-коммуникативным проявлениям в

процессе беседы о любимом мультфильме. Формирование умения соблюдать
очередность в процессе разговора.
Активизация речевых высказываний в играх с мягким тканевым мячом.
Совершенствование партнерских игровых отношений при соблюдении очередности и

правил игры (Сьедобное – несьедобное, Летает - не летает, Растет-не растет).
Прослушивание аудиозаписей знакомых текстов и узнавание персонажей сюжета,
умение отвечать на вопросы учителя, используя доступные средства коммуникации
(взгляды, мимику, жесты, карточки, символы, игрушки, иллюстрации).
Блок: Подарок для друга.
Обогащение словарного запаса, побуждение к связному высказыванию в процессе
обмена «подарками» между учениками. Закрепление умения использовать речевые
шаблоны

в ситуации общения со сверстником,

умения соблюдать вежливость и

очередность в процессе разговора.
Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации:
для выражения желаний, обращения за помощью с использованием карточек с
напечатанными словами.
Активизация коммуникативных средств общения в процессе обыгрывания
знакомой сказки «Репка». Учить задавать вопросы партнеру по игре.
Обведение пишущим предметом в тетради различных линий (прямых, волнистых,
прерывистых), ориентируясь на образец.
Блок: Любимые считалочки.
Совершенствование артикуляционных и речевых возможностей в процессе
повторения и заучивания считалок («На дубу сидит скворец, вот считалочке конец»,
«Раз, два, три, четыре пять, вышел зайчик погулять» и др.).
Активизация коммуникативных умений в процессе парных игр с использованием
знакомых считалок. Учить соблюдать очередность действий и слов в процессе игр с
партнером.
Обведение пишущим предметом по контуру геометрических форм в тетради,
ориентируясь на образец.
Блок: День рождения (угощение, хоровод, каравай). Любимая песня.
Развитие связной речи, уточнение словарного запаса в процессе обыгрывания
праздничных ситуаций, близких к жизненному опыту ребенка. Знакомство

и

заучивание речевых шаблонов для выражения эмоционального отношения к празднику,

формирование подражательных умений в соответствии с сюжетом игры.
Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации:
для выражения желаний, обращения за помощью с использованием карточек с
напечатанными словами.
Активизация коммуникативных средств в процессе совместных игровых действий
со сверстником. Побуждение к исполнению любимой песни в кругу одноклассников под
аудиозапись.
Прослушивание аудиозаписей шумов и звуков явлений природы (дождь, гроза,
шум ветра, шторм), их узнавание и соотнесение с предметным изображением на
картинке. Графическое изображение элементов природного явления (дождь, гроза, шум
ветра, шторм), обозначение словом.
Направление: Диалоги.
Блок: Любимые сказки «Кто сказал мяу?», «Под грибом» (автор С. Сутеев).
Прослушивание сказок в устном изложении. Расширение словарного запаса в
процессе обыгрывания знакомых сказок. Умение отвечать на вопросы учителя и
партнера по игре, умение задавать вопросы однокласснику.
Знакомство со средствами коммуникации для выражения своего согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия).
Побуждение к диалогической речи в совместном обыгрывании знакомого
сюжета: умение совместно с учителем выполнять игровое действие и задавать вопросы,
при этом применять невербальные средства коммуникации (заглядывать в лицо
партнеру, обращаться к нему с вопросом, уметь отвечать жестом и словом); подражать
действиям и словам взрослого, проявлять самостоятельность использования жестов и
речевых высказываний.
Обведение трафарета персонажа знакомой сказки, штриховка изображения.
Блок: Дидактическая игра «Найди клад на острове».
Развитие

речевых возможностей в процессе игр с правилами, знакомство с

символами пиктограммы. Соотнесение символа с действием или предметом.
Закрепление использования средств для выражения своего согласия (несогласия),
удовольствия (не удовольствия).

Знакомство с правилами игры, активизация диалогической речи в процессе
дидактической игры (куда пойдешь? Что найдешь? Что нашел? Что встретил на пути? И
т.д. Учить соблюдать очередность в диалоге с партнером.
Прослушивание аудиозаписей голосов животных (корова, лошадь, коза, собака,
кошка, свинья), их узнавание и соотнесение с предметным изображением на картинке,
обозначение словом.
Блок: Загадки - отгадай и нарисуй.
Развитие

связной

речи

и

расширение

словарного

запаса

в

процессе

прослушивания описания (загадок) знакомых предметов, выбор предметной картинки в
соответствии с отгадкой, заучивание загадки.
Поддержание

интереса

к

партнерским

играм

в

процессе

проведения

дидактической игры «Волшебный мешочек».
Использование пишущего предмета: «Нарисуй, что в мешочке?», узнавание и
называние изображенных предметов.
Блок: Ярмарка игрушек. Магазин игрушек.
Совершенствование планирующей функции речи, расширение словарного запаса в
процессе выбора поделки, ее изготовления и презентации (использовать оригами,
конструктор 2-3 части, природный материал 2-3 элемента). Уметь отвечать на вопросы
учителя: Что ты хочешь изготовить? Назови, какой материал тебе нужен? Как ты
будешь делать? Что получилось?
Активизация коммуникативных умений в процессе организации «ярмарки
игрушек». Формирование умения задавать и отвечать на вопросы сверстников (Спроси у
Маши, какую игрушку она подготовила для ярмарки?).
Прослушивание аудиозаписей голосов птиц (петух, утка, гусь, ворона), их
узнавание и соотнесение с предметным изображением на картинке. Обведение контура
изображения знакомых птиц, обозначение словом.
Блок: Веселые рисунки: книжка для малышей «Колобок» («Кто сказал мяу», «Под
грибом»).
Прослушивание сказки

в устном изложении. Формирование связной речи в

процессе ответов на вопросы учителя (Кто главный герой сказки? Кто испек колобка?
Где лежал колобок? Куда он покатился? Кого первого в лесу встретил колобок? и т.д.).
Формирование умений выбрать эпизод сказки для своего рисунка (Что ты будешь
рисовать для книжки? Выбери заготовку). Формирование умений рассказать о том, что
сделал (Я нарисовал колобка, он встретил лису).
Активизация связного высказывания в процессе изготовления общей книжки.
Обсуждение совместно с учителем подбора последовательности страниц книжки,
проявление коммуникативной самостоятельности в презентации своих рисунков для
изготовления книжки.
Обведение

трафарета

персонажа

сказки,

штриховка

изображения.

Совершенствование ориентировки на тетрадном листе бумаги: проведений различных
линий (от точки до точки) в разных направлениях.
Блок: Театр кукол: Лунтик пришел в гости. (Би-ба-бо, штоковые игрушки).
Прослушивание и просмотр эпизода сказки о Лунтике. Расширение словаря и
формирование связной речи в процессе ответов на вопросы учителя (Кто такой Лунтик?
Откуда он появился на Земле? Что он увидел на земле? Что хотел узнать? И т.д.).
Формирование умений отвечать на вопросы учителя, используя невербальные средства
общения для ответов на вопросы и речевые штампы.
Поддержание интереса к диалогу с партнером в процессе обыгрывания знакомого
персонажа, действуя с куклами Би-ба-бо. Активизация связного высказывания в
процессе театрализации эпизода сказки.
Совершенствование ориентировки на тетрадном листе бумаги: проведений линий
(от точки до точки) в разных направлениях, обводка трафаретов двух геометрических
фигур (треугольника и круга) в заданной последовательности.
Блок: Готовимся к празднику.
Прослушивание сценария праздника

в устном изложении. Закрепление

словарного запаса речевых высказываний в процессе подготовки к празднику:
активизация умений воспроизводить речевые шаблоны, потешки, считалки, рифмовки в
соответствии с сюжетом истории.
Формирование самостоятельности в выборе персонажа для участия в празднике,

активизация диалогической речи в процессе взаимодействия со сверстниками.
Использование пишущего предмета: обводка трафаретов двух геометрических
фигур (треугольника и круга) в заданной последовательности.
Направление: Школьные друзья
Блок: Путешествие по Москве. Звук А.
Презентация о достопримечательностях Москвы, знакомство с символами
столицы РФ (Кремль, Красная площадь и т.д.), обогащение словарного запаса в
процессе ознакомления с символами. Знакомство со схемой города, символами и с
названиями

достопримечательностей.

Соотнесение

символов

со

схемой

и

иллюстрациями.
Активизация коммуникативных средств в процессе настольно-печатной игры
«Путешествие по Москве». Совершенствование партнерских умений в дидактической
игре.
Прослушивание аудиозаписей слов, начинающихся на звук А (аквариум, абрикос,
автобус, Андрей и т.д.), выделение звука А, соотнесение с печатным и строчным
изображением. Формирование умения дифференцировать предметные изображения, в
названии которых имеется или не имеется звук А.
Блок: Путешествие в зоопарк. Звук У.
Презентация о животных зоопарке, обогащение словарного запаса в процессе
уточнения представлений о животных и их детенышей. Знакомство со схемой зоопарка,
символами и с названиями животных. Соотнесение символов со схемой и
иллюстрациями.
Активизация коммуникативных средств в процессе настольно-печатной игры
«Путешествие по зоопарку». Совершенствование партнерских умений в дидактической
игре, активизация самостоятельности речевых высказываний.
Прослушивание аудиозаписей слов, начинающихся на звук У (утка, ухо, Ульяна и
т.д.), выделение звука У, соотнесение с печатным и строчным изображением.
Формирование умения дифференцировать
которых имеется или не имеется звук У.

предметные изображения, в названии

Блок: Путешествие на дачу. Звук М.
Презентация о даче, обогащение и расширение словарного запаса в процессе
уточнения представлений о природе. Формирование связной речи в процессе ответов на
вопросы учителя (У кого есть дача? Где находится дача? С кем ты ездишь на дачу? На
чем ты едешь на дачу? Какие деревья растут на твоей даче? Какие кустарники на твоей
даче? Какие цветы растут на даче? И т.д.). Формирование умений отвечать на вопросы
учителя, используя простую фразу и речевые штампы (У нас на даче растут ….).
Активизация коммуникативных средств в процессе настольно-печатных игр «В
саду

и

в

огороде»,

Совершенствование

«В

лесу

партнерских

и

в

саду»,

умений

в

«Съедобное-несъедобное»
играх

с

правилами,

и

др.

активизация

самостоятельности речевых высказываний.
Прослушивание слов, начинающихся на звук М (мама, машина, магазин, мышка и
т.д.), выделение звука М, соотнесение с печатным и строчным изображением.
Формирование умения дифференцировать

предметные изображения, в названии

которых имеется или не имеется звук М.
Блок: Мечтаем вместе (о летних каникулах). Звук О.
Прослушивание истории учителя в устном изложении. Расширение словарного
запаса в процессе знакомства с речевыми высказываниями в будущей форме (я мечтаю
поехать в деревню, я мечтаю провести лето с бабушкой на даче, я мечтаю научиться
плавать, я мечтаю летом собирать грибы, я мечтаю о велосипеде и т.д.). Формирование
умения зафиксировать свои желания в конкретных высказываниях.
Активизация

диалогической

речи

в

процессе

настольно-печатной

игры

«Путешествие по России». Совершенствование партнерских умений в играх с
правилами, активизация самостоятельности речевых высказываний.
Прослушивание аудиозаписей слов, начинающихся на звук О (окно, обезьяна,
очки, Оля и т.д.), выделение звука О, соотнесение с печатным и строчным
изображением. Формирование умения дифференцировать предметные изображения, в
названии которых имеется или не имеется звук О.
Блок: Путешествие по стране. Звуки А, У, М,О.
Презентация о городах России (Санкт-Петербург, Тула, Ярославль и т.п.)

обогащение

словарного

запаса

в

процессе

ознакомления

с

символами

и

достопримечательностями городов, маршрутом и средствами транспорта. Соотнесение
символов с иллюстрациями конкретного города. Формирование умения выражать свое
пожелание различными средствами коммуникации (вербально и невербально) - «Я хочу
посетить город Тулу» и т.д.
Активизация коммуникативных средств в процессе настольно-печатной игры
«Путешествие по России». Совершенствование партнерских умений

в играх с

правилами.
Закрепление знакомых звуков в графическом изображении, обведение трафаретов
букв. Закрепление умений дифференцировать знакомые звуки и соотносить их с
графическим изображением.
Блок: Мой город (Мой край). Звуки А, У, М, О.
Презентация о местности, в которой живут дети; обогащение словарного запаса в
процессе ознакомления
словами-выражениями

с символами и достопримечательностями своей местности,
гордости

и

патриотизма.

Знакомство

с

иллюстрациями

достопримечательностей и их названиями.
Закрепление использования различных коммуникативных средств в игровых
диалогах (игра «Путешествие по России»). Закрепление партнерских умений в играх с
правилами.
Закрепление знакомых звуков с графическим изображением букв, обведение трафаретов
букв. Закрепление умений дифференцировать знакомые звуки и соотносить их с
графическим изображением.
2 класс
Учебный предмет включает 3 раздела:
- коммуникация,
- развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,
- чтение и письмо.
Задачи предмета:
В разделе "Коммуникация":
- совершенствование средств общения обучающихся с учителем и со сверстниками

в разных ситуациях делового взаимодействия, умений продуктивного установления,
поддержания и завершения контакта,
-

освоение практически значимых ситуаций с использованием в доступной

форме альтернативных средств коммуникации,
-

расширять доступные умения коммуникации в практике диалогической речи.

В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":
- совершенствование коммуникативных возможностей для поддержания разных
ситуаций социального взаимодействия, близких к опыту обучающегося
- совершенствование возможностей использования речевых средств коммуникации
(включая альтернативные) во взаимодействии с новыми взрослыми и сверстниками.
В разделе "Чтение и письмо":
-

совершенствование ручной и мелкой моторики,
совершенствовать

умения

целенаправленно

действовать

пишущим

предметом по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации,
-

совершенствовать элементарные графо моторные умения,

-

расширять возможности слухового внимания и слухового восприятия при

создании разнообразных ситуаций коммуникации,
-

закреплять интерес и проявлять потребность к прослушиванию коротких

текстов, читаемых взрослым, соотносить их с иллюстрациями.
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная
коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение во 2 классе
отведено 102 часа, 3 часа в неделю, 34 учебные недели.
В основном содержании 3 разделов учебного предмета «Речь и альтернативная
коммуникация» выделено 4 направления:
1) Мой класс – мои друзья.
2) Изучаем правила. Школьные знания.
3) Хочу быть помощником.
4) Школьные досуги.
Направления учебного предмета реализуются поэтапно, каждое из которых
позволяет совершенствовать на новом качественном уровне умения обучающихся в
коммуникации. Содержание направлений состоит из тематических блоков в контексте

коммуникации с окружающей действительностью и накопления личного опыта
обучающегося в этой области.
Разделы предмета включены в структуру занятий, могут чередоваться, или
приоритетно увеличиваться в объеме относительно друг друга по усмотрению учителя, в
зависимости от темы урока.
Блоки

Коммуникация

Развитие

(100% - объем

(40%)

средствами

программы)

речи Чтение и письмо

вербальной

(20%)
и

невербальной
коммуникации
(40%)
НАПРАВЛЕНИЕ 1
Мой класс – мои друзья
Блок 1

Умения

Умение выражать

Знакомство с

Здравствуй

приветствовать

доступным

фотографиями

школа.

собеседника,

способом

детей класса.

Приветствия

прощаться с ним. приветствия друг

Выражение

учителю и новые

друга, прощания,

положительного

знакомства

стимулировать их

отношения к

детей в классе.

применение на

рассматриванию

Урок знаний.

практике.

фотографий детей

Словарь: школа,

класса (их

доброе утро,

узнавание и

здравствуйте,

обозначение

привет, хорошо,

жестом)

плохо.
Глобальное
чтение: школа,
окно, доска, свое
имя на карточке.
Пиктограммы:

школа, доска,
парта, окно.
Блок 2.

Расширение

Совершенствование Совершенствовани

Прощай лето-

доступных

коммуникативных

е элементарные

здравствуй

умений

возможностей для

графо моторных

осень.

коммуникации в

поддержания

умений при

Школьные

практике

беседы: ответы на

выполнении

дела.

диалогической

вопросы,

графических

Словарь: школа,

речи

сообщение

заданий.

класс, имена

(расширение и

информации.

детей, учителя;

активизация

возьми, дай,

активного и

сядь, подойди.

пассивного

Пиктограммы:

словаря).

листья, дождь,
птицы, идет,
падает.
Блок 3.

Освоение

Совершенствование Расширение

Готовимся к

практически

коммуникативных

возможности

урокам.

значимых

возможностей для

слухового

Мой портфель.

ситуаций с

поддержания

внимания и

Словарь: мой

использованием

разных ситуаций

слухового

(моя), пенал,

в доступной

социального

восприятия при

ручка, положить, форме

взаимодействия,

создании ситуаций

дай, друг.

альтернативных

близких к опыту

коммуникации.

Глобальное

средств

обучающегося

чтение: пенал,

коммуникации.

(просьба о помощи,

ручка.
Пиктограммы:
пенал, ручка,
писать, рисовать,

ответы на вопросы).

лес, сад, растет.
Блок 4

Расширение

Совершенствование Закреплять

Волшебная

словаря детей

коммуникативных

интерес к

страна сказок.

при чтении

возможностей для

прослушиванию

Словарь:

знакомых сказок, поддержания

коротких текстов,

колобок, волк,

обыгрывании их

разных ситуаций

читаемых

Маша, медведь,

фрагментов.

социального

взрослым, учить

заяц, катится,

взаимодействия,

соотносить их с

кошка, собака,

близких к опыту

иллюстрациями.

тянут, посадил.

обучающегося

Глобальное

(выражение своих

чтение:

предпочтений,

Маша, кошка,

ответы на вопросы).

колобок.
Пиктограммы:
лес, дом.

