МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Артемовского городского округа
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Артемовского городского округа «Средняя общеобразовательная школа №56
с углубленным изучением отдельных предметов» (МАОУ СОШ № 56)
ИНН 6602003095КПП 667701001
ул.Свободы, 82, г.Артемовский Свердловской области, 623782
тел. (34363) 57-156, 57-119;e-mail:myschool56@mail.ru

Приложение
к адаптированной основной
образовательной программе
начального общего образования
(вариант 1)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Мир природы и человека»
для обучающихся 1– 4 классов

1. Пояснительная записка
Программа учебного курса «Мир природы и человека» составлена на основе Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучения для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
1) и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Одной из важнейших составляющих комплексного развития личности ребенка с нарушением интеллекта является более раннее восприятие
им законов окружающего мира природы и способах их правильного применения, переноса этих знаний в практическую повседневную
деятельность.
Парадигма современного образовательного учреждения как развивающейся системы уже на начальном уровне образования предполагает
уделять большое внимание формированию природоведческих знаний, соответствующих современному уровню представлений о природе.
Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об окружающем мире природы, ее объектах и явлениях становится
обязательным компонентом образования и воспитания детей, так как заложенные на их основе первичные представления о среде обитания
человека позволят в дальнейшем формировать правильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые условия для успешного
усвоения всего цикла природоведческих дисциплин.
Результаты, полученные в ходе изучения представлений о мире природы у детей с интеллектуальными нарушениями, дают основание
считать, что уже на ранних этапах обучения возможно начинать организованную работу по формированию различных представлений о
природе и природных явлениях, готовить детей к последующему изучению систематического курса природоведческих дисциплин, что
сформирует необходимую основу для их успешного усвоения. Кроме того, изучение целостности мира природы и человека в младших
классах будет способствовать развитию мировоззренческих взглядов, необходимых для становления личности.
С учетом вышеизложенного примерная рабочая программа учебного курса «Мир природы и человека» создана для образовательных
учреждений, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у
обучающихся начальных классов понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе.
При отборе материалов для примерной рабочей программы «Мир природы и человека» учтены современные научные данные об
особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:

– полисенсорности восприятия объектов;
– практического взаимодействия обучающихся с интеллектуальными нарушениями с предметами познания, по возможности в натуральном
виде в естественных условиях;
– накопления представлений об объектах и явлениях окружающей среды через взаимодействие с различными носителями информации;
– закрепления представлений в различных формах и видах деятельности;
– постепенного усложнения содержания, преемственности изучаемых тем.
С одной стороны, содержание примерной рабочей программы курса «Мир природы и человека»базируется на знакомых детям объектах и
явлениях окружающего мира и дает учителю возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные,
временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.
С другой стороны, курс «Мир природы и человека» должен заложить основы для изучения в дальнейшем таких базовых предметов, как
«Природоведение», «Естествознание» и «География», создать преемственную систему знаний.
Цели образовательно-коррекционной работы
Курс «Мир природы и человека» решает следующие коррекционно-образовательные и воспитательные задачи:
уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, дает новые знания об основных ее элементах;
на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах
приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и
опытных работ, отмечать фенологические данные;
формирует первоначальные знания обучающихся о природе своего края;
конкретизирует понятийный аппарат, развивает аналитико-синтетическую деятельность обучающихся на основе предоставляемого
материала;
вырабатывает умения делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи;
формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе.

Общая характеристика учебного предмета
Курс «Мир природы и человека» построен по концентрическому принципу,а также с учетом преемственности тематического планирования
навесь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять изакреплять полученные знания в течение года, дополнять их новыми
сведениями.
Курс «Мир природы и человека» не строится по принципу планирования на определенный период, в нем представлены тематические блоки,
последовательность и время изучения которых может варьироваться в зависимости от выбранного образовательным учреждением учебного
графика (обучение по модулям, четвертям, триместрам).
На уроках следует использовать разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции,
различные мультимедийные материалы. Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр и составления на их основе описаний объектов природы или природных
явлений, а также разнообразной природоохранной деятельности обучающихся под руководством учителя.
Знания и умения по курсу «Мир природы и человека» необходимо реализовывать на уроках таких предметных областей, как язык и речевая
практика, математика, искусство, технология, а также найтиим применение в программе внеурочной деятельности.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Курс «Мир природы и человека» входит в обязательную часть учебного плана для детей с интеллектуальными нарушениями в предметной
области «Естествознание» и служит пропедевтической основой для изучения предметов естествоведческого характера «Природоведение»,
«Биология», «География».
На изучение курса «Мир природы и человека» отводится от 168 до 234 часов за весь период обучения, на его изучение отводится 1-2 часа в
неделю.
Примерная рабочая программа по курсу «Мир природы и человека» составлена из расчета 2 часа в неделю в 1-ом классе.