НАПРАВЛЕНИЕ 2
Изучаем правила. Школьные знания.
Блок 5

Освоение

Совершенствование Совершенствовани

Школьные

практически

возможностей

е умения

правила:

значимых

использования

целенаправленно

разминка на

ситуаций с

речевых средств

действовать

уроке.

использованием

коммуникации

пишущим

Звук А и буква А.

в доступной

(включая

предметом по

Слова на букву А. форме

альтернативные) во

словесной

Словарь:

альтернативных

взаимодействии с

инструкции и по

Автобус,

средств

педагогом,

образцу в

автомобиль,

коммуникации.

одноклассниками

конкретной

аптека, арбуз

(ответы на вопросы, ситуации.

Глобальное

просьба, протест).

чтение: Аптека,
автобус.
Пиктограммы:
Темы транспорт,
животные,
аптека.
Блок 6

Расширение

Ознакомление со

Расширение

Поведение

активного и

средствами

возможности

после уроков.

пассивного

коммуникации для

слухового

Звук у и буква У.

словаря,

выражения своих

внимания и

Слова на букву У. активизация

желаний,

слухового

Словарь: Урок,

словаря при

обращение за

восприятия при

уши, утюг, угол,

конструировании помощью, ответа на прослушивании

утка.

ответов на

Глобальное

вопросы.

вопросы.

аудиозаписей,
сказок.

чтение: урок,
утка.
Блок 7

Активизация

Совершенствование Совершенствовани

Наши игры

коммуникативны

средств общения,

е ручной и мелкой

(игры с

х умений в ходе

обучающегося с

моторики в

правилами):

тематических

учителем и со

процессе игры, при

детское лото,

игр.

сверстниками во

выполнении

время игры.

графических

детское домино,
дидактические
игры).
Любимая
игрушка. Звук
М и буква М.
Словарь: мама,
мой, моя, мыло,

заданий.

мышка, мишка,
мяч, машинка,
играть.
Глобальное
чтение: машинка,
мишка, мой, моя.
Пиктограммы:
машинка, мишка,
играть, мяч,
люблю, я.
Блок 8

Активизация

Совершенствование Расширение

Игры с мячом

речевых (в т.ч.

умений в

возможности

(считалки,

невербальных)

использовании

слухового

рифмовки). Звук высказываний в

доступных средств

внимания и

О и буква О.

коммуникации: для

слухового

выражения

восприятия при

Словарь:

предпочтений,

работе со звуками,

облако, обруч.

обращения за

словами.

играх с мячом.

помощью, эмоций в
ситуации
взаимодействия.
Блок 9

Освоение

Совершенствование Формирование

Дежурим в

практически

коммуникативных

интереса к

школьной

значимых

возможностей для

прослушиванию

столовой. Звуки

ситуаций с

поддержания

коротких текстов,

и буквы А,

использованием

разных ситуаций

читаемых

У,М,О…..

в доступной

социального

взрослым,

форме

взаимодействия при соотнесение

Словарь:

альтернативных

совместном

содержания

посуда, тарелка,

средств

выполнении

текстов с

стакан, ложка,

коммуникации.

поручений.

иллюстрациями.

копать,

накрывать,
убирать, мести,
рубить.
Глобальное
чтение: тарелка,
ложка, стакан,
посуда.
Пиктограммы:
тарелка, ложка,
стакан.
Блок 10

Активизация

Совершенствование Расширение

Перемена:

речевых (в т.ч.

умений в

возможности

пальчиковые

невербальных)

использовании

слухового

игры с речевым

высказываний

доступных средств

внимания и

сопровождение

при участии в

коммуникации: для

слухового

м. Звуки и буквы пальчиковых

выражения

восприятия при

А,У,М,О.

предпочтений,

прослушивании

обращения за

мелодий, речевого

играх.

Словарь:

помощью, эмоций в сопровождения к

названия

ситуации

играм, работе со

персонажей

взаимодействия.

звуками.

мультфильмов.
Блок 11

Формирование

Совершенствование Совершенствовани

Узоры из

планирующей

коммуникативных

е умения

снежинок:

функции речи и

возможностей для

целенаправленно

подарки для

обогащение

поддержания

действовать

друзей.

словарного

заданной ситуации

пишущим

Слова со

запаса в процессе социального

предметом по

знакомыми

выполнения

взаимодействия

словесной

звуками и

практических

(поздравление с

инструкции и по

буквами.

действий.

праздником).

образцу.

Кубики.

Словарь: зима,
снег, кубики,
дом, строить
Глобальное
чтение: зима.
Пиктограммы:
снег, строить,
кубики, идет.
Блок 12

Освоение

Совершенствование Расширение

Дежурный по

практически

коммуникативных

возможности

классу.

значимых

возможностей для

слухового

ситуаций с

поддержания

внимания и

Словарь:

использованием

ситуации

слухового

собирать,

в доступной

социального

восприятия при

складывать,

форме

взаимодействия при прослушивании и

вытирать, мыть,

альтернативных

совместном

узнавании

мести, веник,

средств

выполнении

различных звуков,

тряпка, ведро,

коммуникации.

поручений.

работе со звуками

мусор.

и словами.

Пиктограммы:
убирать, мыть,
мести
Блок 13

Активизация

Совершенствование Расширение

Считалочки.

речевых (в т.ч.

возможностей

возможности

Игры с

невербальных)

использования

слухового

правилами.

высказываний,

речевых средств

внимания и

Буквы: А, О.

формирование

коммуникации

слухового

Словарь:

планирующей

(включая

восприятия при

воробей, ворона,

функции речи

альтернативные) во

прослушивании и

барабан,

при участии в

взаимодействии с

узнавании

педагогом,

различных звуков.

пианино, музыка. играх с

правилами.

сверстниками в
ходе игр.

Блок 14

Расширение

Совершенствование Закрепление

Вопросы-

доступных

умений в

интереса к

использовании

прослушиванию

ответы: Угадай: умений
Театр «Тени»,

коммуникации в

доступных средств

коротких текстов,

«Куклы Би-ба-

практике

коммуникации: для

соотнесение их с

бо».

диалогической

ответа на вопросы,

иллюстрациями

речи.

обращения за

*персонажами

Словарь:

помощью в

сказок).

названия

ситуации

персонажей

взаимодействия.

сказки.
Блок 15

Формирование

Совершенствование Совершенствовани

Наряжаем

планирующей

умений в

е умения

кукол на

функции речи и

использовании

целенаправленно

ярмарку.

обогащение

доступных средств

действовать

Буква: О

словарного

коммуникации: для

пишущим

Словарь: одежда, запаса в процессе выражения

предметом по

надевать, одевать выполнения

предпочтений,

словесной

Глобальное

практических

обращения за

инструкции и по

чтение: одень,

действий.

помощью, эмоций в образцу.

одежда, что?

ситуации

Пиктограммы:

взаимодействия.

одеваться,
девочка,
мальчик, кукла;
предметы
одежды.
Блок 16

Расширение

Совершенствование Совершенствовани

Сюжетные

доступных

умений в

е ручной и мелкой

картинки:

умений

использовании

моторики при

строим дом,

коммуникации в

доступных средств

выполнении

улицу.

практике

коммуникации: для

аппликации,

Буквы: О, М, У.

диалогической

выражения

графических

Словарь: дом,

речи.

предпочтений,

заданий,

окна, дорога,

ответа на вопросы,

конструировании.

машина, улица,

обращения за

люди.

помощью в
ситуации
взаимодействия.

Блок 17

Доступные

Умения в

Интерес к

Любимые

умения

использовании

прослушиванию

мультфильмы.

коммуникации в

доступных средств

коротких текстов,

практике

коммуникации: для

читаемых

Словарь:

диалогической

выражения

взрослым,

мультфильм,

речи.

предпочтений,

соотнесение их с

названия

ответа на вопросы,

иллюстрациями.

персонажей –

обращения за

животных.

помощью в
ситуации
взаимодействия.
НАПРАВЛЕНИЕ 4
Школьные досуги.

Блок 18

Расширение

Экскурсия в

активного

парк.

пассивного

Буквы: А, У.

словаря,

Совершенствование Совершенствовани
и умений
использовании

в е умения
целенаправленно

его доступных средств действовать

активизация при коммуникации: для пишущим
Словарь: трава,

конструировании ответа на вопросы, предметом по

куст, дерево,

ответов

ветка, растут,

вопросы.

на обращения

за словесной

помощью

стоят.

ситуации

Глобальное

взаимодействия.

в инструкции и по
образцу.

чтение: дерево,
куст, трава.
Блок 19

Расширение

Экскурсия в

активного

зоопарк.

пассивного

Буквы: М, О.

словаря,

Совершенствовани
и е

умений

в

использовании

активизация при коммуникации:
конструировании для

обезьяна, слон

ответов

ответа

действовать
пишущим

на

на вопросы,

вопросы.

е умения
целенаправленно

его доступных средств

Словарь: морж,

Совершенствовани

предметом по
словесной

обращения

за

помощью

в

инструкции и по
образцу.

ситуации
взаимодействия.
Блок 20

Освоение

Совершенствовани

Совершенствовани

Школьная

практически

е

е ручной и мелкой

спартакиада.

значимых

коммуникативных

моторики.

Играем в

ситуаций

шашки.

использованием

Буквы: У, А, М,

в

О.

форме

социального

альтернативных

взаимодействия.

Словарь: шашки,

с возможностей для
поддержания

доступной ситуации

средств

игра, ход, победа, коммуникации.
руби, ходи, убери,
подскажи.
Блок 21

Активизация

Совершенствование Совершенствовани

возможностей

е умения

котором я живу. х средств в

использования

целенаправленно

Буквы: А, О, У,

процессе игры –

речевых средств

действовать

М

путешествия.

коммуникации

пишущим

(включая

предметом по

Словарь:

альтернативные) во

словесной

название города,

взаимодействии с

инструкции и по

музей, храм,

педагогом,

образцу.

цирк, кино.

сверстниками.

Город, в

коммуникативны

Блок 22

Расширение

Совершенствование Формирование

Друзья из

доступных

возможностей

умения «читать»

других стран.

умений

использования

по памяти

невербальной

речевых средств

(узнавать и

Словарь:

коммуникации в

коммуникации

называть)

хорошо, плохо,

практике речи.

(включая

сочетания звуков,

привет, я, идти и

альтернативные) во

плавно переходя от

др.

взаимодействии с

одного к другому,

Пиктограммы: в

педагогом,

писать их по

соответствии со

сверстниками.

трафарету.

словарем.
Блок 23

Расширение

Совершенствование Расширение

Здравствуй,

доступных

умений в

возможности

лето – прощай,

умений

использовании

слухового

школа.

коммуникации в

доступных средств

внимания и

Буквы: А, О, У,

практике

коммуникации: для

слухового

М, О

диалогической

ответа на вопросы,

восприятия при

речи.

выражения своих

прослушивании и

Словарь: лето,

предпочтений,

узнавании

каникулы, отдых,

обращения за

различных звуков.

гроза, ягоды,

помощью в

река, собирать.

ситуации

взаимодействия.
3 класс
Учебный предмет включает 3 раздела:
- коммуникация,
- развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,
- чтение и письмо.
Задачи предмета:
В разделе "Коммуникация":
- совершенствование умений социально-эмоционального взаимодействия в доступной
форме,
- знакомство с разными ситуациями коммуникации для практики взаимодействия в
кругу сверстников,
знакомство с практикой использования альтернативных средств коммуникации,
«чтение» пиктограмм,
совершенствовать

доступные

умения

и

средства

коммуникации

в

практике

диалогической речи.
В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":
- расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной форме
для социального взаимодействия со сверстниками,
- обогащение активного и пассивного словаря в целях коммуникации,
- выражение эмоционально- оценочного отношения к героям прослушанных
художественных произведений с использованием речевых и неречевых средств
общения.
В разделе "Чтение и письмо":
- совершенствование ручной и мелкой моторики,
формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета
по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации,
формирование умений читать слоги, слова и методом глобального чтения в контексте
близких к опыту обучающегося ситуаций коммуникации,
- умение понимать смысл коротких текстов, читаемых взрослым, на основе

прослушивания текстов, читаемых учителем и прослушивания аудиозаписей, подбора
иллюстраций, пиктограмм, названий слов.
В основном содержании 3 разделов учебного предмета «Речь и альтернативная
коммуникация» выделено
4 направления:
Мой класс – мои друзья (взаимоотношения).
Партнеры по игре (игры с правилами: подвижные и настольно-печатные игры).
Ситуации взаимодействия – (роли сказочных персонажей, обыгрывание игрушек,
школа, экскурсии, прием гостей, приезд на дачу и др.).
Театрализованные

ситуации

(персонажи,

роли,

диалоги)

с

использованием

пальчикового, настольного, перчаточного театров, кукол бабабо.
Направления учебного предмета реализуются поэтапно, каждое из которых позволяет
совершенствовать

на

новом

качественном

уровне

умения

обучающихся

в

коммуникации. Содержание направлений состоит из тематических блоков в контексте
коммуникации с окружающей действительностью и накопления личного опыта
обучающегося в этой области.
Разделы предмета включены в структуру занятий, могут чередоваться, или приоритетно
увеличиваться в объеме относительно друг друга по усмотрению учителя, в
зависимости от темы урока.
Формы обучения: уроки, малые группы (по 2 ученика), индивидуальные занятия. Для
обучающихся 3-ей группы реализации программы показана в индивидуальной
(надомной) форме обучения.
Реализация программы осуществляется с помощью практических, наглядных и
словесных методов обучения, использования игровых приемов для формирования
мотивации обучающихся к играм и коммуникативным ситуациям со взрослым, с
партнером и с группой детей; привлечение обучающихся к отображению действий по
прочитанному учителем текстов (стихов) или прослушивания текстов (стихов) по
аудиозаписи.
Блоки
(100%

-

программы)

объем

Коммуникация

Развитие

(40%)

средствами
вербальной

речи Чтение
письмо (20%)
и

и

невербальной
коммуникации
(40%)
НАПРАВЛЕНИЕ 1
Мой класс – мои друзья (взаимоотношения)
Блок 1

Совершенствован

Прощай, лето!

ие

Расширение

Формирование

умений коммуникативны

Встреча

с социально-

х

средств

учителями

и эмоционального

речевых

умений

читать

и методом
глобального

одноклассниками.

взаимодействия в возможностей

Обмен

доступной форме доступной форме близкой к опыту

впечатлениями

о (используя

лете. Урок знаний.
Словарь:

вербальные

для общения со обучающегося
и сверстниками

школа, невербальные

доброе

в чтения

ситуации

(приветствия друг коммуникации.

утро, средства).

друга, прощания,

здравствуйте,

сообщения о чем-

привет,

либо,

хорошо,

плохо.

стимулировать их

Глобальное

применение

чтение:

школа,

портфель,

парта,

свое

имя

на

практике).

на

карточке.
Пиктограммы:
школа,

портфель,

парта, ученик.
Блок 2.

Совершенствован

Здравствуй,

ие

Совершенствован Формирование

доступных ие

элементарных

осень. Школьные умений и средств коммуникативны
дела.
Словарь:

коммуникации
школа, практике

в х

графических

возможностей умений,

для поддержания использование

в

класс,
детей,

имена диалогической
учителя; речи.

беседы: ответы на пишущего
вопросы,

предмета

сообщение

словесной

достань, положи.

информации,

инструкции и по

Глобальное

просьба

образцу

возьми,

собери,

чтение:

школа,

по

в

(расширение

и конкретной

парта, портфель.

активизация

ситуации.

Пиктограммы:

активного

листья,

ветер,

пассивного

Отработка

дождь,

птицы,

словаря).

навыка

Составление

глобального

предложений

чтения

идет, падает, дует.

вербально

и

и

с Поиск

слов.
в

них

помощью

знакомых букв:

пиктограмм.

А,

О.

Задавать вопросы Произнесение и
и отвечать на них. чтение

их

сочетаний.
Знакомство

Блок 3.

к практикой

Готовимся

с Обогащение
активного

Формирование
и элементарных

урокам.

использования

пассивного

Мой портфель.

альтернативных

словаря в целях умений,

Словарь:

мой, средств

коммуникации.

графических
использование

твой, пенал, ручка, коммуникации,

пишущего

карандаш,

«чтение»

предмета

пожалуйста.

пиктограмм.

словесной

Глобальное

инструкции и по

чтение:

пенал,

ручка,

ластик,

карандаш.

образцу
конкретной
ситуации

Пиктограммы:
пенал,

по

ручка,

в

карандаш, ластик,
писать,

рисовать,

стирать.
Блок 4

Совершенствован

Волшебная

ие

страна сказок.

социально-

Выражение

Умение

умений эмоционально-

Словарь: кораблик, эмоционального

понимать смысл

оценочного
отношения

коротких
к текстов,

цыпленок,

взаимодействия в героям

читаемых

муравей,

доступной форме. прослушанных

взрослым,

лягушонок, жучок,

художественных

подбор

засмеялся,

произведений

мышонок,

использованием

карандаш,

речевых

испугался

неречевых

притащил,

средств общения.

с иллюстраций.
и

поплыли.
Глобальное
чтение:
Тетрадь,

ручка,

карандаш, ластик.
Пиктограммы:
Тетрадь,

ручка,

карандаш, ластик
НАПРАВЛЕНИЕ 2
Партнеры по игре (игры с правилами: подвижные и настольно-печатные
игры).
Блок 5

Совершенствован Выражение

Формировать

Школьные

ие

умение слушать

правила:

умений и средств оценочного

разминка

на коммуникации в отношения

уроке.
Сочетания

доступных эмоционально-

практике
АУ, диалогической

и

понимать

к смысл коротких

героям

текстов,

прослушанных

читаемых

УА.

речи

при художественных

Словарь:

грядка, взаимодействии с произведений

дерево,

растут, одноклассниками использованием

груша, лук, огурец

речевых

.

взрослым. Учить
с реагировать
знакомые
и тексты,

Глобальное

неречевых

прочитанные

чтение: лук, груша

средств.

взрослым

Пиктограммы:

(показывать

Темы

игрушку,

фрукты,

-

овощи.

иллюстрацию).

Совершенствован Расширение

Блок 6

после ие

Занятия

Формирование

доступных коммуникативных элементарных

умений и средств средств и речевых графических

уроков.
Сочетания

АО, коммуникации в возможностей

ОА.

практике

Словарь:
пилить,

на

доступной форме использование

копать, диалогической
забивать, речи

земля,

в умений,

для

социального пишущего

при взаимодействия

предмета

по

рубить, взаимодействии с со сверстниками в словесной

дерево, гвоздь.

одноклассниками процессе

инструкции и по

Глобальное

в

образцу

чтение:

обучения.

процессе обучения.

при

прослушивании

лопата, молоток.

соответствующи

Пиктограммы:

х звуков.

На тему «Рабочие

Формирование

инструменты»

умений

читать

сочетания
гласных.

Блок 7

Совершенствован Расширение

Наши игры

ие

Формирование

доступных коммуникативных умения

читать

с умений и средств средств и речевых слоги,

(игры
правилами):

лото, практике

детское
детское

коммуникации в возможностей

домино, диалогической

для

речи в процессе взаимодействия

игры).

игр.

Сочетания

ОМ,

АМ.
Словарь: мой, моя,
твой, твоя, робот,
мяч, кукла, играть.
Глобальное
чтение:

робот,

кукла,

лото,

домино, мяч.
Пиктограммы:
теме «Игры»

со сверстниками в
процессе игр.

игрушка.

по

в методом

доступной форме глобального

дидактические
Любимая

слова

чтения во время
игр.

Совершенствован Расширение

Блок 8
Игры

мячом ие

с

Формирование

умений коммуникативных умений слушать

(считалки,

социально-

средств и речевых и

рифмовки).

эмоционального

возможностей

Сочетание МУ.

взаимодействия в доступной форме текстов,

Словарь:

доступной форме для

Мычит, лает, дает в

в смысл коротких

социального читаемых

процессе взаимодействия

молоко, сторожит, участия в играх.

со

теленок, щенок.

во

Глобальное

совместных игр.

чтение:

взрослым;

сверстниками проявлять
время дифференцирова
нные

корова,

эмоциональные

собака, мяч.

реакции

Пиктограммы:
тему

понимать

на

знакомые

«Домашние

животные

на

тексты.

их

детеныши».
Блок 9

Активизация

Перемена:

речевых (в т.ч. ие

музыкальная

невербальных)

пауза.

Звуки

и высказываний

буквы А,У,М,О.

при

участии

Совершенствован
умений

графических

доступных

умений,

в средств

использование

коммуникации:

частей

для

пальцев,

играх.

в элементарных

использовании

Словарь: названия пальчиковых,
тела, подвижных

Формирование

пишущего

выражения предмета

предпочтений,

словесной

некоторых

обращения

движений

помощью, эмоций показу

(поворот,

наклон,

прыжок,

в

по

за инструкции и по

ситуации при письме букв

взаимодействия.

на

мольберте

приседание).

или

Глобальное

индивидуальной

чтение: игра.

доске.

Пиктограммы,

обозначающие
различные
движения.
Совершенствован Расширение

Блок 10

по ие

Дежурный

умений коммуникативных развитие умений

социально-

классу.
Сочетания

средств и речевых понимать смысл

УМ, эмоционального

МА.

взаимодействия

возможностей

в

вытирать,

форме

подметать
веник,

социального читаемых

доступной взаимодействия
при со

мыть, выполнении
тряпка, бытовых

ведро, мусор.

в коротких

доступной форме текстов,

Словарь: собирать, со сверстниками для
складывать,

Формирование и

поручений.

при

взрослым,

сверстниками основе подбора
совместном иллюстраций,

выполнении

пиктограмм,

поручений.

названий

Глобальное

условных

чтение: мел.

действий

Пиктограммы:

жестов.

подметать,

на

слов,
или

мыть,

мести, ведро
Блок 11

Совершенствован Обогащение

Считалочки.

ие

слухового активного

с внимания,

Игры

Формирование
и элементарных

пассивного

графических

правилами.

использование

словаря в целях умений,

Буква: И.

доступных

коммуникации,

Словарь: маракас, умений и средств использование
скрипка,

флейта, коммуникации в изученных

использование
пишущего

слов, предмета

гитара, играть.

практике

жестов,

Глобальное

диалогической

пиктограмм

чтение: игра.

речи в процессе выражении своих образцу

Пиктограммы:
теме
«музыкальные

по игр с правилами.

по

словесной
при инструкции и по

предпочтений,

«записи»

эмоций.

музыки
линиями.

при

инструменты»

Знакомство

со

звуком и буквой
И.
Блок 12

Расширение

Расширение

Сюжетные

словарного

коммуникативных ние

картинки:

запаса:

средств

деревня.

знакомство

Слоги: МИ, ИМ.

разными

Словарь:
поле,
огород,
улица,

словаря

забор, коммуникации

для возможностей в
процессе

взаимодействия

пальчиковых игр

практики со

кругу

ых

социального

сверстниками с

люди, взаимодействия в на

животные.

и коммуникативн

с расширение

дом, ситуациями
хлев, для

Совершенствова

основе сопровождением

рассмотрения

сверстников

речевым

,

на сюжетных

основе

иллюстраций

рассмотрения

беседы.

выполнении

аппликации,
и графических
заданий,

сюжетных

конструировани

иллюстраций

и

и.

беседы.
Блок 13

Совершенствован Выражение

Формирование

Любимые

ие

умений слушать

мультфильмы.

социально-

умений эмоциональнооценочного

и

понимать

Слова для чтения: эмоционального

отношения

к смысл коротких

МАМА.

взаимодействия

героям

Словарь:

со сверстниками прослушанных

читаемых

названия

в

взрослым

текстов,

процессе художественных

персонажей

– обсуждения

произведений

животных.

знакомых

использованием

мультфильмов.

речевых

с

с помощью
ответов
и вопросы

неречевых

содержанию,

средств общения.

наглядной

на
по

опоры

в

виде

мультфильмов.

Знакомство

Блок 14
Украшаем

елку: разными

открытка

коммуникации

Хоровод, карнавал. для

Формирование

коммуникативных способов

для ситуациями

друга.

с Расширение

средств и речевых средств
возможностей

в выражения

практики доступной форме коммуникативн

взаимодействия

для

социального ыми средствами

Словарь: праздник, со сверстников в взаимодействия
елка, поздравлять, ходе подготовки со
Новый год, салют.

и

и

проявлять

сверстниками отношение

проведения (поздравление

праздников.

свое
к

с праздникам,

праздником).

накопления
опыта
наблюдения

за

праздничными
событиями.
НАПРАВЛЕНИЕ 3
Ситуации взаимодействия – (роли сказочных персонажей, обыгрывание
игрушек, школа, экскурсии, прием гостей, приезд на дачу и др.).
Блок 15

Расширение

Школьная

представлений

олимпиада.

разных ситуациях х

(интегрированный( коммуникации
ые)

урок(и)

с для

Расширение

Формирование

о коммуникативны
средств

и и

речевых

практики возможностей

умений слушать
понимать

смысл коротких
в текстов,

другим классом – взаимодействия в доступной форме читаемых
готовится
совместно

кругу
с сверстников.

другим педагогом)
Глобальное

для социального взрослым,
взаимодействия

вербальных

со сверстниками.

инструкций.

чтение:

книга,

тетрадь
Блок 16

Совершенствован

Едем в автобусе.

ие

Обогащение

доступных активного

Формирование
и умения

Слова для чтения: умений и средств пассивного
МУМУ.

коммуникации

коммуникации.

глобального

едет, диалогической

приехали, вышли.

слова

в словаря в целях методом

Словарь: автобус, практике
пассажир,

слоги,

читать

чтения во время

речи.

игр.

Глобальное
чтение:

школа,

мел.
Блок 17

Знакомство

Школьная

разными

коммуникативны

спартакиада.

ситуациями

х

Веселые старты.

коммуникации

речевых

Словарь:

игра, для

с Расширение
средств

практики возможностей

Формировать и
развивать

и умение
понимать смысл
в коротких

команда,

взаимодействия в доступной форме текстов,

соревнование,

кругу

победа,

для социального читаемых

медаль, сверстников.

старт.

взаимодействия

взрослым,

со сверстниками.

вербальных

(интегрированный
(ые)

урок(и)

инструкций.

с

другим классом –
готовится
совместно

с

другим педагогом,
учителем
физкультуры)
Блок 18
Страна,

Совершенствован
в ие

Обогащение

доступных активного

Формирование
и умений слушать

которой я живу.
Словарь:

умений и средств пассивного

Россия, коммуникации

и

понимать

в словаря в целях смысл коротких

горы, море, лед, практике

коммуникации

лес, река, равнина.

диалогической

(для ответов на читаемых

Глобальное

речи

чтение:

при вопросы,

Россия, обыгрывании

страна

диалога

ответов

на

обмене

вопросы

по

впечатлениями.

содержанию.

Идем в кафе.

ие

Расширение

Формирование

доступных коммуникативны

умений и средств х
меню, коммуникации

средств

возможностей

есть, диалогической

пить и др.

речи

Пиктограммы:

обыгрывании

элементарных

и графических

в речевых

практике

пожалуйста,

с

помощью

сказки, эмоций).

Совершенствован

спасибо,

взрослым

выражения

Блок 19

Словарь:

текстов,

умений,
в использование

доступной форме пишущего

при для социального предмета

изображения блюд диалога.

по

взаимодействия

словесной

со сверстниками.

инструкции и по

и напитков.

образцу
при

обводке

выбранных
пиктограмм.

Расширение

Блок 20
Накрываем

на словарного

стол. Гости.

запаса;

Словарь:
продукты,

Формирование

коммуникативны

элементарных

х

посуда, совершенствован
хлеб, ие

Расширение
средств

речевых

умений возможностей

и графических
умений,
в использование

сыр.

социально-

доступной форме пишущего

Глобальное

эмоционального

для социального предмета

чтение:

хлеб, взаимодействия в взаимодействия

сахар.

по

словесной

доступной форме со сверстниками инструкции и по

Пиктограммы:

по во время игр.

во

темам

время образцу

совместных игр.

«Продукты»,

при

работе

со

«списками».

«Посуда».
НАПРАВЛЕНИЕ 4
Театрализованные ситуации (персонажи, роли, диалоги) с использованием
пальчикового, настольного, перчаточного театров, кукол бибабо.
Совершенствован

Блок 21.

Весенние истории. ие

Обогащение

доступных активного

Словарь:

актеры, умений и средств пассивного

медведь,

солнце, коммуникации

вода, снег.

Формирование
и умений слушать
и

понимать

в словаря в целях смысл коротких

практике

коммуникации

диалогической

(для ответов на читаемых

речи

при вопросы,

текстов,
взрослым

с

обыгрывании

выражения

помощью

диалога.

эмоций).

ответов

на

вопросы

по

содержанию.

Блок 22.

Совершенствован

Вопросы-ответы:

ие

Угадай:
«Тени»,
Би-ба-бо».

Расширение

доступных коммуникативны элементарных

Театр умений и средств х
«Куклы коммуникации
практике

средств

в речевых

и графических
умений,

возможностей в использование

Словарь: названия диалогической
персонажей сказки. речи

Формирование

доступной форме пишущего

при для социального предмета

по

обыгрывании

взаимодействия

диалога сказки.

со сверстниками инструкции и по
во

словесной

время образцу

совместных игр.

при

выполнении
графических
упражнений.

Совершенствован

Блок 23.

– ие

Пальчики

Обогащение

доступных активного

актеры.

умений и средств пассивного

Кукольный театр

коммуникации

Формирование
и умения

читать

слоги,

слова

в словаря в целях методом

Глобальное чтение: практике

коммуникации

школа,

(для ответов на чтения во время

ручка, диалогической

книга, мел, игра, речи
мяч,

глобального

при вопросы,

парта, обыгрывании

портфель.

диалога

Пиктограммы:

персонажей.

игр.

выражения
эмоций).

обозначающие
членов семьи.
Блок 24.

Совершенствован

Театр на столе.

ие

Формирование

доступных коммуникативны умений слушать

умений

и х

средства

средств

и и

речевых

коммуникации

понимать

смысл коротких

в возможностей в текстов,

практике

доступной форме читаемых

диалогической

для социального взрослым

речи

Блок 25.

Расширение

при взаимодействия

с

помощью

обыгрывании

со сверстниками ответов

на

диалога.

во

по

Совершенствован

время вопросы

совместных игр.

содержанию.

Обогащение

Формирование

Здравствуй, лето – ие
прощай, школа.

доступных активного

умений и средств пассивного
коммуникации

Словарь:

лето, практике
отдых, диалогической

деревня,

город, речи

и

понимать

в словаря в целях смысл коротких
коммуникации

каникулы,

дача, купаться.

и умений слушать

текстов,

(для ответов на читаемых

при вопросы,

взрослым

с

обыгрывании

выражения

помощью

диалога.

эмоций).

ответов

на

вопросы

по

содержанию;
выполнение
графических
заданий

по

показу

при

использовании
пишущего
предмета.
4 класс
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником,
собственное

учет
имя.

эмоционального
Приветствие

состояния

собеседника

собеседника.

звуком

(словом,

Реагирование

на

предложением).

Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих
желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её
звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом,
предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на
вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание
диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником,
соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком
(словом, предложением).

Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение

мимикой

согласия

(несогласия),

удовольствия

(неудовольствия);

приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия
(несогласия),

удовольствия

(неудовольствия),

благодарности,

своих

желаний;

приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием
жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы
на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего
предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью,
приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия

(неудовольствия),

благодарности,

своих

желаний,

приветствие

(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия

(неудовольствия),

благодарности,

своих

желаний,

приветствие

(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение

согласия

(несогласия),

удовольствия

(неудовольствия),

благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы
на вопросы. Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности,
своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
приветствие (прощание). Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с использованием
пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание. Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,

задавание вопросов.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся
класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда,

обувь,

животные,

овощи,

фрукты,

бытовые

приборы,

школьные

принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания
текста.
Экспрессивная речь.
Называние

(употребление)

отдельных

звуков,

звукоподражаний,

звуковых

комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся
класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные

принадлежности,

продукты,

транспорт,

птицы

и

др.).

Называние

(употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия,

состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой
и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов
(пять, второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в,

на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых

предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по
содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по
серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление
рассказа

о

себе. Пересказ

текста по

плану,

представленному графическими

изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством

напечатанного

слова

(электронного

устройства).

Использование

графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и
объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы,

школьные

принадлежности,

продукты,

транспорт,

птицы

и

др.).

Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование

графического

изображения

(электронного

устройства)

для

обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного
устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой,
твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и
количества предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с

использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на
вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного

устройства).

Составление

рассказа

по

последовательно

продемонстрированным действиям с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях
с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как
средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога
(слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Структура каждого занятия состоит из 3 основных разделов: коммуникация,
развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации, чтение и письмо.
При этом их последовательность на каждом уроке может варьироваться.

4. Поурочное планирование1
дополнительный класс
№
урока

Тема урока

Кол-во
часов

Основные виды деятельности

1

Установление
зрительного контакта
учителем,
одноклассниками.

1 Упражнения для установления зрительного
контакта с собеседником: приближение к
собеседнику, привлечение внимания (трогает
за руку, улыбается). Приветствие учителя,
одноклассников словом, звуком, жестом.

2

«Иди ко мне»

1 Упражнения для установления зрительного
контакта с собеседником: приближение к
собеседнику, привлечение внимания (трогает
за руку, улыбается), установление
зрительного контакт, реагирование на
похвалу. (Фокусирует взгляд на собеседнике,
берет в руки мячик, дает мячик.)

3

«Возьми мячик».

1 Упражнения для установления зрительного
контакта с собеседником: приближение к
собеседнику, привлечение внимания (трогает
за руку, улыбается), установление
зрительного контакт, реагирование на
похвалу. (Фокусирует взгляд на собеседнике,
берет в руки мячик, дает мячик.)

4

Приветствие сказочного
персонажа.

1 Выполнение массажа пальцев рук.
Упражнения в употреблении слов «привет»,
«здравствуйте» (звуком, жестом). Выявление
моторных возможностей учащихся

5

Приветствие сказочного
персонажа.

1 Артикуляционная гимнастика языка.
Упражнения в употреблении слов «привет»,
«здравствуйте» (звуком, жестом и словом).
Выявление моторных возможностей
учащихся. Выполнение приветствий в
игровой ситуации

6

Приветствие
собеседника звуком.

1 Артикуляционная гимнастика для губ.
Упражнения в употреблении слов «привет»,
«здравствуйте» (звуком, жестом и словом).
Выполнение приветствий в игровой
ситуации

7

Упражнения на
узнавание своего имени,
Упражнения с зеркалом

1 Реагирование на собственное имя во время
простых игровых поручений. Узнавание,
называние указательным жестом показ себя
и свое отражение

8

Упражнение: «Найди

1 Массаж кистей рук. Реагирование на
собственное имя во время простых игровых

свое место»

поручений. Узнавание, показ себя на
индивидуальной фотографии, реакция
взглядом, поворотом головы на говорящего.
Узнавание, называние указательным жестом
показ себя и свое отражение. Нахождение
своей парты и своей фотографии

9

Упражнения на
узнавание своего имени.
Упражнения с
фотографией и зеркалом

1 Массаж кистей рук. Реагирование на
собственное имя во время простых игровых
поручений. Узнавание, показ одноклассника
на индивидуальной фотографии, реакция
взглядом, поворотом головы на говорящего

10

Упражнения с
привлечением к себе
внимания звуком,
словом, картинкой

1 Сопровождение жеста звуком и соотнесение
с предметной картинкой.