2.Планируемые результаты освоения АООП (вариант 1) учебного предмета
1 класс
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями очень важно, чтобы все обучение носило практический характер. Поэтому помимо
предметных результатов освоения программы в курсе «Мир природы и человека» реализуется формирование личностных умениями и

навыков. Для детей с интеллектуальными нарушениями эти действия носят характер жизненных компетенций. В курсе «Мир природы и
человека» представлены многообразные задания, иллюстративный и текстовый материал на развитие следующих личностных умений и
навыков:
- осознание себя как ученика, как члена семьи, как друга и одноклассника;
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам сопровождения учебного процесса и создания специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- способность вступать в коммуникацию со сверстниками по вопросам помощи, при взаимодействии в совместной деятельности;
- владение социально-бытовыми умениями в учебной деятельности и повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным
рисунком);
- осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации через содержание курса «Мир природы и
человека»;
- осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- овладение самостоятельным выполнением заданий, поручений, инструкций.
Для решения задачи социальной адаптации важнейшим является развитие коммуникативной функции речи, формирование культуры и
стиля речи с тем, чтобы развивать у обучающихся с интеллектуальными нарушениями умение общаться и использовать полученные
знания в различных социальных ситуациях в жизни. Умение задать вопрос, понять вопрос, ответить на вопрос помогает установить
конструктивное общение, например, в поликлинике, аптеке, магазине и т.д.
Работа над развитием регулирующей функции речи проводится также через специально организованную на уроке работу по освоению
общеучебных навыков, таких как: выслушивание инструкции или установки на деятельность в ходе урока, планирование работы, отчет о
работе и т. д.
Таким образом, процесс изучения курса «Мир природы и человека» должен быть направлен на овладение следующими
коммуникативными навыками:
умением вступать в контакт и работать в группах;
умением использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками, сверстниками, учителями;
умение обращаться за помощью и принимать помощь;
умение слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
В рамках изучения курса «Мир природы и человека» развиваются следующие регулятивные учебные действия:
входить и выходить из школьного здания, учебного помещения по условному сигналу (школьный звонок, разрешение учителя);

самостоятельно ориентироваться в пространстве школьного двора, здания, класса (зала, учебного помещения);
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.) в учебное время;
самостоятельно работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место под руководством учителя;
корректировать свои действия по выполнению задания в соответствии с инструкцией (под руководством учителя);
принимать цели и инструкции, произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
В процессе овладения различными знаниями о живой и неживой природе в рамках предмета «Мир природы и человека» обучающиеся с
интеллектуальными нарушениями научаются следующим познавательным учебным действиям:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов, явлений окружающей действительности,
характеризовать предметы и явления по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу);
находить задания, предложения, тексты в учебнике или другом предлагаемом материале;
Использовать условные знаки, символические средства с помощью учителя;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях);
называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;
знать и употреблять названия и свойства изученных предметов и явлений, их частей;
знать и применять обобщающие понятия изученных групп предметов и свойств.
Таким образом, для решения тех или иных задач в каждой теме курса представлены задания на развитие той или иной жизненной
компетенции. Так, в теме «Объекты живой и неживой природы» отрабатываются навыки нахождения ориентировочных компонентов по
дороге в школу, домой. При изучении темы «Человек» отрабатываются навыки коммуникативных компетенций, овладения принятыми
ритуалами взаимодействия и т.д.
Предметные результаты изучения курса «Мир природы и человека» могут быть минимальными и достаточными.
Минимальным уровнем является формирование следующих умений:
правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
различать объекты живой и неживой природы;
выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;
называть наиболее распространённых диких и домашних животных своей местности;
называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
Достаточный уровень не является обязательным для всех обучающихся с интеллектуальными нарушениями и содержит следующие умения
и навыки:
овладение представлениями о взаимосвязях между изученными объектами и явлениями природы;
узнавание и называние объектов живой и неживой природы в естественных условиях;
отнесение изученных объектов природы к определенным группам по существенным признакам;
знание правил гигиены органов чувств, безопасного поведения в соответствии со своими знаниями;

2 класс
Освоение обучающимися программы курса «Мир природы и человека» предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
Для учащихся с интеллектуальными нарушениями очень важно, чтобы все обучение носило практический характер. Поэтому ведущее
место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение набором жизненных компетенций,
необходимых для введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения программы курса «Мир природы и человека» формируются по следующим направлениям:
1. развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,
развитие способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных
условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
2. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
3. овладение навыками коммуникации;
4. дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
5. осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Для решения задачи социальной адаптации обучающихся с интеллектуальными нарушениями важнейшим направлением является
овладение навыками коммуникации, формирование культуры и стиля речи с тем, чтобы развивать у обучающихся умение общаться и
использовать полученные знания в различных социальных ситуациях в жизни. Умение задать вопрос, понять вопрос, ответить на вопрос
помогает установить конструктивное общение, например, в поликлинике, аптеке, магазине и т. д.
Работа над развитием регулирующей функции речи проводится также через специально организованную на уроке работу по освоению
общеучебных навыков, таких, как: выслушивание инструкции или установки на деятельность в ходе урока, планирование работы, отчет о
работе и т. д.
Таким образом, процесс изучения курса «Мир природы и человека» направлен на овладение следующими коммуникативными
навыками:
 умением вступать в контакт и работать в группах (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс);
 умением использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками, сверстниками, учителями;
 умением обращаться за помощью и принимать помощь;
 умением слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
 умением сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, доброжелательно к ним относиться,
сопереживать им, конструктивно взаимодействовать с людьми;
 умением договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или
иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
 Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться;