11

Упражнения с
использованием звука,
слова

1 Использование звука, жеста, слова для
выражения прощания, привлечение
внимания.

12

Упражнения с
использованием звуков:
«Звуки вокруг нас»

1 Обучение соотнесению с изображением и
имитации звуков окружающей среды
речевыми звуками

13

Дифференциация звуков
окружающей среды

1 Упражнения в различении неречевых звуков.
Соотнесение с картинками.

14

Дифференциация звуков
окружающей среды

1 Упражнения в различении речевых звуков.

15

Дифференциация звуков
окружающей среды

1 Описание речевых и неречевых звуков.

16

Дидактические игры:
«Мир эмоций»

17

Дидактические игры:
«Мир эмоций»

1 Упражнения на фиксацию
взгляда. Подражание
взрослому.
1 Упражнения на рассматривание себя в
зеркале, упражнения на подражание
выражений эмоций мимикой.

18

Дидактические игры:
«Мир эмоций»

1 Выражение мимикой, при помощи
пиктограмм согласия/несогласия.

19

Упражнения на
выражение своих
желаний жестом и
мимикой: «дай»

1 Упражнение в употреблении слов «дай»
жестом»

20

Упражнения на
выражение своих
желаний жестом и

1 Упражнение в употреблении слов «дай»
жестом»

мимикой: «дай»
21

Дидактические игры со
звучащими предметами

1 Рассматривание, тактильное изучение
звучащих игрушек и предметов. Выполнение
игровых действий по требованию педагога.
Игры: «Переложи игрушки», «Найди
игрушку по звуку»

22

Дидактические игры со
звучащими предметами

1 Гимнастика для глаз. Рассматривание,
тактильное изучение звучащих игрушек и
предметов. Работа с раскраской.

23

Дидактические игры в
парах «Дай игрушку»

1 Упражнения на работу в парах

24

Зрительные упражнения
с предметами: «Покажи»

1 Выражение своих желаний с предъявлением
предметного символа. Указывает на
предметы, пользуется реальными
предметами для общения.

25

Зрительные упражнения
с предметами: «Покажи»

1 Указывает на предметы, пользуется
реальными предметами для общения.

26

Игра в парах «Покажи»

1 Указывает на предметы, пользуется
реальными предметами для общения.

27

«Прогулки по школе»
(знакомство с
помещениями класса и
холла).

1 Различение по именам учащихся класса,
педагогов.

28

Знакомство со своим
классом и учителями

1 Совместное с учащимися проигрывание.
Работа с фотографиями.

29

«Мой класс»

1 Упражнения на понимание простых по
звуковому составу слов. Реагирование на
имя одноклассника.

30

«Моя семья»

1 Упражнения на понимание простых по
звуковому составу слов. Реагирование на
собственное имя, на слова «мама», «папа».

31

«Моя любимая игрушка»

1 Реагировать на обращенную речь учителя.
Включаться в игровую деятельность

32

Игра : «Чаепитие»

1 Понимание слов, обозначающих игрушки.
Понимание описанных игрушек. Включаться
в игровую деятельность

33

Игра: «Чаепитие»

1 Игровые ситуации на узнавание игрушки по
рассказу учителя (два -три наиболее
характерных признака). Игра чаепитие.

34

Дидактические игры на
вызывание

1 Выполнение артикуляционной гимнастики –
пение гласных: а - а - а - а - а -а, о - о - о - о -

звукоподражаний.

о, у - у - у-у и др. Выражение по
возможности свои желания звуками («а» есть, «о» - гулять и др.), звуковыми
комплексами («ам» - кушать, «гу» - гулять и
др.)

35

Дидактические игры на
вызывание
звукоподражаний.

1 Прослушивание голосовых сказок.
Выполнение звукоподражаний в процессе
слушания сказок, дидактических игр

36

«Окружающие звуки»

1 Имитационные игры, игры на
звукоподражание. Упражнения для
укрепления мышц речевого аппарата.
Выполнение простых игровых поручений по
словесному заданию учителя.
Рассматриваем, где живут птицы, животные.

37

«Окружающие звуки»

1 Имитационные игры, игры на
звукоподражание. Упражнения для
укрепления мышц речевого аппарата.
Выполнение простых игровых поручений по
словесному заданию учителя.

38

Игры на вызывание
звукоподражаний «МА МА», «ПА - ПА»

1 Артикуляционная гимнастика – пение
гласных: а - а - а - а - а -а, о - о - о - о -о, у - у
- у -у, ма -ма -ма, па -па - па…

39

Игры на вызывание
звукоподражаний «МА МА», «ПА - ПА»

1 Артикуляционная гимнастика губ.
Соотнесение слогового звучания с карточкой
- символом.

40

«Чтение» и понимание
слов, обозначающих
действия.

1 Рассматривание картинок, карточек символов, и слов - Карточки -символы.
Картинки. 16 действий к ним, имитация
движений, показ жестов. Понимание слов,
обозначающих действия(пить, есть, сидеть,
стоять бегать).

41

«Чтение» и понимание
слов, обозначающих
действия.

1 Рассматривание картинок, карточек символов, и слов - действий к ним, имитация
движений, показ жестов. Понимание слов,
обозначающих действия (спать, играть,
гулять и т.д.).

42

«Чтение» и понимание
слов, обозначающих
имена людей

1 Зрительные упражнения на узнавание
(различение) слов, обозначающих имена
учащихся класса

43

«Чтение» и понимание
слов, обозначающих
имена людей

1 Учиться показывать/называть предмет по
краткому словесному и жестовому описанию
педагога. Использование указательного
жеста

44

«Чтение» и понимание
слов, обозначающих
имена людей

1 Уметь показывать/называть предмет по
краткому словесному и жестовому описанию
педагога

45

Игры -упражнения на
понимание слов.

1 Игры -упражнения на понимание слов,
обозначающих «Посуду». Запоминание
элементарных предметов посуды (тарелка,
кружка, ложка)

46

Игры -упражнения на
понимание слов.

1 Игры -упражнения на понимание слов,
обозначающих «Мебель». Запоминание
элементарных предметов мебели (диван,
стол, кровать)

47

Игры -упражнения на
понимание слов.

1 Игры -упражнения на понимание слов,
обозначающих «Одежду». Запоминание
элементарных предметов одежды (куртка,
штаны, футболка)

48

Игры с игрушками.

1 Установление зрительного контакта с
собеседником. Приветствие собеседника
звуком (словом) Привлечение к себе
внимания звуком (словом) Выражение своих
желаний звуком (словом)

49

Игры с игрушками.

1 Установление зрительного контакта с
собеседником. Приветствие собеседника
звуком (словом) Привлечение к себе
внимания звуком (словом) Выражение своих
желаний звуком (словом)

50

« Здравствуйте, это я»

1 Проявление аудиальных и речевых реакций
на имя и фамилию. Упражнения на
рассматривание себя в зеркале,
указательным жестом показ себя и своего
отражения в зеркале.

51

« Здравствуйте, это я»

1 Проявление аудиальных и речевых реакций
на имя и фамилию. Упражнения на
рассматривание себя в зеркале, приветствие
собеседника: звуком, жестом (пожать руку),
словом «Привет», «Здравствуйте»

52

«Дай мне, помоги»

1 Выполнение упражнений на выражение
своих желаний

53

«Дай мне, помоги»

1 Выполнение упражнений на выражение
согласия

54

«Дай мне, помоги»

1 Выполнение упражнений на выражение
своих желаний, просьбы о помощи, согласия,
несогласия.

55

«Звуки окружающего
мира» : Неживая
природа

1 Упражнения на узнавание звуков (ветер,
скрип снега, шум воды, дождь)

56

«Звуки окружающего
мира»: Живая природа

1 Упражнения на узнавание звуков (звери и
птицы)

57

«Звуки окружающего
мира»: Транспорт

1 Упражнения на узнавание звуков
(автомобиль, пароход)

58

«Попробуй назвать»

1 Выполнение игровых упражнений на
называние (употребление) простых по
звуковому составу слов мама, папа, своего
имени, имен одноклассников.

59

«Попробуй назвать»

1 Выполнение игровых упражнений на
называние (употребление) простых по
звуковому составу слов мама, папа, своего
имени, имен одноклассников.

60

«Попробуй назвать»

1 Выполнение игровых упражнений на
называние (употребление) простых по
звуковому составу слов мама, папа, своего
имени, имен одноклассников.

61

«Узнай по описанию и
найди»

1 Выполнение упражнений на узнавание и
нахождение знакомых игрушек по краткому
словесному и жестовому описанию педагога.

62

«Узнай по описанию и
найди»

1 Выполнение упражнений на узнавание и
нахождение знакомых игрушек по краткому
словесному и жестовому описанию педагога.

63

«Узнай по описанию и
найди»

1 Выполнение упражнений на узнавание и
нахождение знакомых игрушек по краткому
словесному и жестовому описанию педагога
(один -два наиболее характерных признака)

64

Игры -имитации
«Сделай так»

1 Учиться передавать в движении и жестах
образы и характерные признаки кукол,
животных, птиц и т.д.

65

Игры -имитации
«Сделай так»

1 Учиться передавать в движении и жестах
образы и характерные признаки кукол,
животных, птиц и т.д.

66

Дидактическая игра:
«Стирка одежды для
куклы»

1 Включение в игры с образными игрушками
или игровыми аналогами реальных
предметов (кукольная одежда). Вступление
детей в общение с учителем, друг с другом

67

Дидактическая игра:
«Подбери по цвету»

1 Включение в игры с цифровыми аналогами
реальных предметов

68

Дидактическая игра:
«Чаепитие»

1 Включение в игры с образными игрушками
или игровыми аналогами реальных
предметов (набор детской посуды).
Вступление детей в общение с учителем,
друг с другом

69

«Покажи»

1 Учиться подражать действиям (жалеет –
обнимает, гладит по голове и т.п.), мимике
(подражание выражению лица педагога без
зеркала) и жестам (указательный жест
пальцем «тихо» и т. п.) педагога.
Двигательные упражнения типа «Покажи»:
Покажи, чем нюхают. Понюхай хлеб
(цветок). Покажи, чем слушают

70

«Покажи»

1 Учиться подражать действиям (жалеет –
обнимает, гладит по голове и т.п.), мимике
(подражание выражению лица педагога без
зеркала) и жестам (указательный жест
пальцем «тихо» и т. п.) педагога.
Двигательные упражнения типа «Покажи»:
Покажи, чем нюхают. Понюхай хлеб
(цветок). Покажи, чем слушают

71

«Покажи»

1 Учиться подражать действиям

72

«Как кого зовут?»

1 Выполнение упражнений на различение по
именам членов семьи

73

«Как кого зовут?»

1 Выполнение упражнений на различение по
именам учащихся класса, педагогов
(«Прогулка по школе»)

74

Покажи предметы

1 Выполнение упражнений на понимание слов,
обозначающих предмет. Выбирают нужную
пиктограмму из ряда других или в
коммуникативной книге, ориентируясь на
предмет и / или словесную инструкцию

75

Покажи предметы

1 Выполнение упражнений на понимание слов,
обозначающих предмет.

76

Покажи предметы

1 Выполнение упражнений на понимание слов,
обозначающих предмет. Выбирают нужную
пиктограмму из ряда других или в
коммуникативной книге, ориентируясь на
предмет и / или словесную инструкцию.

77

«Чей?»

1 Выполнение упражнений на понимание слов,
указывающих на предмет, признак предмета:
я, он, мой, твой

78

«Чей?»

1 Выполнение упражнений на понимание слов,
указывающих на предмет, признак предмета:

я, он, мой, твой
79

«Как говорят звери?»

1 Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов.

80

«Как говорят птицы?»

1 Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов.

81

«Как звучат
инструменты?»

1 Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов (ду ду-ду, бам -бам - бам и т. п.)

82

«Угадай, что за
музыкальный
инструмент?»

1 Повторить названия отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов (ду ду -ду, бам -бам -бам и т. п.)

83

«Как тебя зовут и твоих
родных?»

1 Называние своего имени, имени членов
семьи

84

«Как тебя зовут и твоих
родных?»

1 Называние своего имени, имени членов
семьи

85

«Как зовут твоих
одноклассников?»

1 Называние своего имени, имени
одноклассников

86

«Что это?»

1 Практическое ознакомление с понятием
«слово» и его условно -графическим
изображением.

87

«Что это?»

1 Практическое ознакомление с понятием
«слово» и его условно -графическим
изображением. Выполнение упражнений в
умении называть предметы.

88

«Что это?»

1 Практическое ознакомление с понятием
«слово» и его условно -графическим
изображением. Выполнение упражнений в
умении называть предметы. Упражнения в
употреблении напечатанных слов,
обозначающих имена людей, в употреблении
слов: еда, стол, стул, пить жестом, символом
в коммуникативной ситуации. Выполнение
упражнений на использование карточек с
напечатанными словами.

89

«Веселые линии»

1 Знакомство с вертикальными линиями.

90

«Веселые линии»

1 Выполнение упражнений с вертикальными
линиями. Нахождение их на предметах,
картинках. Произвольное рисование
вертикальных линий

91

«Веселые линии»

1 Выполнение упражнений с вертикальными
линиями. Нахождение их на предметах,
картинках. Произвольное рисование

вертикальных линий
92

«Разноцветные фигуры»

1 Выполнение упражнений на формирование
умения обводить по контуру цветными
карандашами композиций из геометрических
фигур с последующим раскрашиванием

93

«Разноцветные фигуры»

1 Выполнение упражнений на формирование
умения обводить по контуру цветными
карандашами композиций из геометрических
фигур с последующим раскрашиванием

94

Повторение изученного
материала

1 Выполнение упражнений на формирование
умения обводить по контуру цветными
карандашами композиций из геометрических
фигур с последующим раскрашиванием

95

Составь предложение

1 Выполнение упражнений на формирование
умений условно - графически фиксировать
слова с последующим «чтением» их по
порядку.

96

Составь предложение

1 Составление предложений – описание
предмета.

97

Воспроизведение
стихотворений

1 Знакомство с произведениями А.Л. Барто
(«Мишка», «Зайка»). Обыгрывание
стихотворения с игрушками

98

Обводка и штриховка

1 Упражнения для кистей и пальцев рук.
Выявление моторных возможностей
учащихся. Учимся правильно удерживать
ручку и карандаш в руке, совместные с
педагогом действия по обводке и штриховке.

99

Обводка и штриховка

1 Упражнения для кистей и пальцев рук.
Выявление моторных возможностей
учащихся. Учимся правильно удерживать
ручку и карандаш в руке, совместные с
педагогом действия по обводке и штриховке.

Поурочное планирование 1 класс
№
урока
1

Тема урока
Установление
зрительного контакта
учителем,
одноклассниками.

Кол-во
часов

Основные виды деятельности

1 Упражнения для установления зрительного
контакта с собеседником: приближение к
собеседнику, привлечение внимания (трогает
за руку, улыбается). Приветствие учителя,
одноклассников словом, звуком, жестом.

2

«Иди ко мне»

1 Упражнения для установления зрительного
контакта с собеседником: приближение к
собеседнику, привлечение внимания (трогает
за руку, улыбается), установление
зрительного контакт, реагирование на
похвалу. (Фокусирует взгляд на собеседнике,
берет в руки мячик, дает мячик.)

3

«Возьми мячик».

1 Упражнения для установления зрительного
контакта с собеседником: приближение к
собеседнику, привлечение внимания (трогает
за руку, улыбается), установление
зрительного контакт, реагирование на
похвалу. (Фокусирует взгляд на собеседнике,
берет в руки мячик, дает мячик.)

4

Приветствие сказочного
персонажа.

1 Выполнение массажа пальцев рук.
Упражнения в употреблении слов «привет»,
«здравствуйте» (звуком, жестом). Выявление
моторных возможностей учащихся

5

Приветствие сказочного
персонажа.

1 Артикуляционная гимнастика языка.
Упражнения в употреблении слов «привет»,
«здравствуйте» (звуком, жестом и словом).
Выявление моторных возможностей
учащихся. Выполнение приветствий в
игровой ситуации

6

Приветствие
собеседника звуком.

1 Артикуляционная гимнастика для губ.
Упражнения в употреблении слов «привет»,
«здравствуйте» (звуком, жестом и словом).
Выполнение приветствий в игровой
ситуации

7

Упражнения на
узнавание своего имени,
Упражнения с зеркалом

1 Реагирование на собственное имя во время
простых игровых поручений. Узнавание,
называние указательным жестом показ себя
и свое отражение

8

Упражнение: «Найди
свое место»

1 Массаж кистей рук. Реагирование на
собственное имя во время простых игровых
поручений. Узнавание, показ себя на
индивидуальной фотографии, реакция
взглядом, поворотом головы на говорящего.
Узнавание, называние указательным жестом
показ себя и свое отражение. Нахождение
своей парты и своей фотографии

9

Упражнения на
узнавание своего имени.
Упражнения с
фотографией и зеркалом

1 Массаж кистей рук. Реагирование на
собственное имя во время простых игровых
поручений. Узнавание, показ одноклассника
на индивидуальной фотографии, реакция

взглядом, поворотом головы на говорящего
10

Упражнения с
привлечением к себе
внимания звуком,
словом, картинкой

1 Сопровождение жеста звуком и соотнесение
с предметной картинкой.

11

Упражнения с
использованием звука,
слова

1 Использование звука, жеста, слова для
выражения прощания, привлечение
внимания.

12

Упражнения с
использованием звуков:
«Звуки вокруг нас»

1 Обучение соотнесению с изображением и
имитации звуков окружающей среды
речевыми звуками

13

Дифференциация звуков
окружающей среды

1 Упражнения в различении неречевых звуков.
Соотнесение с картинками.

14

Дифференциация звуков
окружающей среды

1 Упражнения в различении речевых звуков.

15

Дифференциация звуков
окружающей среды

1 Описание речевых и неречевых звуков.