 Слушать и понимать речь других.
Работа над развитием адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в курсе «Мир природы и человека»
направлено на решение следующих задач:
 Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке
 Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально,
необходимо, не стыдно, не унизительно.
 Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений
 Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи
При изучении курса «Мир природы и человека» обучающиеся с интеллектуальными нарушениями овладевают следующими социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
 Формирование активной позиции и укрепление веры в свои силы в овладении практическими навыками, стремления к
самостоятельности и независимости на практических занятиях и помощи другим обучающимся
 Прогресс в самостоятельности и независимости на уроках и в быту
 Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел (приготовление еды, покупка,
поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.), понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей.
 Представления об устройстве домашней жизни. Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие в каких-то областях домашней жизни
 Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с
другими детьми
 Умение ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании
занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие
 Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении различных мероприятий
При работе над дифференциацией и осмыслением картины мира и ее временно-пространственной организации в курсе «Мир
природа и человека» обучающиеся могут овладеть следующими компетенциями:
 Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
формирование адекватного представления об опасности и безопасности
 Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
 Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером ситуации
 Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка,
речки, городских и загородных достопримечательностей и др.

 Формирование умения ребёнка устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком
 Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и
пространстве.
 Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту
сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.).
 Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку
 Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения
собственной активности во взаимодействии со средой
 Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым деятельность.
 Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
 Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий
 Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим
опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.)
 Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение
принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями
и планами с другими людьми
При работе над компетенцией «осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей» основными результатами освоения жизненных компетенций являются:
 Формирование представлений о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса,
со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.
 Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д.
 Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов
 Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться
от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и
др.
 Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от
ситуации общения
 Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
 Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.





Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта
Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем окружении
Расширение круга освоенных социальных контактов

Программа «Мир природы и человека» наряду с задачами развития жизненных компетенций имеет свои предметные учебные задачи. Для
этой категории обучающихся было бы неправомерно устанавливать традиционные требования к усвоению знаний, умений и навыков. В
программе не сформулированы основные требования к знаниям и умениям обучающихся в обязательной форме типа: «Обучающиеся
должны знать», «Обучающиеся должны уметь». Более приемлема формулировка «Обучающиеся могут овладеть следующими знаниями и
умениями».
Предметные результаты обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкой умственной отсталостью) по курсу «Мир природы и
человека» определяются двумя уровнями: минимальным и достаточным.
Предметными результатами изучения курса «Мир природы и человека» является формирование следующих умений:
Достаточный уровень:
 правильно называть изученные объекты и явления;
 различать 3—4 комнатных растения, их части, осуществлять уход за комнатными растениями;
 различать наиболее распространённые овощи и фрукты; объяснять, где они растут, как используются человеком;
 различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни;
 выполнять элементарные гигиенические правила;
 различать признаки времён года, объяснять причину сезонных изменений в природе;
Минимальный уровень:
 иметь представления об изученных объектах и явлениях;
 различать 2—3 вида комнатных растений, называть части растений;
 ухаживать за комнатными растениями;
 различать наиболее распространённые овощи и фрукты;
 различать изученных диких и домашних животных, рыб;
 различать признаки времён года;
 выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.
В соответствии с требования Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями (легкой умственной отсталостью) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико- ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием курса «Мир природы и человека» и характеризуют
достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Оценку предметных
результатов начинается с первого полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные
навыки по курсу «Мир природы и человека». Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя. В течение первого полугодия 2-го класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. Результаты освоения курса
«Мир природы и человека» выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает
основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «отличные».
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками:
обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий - удовлетворительно» (зачёт);
от 51% до 65% заданий - «хорошо»;
свыше 65% -«очень хорошо» (отлично).
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения
и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать
такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Знания и умения, учащихся по курсу «Мир природы и человека оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса,
выполнения практических заданий по курсу.
Отметка «5»-ставится ученику, если он дает правильный, логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в
природе и окружающем мире, раскрывает возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.
Отметка «4» - ставится, если ответ ученика в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает
отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении
знаний на практике.
Отметка «3»-ставится, если ученик излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
наблюдения в природе и окружающем мире, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может применять
самостоятельно знания на практике.
Отметка «2» применять нецелесообразно, поскольку обучающиеся с интеллектуальными нарушениями обнаруживают в этом возрасте
достаточно низкую мотивацию, которая может еще больше пострадать при выставлении неудовлетворительной отметки.

Оценочная карта усвоения понятий и представлений по курсу «Мир природы и человека» 2 класс
Критерии/уровень овладения

Ф. И. обучающегося

I

II

III IV I

I. работа с текстом
Осмысленное чтение текста
Понимание прочитанного текста
Понимание вопроса к тексту
Нахождение

ответов

на

вопросы,

используя

предложения текста
Умение отвечать на вопросы с опорой на ключевые
слова (понятия)
Умение отвечать полными развернутыми фразами
Умение дополнять предложения ключевыми словами
(понятиями)
Составление рассказа об объектах живой и неживой
природе по опорным схемам
Составление рассказа о неживом объекте, растении,
животном, профессии человека с опорой на ключевое
слово (понятие, вопрос)
II. работа с рисунками, иллюстрациями, схемами
Ориентировка

на

листе

бумаги

(карте)

–

пространственная ориентировка
Чтение условных обозначений, умение объяснить их
значение