16

Дидактические игры:
«Мир эмоций»

17

Дидактические игры:
«Мир эмоций»

1 Упражнения на фиксацию
взгляда. Подражание
взрослому.
1 Упражнения на рассматривание себя в
зеркале, упражнения на подражание
выражений эмоций мимикой.

18

Дидактические игры:
«Мир эмоций»

1 Выражение мимикой, при помощи
пиктограмм согласия/несогласия.

19

Упражнения на
выражение своих
желаний жестом и
мимикой: «дай»

1 Упражнение в употреблении слов «дай»
жестом»

20

Упражнения на
выражение своих
желаний жестом и
мимикой: «дай»

1 Упражнение в употреблении слов «дай»
жестом»

21

Дидактические игры со
звучащими предметами

1 Рассматривание, тактильное изучение
звучащих игрушек и предметов. Выполнение
игровых действий по требованию педагога.
Игры: «Переложи игрушки», «Найди
игрушку по звуку»

22

Дидактические игры со
звучащими предметами

1 Гимнастика для глаз. Рассматривание,
тактильное изучение звучащих игрушек и

предметов. Работа с раскраской.
23

Дидактические игры в
парах «Дай игрушку»

1 Упражнения на работу в парах

24

Зрительные упражнения
с предметами: «Покажи»

1 Выражение своих желаний с предъявлением
предметного символа. Указывает на
предметы, пользуется реальными
предметами для общения.

25

Зрительные упражнения
с предметами: «Покажи»

1 Указывает на предметы, пользуется
реальными предметами для общения.

26

Игра в парах «Покажи»

1 Указывает на предметы, пользуется
реальными предметами для общения.

27

«Прогулки по школе»
(знакомство с
помещениями класса и
холла).

1 Различение по именам учащихся класса,
педагогов.

28

Знакомство со своим
классом и учителями

1 Совместное с учащимися проигрывание.
Работа с фотографиями.

29

«Мой класс»

1 Упражнения на понимание простых по
звуковому составу слов. Реагирование на
имя одноклассника.

30

«Моя семья»

1 Упражнения на понимание простых по
звуковому составу слов. Реагирование на
собственное имя, на слова «мама», «папа».

31

«Моя любимая игрушка»

1 Реагировать на обращенную речь учителя.
Включаться в игровую деятельность

32

Игра : «Чаепитие»

1 Понимание слов, обозначающих игрушки.
Понимание описанных игрушек. Включаться
в игровую деятельность

33

Игра: «Чаепитие»

1 Игровые ситуации на узнавание игрушки по
рассказу учителя (два -три наиболее
характерных признака). Игра чаепитие.

34

Дидактические игры на
вызывание
звукоподражаний.

1 Выполнение артикуляционной гимнастики –
пение гласных: а - а - а - а - а -а, о - о - о - о о, у - у - у-у и др. Выражение по
возможности свои желания звуками («а» есть, «о» - гулять и др.), звуковыми
комплексами («ам» - кушать, «гу» - гулять и
др.)

35

Дидактические игры на
вызывание
звукоподражаний.

1 Прослушивание голосовых сказок.
Выполнение звукоподражаний в процессе
слушания сказок, дидактических игр

36

«Окружающие звуки»

1 Имитационные игры, игры на
звукоподражание. Упражнения для
укрепления мышц речевого аппарата.
Выполнение простых игровых поручений по
словесному заданию учителя.
Рассматриваем, где живут птицы, животные.

37

«Окружающие звуки»

1 Имитационные игры, игры на
звукоподражание. Упражнения для
укрепления мышц речевого аппарата.
Выполнение простых игровых поручений по
словесному заданию учителя.

38

Игры на вызывание
звукоподражаний «МА МА», «ПА - ПА»

1 Артикуляционная гимнастика – пение
гласных: а - а - а - а - а -а, о - о - о - о -о, у - у
- у -у, ма -ма -ма, па -па - па…

39

Игры на вызывание
звукоподражаний «МА МА», «ПА - ПА»

1 Артикуляционная гимнастика губ.
Соотнесение слогового звучания с карточкой
- символом.

40

«Чтение» и понимание
слов, обозначающих
действия.

1 Рассматривание картинок, карточек символов, и слов - Карточки -символы.
Картинки. 16 действий к ним, имитация
движений, показ жестов. Понимание слов,
обозначающих действия(пить, есть, сидеть,
стоять бегать).

41

«Чтение» и понимание
слов, обозначающих
действия.

1 Рассматривание картинок, карточек символов, и слов - действий к ним, имитация
движений, показ жестов. Понимание слов,
обозначающих действия (спать, играть,
гулять и т.д.).

42

«Чтение» и понимание
слов, обозначающих
имена людей

1 Зрительные упражнения на узнавание
(различение) слов, обозначающих имена
учащихся класса

43

«Чтение» и понимание
слов, обозначающих
имена людей

1 Учиться показывать/называть предмет по
краткому словесному и жестовому описанию
педагога. Использование указательного
жеста

44

«Чтение» и понимание
слов, обозначающих
имена людей

1 Уметь показывать/называть предмет по
краткому словесному и жестовому описанию
педагога

45

Игры -упражнения на
понимание слов.

1 Игры -упражнения на понимание слов,
обозначающих «Посуду». Запоминание
элементарных предметов посуды (тарелка,
кружка, ложка)

46

Игры -упражнения на

1 Игры -упражнения на понимание слов,
обозначающих «Мебель». Запоминание

понимание слов.

элементарных предметов мебели (диван,
стол, кровать)

47

Игры -упражнения на
понимание слов.

1 Игры -упражнения на понимание слов,
обозначающих «Одежду». Запоминание
элементарных предметов одежды (куртка,
штаны, футболка)

48

Игры с игрушками.

1 Установление зрительного контакта с
собеседником. Приветствие собеседника
звуком (словом) Привлечение к себе
внимания звуком (словом) Выражение своих
желаний звуком (словом)

49

Игры с игрушками.

1 Установление зрительного контакта с
собеседником. Приветствие собеседника
звуком (словом) Привлечение к себе
внимания звуком (словом) Выражение своих
желаний звуком (словом)

50

« Здравствуйте, это я»

1 Проявление аудиальных и речевых реакций
на имя и фамилию. Упражнения на
рассматривание себя в зеркале,
указательным жестом показ себя и своего
отражения в зеркале.

51

« Здравствуйте, это я»

1 Проявление аудиальных и речевых реакций
на имя и фамилию. Упражнения на
рассматривание себя в зеркале, приветствие
собеседника: звуком, жестом (пожать руку),
словом «Привет», «Здравствуйте»

52

«Дай мне, помоги»

1 Выполнение упражнений на выражение
своих желаний

53

«Дай мне, помоги»

1 Выполнение упражнений на выражение
согласия

54

«Дай мне, помоги»

1 Выполнение упражнений на выражение
своих желаний, просьбы о помощи, согласия,
несогласия.

55

«Звуки окружающего
мира» : Неживая
природа

1 Упражнения на узнавание звуков (ветер,
скрип снега, шум воды, дождь)

56

«Звуки окружающего
мира»: Живая природа

1 Упражнения на узнавание звуков (звери и
птицы)

57

«Звуки окружающего
мира»: Транспорт

1 Упражнения на узнавание звуков
(автомобиль, пароход)

58

«Попробуй назвать»

1 Выполнение игровых упражнений на
называние (употребление) простых по

звуковому составу слов мама, папа, своего
имени, имен одноклассников.
59

«Попробуй назвать»

1 Выполнение игровых упражнений на
называние (употребление) простых по
звуковому составу слов мама, папа, своего
имени, имен одноклассников.

60

«Попробуй назвать»

1 Выполнение игровых упражнений на
называние (употребление) простых по
звуковому составу слов мама, папа, своего
имени, имен одноклассников.

61

«Узнай по описанию и
найди»

1 Выполнение упражнений на узнавание и
нахождение знакомых игрушек по краткому
словесному и жестовому описанию педагога.

62

«Узнай по описанию и
найди»

1 Выполнение упражнений на узнавание и
нахождение знакомых игрушек по краткому
словесному и жестовому описанию педагога.

63

«Узнай по описанию и
найди»

1 Выполнение упражнений на узнавание и
нахождение знакомых игрушек по краткому
словесному и жестовому описанию педагога
(один -два наиболее характерных признака)

64

Игры -имитации
«Сделай так»

1 Учиться передавать в движении и жестах
образы и характерные признаки кукол,
животных, птиц и т.д.

65

Игры -имитации
«Сделай так»

1 Учиться передавать в движении и жестах
образы и характерные признаки кукол,
животных, птиц и т.д.

66

Дидактическая игра:
«Стирка одежды для
куклы»

1 Включение в игры с образными игрушками
или игровыми аналогами реальных
предметов (кукольная одежда). Вступление
детей в общение с учителем, друг с другом

67

Дидактическая игра:
«Подбери по цвету»

1 Включение в игры с цифровыми аналогами
реальных предметов

68

Дидактическая игра:
«Чаепитие»

1 Включение в игры с образными игрушками
или игровыми аналогами реальных
предметов (набор детской посуды).
Вступление детей в общение с учителем,
друг с другом

69

«Покажи»

1 Учиться подражать действиям (жалеет –
обнимает, гладит по голове и т.п.), мимике
(подражание выражению лица педагога без
зеркала) и жестам (указательный жест
пальцем «тихо» и т. п.) педагога.
Двигательные упражнения типа «Покажи»:

Покажи, чем нюхают. Понюхай хлеб
(цветок). Покажи, чем слушают
70

«Покажи»

1 Учиться подражать действиям (жалеет –
обнимает, гладит по голове и т.п.), мимике
(подражание выражению лица педагога без
зеркала) и жестам (указательный жест
пальцем «тихо» и т. п.) педагога.
Двигательные упражнения типа «Покажи»:
Покажи, чем нюхают. Понюхай хлеб
(цветок). Покажи, чем слушают

71

«Покажи»

1 Учиться подражать действиям

72

«Как кого зовут?»

1 Выполнение упражнений на различение по
именам членов семьи

73

«Как кого зовут?»

1 Выполнение упражнений на различение по
именам учащихся класса, педагогов
(«Прогулка по школе»)

74

Покажи предметы

1 Выполнение упражнений на понимание слов,
обозначающих предмет. Выбирают нужную
пиктограмму из ряда других или в
коммуникативной книге, ориентируясь на
предмет и / или словесную инструкцию

75

Покажи предметы

1 Выполнение упражнений на понимание слов,
обозначающих предмет.

76

Покажи предметы

1 Выполнение упражнений на понимание слов,
обозначающих предмет. Выбирают нужную
пиктограмму из ряда других или в
коммуникативной книге, ориентируясь на
предмет и / или словесную инструкцию.

77

«Чей?»

1 Выполнение упражнений на понимание слов,
указывающих на предмет, признак предмета:
я, он, мой, твой

78

«Чей?»

1 Выполнение упражнений на понимание слов,
указывающих на предмет, признак предмета:
я, он, мой, твой

79

«Как говорят звери?»

1 Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов.

80

«Как говорят птицы?»

1 Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов.

81

«Как звучат
инструменты?»

1 Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов (ду ду-ду, бам -бам - бам и т. п.)

82

«Угадай, что за
музыкальный
инструмент?»

1 Повторить названия отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов (ду ду -ду, бам -бам -бам и т. п.)

83

«Как тебя зовут и твоих
родных?»

1 Называние своего имени, имени членов
семьи

84

«Как тебя зовут и твоих
родных?»

1 Называние своего имени, имени членов
семьи

85

«Как зовут твоих
одноклассников?»

1 Называние своего имени, имени
одноклассников

86

«Что это?»

1 Практическое ознакомление с понятием
«слово» и его условно -графическим
изображением.

87

«Что это?»

1 Практическое ознакомление с понятием
«слово» и его условно -графическим
изображением. Выполнение упражнений в
умении называть предметы.

88

«Что это?»

1 Практическое ознакомление с понятием
«слово» и его условно -графическим
изображением. Выполнение упражнений в
умении называть предметы. Упражнения в
употреблении напечатанных слов,
обозначающих имена людей, в употреблении
слов: еда, стол, стул, пить жестом, символом
в коммуникативной ситуации. Выполнение
упражнений на использование карточек с
напечатанными словами.

89

«Веселые линии»

1 Знакомство с вертикальными линиями.

90

«Веселые линии»

1 Выполнение упражнений с вертикальными
линиями. Нахождение их на предметах,
картинках. Произвольное рисование
вертикальных линий

91

«Веселые линии»

1 Выполнение упражнений с вертикальными
линиями. Нахождение их на предметах,
картинках. Произвольное рисование
вертикальных линий

92

«Разноцветные фигуры»

1 Выполнение упражнений на формирование
умения обводить по контуру цветными
карандашами композиций из геометрических
фигур с последующим раскрашиванием

93

«Разноцветные фигуры»

1 Выполнение упражнений на формирование
умения обводить по контуру цветными
карандашами композиций из геометрических

фигур с последующим раскрашиванием
94

Повторение изученного
материала

1 Выполнение упражнений на формирование
умения обводить по контуру цветными
карандашами композиций из геометрических
фигур с последующим раскрашиванием

95

Составь предложение

1 Выполнение упражнений на формирование
умений условно - графически фиксировать
слова с последующим «чтением» их по
порядку.

96

Составь предложение

1 Составление предложений – описание
предмета.

97

Воспроизведение
стихотворений

1 Знакомство с произведениями А.Л. Барто
(«Мишка», «Зайка»). Обыгрывание
стихотворения с игрушками

98

Обводка и штриховка

1 Упражнения для кистей и пальцев рук.
Выявление моторных возможностей
учащихся. Учимся правильно удерживать
ручку и карандаш в руке, совместные с
педагогом действия по обводке и штриховке.

99

Обводка и штриховка

1 Упражнения для кистей и пальцев рук.
Выявление моторных возможностей
учащихся. Учимся правильно удерживать
ручку и карандаш в руке, совместные с
педагогом действия по обводке и штриховке.

Поурочное планирование 2 класс
№
урока

1-3

Тема урока

Колво
часо
в
Мой класс – мои друзья

Здравствуй школа!
Приветствия учителю и
новые знакомства детей
в классе.

3

Основные виды
деятельности

Приветствие с помощью слова, звука,
жеста. Проявление интереса к
окружающим, их занятиям. Узнавание
ситуаций, в которых нужно здороваться
или прощаться в быту, на
соответствующих фотографиях. Участие
в коллективных играх.Узнавание и показ
одноклассников и педагогов по именам (и
отчествам). Соотнесение себя, своей
фотографии со своим именем,
напечатанным на карточке. Выбор
карточки со своим именем среди других.
Соотнесение карточек со словами,

пиктограмм и реальными школьными
предметами.
4-6

Прощай лето!
Здравствуй осень!
Школьные дела.

3

Рассматривание фотографий и иллюстраций
по темам «лето»,
«осень». Поиск и называние отличий.
Взаимодействие с педагогом в ходе беседы
по сюжетным картинкам с помощью
доступных средств коммуникации.
Доступным способом и в доступном объеме
«рассказывать» учителю и товарищам о
природных изменениях осенью (вербально,
используя жесты и пиктограммы).
Слушание, узнавание, имитация «осенних»
звуков(дождь, ветер). Слушание стихов об
осени, воспроизведение нескольких
стихотворных строчек или их
«договаривание» (в т.ч.невербальное).
Рисование цветного пятна (желтый,
оранжевый, красный цвет). Рисование
точек, штрихов (дождь) на доске
мокрой кистью, пальцем; на бумаге мокрой
кистью или красками.Наклеивание деталей
аппликации в указанное место.

7

Повторение изученного

1

8-10

Готовимся курокам. Мой
портфель

3

Рассматривание фотографий и иллюстраций
по темам «лето»,
«осень». Поиск и называние отличий.
Взаимодействие с педагогом в ходе беседы
по сюжетным картинкам с помощью
доступных средств коммуникации.
Доступным способом и в доступном объеме
«рассказывать» учителю и товарищам о
природных изменениях осенью (вербально,
используя жесты и пиктограммы). Слушание,
узнавание, имитация «осенних» звуков
(дождь, ветер). Слушание стихов об осени,
воспроизведение нескольких стихотворных
строчек или их «договаривание» (в т.ч.
невербальное). Составление узора из листьев
в полосе.
Выполнение двигательных упражнений под
музыку, пальчиковыхигр под речитатив.
Соотнесение предметов с их изображением
(пиктограммой). Решение проблемной
практической ситуации: сложить все
нужные предметы в пенал. Рассказать или
показать на пиктограммах, что лежит в
пенале. Собирание всех предметов
школьной принадлежности в портфель.
Просмотр мультфильма
«Эхо». Произнесение и чтение сочетания АУ.
Обводка поконтуру этих букв.

11

Повторение изученного

1

Выполнение двигательных упражнений под
музыку, пальчиковыхигр под речитатив.
Соотнесение предметов с их изображением
(пиктограммой). Решение проблемной
практической ситуации: сложить все
нужные предметы в пенал. Рассказать или
показать на пиктограммах, что лежит в
пенале. Собирание всех предметов
школьной принадлежности в портфель.
Произнесение и чтениесочетания АУ.
Обводка по контуру.

12-14

Волшебная страна
сказок

3

Слушание сказок («Колобок», «Репка»,
«Маша и медведь» (по современному
мультсериалу), просмотр одноименных
мультфильмов. Узнавание персонажей
сказок и мультфильмов на картинке.
Подбор иллюстрации к сказке, показ на ней
предметов и их действий. Складывание
разрезных картинок с персонажами сказки
из 2 частей. Рассматривание иллюстраций к
сказкам.
Использование доступных средств
коммуникации: для выражения своих
желаний, обращения за помощью, ответов
на вопросы по сюжету сказок,
мультфильмов, с помощью картинок,
жестов и слов. Участие в инсценировке
знакомой сказки.
Размещение (или наклеивание) на листе
бумаги картинок слеванаправо в порядке
появления персонажей сказки. Рисование
колобка по трафарету, дорожки колобку.
Наклеивание деталейаппликации в заданное
место.

15

Повторение изученного

1

Слушание сказок («Колобок», «Репка»,
«Маша и медведь» (по современному
мультсериалу), просмотр одноименных
мультфильмов. Узнавание персонажей
сказок и мультфильмов на картинке.
Подбор иллюстрации к сказке, показ на ней
предметов и их действий. Складывание
разрезных картинок с персонажами сказки
из 2 частей. Рассматривание иллюстраций к
сказкам.
Использование доступных средств
коммуникации: для выражения своих
желаний, обращения за помощью, ответов
на вопросы по сюжету сказок,
мультфильмов, с помощью картинок,
жестов и слов. Участие в инсценировке
знакомой сказки.

Изучаем правила. Школьные знания.
16-17

Школьные правила:
звонок– начало урока,
выполнение задания,
разминка на уроке.

2

Пальчиковая гимнастика, включающая
элементы взаимодействияс
одноклассниками Разыгрывании ситуации
«Едем в автобусе» после просмотра
тематического видеоролика.
Артикуляционная гимнастика. Звук А:
Графическая фиксация: короткое
произнесение – точки или штрихи,
протяжное – линия. Узнаваниеслов для
глобального чтения на карточках, на
фотографиях (аптека, автобус, азбука).
Сказка «Айболит»: слушание фрагментов
сказки, узнавание знакомых названий
животных, рассматривание иллюстраций в
книге, показ персонажей.
Слушание и узнавание аудиозаписей со
звуками транспорта, голосами животных,
соотнесение их с реальными объектами, с
картинками. Дорисовка колес автомобилю.
Рисование автомобиля, автобуса по
трафарету. Рисование дороги. Письмо по
контуру буквы А.

19

Повторение изученного

1

Пальчиковая гимнастика, включающая
элементы взаимодействияс
одноклассниками Разыгрывании ситуации
«Едем в автобусе» после просмотра
тематического видеоролика.
Артикуляционная гимнастика. Звук А:
Графическая фиксация: короткое
произнесение – точки или штрихи,
протяжное – линия. Узнаваниеслов для
глобального чтения на карточках, на
фотографиях (аптека, автобус, азбука).
Сказка «Айболит»: слушание фрагментов
сказки, узнавание знакомых названий
животных, рассматривание иллюстраций в
книге, показ персонажей.
Слушание и узнавание аудиозаписей со
звуками транспорта, голосами животных,
соотнесение их с реальными объектами, с
картинками. Дорисовка колес автомобилю.
Рисование автомобиля, автобуса по
трафарету. Рисование дороги. Письмо по
контуру буквы А.

20-22

Правила после уроков

3

Пальчиковые игры. Игра в парах
«Камень-ножницы-бумага».
Двигательные имитационные игры
типа «Паучок». Артикуляционная

гимнастика. Дидактическая игра
«Хлопни(повтори), когда услышишь
звук». Соотнесение картинки с
реальным предметом, жестом и
карточкой со словом: «уши»,
«утюг», «утка». Поиск и соединение
линией одинаковых картинок.
Рассматривание фотоиллюстрации к слову
«урок». Прослушивание сказки В. Сутеева
«Утенок и цыпленок», соотнесение
фрагментов текста с иллюстрацией,
узнавание персонажей по их контурному
изображению. Конструирование
буквы У из палочек. Рисование яйца по
трафарету.
23

Повторение
изученного

1

24-26

Наши игры (лото,
игры справилами).

3

Пальчиковые игры. Игра в парах «Каменьножницы-бумага».Двигательные
имитационные игры типа «Паучок».
Артикуляционная гимнастика.
Дидактическая игра «Хлопни
(повтори), когда услышишь звук».
Соотнесение картинки с реальным
предметом, жестом и карточкой со
словом: «уши»,
«утюг», «утка». Поиск и соединение линией
одинаковых
картинок. Рассматривание
фотоиллюстрации к слову «урок».
Письмо по контуру буквы У.
Игра в детское лото, домино. Поощрение
взаимодействия детей входе игры,
выражение своих чувств и эмоций по
отношению к своим действиям и, по
возможности, действиям других
(одобрение, восхищение, досада,
разочарование). Использованиев ходе игры
изученных слов – обозначений предметов,
изображенных на карточках, действий
игроков. Дидактические игры типа «Летает
– не летает». Выполнение простых
инструкций. Игра в парах с машинкой,
мячом. Работа со словамина карточках:
поиск знакомых букв, их называние,
соотнесение скартинкой, пиктограммой.
Выделение общего звука М (а затем и
общей буквы) в ряде слов.
«Подписывание» предметов карточкамистикерами (мишка, машинка, мяч).
Дидактическая игра «Слова и картинки» на
соотнесение слов и картинок. Поиск буквы
М среди других букв. Раскрашивание и
штриховка буквы М. Письмо буквы по
трафарету.

27

Повторение
изученного

1

28-30

Любимаяигрушка.

3

31

Повторение
изученного

1

Игра в детское лото, домино. Поощрение
взаимодействия детей входе игры,
выражение своих чувств и эмоций по
отношению к своим действиям и, по
возможности, действиям других
(одобрение, восхищение, досада,
разочарование). Использованиев ходе игры
изученных слов – обозначений предметов,
изображенных на карточках, действий
игроков. Дидактические игры типа «Летает
– не летает». Выполнение простых
инструкций. Игра в парах с машинкой,
мячом. Работа со словамина карточках:
поиск знакомых букв, их называние,
соотнесение скартинкой, пиктограммой.
Выделение общего звука М (а затем и
общей буквы) в ряде слов.
«Подписывание» предметов карточкамистикерами (мишка, машинка, мяч).
Дидактическая игра «Слова и картинки» на
соотнесение слов и картинок. Поиск
буквы М среди других букв.
Раскрашивание и штриховка буквыМ.
Письмо буквы по трафарету.
Игра с принесенными из дома игрушками.
Поощрение взаимодействия детей в ходе
игры, выражение своих чувств и эмоций по
отношению к своим действиям и, по
возможности, действиям других
(одобрение, восхищение, досада,
разочарование). Использование в ходе игры
изученных слов – обозначений предметов,
изображенных на карточках, действий
игроков. Выполнение простых инструкций.
Игра в парах с машинкой, мячом. Работа со
словами на карточках: поиск знакомых
букв, их называние, соотнесение с
картинкой, пиктограммой. Выделение
общего звука М (а затем и общей буквы) в
ряде слов. «Подписывание» предметов
карточками- стикерами (мишка, машинка,
мяч). Дидактическая игра «Слова и
картинки» на соотнесение слов и картинок.
Поиск буквы М среди
других букв. Письмо букв по трафарету и
точкам.
Игра с принесенными из дома игрушками.
Поощрение взаимодействия детей в ходе
игры, выражение своих чувств и эмоций по
отношению к своим действиям и, по
возможности, действиям других
(одобрение, восхищение, досада,
разочарование). Использование в ходе

игры изученных слов – обозначений
предметов, изображенных на карточках,
действийигроков. Выполнение простых
инструкций. Игра в парах смашинкой,
мячом. Работа со словами на карточках:
поиск знакомых букв, их называние,
соотнесение с картинкой, пиктограммой.
Выделение общего звука М (а затем и
общей буквы) в ряде слов.
«Подписывание» предметов карточкамистикерами (мишка, машинка, мяч).
Дидактическая игра «Слова и
картинки» на соотнесение слов и картинок.
Поиск буквы М средидругих букв. Письмо
букв по трафарету и точкам
32-34

Игры с мячом
(считалки, рифмовки)

3

35

Повторение
изученного

1

Адаптированные варианты игр с мячом.
Простые игры с мячом.Поощрять
взаимодействие детей в ходе игры,
выражение своихэмоций в ситуации своего
успеха (или неудачи) и, по возможности,
сопереживание другим детям.
Договаривание и сопряженное
проговаривание целиком считалок,
рифмовок.
Ответы на вопросы: «Чей мяч?», «Кто
играет в мяч?». Артикуляционная
гимнастика. Соотнесение рисунка губ при
произнесении гласных звуков и звука М с
условными обозначениями (круг – А, овал –
О, маленький кружок – У, горизонтальная
черта – М), узнавание и называние (показ
картинки, буквы) звука по беззвучной
артикуляции педагога. Выделение первого
звука в словах «окно», «обруч». Знакомство
снапечатанными словами на карточках.
Соотнесение слов на карточках с реальным
предметом, фотографией и
«подписывание» их словом-стикером.
Выделение буквы О в знакомых словах
(подчеркивание, закрашивание). Аппликация
изкусочков ваты «Облако». Письмо буквы О
по трафарету.
Рисование мяча по трафарету. Дополнение
рисунка фигуркой
человека (наклеивание).
Адаптированные варианты игр с мячом.
Простые игры с мячом.Поощрять
взаимодействие детей в ходе игры,
выражение своихэмоций в ситуации своего
успеха (или неудачи) и, по возможности,
сопереживание другим детям.
Договаривание и сопряженное

36-38

Дежурим в
школьной столовой.

3

39

Повторение
изученного

1

40-42

Перемена:

3

проговаривание целиком считалок,
рифмовок.
Ответы на вопросы: «Чей мяч?», «Кто
играет в мяч?». Артикуляционная
гимнастика. Соотнесение рисунка губ при
произнесении гласных звуков и звука М с
условными обозначениями (круг – А, овал –
О, маленький кружок – У, горизонтальная
черта – М), узнавание и называние (показ
картинки, буквы) звука по беззвучной
артикуляции педагога. Выделение первого
звука в словах «окно», «обруч». Знакомство
снапечатанными словами на карточках.
Соотнесение слов на карточках с реальным
предметом, фотографией и
«подписывание» их словом-стикером.
Выделение буквы О в знакомых словах
(подчеркивание, закрашивание). Письмо
буквы О по точкам.
Коллективное накрывание на стол посуды по
заданной схеме (образец или графическая
схема), уборка со стола. Стимуляция
частичного оречевления своих действий.
Прослушание сказки К.Чуковского
«Федорино горе». Беседа по содержанию
сказки.
Договаривание некоторых строчек при
повторном прослушивании. Повторение
названий и показ изображений предметов
при их назывании в сказке (предметы быта,
посуда). Прослушивание аудиозаписей и
соотнесение их с предметами на картинках
(звук лопаты, копающей землю; звон
посуды; звук топора; звук метлы) –
называние, предмета. Узнавание предметов
посуды по их контурному изображению.
Дополнение рисунка
фигуркой человека (Кто ест? Кто сидит за
столом?). Наклеиваниеизученных букв на
лист бумаги под соответствующие
картинки.
Коллективное накрывание на стол посуды по
заданной схеме (образец или графическая
схема), уборка со стола. Стимуляция
частичного оречевления своих действий.
Прослушивание аудиозаписей и соотнесение
их с предметами на картинках (звук лопаты,
копающей землю; звон посуды; звук топора;
звук метлы)
– называние, предмета. Узнавание предметов
посуды по их
контурному изображению.
Пальчиковые игры с речевым

пальчиковыеигры,
считалочки.

43

Повторениеизученного

1

сопровождением: «Сорока- белобока»,
«Хома-хомячок» и др. Выполнение
пальчиковых поз (крючочки, цепочка,
колобок, слоник). Частичное, выборочное
проговаривание речитатива к пальчиковым
играм. Жестовое обозначение некоторых
слов речитатива к пальчиковым играм.
Просмотр мультфильмов. Узнавание
мультфильмов (советских и современных):
«Бременские музыканты», «Фиксики», «Три
кота», «Простоквашино», «38 попугаев» и
др.) по вступительной мелодии, по песням
из них. Соотнесение с иллюстрацией,
узнавание персонажей, различение
персонажей – людей, персонажей животных. Участие в беседе по фрагментам
мультфильмов, иллюстрациям, называние
персонажей. Ответы навопросы: «Кто твой
любимый герой?», «Кто тебе не нравится?».
Формулировка вопросов учителю,
одноклассникам по видеофрагментам,
иллюстрациям. Выделение первого звука в
названии персонажей мультфильмов на
иллюстрации (У – удав, А
– Антошка, М – Маша, О – ослик), письмо
этих букв потрафарету.
Пальчиковые игры с речевым
сопровождением: «Сорока- белобока»,
«Хома-хомячок» и др. Выполнение
пальчиковых поз (крючочки, цепочка,
колобок, слоник). Частичное, выборочное
проговаривание речитатива к пальчиковым
играм. Жестовое обозначение некоторых
слов речитатива к пальчиковым играм.
Просмотр мультфильмов. Узнавание
мультфильмов (советских и современных):
«Бременские музыканты», «Фиксики», «Три
кота», «Простоквашино», «38 попугаев» и
др.) по вступительной мелодии, по песням
из них. Соотнесение с иллюстрацией,
узнавание персонажей, различение
персонажей – людей, персонажей животных. Участие в беседе по фрагментам
мультфильмов, иллюстрациям, называние
персонажей. Ответы навопросы: «Кто твой
любимый герой?», «Кто тебе не нравится?».
Формулировка вопросов учителю,
одноклассникам по видеофрагментам,
иллюстрациям. Выделение первого звука в
названии персонажей мультфильмов на
иллюстрации (У – удав, А
– Антошка, М – Маша, О – ослик), письмо

этих букв потрафарету.
44-46

Узоры из снежинок:
подарки длядрузей.

3

Рисование снежинки посредством
последовательного соединенияодноцветных
точек линиями или по трафарету, далее по
обводке. Композиция «Зимнее небо»:
рисование на темном фоне снежинокбелой
гуашью любым доступным способом
(крестом, в виде точек). Оклеивание
(украшение) баночки цветной пленкой
(декоративным скотчем), готовыми
снежинками – изготовление подарка для
друга (емкость для мелких предметов).
Взаимодействие с окружающими в
ситуации поздравления с праздником
(принимать поздравление, поздравить в
ответ). Выражение благодарности. Работа с
кубиками. Знакомство с изображением
кубика, соотнесение его с предметом.
Различениедвух изображений: «кубик» и
«мяч». Работа со словом: поиск и
обозначение заданным способом знакомых
букв поэтапно по представленному образцу
(ищем букву А, обводим ее; ищем букву У,
подчеркиваем ее снизу…). Составление
предложений

47

Повторение изученного

1

Работа с кубиками. Знакомство с
изображением кубика, соотнесение его с
предметом. Различение двух изображений:
«кубик» и «мяч». Работа со словом: поиск и
обозначение заданным способом знакомых
букв поэтапно по представленному
образцу (ищем букву А, обводим ее; ищем
букву У, подчеркиваемее снизу…).
Составление предложений.

Хочу быть помощником
48-50

Дежурный по классу

3

Просмотр фрагментов мультфильмов по теме
уборки (например,
«Ох и Ах»), обсуждение действий главных
героев. Высказываниесвоего отношения к
происходящему (по сюжету мультфильма).
Выполнение поручений: убирать, мыть,
мести. Соотнесение слов
– действий с иллюстрациями,
пиктограммами. Рассматривание
фотографий и пиктограмм, обозначающих
определенные трудовые действия.
Выделение на них значимых предметов:
ведро, тряпка, щетка. Соотнесение их со
словами-инструкциями.Участие в беседе о

51

Повторение изученного

1

52-54

Считалочки.Игры с
правилами.

3

бытовых делах в семье (с графической
опорой). Ответы на вопросы: «Кто моет
пол?», «Кто подметает?»и т.д. Составление
предложений при планировании действий
(ответы на вопросы: «Что мы сейчас будем
делать?», «Что нужносделать сначала?» и
т.п.), при рассматривании фотографий,
сделанных во время уборки («Что делает
Саша?»). Слушание и различение
аудиозаписей по теме «Рабочие
инструменты»: молоток, пила. Соотнесение
звука с изображением инструмента.
Просмотр фрагмента мультфильма «Вовка
в тридевятом царстве». Работа со словами:
поиск, называние знакомых букв,
соотнесение с предметами или картинками,
составление предложений.
Просмотр фрагментов мультфильмов по теме
уборки (например,
«Ох и Ах»), обсуждение действий главных
героев. Высказываниесвоего отношения к
происходящему (по сюжету мультфильма).
Выполнение поручений: убирать, мыть,
мести. Соотнесение слов
– действий с иллюстрациями,
пиктограммами. Рассматривание
фотографий и пиктограмм, обозначающих
определенные трудовые действия.
Выделение на них значимых предметов:
ведро, тряпка, щетка. Соотнесение их со
словами-инструкциями.Участие в беседе о
бытовых делах в семье (с графической
опорой). Ответы на вопросы: «Кто моет
пол?», «Кто подметает?»и т.д. Составление
предложений при планировании действий
(ответы на вопросы: «Что мы сейчас будем
делать?», «Что нужносделать сначала?» и
т.п.), при рассматривании фотографий,
сделанных во время уборки («Что делает
Саша?»). Слушание и различение
аудиозаписей по теме «Рабочие
инструменты»: молоток, пила. Соотнесение
звука с изображением инструмента.
Просмотр фрагмента мультфильма «Вовка
в тридевятом царстве». Работа со словами:
поиск, называние знакомых букв,
соотнесение с предметами или картинками,
составление предложений.
Участие в коллективной игре,
предусматривающей взаимодействие
между детьми (например, «Воробьи и
вороны»). Игры-жеребьевки (поочередно
обхватывание ладонью палки, пока она не

55

Повторение
изученного

1

56-58

Игры с правилами.