II

III IV

Нахождение объекта на иллюстрации по опорному
слову (понятию)
Нахождение объекта на иллюстрации по словесному
указанию (описанию)
Сравнение двух объектов
Понимание

графического

изображения,

схемы,

рисунка
Умение рассказать, что изображено на рисунке, схеме
Дополнение рисунков собственными изображениями
Изготовление из различных материалов собственного
изделия (макета, модели)
Зарисовка

рисунка,

схемы,

графического

изображения
Узнавание

и

называние

объекта,

рисунка

по

прошествии времени
Критерии:I уровень – выполняет после первичной инструкции; II уровень – выполняет после первичной инструкции с дополнительной
индивидуальной помощью: III уровень – нуждается в помощи, использует ее, но с ошибками; IV уровень- задание не понимает и не
выполняет
Примерная оценочная карта овладения личностными умениями
Личностные умения

Нет
продвижения

Минимальные
продвижения

Продвижения
значительные

Адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении
Проявление интереса к учебной, игровой, трудовой
(практической) деятельности, положительное отношение к

результатам своей деятельности
Знание и соблюдение правил личной гигиены
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в
повседневной жизни класса, принятие на себя различных
обязанностей
Владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни.
Овладение навыками самообслуживания, стремление к
самостоятельности, помощи другим людям
Освоение устройства быта, разнообразия повседневных
домашних

дел,

предназначения

предметов

и

вещей,

окружающих в быту
Участие

в

мероприятиях,

понимание

значения

мероприятий, стремление порадовать близких
Осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации
Накопление личных впечатлений, связанных с объектами и
явлениями природы
Понимание важности здорового образа жизни
Усвоение

элементарных

правил

безопасного

взаимодействия с объектами природы
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
Контакт и общение в соответствии с возрастом, близостью
и социальным статусом собеседника
Привлечение внимания к себе, отклонение нежелательного
контакта

Выражение чувства: отказ, недовольство, благодарность,
просьба, опасение
Осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей.
Соблюдение норм поведения в общественных местах,
транспорте, на производстве, во время разговора с близкими в
семье, с учителями и учениками в школе
Выполнение

морально-этических

норм

и

правил

(отношение к старшим и младшим)
Взаимодействие в группе в процессе деятельности

3 класс
В 3 классе продолжается работа по достижению личностных и предметных результатов, начатая в 1 и 2 классах.
Ведущее место, в силу практической направленности, принадлежит личностным результатам, как обеспечивающим обучающихся
возможностью овладения различными жизненными компетенциями, необходимыми для введения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.Одна из основных задач уроков естествоведческого
цикла в школе для детей с интеллектуальными нарушениями - научить узнавать в окружающем социуме ситуации, в которых необходимо и
возможно применить полученные на уроках знания. Эти ситуации берутся учителем из жизни и вводятся в образовательный процесс.
(Например, рецепт приготовления блюд, правила поведения в различных ситуациях, уход за домашними животными и т. п.).
Личностные результаты освоения программы курса «Мир природы и человека» формируются по следующим направлениям:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, развитие
способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Для решения задачи социальной адаптации обучающихся с интеллектуальными нарушениями важнейшим направлением является овладение
навыками коммуникации, формирование культуры и стиля речи с тем, чтобы развивать у обучающихся умение общаться и использовать
полученные знания в различных социальных ситуациях в жизни. Умение задать вопрос, понять вопрос, ответить на вопрос помогает
установить конструктивное общение, например, в поликлинике, аптеке, магазине и т. д.
Работа над развитием регулирующей функции речи проводится также через специально организованную на уроке работу по освоению
общеучебных навыков, таких, как: выслушивание инструкции или установки на деятельность в ходе урока, планирование работы, отчет о
работе и т. д.
Таким образом, процесс изучения курса «Мир природы и человека» направлен на овладение следующими коммуникативными навыками:
умением вступать в контакт и работать в группах (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс);
умением использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками, сверстниками, учителями;
умением обращаться за помощью и принимать помощь;
умением слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
умением сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, доброжелательно к ним относиться, сопереживать им,
конструктивно взаимодействовать с людьми;
умением договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных
ситуациях взаимодействия с окружающими.
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться;
Слушать и понимать речь других.
Вступать в диалог с учителем и сверстниками, отстаивая свою позицию.
Работа над развитием адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в курсе «Мир природы и человека»
направлено на решение следующих задач:
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке
Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не
стыдно, не унизительно.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и
определений
Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи
умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с
семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения (например, приём медицинских препаратов, вакцинация, ограничения в еде,
режиме физической нагрузки)
При изучении курса «Мир природы и человека» обучающиеся с интеллектуальными нарушениями овладевают следующими социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:

Формирование активной позиции и укрепление веры в свои силы в овладении практическими навыками, стремления к самостоятельности и
независимости на практических занятиях и помощи другим обучающимся
Прогресс в самостоятельности и независимости на уроках и в быту
Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел (приготовление еды, покупка, поддержание чистоты
в доме, создание тепла и уюта и т. д.), понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей.
Представления об устройстве домашней жизни. Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в
каких-то областях домашней жизни
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми
Умение ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий. Умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие
Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении различных мероприятий
Расширение круга предметов домашнего обихода, функции которых важны для ребенка, и которые он использует.
Овладение способностью ориентироваться в своих учебных принадлежностях и самостоятельно готовиться к уроку;
При работе над дифференциацией и осмыслением картины мира и ее временно-пространственной организации в курсе «Мир природа
и человека» обучающиеся могут овладеть следующими компетенциями:
Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование
адекватного представления об опасности и безопасности
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером ситуации
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и др.
Формирование умения ребёнка устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком
Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому
пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.).
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку
Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения собственной
активности во взаимодействии со средой
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым деятельность.
Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий

Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом,
используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.)
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение принимать и включать
в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку
При работе над компетенцией «осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и
социальных ролей» основными результатами освоения жизненных компетенций являются:
Формирование представлений о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми
разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе;
с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д.
Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов
Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.
Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта
Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем окружении
Расширение круга освоенных социальных контактов
Программа «Мир природы и человека» наряду с задачами развития жизненных компетенций имеет свои предметные учебные задачи.
Предметные результаты обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкой умственной отсталостью) по курсу «Мир природы и
человека» определяются двумя уровнями: минимальным и достаточным.
Предметными результатами изучения курса «Мир природы и человека» является формирование следующих умений:
Достаточный уровень:
правильно называть изученные объекты и явления;
сравнивать и различать растения сада и леса, деревья хвойные и лиственные, кустарники, травы, ягоды, грибы, орехи, плоды и семена
растений; названия деревьев и кустарников, наиболее распространённых в данной местности;
сравнивать и различать домашних и диких животных и птиц; описывать их повадки и образ жизни;
соблюдать правила питания; правила приготовления пищи и хранения продуктов питания, соблюдать требования по профилактике пищевых
отравлений;
соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни растений, животных, человека;

определять по сезонным изменениям время года;
определять направления ветра;
Минимальный уровень:
правильно называть изученные объекты и явления;
сравнивать и различать растения сада и леса, называть по 2—3 растения, наиболее распространённых в данной местности; различать ягоды,
орехи, грибы;
сравнивать домашних и диких животных, птиц; описывать их повадки;
соблюдать правила употребления в пищу грибов и ягод;
соблюдать правила предупреждения простудных заболеваний;
соблюдать требования по профилактике пищевых отравлений;
соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни растений, животных, человека.
В соответствии с требования Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями (легкой умственной отсталостью) оценке подлежат предметные и личностные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико- ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием курса «Мир природы и человека» и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
При прохождении программы организуется контроль индивидуального усвоения знаний и умений каждым учащимся. Для этого можно
использовать специальные «Карты отслеживания динамики усвоения знаний и умений» по годам обучения на класс, с указанием фамилии
каждого ученика. В карте дается перечень основного содержания обучения в данном учебном году. Оценка знаний проводится в
соответствии с утвержденным уровнем программы и может быть «5», «4», «3», «н/а» (не аттестован). Оценка «2» не ставится, так как она
означает, что неправильно определен уровень программных требований. Оценка «н/а» (не аттестован) обозначает, что обучающийся по
каким-либо причинам длительное время отсутствовал в школе. В этом случае ученику предусматриваются дополнительные занятия со
специалистом – дефектологом или логопедом, для обеспечения усвоения пропущенного учебного материала.
Критерии оценивания и выставления отметок по курсу «Мир природы и человека»
Отметка «5» ставится, если обучающийся понимает смысл вопроса и отвечает на вопросы по возможности более полными
распространенными предложениями. Соблюдает связность слов в предложении, приводит примеры, подтверждающие высказанное
суждение. Классифицирует объекты на группы по существенным признакам. Дает последовательное описание объекта, раскрывающее его
существенные признаки и свойства. Правильно устанавливает причинно-следственные связи. В полном объеме (80%-100%) выполняет
самостоятельно тестовые задания, иллюстративные материалы (рисунки, схемы, таблицы)

Отметка «4» ставится, если обучающийся дает полные ответы, но нарушена связность слов в предложении. Существенные признаки объекта
выделяет не в полном объеме, нарушена последовательность в описании объекта или явления. При выполнении практических заданий объем
сохранен, но имеются неточности и исправления.
Отметка «3» ставится, если обучающийся дает неточные и неполные ответы на поставленные вопросы, недостаточно полно и
последовательно излагает программный материал, постоянно нуждается в помощи учителя. Испытывает трудности в сравнении,
классификации предметов и объектов, самостоятельно не обобщает полученные сведения и не устанавливает причинно-следственные связи.
Практические задания выполняет небрежно, не в полном объеме (50%-65%)
Оценка в обучении детей с интеллектуальными нарушениями должна отражать не только уровень знаний в пределах, определенных
программой, но и те усилия, которые были затрачены учеником в процессе приобретения знаний. Назначение оценки – вознаграждать
трудолюбие, отражать успех. Возможно использование критериального подхода в оценивании обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.
Примерная оценочная карта усвоения навыков работы с текстовым материалом, изображением, практическими предметами
Критерии/уровень овладения

Ф. И. обучающегося

I
I. работа с текстом
Осмысленное чтение текста с объяснением ключевых
понятий
Понимание