3

59

Повторениеизученного

1

60-62

Вопросы- ответы.
Театр
«Тени»

3

закончится, последний обхвативший –
водит) с последующим поручением какоголибо действия ведущему (станцевать,
попрыгать, нарисовать кружок). Заучивание
и проговаривание считалок с различным
перечислением. Слушаниеаудиозаписей
голосов вороны и воробья, их различение.
Слушание и узнавание аудиозаписей по
теме «Музыкальные инструменты»:
барабан, скрипка, пианино. Узнавание этих
инструментов на картинках. Имитация игры
на этих инструментах. Выделение в словах
знакомых букв, их вырезаниеиз слова,
подкладывание отдельных букв к таким же
буквам в слове.
Участие в коллективной игре,
предусматривающей взаимодействие между
детьми с последующим поручением какоголибо действия ведущему . Заучивание и
проговаривание считалок с различным
перечислением. Выделение в словах
знакомых букв, их вырезание из слова,
подкладывание отдельных букв к таким же
буквам в слове.
Участие в коллективной игре,
предусматривающей взаимодействие между
детьми с последующим поручением какоголибо действия ведущему . Заучивание и
проговаривание считалок с различным
перечислением. Выделение в словах
знакомых букв, их вырезание из слова,
подкладывание отдельныхбукв к таким же
буквам в слове.
Участие в коллективной игре,
предусматривающей взаимодействие между
детьми с последующим поручением какоголибо действия ведущему . Заучивание и
проговаривание считалок с различным
перечислением. Выделение в словах
знакомых букв, их вырезание из слова,
подкладывание отдельных букв к таким же
буквам в слове.
Участие в игре «Жмурки наоборот»,
включающей в себя взаимодействие с
одноклассниками. Рассматривание
иллюстраций к сказкам. Слушание текста
сказки. Разыгрываниесюжета сказки.
Ответы на вопросы по содержанию сказки.
Угадывание хорошо знакомого предмета по
его тени (мяч, кубик),соотнесение с
пиктограммой. Угадывание по тени
знакомой игрушки, предмета с
узнаваемыми очертаниями. Узнавание

63-65

Вопросы-ответы «Куклы
Би-ба-бо»

3

66

Повторение изученного

1

70

Повторение
изученного

1

71-73

Сюжетные картинки:
строим дом,улицу.

3

героев на черно-белой иллюстрации,
раскрашивание частей изображения в
заданный цвет. Работа со «сказочной
азбукой», «живой азбукой» - соотнесение
знакомых букв с животными, персонажами
сказок. Наклеивание на знакомые картинки
соответствующей буквы. Подбор букв к
картинкам по образцу.
Рассматривание иллюстраций к сказкам.
Слушание текста сказки.Разыгрывание
сюжета сказки (диалог персонажей) с
помощью кукол бибабо. Ответы на вопросы
по содержанию сказки. Работа со
«сказочной азбукой», «живой азбукой» соотнесение знакомых букв с животными,
персонажами сказок. Наклеивание на
знакомые картинки соответствующей
буквы. Подбор букв к картинкам по
образцу.
Рассматривание иллюстраций к сказкам.
Слушание текста сказки.Разыгрывание
сюжета сказки (диалог персонажей) с
помощью кукол бибабо. Ответы на вопросы
по содержанию сказки. Работа со
«сказочной азбукой», «живой азбукой»
соотнесение знакомых букв с животными,
персонажами сказок. Наклеивание на
знакомые картинки соответствующей
буквы. Подбор букв к
картинкам по образцу
Ответы (вербальные и пиктограммами) на
вопросы.Участие в беседе по картинкам:
ответы на вопросы (в т.ч. с графической
опорой). Использование слов,
обозначающих предметы одежды,их
признаки (сезонность, принадлежность к
полу и т.д.).
Различение одежды по сезонам.
Дифференциация одежды длядевочек и
для мальчиков. Написание О по точкам.
Конструирование улицы из строительного
материала, макетов деревьев, тканевой
(пластиковой) дорожки. Использование
игрушечных машинок, фигурок людей
(напр., из наборов лего).Выполнение
инструкций по размещению деталей
конструктора,аппликации («Поставь этот
кубик сверху», «Наклей дерево сюда»).
Участие в обсуждении композиции
совместной постройки, аппликации:
выражение своих предпочтений (вербально,
с помощью жестов) в выборе цвета

74

Повторение
изученного

1

75-77

Любимые
мультфильмы.

3

78

Повторение
изученного

1

элементов, их расположения. Вопросы
педагогу, ответы на вопросы: («Что мы
будем делать сейчас / потом?», «Куда
наклеим / поставим этот кубик, дом,
дерево?», «Где будет этот кубик?» и т.п.
Использование слов-предметов, действий по
образцу. Выделениезнакомых букв,
подкладывание таких же букв под слово.
Выполнение совместной аппликации
«Улица».
Конструирование улицы из строительного
материала, макетовдеревьев, тканевой
(пластиковой) дорожки. Участие в
обсуждении композиции совместной
постройки,: выражение своих
предпочтений (вербально, с помощью
жестов) в выборе цвета элементов, их
расположения. Вопросы педагогу, ответы
навопросы: («Что мы будем делать сейчас /
потом?», «Куда поставим этот кубик, дом,
дерево?», «Где будет этот кубик?» и т.п.
Использование слов-предметов, действий
по образцу.
Выделение знакомых букв,
подкладывание таких же букв под
слово.
Просмотр фрагментов мультфильмов
(например, «Козленок, который умел
считать до 10», «Самый маленький гном» и
др.). Прослушивание аудиосказок по
просмотренным мультфильмам, узнавание
персонажей и сюжета. Отвечать на вопросы,
задавать вопросы: «Какие мультфильмы мы
любим?», «Какой мультфильмты любишь?»,
«Какой герой твой любимый)?».
Высказывание своего отношения к
поступкам героев. Использование слов,
характеризующих героев (добрый, злой…)
Разыгрывание диалогов персонажей с
использованием масок / картинок.
Складывание паззлов (разрезных
картинок) с персонажами
мультфильмов. Восстановление
последовательности 2-3 иллюстраций
по сюжету мультфильма.
«Подписывание» знакомых
персонажей на иллюстрациях с
помощью слов –карточек. Узнавание
знакомых звуков и букв в названиях
персонажей, в слове «мультфильм».
Просмотр фрагментов мультфильмов.
Прослушивание аудиосказок по
просмотренным мультфильмам,

узнавание персонажей и сюжета.
Отвечать на вопросы. Высказывание
своего отношения к поступкам героев.
Использование слов, характеризующих
героев (добрый, злой…) Восстановление
последовательности 2-3 иллюстраций по
сюжету мультфильма.Узнавание
знакомых звуков и букв в названиях
персонажей, в слове «мультфильм».
Школьные досуги
79-81

Экскурсия в парк. Звук
и буква А. Чтение
слогов

3

82

Повторение
изученного

1

83-85

Экскурсия в зоопарк.
Звуки буква У.

3

Просмотр презентации «Растения в парке».
Поиск и показ куста, дерева в окружающем
пространстве, на картинке. Участие в
беседе о походе в парк с родителями, по
презентации: создание речевой ситуации, в
которой ребенок будет вынужден возражать
(«Мы видели в парке грибы», «На дереве
висели бананы» и т.п.). Ответы на вопросы
с использованием слов – действий и
признаков предметов (идет, растет, стоит,
большой, маленький). Конструирование
предложений с графической опорой
(пиктограммы). Прослушивание
аудиозаписи слов (восприятие наслух без
учета артикуляции), определение наличия
или отсутствия в этих словах звуков А, У.
Соотнесение картинок с
напечатанными словами на карточках.
Выделение и показ в этихсловах знакомых
букв. Проговаривание сочетаний гласных.
Просмотр презентации «Растения в парке».
Поиск и показ куста,дерева в окружающем
пространстве, на картинке. Участие в беседе
о походе в парк по презентации. Ответы на
вопросы с использованием слов – действий
и признаков предметов.
Конструирование предложений с
графической опорой (пиктограммы).
Соотнесение картинок с напечатанными
словамина карточках. Выделение и показ в
этих словах знакомых букв А
и У. Проговаривание сочетаний гласных.
Рассматривание фотопрезентации на тему
«Зоопарк», просмотр видеороликов о
движениях, питании, повадках некоторых
животных. Обсуждение увиденного,
стимуляция эмоциональногореагирования (и
речевых высказываний) на внешний вид,
поведение животных. Ответы на вопросы с
использованием слов
– действий и признаков предметов
(прыгает, лежит, стоит, огромный,
смешная). Конструирование предложений с

86

Повторение
изученного

1

87-89

Школьная
спартакиада.Играем в
шашки. Звуки буква
М.

3

90

Повторение
изученного

1

наглядной(жестовой, картинной) опорой.
Узнавание знакомых животных по
силуэтному изображению, на зашумленном
изображении.
Соотнесение подписи к картинке и карточки
с таким же словом. Подбор к карточке
картинки с животным без подписи.
Выделениеи обозначение в словах –
названиях знакомых звуков и букв.
Обведение трафаретов животных, штриховка.
Рассматривание фотопрезентации на тему
«Зоопарк», просмотр видеороликов о
некоторых животных. Обсуждение
увиденного, стимуляция эмоционального
реагирования (и речевых высказываний) на
внешний вид, поведение животных. Ответы
на вопросы с использованием слов –
действий и признаков предметов.
Конструирование предложений с наглядной
(жестовой, картинной) опорой.Соотнесение
подписи к картинке икарточки с таким же
словом. Подбор к карточке картинки с
животным без подписи. Выделение и
обозначение в словах –названиях знакомых
звуков и букв (М, О - такой же отдельной
буквой).
Игра-жеребьевка («Палка», «Короткая
спичка») для определения того, кто будет
выбирать цвет. Взаимодействие с партнером
по игре: (предлагать ход, пожимать руку и
др.) Наблюдение за игройдругих детей.
Понимание слов – инструкций,
использование этихслов в ходе игры. Игры с
речевым сопровождением.
Раскрашивание клеток на листе бумаги
в шахматном порядке,наклеивание
картонных «шашек». Проговаривание
сочетанийзнакомых звуков. Знакомство
с правилами игры: соблюдение
очередности ходов. Освоение умения
«рубить» фигуру противника,
перепрыгивая через них своей, убирать
«срубленную» фигуру с доски. Слова с
буквой М. Письмо букв поточкам.
Игра-жеребьевка для определения того, кто
будет выбирать цвет.Взаимодействие с
партнером по игре: (предлагать ход,
пожимать руку и др.) Наблюдение за игрой
других детей. Понимание слов –
инструкций, использование этих слов в
ходе игры. Игры с речевым
сопровождением. Проговаривание
сочетаний знакомых звуков. Знакомство с

91-93

Город, в котором я
живу. Звук ибуква О.

3

94

Повторение
изученного

1

правилами игры: соблюдение очередности
ходов. Освоение умения «рубить» фигуру
противника, перепрыгивая через них своей,
убирать «срубленную» фигуру с
доски. Слова с буквой М.
Работа с презентацией о родном городе:
знакомство с гербом,
достопримечательностями своего города.
Рассматривание иллюстраций с
достопримечательностями, их узнавание и
называние. Рассматривание фотографий с
видами города, узнавание на них знакомых
мест (школа, цирк, зоопарк, кинотеатр и
др.), видов общественного транспорта.
Стимулировать задавать вопросы типа «Это
что?», «Это где?»,
«Как называется?» (показывать интересные
картинки без пояснения после показа
картинок с пояснениями). Ответы на
вопросы по изображениям на фотографиях,
картинках и т.д.
Использование в ответах изученные
названия. Конструирование предложений из
пиктограмм, их оречевление. Игра «Едем в
цирк». Узнавание контурного изображения
границ города, выбор нужного из
нескольких методом наложения.
Соединение линиями
– дорогами объектов города на
индивидуальных адаптированныхкартах со
школой, наклеивание на них фигурок
транспорта.
Узнавание знакомых звуков, их соотнесение
с графическим изображением букв,
обведение трафаретов букв. Различение
знакомых звуков и соотнесение их с
графическим изображением.
Проговаривание сочетаний изученных
звуков.
Рассматривание иллюстраций с
достопримечательностями, их узнавание и
называние. Рассматривание фотографий с
видами города, узнавание на них знакомых
мест (школа, цирк, зоопарк,кинотеатр и
др.), видов общественного транспорта.
Ответы на вопросы по изображениям на
фотографиях, картинках и т.д.
Использование в ответах изученные
названия. Конструированиепредложений
из пиктограмм, их оречевление. Узнавание
знакомых звуков, их соотнесение с
графическим изображением букв,
обведение трафаретов букв. Различение

95-97

Друзья из других стран.
Звуки и буквы
А,У,М,О.

3

98

Закрепление
изученного

1

99-101

Здравствуй, лето –
прощай, школа. Звуки
и буквы А, У,М, О.

3

102

Повторение

1

знакомых звуков исоотнесение их с
графическим изображением.
Проговаривание
сочетаний изученных звуков.
Знакомство с несколькими названиями стран.
Прослушивание аудиозаписей с родной, а
затем иностранной речью, их сравнение
(понятно / непонятно). Участие в беседе о
других странах, рассмотрение иллюстраций
или видеофрагментов о них.
«Считывание» эмоций людей без учета речи
(фотографии, видеофрагменты). Просмотр
видеофрагментов (фотографий), где люди
демонстрируют распространенные жесты,
знакомые ребенку. Ответы на вопросы,
использование в ответах изученных слов.
«Считывание» знакомых жестов, эмоций
людей, «перевод» в словесную форму и
наоборот. Выполнение задания «Скажи
(назови) без звуков» (например, «назвать»
пиктограмму или словожестом).
Соотнесение слогов с картинками: МУ, АУ,
УА, АМ.
Называние и запись сочетаний по
трафарету.
Знакомство с несколькими названиями
стран. Участие в беседе о других странах,
рассмотрение иллюстраций или
видеофрагментово них. Ответы на
вопросы, использование в ответах
изученных слов. Соотнесение слогов с
картинками: МУ, АУ, УА, АМ.Называние
и запись сочетаний по трафарету.
Участие в беседе о занятиях летом, планах
на лето. Создание речевой ситуации, в
которой ребенок будет вынужден
возражать(«Летом ты будешь кататься с
горы на санках», «Летом на деревьях
листья пожелтеют и опадут» и т.п.).
Ответы на вопросыо признаках лета:
сезонная одежда, погода, жизнь растений,
животных, отдых людей. Использование в
речи изученных слов. Рассматривание
серии сюжетных картинок по теме «Лето».
Работа с пиктограммами (составление
предложений, ответы на вопросы).
Прослушивание музыкального
произведения «Летняя гроза» (А.
Вивальди). Рисование под музыку на
свободную тему.
Рисование (или дорисовка) цветов.
Закрепление изученных букв.Письмо букв.
Участие в беседе о занятиях летом, планах

изученного

на лето. Ответы на вопросы о признаках
лета: сезонная одежда, погода, жизнь
растений, животных, отдых людей.
Использование в речи изученных слов.
Рассматривание серии сюжетных картинок
по теме «Лето». Работа с пиктограммами
(составление предложений,ответы на
вопросы). Закрепление изученных букв.
Письмо букв.

Поурочное планирование 3 класса
№

Тема урока

п/п

1-3

Прощай, лето!
Встреча с
учителями и
одноклассниками.
Обмен
впечатлениями о
лете. Урок знаний

4-6

Здравствуй осень!
Школьные дела

7-9

Готовимся к
урокам. Мой
портфель.

Кол-во
часов

Содержание

НАПРАВЛЕНИЕ 1
Мой класс – мои друзья (взаимоотношения)
3
Участие в беседе: «Как я провел лето?».
Воспоминания о лете (Что ты делал летом?
Где ты был летом?) Вербальные ответы (с
графической опорой) или выбор ответа из
сюжетных картинок, обозначающих летние
занятия, рассмотрение фотографий, открыток,
сувениров и т.д.
Прощание с помощью слов, жестов и
выражений.
3
Активизация связной речи в процессе участия
в беседе по сюжетным картинкам,
фотографиям на тему «Осень»: «Назови, что
ты видишь?», «Какое время года?», «Какую
одежду надели люди?», «Как поменялась
погода?».
Составление предложений вербально и с
помощью пиктограмм (в т.ч. картинный план).
Задавать вопросы и отвечать на них.
Выполнение графических заданий. Поиск в
3
словах для глобального чтения знакомых
букв: А, У.
Произнесение и чтение их сочетаний
Соотнесение предмета с карточкой – словом.
Подписывание изображенных предметов
стикерами – словами.
Соотнесение пиктограммы – предмета и
пиктограммы – действия, составление
предложений.
Выполнение двигательных упражнений под
музыку (например, музыкальные гимнастики
Железновой), под речевое сопровождение.
Отгадывание задуманного предмета и
загадывание по жестовой загадке (имитация

стирания – ластик) и др
10-13

14-15

16-17

Игра «Кошки – мышки», в которой создается
коммуникативная ситуация (дети должны
предупредить игрушечного мышонка о
приближении кошки любым доступным
способом, не прикасаясь к нему) – вербально.
Формулирование ответов на вопросы по
сюжету сказок, мультфильмов, постановки
вопросов при использовании слов, карточек с
напечатанными словами, жестами
НАПРАВЛЕНИЕ 2
Партнеры по игре (игры с правилами: подвижные и настольно-печатные
игры).
Школьные правила:
2
Пальчиковая гимнастика.
разминка на уроке.
Стимуляция интереса к деятельности
одноклассников. Эмоциональное
взаимодействие с педагогом во время
пальчиковых игр.
Артикуляционная гимнастика: широко
открыть рот, высунуть язык, выполнить
упражнение «дудочка». Совершает попытки
повторить за педагогом и одноклассниками
звуки А, У. Работа с пиктограммами,
изображающими предмет и словами, их
обозначающими: школа, парта, портфель.
Обращение внимания на иллюстрации к
сказкам, выделение их указательным жестом.
Рисование тропинки, зернышек.
Участие в беседе на тему досуговой
Занятия после уроков
2
деятельности детей: кружки, секции,
домашние дела. Просмотр принесенных
учениками фотографий или фотографий из
интернета, узнавание на них детей, их
занятий. Составление предложений по
сюжетным картинкам, по просмотренным
видеофрагментам из м/ф, к/ф о внешкольных
занятиях.
Пальчиковые игры. Игра в парах «Каменьножницы -бумага». Двигательные
имитационные игры типа «Паучок».
Интересоваться у одноклассников, чем они
занимаются после уроков. Выражение
собственных предпочтений при возможном
выборе занятий (чем бы ты хотел заниматься?
Что тебе нравится?). Выражение просьбы о
помощи, предложения помощи при
выполнении ппд, графических заданий,
ответах на вопросы.
Изображение с помощью движений и
угадывание различных действий с
Волшебная страна сказок. 4

инструментами.
18-21

Наши игры
(игры с правилами):
детское лото, детское
домино, дидактические
игры).
Любимая игрушка.