прочитанного

текста

с

простейшим

пересказом
Постановка вопросов к тексту
Нахождение ответов на вопросы, используя ключевые
понятия текста
Умение отвечать полными развернутыми фразами
Умение дополнять предложения ключевыми словами
(понятиями)
Составление рассказа об объектах живой и неживой

II

III IV I

II

III IV

природе по опорным схемам, таблицам
Составление рассказа о неживом объекте, растении,
животном, профессии человека с опорой на ключевое
слово (понятие, вопрос)
Составление описательного рассказа по иллюстрации,
изображению, с использованием реального предмета
Деление текста на части по смысловой интонации
Чтение информации на продуктах питание, объяснение
значения
II. работа с рисунками, иллюстрациями, схемами
Определение на схемах объектов живой и неживой
природы
Нахождение на рисунках объектов живой и неживой
природы
Заполнение таблицы, схемы по образцу
Нахождение нужных дат, месяцев, дней в календаре
Сравнение нескольких объектов
Составление описательного рассказа по рисунку,
схеме, таблице
Дополнение рисунков собственными изображениями
Изготовление из различных материалов собственного
изделия (макета, модели)
Зарисовка рисунка, схемы, графического изображения
Узнавание

и

называние

прошествии времени

объекта,

рисунка

по

III. практическое овладение навыками работы с инструментами и предметами
Изготовление поделки из бумаги, картона по образцу
Изготовление поделки из природного материала по
образцу
Изготовление поделки из бумаги, картона, природного
материала по замыслу
Посев семян для рассады
Полив растений
Приготовление простейших блюд (чай, бутерброд,
салат)
Критерии:I уровень – выполняет после первичной инструкции; II уровень – выполняет после первичной инструкции с дополнительной
индивидуальной помощью: III уровень – нуждается в помощи, использует ее, но с ошибками; IV уровень- задание не понимает и не
выполняет
Примерная оценочная карта овладения личностными умениями
Личностные умения

Нет

Минимальные

Продвижения

продвижения

продвижения

значительные

Адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении
Адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении, способность вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения
и созданию специальных условий для пребывания ребенка в школе,
представления о своих нуждах и правах в организации обучения..
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,

осуществлении вакцинации
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных
ситуациях (слуховой аппарат, очки,

кресло,

капельница, катетер,

памперсы и др.)
Понимание ребенком того, что пожаловаться и попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно,
не унизительно. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему
за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный
запас фраз и определений
Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и
объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей
для принятия решения в области жизнеобеспечения
Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи
Владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни.
Формирование активной позиции ребенка и веры в свои силы в овладении
навыками

самообслуживания:

дома

и

в

школе,

стремления

к

самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в
быту
Освоение устройства домашней жизни, разнообразия повседневных
бытовых дел (покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка,
глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание чистоты в доме, создание
тепла и уюта и т. д.), предназначения окружающих в быту предметов и
вещей
Представления об устройстве домашней жизни. Умение включаться в

разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать
на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной
жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми
Представления об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в
пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений,
ориентироваться

в

расписании

занятий.

Умение

включаться

в

разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность. Прогресс ребенка в этом
направлении
Формирование желания участвовать в устройстве праздника, понимания
значения праздника дома и в школе, стремления порадовать близких,
понимание того, что праздники бывают разными
Осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации
Адекватность

бытового

поведения

ребенка

с

точки

зрения

опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером наличной ситуации
Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во
времени и пространстве, адекватно возрасту ребенка. Формирование
умения ребенка устанавливать связь между ходом собственной жизни и
природным порядком
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, и вести себя в быту сообразно

этому пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки
на велосипеде в жаркий летний день, и т. д.).
Развитие способности ребенка взаимодействовать с другими людьми,
осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом,
используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение,
рисунок как коммуникация и др.)
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
Умением

сотрудничать

со взрослыми и сверстниками в

разных

социальных ситуациях, доброжелательно к ним относиться, сопереживать
им, конструктивно взаимодействовать с людьми
Умением договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими
Умение вступать в диалог с учителем и сверстниками, отстаивая свою
позицию
Осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с
незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в
магазине, в очереди и т. д.
Умение

корректно

выразить

свои

чувства,

отказ,

недовольство,

благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт.

Умение применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта
Основное содержание учебного предмета
В каждой теме курса «Мир природы и человека» представлены задания на развитие той или иной жизненной компетенции.
Примерные упражнения и задания на развитие жизненных компетенций
Примерные задания

Примерные компетенции

Сезонные изменения в природе
Составление рассказа о сезонных признаках Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира,
погоды, о своих ощущениях при этих упорядочивать их во времени и пространстве
признаках
Работа с календарем. Нахождение дат, Умение устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком
месяцев, дней недель
Приготовление

простейших

блюд

из Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие

сезонных продуктов со взрослыми

в каких-то областях домашней жизни

Экскурсия в магазин, на рынок

Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия с бытовым окружением,
миром природных явлений и вещей

Разучивание

правил

поведения

при Адекватность бытового поведения с точки зрения опасности/безопасности и для себя,

различных природных явлениях

и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды

Наблюдение за различными природными Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
явлениями, погодой на текущий момент