4

22-25

Игры с мячом (считалки,
рифмовки)

4

Коллективные игры, включающие
взаимодействие детей. Стимуляция детей к
наблюдению за сохранением правил.
Намеренное нарушение правил для
вызывания реакции детей. Придумывание
задания для проигравшего. Или
придумывание задания выигравшим для всех
остальных.
Выражение собственных предпочтений при
выборе игры. Поощрение взаимодействия
детей в ходе игры, выражение своих чувств и
эмоций по отношению к своим действиям и,
по возможности, действиям других
(одобрение, восхищение, досада,
разочарование).
Адаптированные варианты игр с мячом.
Простые игры с мячом. Поощрять
взаимодействие детей в ходе игры,
выражение своих эмоций в ситуации своего
успеха (или неудачи) и, по возможности,
сопереживание другим детям. Лото
«Домашние животные».
Игра «Кто в домике живет?»: слушание
аудиозаписей голосов домашних животных,
попытки отгадать, кто живет в домике (поиск
на картинках), открывают дверку и находят
соответствующую игрушку. Игры с мячом
под считалки, рифмовки («отбивание» ритма
подбрасыванием, перебрасыванием или
ударами мяча).
Узнавание слов для глобального чтения, их
соотнесение с предметом, картинкой. Поиск в
этих словах знакомых букв. Чтение сочетания
МУ, соотнесение с картинкой (корова).
Слушание стихотворения «Трезор» С.
Михалкова, сопровождаемое иллюстрациями.
Подбор иллюстраций к звучащему фрагменту.

26-27

Перемена: музыкальная
пауза

2

28-29

Дежурный по классу.

2

30-33

Считалочки.
Игры с правилами.

4

Пальчиковые игры, подвижные игры:
музыкальные зарядки (танцы) по
видеоинструкции.
Выбор «инструктора», повторение движений
за ним.
Помощь другим детям при затруднениях.
Комментирование выполняемых движений
пальцами, телом.
Ответы на вопросы о наиболее
понравившемся тренере, движении, музыке.
Выполнение движений по пиктограммам.
Воспроизведение звуков по беззвучной
артикуляции педагога, другого ученика –
ведущего. Письмо букв по трафарету,
обводке. Называние звуков при показе
соответствующей буквы. Демонстрировать
беззвучную артикуляцию звуков для
отгадывания другими.
Выполнение поручений: убирать, мыть,
мести. Выполнение поручений по уборке в
классе, помощь другим ребятам.
Высказывание своего отношения к
происходящему (по сюжету мультфильма).
Поиск коробки с мелом по образцу надписи
на ней
(смоделированная ситуация «закончился
мел»). Распределение поручений в
соответствии с возможностями и
предпочтениями детей. Подбор инвентаря,
оказание помощи (попроси у Саши веник;
подержи Кате совок…)
Составление предложений вербально, из
пиктограмм (мальчик играет на скрипке).
Имитация игры на музыкальных
инструментах.
Отгадывание, какой инструмент показывает
ведущий. Выражение своих предпочтений,
эмоций доступным способом.
Участие в обсуждении музыкальных записей,
игр. Заучивание простых считалок, выбор
ведущего. Игры под музыкальное
сопровождение (например, нужно танцевать,
пока музыка звучит и замирать, когда музыка
останавливается («Замри»; либо дети делятся
на 2 команды, каждая из которых двигается
только под свой инструмент, свою мелодию
«Танцоры и зрители», «Надень шляпку»,
«Зайчик, попляши» и др.).
Музицирование на простых инструментах
(бубен, маракас, колокольчик), хлопанье в

34-35

Сюжетные картинки:
деревня.

2

36-39

Любимые мультфильмы

4

40-42

Украшаем елку:
открытка для друга.
Хоровод, карнавал.

3

43

Промежуточная
аттестация

1

44-47

Школьная олимпиада.

4

ладоши, топанье («оркестр»).
Выражение предпочтений при выборе
инструмента для игры, звучащих
аудиозаписей
Игра-путешествие (настольная игра с
фишками, игра с переходом по станциям и
выполнением каких – либо заданий в
конвертах на каждой тематической станции:
лес, поле, ферма/хлев, огород, дом и т.д.).
Коллективная аппликация «Деревня».
Обсуждение совместных действий.
Просмотр мультфильмов. Выражение своих
чувств и эмоций по отношению к ним.
Ответы на вопросы по содержанию сказки,
называние персонажей по ходу сюжета, поиск
картинок, их последовательное размещение
на доске для последующего восстановления
сюжета.
Выражение своих эмоций, впечатлений по
поводу просмотренного.
Коллективное украшение елки. Поздравление
товарища с Новым годом, вручение
открытки. Хоровод вокруг елки. Игра
«Салют» (дети рвут полоски или листы
цветной бумаги на мелкие кусочки и каждый
из детей показывает свой новогодний салют,
далее каждый салют «обсуждается»). В ходе
игры дети помогают друг другу
(подбадривают других, показывают, как, по
их мнению, правильно подбрасывать и т.д.).
Взаимодействие с окружающими в ситуации
поздравления с праздником (принимать
поздравление, поздравить в ответ).
Выражение благодарности вербально.
Изготовление новогодней открытки с
помощью педагога. Выборочное заучивание
слов новогодней песни

Приветствие детей из другого класса,
прощание с ними. Знакомство, представление
педагога. Взаимодействие с
одноклассниками и детьми из другого класса.
Поддержка ребят из своего класса, помощь
им. Усвоение правил «спортивного»
поведения.

48-51

Едем в автобусе.

4

52-55

Школьная спартакиада.
Веселые

4

56-59

Страна, в которой я
живу.

4

60-63

Идем в кафе.

4

Обыгрывание ситуации покупки билета, его
предъявления кондуктору.
Игра «Школьный автобус», разыгранная с
игрушками и игрушечным автобусом либо
его макетом из каких либо предметов. Выбор
своей игрушки – персонажа из множества
предложенных, размещение его в автобусе,
приветствие соседа, выход из автобуса,
перемещение в «школу». Обсуждение, где
будет школа, из чего сделать парты и т.д.
Использование предметов – заместителей
(парты и стулья – кубики, детали
конструктора).
Понимание словесных инструкций,
поясняющих задание. Использование
изученных слов, пиктограмм, жестов.
Выражение доступным способом своего
эмоционального отношения к определенной
ситуации (произведению).
Чтение знакомых пиктограмм, называющих
этапы состязаний, поясняющих задание
(обозначающих искомый предмет или
действие), получаемых за победу в отдельных
этапах. Повторение знакомых слов, жестов и
выражений.
Игра «Путешествие по России». Обмен
впечатлениями и эмоциями о просмотренных
видеороликах, фотографиях, картинках (Что
тебе нравится? Где ты был? Где бы ты хотел
побывать?). Обыгрывание персонажей
русской народной сказки «Заюшкина
избушка» с использованием вербальных и
невербальных средств.
Участие в беседе, дающей представление о
многообразии природы и климата на
территории нашей страны (у нас еще лежит
снег, а у них уже цветут деревья; у нас в окно
видно лес, а у них – горы и т.п.).
Знакомство с названиями природных
объектов, соотнесение их с картинками,
пиктограммами. Использование изученных
слов в ответах на вопросы, выражении своих
впечатлений.
Стимулировать интересоваться у товарищей,
что нравится им. Совместное обсуждение
меню, предложения по его дополнению.
Участие в ситуации коммуникации в роли
посетителя и в роли официанта (имитация
действий, использование изученных слов).
Обыгрывание ситуации в кафе с помощью
игрушек. Использование заданных слов,
картинок, жестов для общения, выражения

собственных предпочтений.
Выражение благодарности вербально,
жестом.
64-67

Накрываем на стол.
Гости.

4

68

Повторение
Прощай школа!
Школьные дела.

3

Моделирование ситуации приема гостей,
похода в гости. Подготовка к приходу гостей.
Распределение дел: при накрывании на стол,
уборке. Придумывание игр для гостей.
Обыгрывание ситуации с игрушками.
Отработка слов приветствия, прощания.
Участие в беседе о правилах поведения в
гостях по сюжетным картинкам.
Использование для общения изученных слов,
выражений, жестов, пиктограмм.
Участие в беседе: «Как я проведу лето?».
Вербальные ответы (с графической опорой)
или выбор ответа из сюжетных картинок,
обозначающих летние занятия, рассмотрение
фотографий, открыток, сувениров и т.д.
Прощание с помощью слов, жестов и
выражений.

Тематическое планирование 4 класса
1-3

Повторение
Здравствуй осень! Школьные
дела

3

4-7

Любимые мультфильмы

4

8-11

Украшаем класс: открытка для
друга.
Хоровод

4

Участие в беседе: «Как я провел лето?».
Воспоминания о лете (Что ты делал
летом? Где ты был летом?) Вербальные
ответы (с графической опорой) или
выбор ответа из сюжетных картинок,
обозначающих летние занятия,
рассмотрение фотографий, открыток,
сувениров и т.д.
Прощание с помощью слов, жестов и
выражений.
Просмотр мультфильмов. Выражение
своих чувств и эмоций по отношению к
ним.
Ответы на вопросы по содержанию
сказки, называние персонажей по ходу
сюжета, поиск картинок, их
последовательное размещение на доске
для последующего восстановления
сюжета.
Выражение своих эмоций, впечатлений
по поводу просмотренного.
Коллективное украшение класса.
Поздравление товарища с с новым
учебным годом. Игра «Салют» (дети
рвут полоски или листы цветной бумаги
на мелкие кусочки и каждый из детей
показывает свой салют, далее каждый

12-19

Школьная олимпиада.

8

20-27

Едем в автобусе.

8

28-35

Школьная спартакиада.
Веселые

8

36-37

Страна, в которой я живу.

2

салют «обсуждается»). В ходе игры дети
помогают друг другу (подбадривают
других, показывают, как, по их мнению,
правильно подбрасывать и т.д.).
Взаимодействие с окружающими в
ситуации поздравления с праздником
(принимать поздравление, поздравить в
ответ).
Выражение благодарности вербально.
Изготовление открытки с помощью
педагога.
Приветствие детей из другого класса,
прощание с ними. Знакомство,
представление педагога.
Взаимодействие с одноклассниками и
детьми из другого класса. Поддержка
ребят из своего класса, помощь им.
Усвоение правил «спортивного»
поведения.
Обыгрывание ситуации покупки билета,
его предъявления кондуктору.
Игра «Школьный автобус», разыгранная
с игрушками и игрушечным автобусом
либо его макетом из какихлибо
предметов. Выбор своей игрушки –
персонажа из множества предложенных,
размещение его в автобусе, приветствие
соседа, выход из автобуса, перемещение
в «школу». Обсуждение, где будет
школа, из чего сделать парты и т.д.
Использование предметов –
заместителей (парты и стулья – кубики,
детали конструктора).
Понимание словесных инструкций,
поясняющих задание. Использование
изученных слов, пиктограмм, жестов.
Выражение доступным способом своего
эмоционального отношения к
определенной ситуации (произведению).
Чтение знакомых пиктограмм,
называющих этапы состязаний,
поясняющих задание (обозначающих
искомый предмет или действие),
получаемых за победу в отдельных
этапах. Повторение знакомых слов,
жестов и выражений.
Игра «Путешествие по России». Обмен
впечатлениями и эмоциями о
просмотренных видеороликах,
фотографиях, картинках (Что тебе

38-41

Идем в кафе.

4

42-46

Накрываем на стол. Гости.

4

47-50

Весенние истории.

4

нравится? Где ты был? Где бы ты хотел
побывать?). Обыгрывание персонажей
русской народной сказки «Заюшкина
избушка» с использованием вербальных
и невербальных средств.
Участие в беседе, дающей
представление о многообразии природы
и климата на территории нашей страны
(у нас еще лежит снег, а у них уже
цветут деревья; у нас в окно видно лес, а
у них – горы и т.п.).
Знакомство с названиями природных
объектов, соотнесение их с картинками,
пиктограммами. Использование
изученных слов в ответах на вопросы,
выражении своих впечатлений
Стимулировать интересоваться у
товарищей, что нравится им. Совместное
обсуждение меню, предложения по его
дополнению.
Участие в ситуации коммуникации в
роли посетителя и в роли официанта
(имитация действий, использование
изученных слов).
Обыгрывание ситуации в кафе с
помощью игрушек. Использование
заданных слов, картинок, жестов для
общения, выражения собственных
предпочтений.
Выражение благодарности вербально,
жестом.
Моделирование ситуации приема гостей,
похода в гости. Подготовка к приходу
гостей. Распределение дел: при
накрывании на стол, уборке.
Придумывание игр для гостей.
Обыгрывание ситуации с игрушками.
Отработка слов приветствия, прощания.
Участие в беседе о правилах поведения в
гостях по сюжетным картинкам.
Использование для общения изученных
слов, выражений, жестов, пиктограмм.
Распределение ролей в сказке «Медведь
и солнце», разыгрывание сказки.
Взаимодействие в ситуациях диалога
персонажей (использование доступных
средств).
Выражение своих предпочтений,
предложений при распределении ролей.

51-56

Театр «Тени», «Куклы Би-бабо».

6

57-61

Пальчики – актеры.
Кукольный театр

5

62-65

Театр на столе.

4

Изготовление масок или костюмов для
персонажей, либо прикрепление к
одежде соответствующих пиктограмм.
Слушание аудиосказки, подбор
иллюстраций персонажей. Ответы на
вопросы по содержанию. Повторение
слов для глобального чтения, чтение
изученных букв, слогов, слов.
Распределение ролей в фрагментах
сказок (например, «Три кота»,
«Лунтик»), их разыгрывание.
Разыгрывание придуманных ситуаций
(Пусть Мила поможет Лунтику найти
любимую игрушку; Пусть Карамелька
попросит у Коржика карандаш и т.д.)
Взаимодействие в ситуациях диалога
персонажей (использование доступных
средств).
Выражение своих догадок, версий
(словом, жестом, пиктограммой) при
узнавании предметов, персонажей в
теневом театре.
Использование доступных средств
коммуникации при разыгрывании
заданных диалогов персонажей,
изображении их эмоций
Распределение ролей в заданных
ситуациях, их разыгрывание.
Разыгрывание придуманных ситуаций
(«Дедушка потерял очки», «Девочка
получила двойку / не может прочитать
домашнее задание / собрать портфель»,
«Семья собирается на дачу» и т.д.)
порядка появления персонажей, их
действий, диалога. Взаимодействие в
ситуациях диалога персонажей
(использование доступных средств).
Выполнение пальчиковых гимнастик.
Подбор мелодии к каждому персонажу,
его «выход» на свою мелодию.
Узнавание изученных слов для
глобального чтения.
Распределение ролей в сказке «Три
поросенка», разыгрывание сказки.
Взаимодействие в ситуациях диалога
персонажей (использование доступных
средств).
Использование доступных средств

коммуникации при разыгрывании
заданных диалогов персонажей,
изображении их эмоций.
Здравствуй, лето – прощай,
школа.

66-68

Участие в беседе о занятиях летом,
планах на лето. Создание речевой
ситуации, в которых общаются 2
собеседника (выбранные детьми
перчаточные куклы), которые будут
рассказывать о своих планах на лето по
образцу педагога.
Ответы на вопросы о признаках лета:
сезонная одежда, погода, жизнь
растений, животных, отдых людей.
Использование в речи изученных слов.
Комментирование своих действий при
раскрашивании петуха (называние
цвета).

2

Учет рабочей программы воспитания
С учетом рабочей программы воспитания МАОУ «СОШ№56» (воспитательный
потенциал урока реализуется через:


установление доверительных отношений между учителем и его

учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;

поведения,

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
правила

общения

со

старшими

(учителями)

и

сверстниками

(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;


привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на

уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;


использование воспитательных возможностей содержания учебного

предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения,

проявления

человеколюбия

и

добросердечности,

через

подбор

соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для

обсуждения в классе;


применение

на

уроке

интерактивных

форм

работы

учащихся:

интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;


включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать

мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;


организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над

их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;


инициирование

школьников

в

рамках

и

поддержка

реализации

ими

исследовательской
индивидуальных

деятельности
и

групповых

исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
5. Материально-техническое обеспечение «Речь и альтернативная
коммуникация»
Материально-техническое обеспечение «Речь и альтернативная коммуникация»
включает:
- игрушки дидактические и сюжетные:
- магнитная доска;
- фланелеграф;

- куклы бибабо, рукавички и перчатки с изображением мордочек животных,
настольный театр, наборы сказочных персонажей;
- набор для лепки (пластилин); конструкторы деревянные, конструктор ЛЕГО,
мягкие крупные модули; набор для рисования (фломастеры, бумага, краски).
- графические средства для альтернативной коммуникации:
таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий
(фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;
- наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
- сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
- книги с иллюстрациями сказок («Репка», «Колобок», «Теремок». В. Сутееева
«Кто сказал мяу?» и др.);
- настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»);
- технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие
устройства;
- компьютерные устройства, синтезирующие речь:
- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для
создания пиктограмм;
-компьютерные программы символов;
-компьютерные программы для общения, синтезирующие речь (например,
«Общение» и др.);
- обучающие компьютерные программы и программы для коррекции
различных нарушений речи;
- аудио и видеоматериалы.