понятым другим человеком. Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей

Изготовление

поделок

из

природного Умение

обратиться

ко

взрослым

при

затруднениях

в

учебном

процессе,

материала

сформулировать запрос о специальной помощи

Помощь взрослым в уборке снега (листвы)

Формирование активной позиции и укрепление веры в свои силы в овладении

практическими навыками, стремления к самостоятельности и независимости на
практических занятиях и помощи другим обучающимся
Выбор сезонной одежды в зависимости от Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
погодных условий

характером ситуации

Высаживание рассады (семян для рассады)

Формирование внимания и интереса к новизне и изменчивости окружающего, к их
изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой

Неживая природа
Составление распорядка дня

Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию

Чтение показаний термометра, различение Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
термометров по назначению

возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений

Слушание и рассказ прогноза погоды

Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего,
к их изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со
средой

Разучивание

правил

поведения

при Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия с бытовым окружением,

различных стихийных явлениях (сильный миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об
ветер, ураган)

опасности и безопасности

Живая природа
Растения
Сбор лекарственных трав

Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и др.

Разучивание правил сбора грибов и ягод, Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира,
правил поведения при отравлениях
Заваривание

травяного

чая

вместе

упорядочивать их во времени и пространстве
со Умением сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,

взрослым

конструктивно взаимодействовать с людьми

Животные
Правила ухода за домашними животными. Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия с бытовым окружением,
Практическая отработка навыков работы с миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об
инструментами

опасности и безопасности

Выявление сходства и различия между Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать
домашними и дикими животными

новое, задавать вопросы

Человек
Разучивание

правил

гигиены

дыхания, Формирование активной позиции и укрепление веры в свои силы в овладении

помещений

практическими навыками, стремления к самостоятельности и независимости на
практических занятиях и помощи другим обучающимся

Практическая

отработка

навыков Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать

пользования термометром

возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений

Определение пульса (у себя, у товарища)

умением слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту

Чтение информации на продуктах питания Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых
(сроки хранения и дата изготовления)

дел, понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей

Отработка навыков размещения продуктов Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
питания (в холодильнике, в шкафу)

характером ситуации
4класс

Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями очень важно, чтобы все обучение носило практический характер. Поэтому
помимо предметных результатов освоения программы в курсе «Мир природы и человека» реализуется формирование личностных умениями
и навыков. Для детей с интеллектуальными нарушениями эти действия носят характер жизненных компетенций. В курсе «Мир природы и
человека» представлены многообразные задания, иллюстративный и текстовый материал на развитие следующих личностных умений и
навыков:
- осознание себя как ученика, как члена семьи, как друга и одноклассника;

- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении в
окружающем мире;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах в организации обучения;
- способность вступать в коммуникацию со сверстниками по вопросам помощи, при взаимодействии в совместной деятельности;
- владение социально-бытовыми умениями в учебной деятельности и повседневной жизни, в окружающем мире;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его
социальным рисунком);
- осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации через содержание курса «Мир природы и
человека»;
- осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- овладение самостоятельным выполнением заданий, поручений, инструкций;
Для решения задачи социальной адаптации важнейшим является развитие коммуникативной функции речи, формирование культуры
и стиля речи с тем, чтобы развивать у обучающихся с интеллектуальными нарушениями умение общаться и использовать полученные
знания в различных социальных ситуациях в жизни. Умение задать вопрос, понять вопрос, ответить на вопрос помогает установить
конструктивное общение, например, в поликлинике, аптеке, магазине и т.д.
Работа над развитием регулирующей функции речи проводится также через специально организованную на уроке работу по
освоению общеучебных навыков, таких как: выслушивание инструкции или установки на деятельность в ходе урока, планирование работы,
отчет о работе и т. д.
Таким образом, процесс изучения курса «Мир природы и человека» должен быть направлен на овладение коммуникативными
навыками.
Предметные результаты изучения курса «Мир природы и человека» могут быть минимальными и достаточными.
Минимальным уровнем является формирование следующих умений:
– правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
– различать объекты живой и неживой природы;
– выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;
– называть наиболее распространённых диких и домашних животных своей местности;
– называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение;
– соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы.
Достаточный уровень не является обязательным для всех обучающихся с интеллектуальными нарушениями и содержит следующие
умения и навыки:
– овладение представлениями о взаимосвязях между изученными объектами и явлениями природы;
– узнавание и называние объектов живой и неживой природы в естественных условиях;
– отнесение изученных объектов природы к определенным группам по существенным признакам;

– знание правил гигиены, безопасного поведения в соответствии со своими знаниями;

3. Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий
1 класс
Первый год обучения должен заложить основу для формирования у обучающихся базовых представлений о природе.
Порядок изучения тем, а также время и количество часов, отведенное для изучения каждой из них, могут быть изменены учителем.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно
раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
Содержание программы одного периода обучения от другого отличается увеличением объема предъявляемого учебного материала, его
усложнением и расширением, сложностью видов работ по той или иной теме.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения», «Неживая природа», «Живая природа» (в том
числе «Человек» и «Безопасное поведение»).
Раздел «Безопасное поведение» отдельным блоком не выделяется, отдельные темы по этому разделу расположены в разделах
«Сезонные изменения», «Неживая природа», «Живая природа».
Неживая природа (8 ч)
Названия и простейшие признаки объектов неживой природы. Небо днем и ночью: солнце, облака, луна, звезды. Наблюдения за сменой дня
и ночи. Время суток: утро, день, вечер, ночь, их признаки.
Деятельность человека в течение суток.
Земля: песок, камни, глина.
Солнце – источник тепла и света.
Элементарные представления о роли солнечного тепла и света в жизни растений, животных, человека; о влиянии солнца на смену времен
года.
Сезонные изменения в природе (18ч)
Сезонные изменения в неживой природе
Влияние солнца на изменения в природе: зима – солнце светит мало, греет слабо, жизнь замирает; лето – солнце долго светит, греет сильно,
все оживает. Солнце весной и осенью.
Знакомство с временами года и их названиями.
Формирование первоначальных представлений о явлениях и состояниях неживой природы в разное время года: холодно, тепло, жарко,
облачно, ясно, ветер, дождь, снег, снегопад, таяние снега, сосульки.
Погода. Наблюдения за изменениями погоды. Погода вчера, сегодня.
Растения и животные в разное время года

Наблюдения: изменение окраски листьев, листопад, увядание трав, зимний покой деревьев, набухание почек, появление листьев, рост трав,
первые цветы, цветение деревьев. Береза, клен, мать-и-мачеха1.
Наблюдения и описания зимующих птиц: ворона, воробей.
Животные зимой. Медведь, заяц.
Одежда людей, игры детей в разное время года
Живая природа (40 ч)
Растения (11 ч)
Выявление представлений о мире растений, их разнообразии: деревья, кустарники, травы, цветковые растения(различия этих групп не
разбираются).
Части растений: корень, стебель (ствол), лист, цветок.
Наблюдения за жизнью растений в своей местности: рост, цветение, образование плодов и семян; приспособление к смене времен года.
Элементарные представления о приспособлении растений к разным условиям жизни: растения жарких стран, растения стран с холодным
климатом, их сравнение.
Животные(11 ч)
Общие представления о мире животных, их разнообразии: домашние и дикие животные, птицы, рыбы, насекомые (различия групп не
разбираются).
Элементарные представления о приспособлении диких животных к разным условиям жизни: животные жарких стран, животные стран с
холодным климатом, их сравнение.
Знакомство с животными своей местности. Понятие о месте обитания, повадках, приспособлении к смене времен года (1–2 хорошо
знакомых животных).
Человек. Безопасное поведение(18 ч)
Пол, возраст, имя, фамилия.
Внешний облик человека: голова, шея, туловище, руки, ноги.
Правильная осанка человека. Кожа. Порез, ожог.
Первая помощь при порезах, ожогах кожи.
Лицо человека: глаза, уши, нос, рот, лоб, брови, щеки, подбородок.
Органы чувств человека: глаза, уши, нос, рот, кожа.
Элементарные представления о строении и работе органов чувств: глаза – орган зрения, ухо – орган слуха и т. д.Профилактика травматизма
и заболеваний органов чувств человека.

1

Здесь и далее — названия изучаемых деревьев, птиц, животных могут быть изменены с учетом особенностей местности.

2 класс
В каждой теме курса « Мир природы и человека» представлены задания на развитие той или иной жизненной компетенции.
Примерные упражнения и задания на развитие жизненных компетенций
Примерные задания

Примерные компетенции

Разучивание закличек
Определение занятия членов семьи по
иллюстрации
Определение настроения, вызванного
текущей погодой
Описание
впечатлений
от
рассматриваемой картины
Приготовление настоя
домашних условиях

шиповника,

в

Помощь дома взрослым в приготовлении
овощного супа
Разучивание подвижной игры «Мороз –
Красный нос»

Разучивание правил поведения на льду, в
лесу

Практическая
отработка
температуры
Приготовления чая

измерения

Сезонные изменения в природе
Умением вступать в контакт и работать в группах
Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных
бытовых дел
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта
Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного
представления об опасности и безопасности
Представления об устройстве домашней жизни. Умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в каких-то
областях домашней жизни
Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных
бытовых дел
Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные
ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.
Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного
представления об опасности и безопасности
Неживая природа
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации
Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных
бытовых дел

Живая природа
Растения
Экскурсия на хлебозавод
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми
людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и
т.д.
Выбор инструмента для работы в огороде
Освоение устройства быта, разнообразия повседневных домашних дел,
предназначения предметов и вещей, окружающих в быту
Приготовление салата из овощей
Проявление интереса к учебной, игровой, трудовой (практической) деятельности,
положительное отношение к результатам своей деятельности
Животные
Отработка правил ухода за домашним
Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости
животным
окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во
взаимодействии со средой
Разучивание
правил
безопасного
Адекватность
бытового
поведения
ребёнка
с
точки
зрения
поведения при встрече с собакой
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды
Экскурсия в зоомагазин
Участие в мероприятиях, понимание значения мероприятий
Человек
Разучивание
комплекса
утренней
Понимание важности здорового образа жизни
гимнастики
Выбор посуды для приготовления обеда
Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных
бытовых дел

Предметное содержание курса «Мир природы и человека»
Раздел «Неживая природа» посвящён изучению воды, её свойств и значения в жизни природы. Работа осуществляется с учётом
познавательных возможностей учащихся, опыты проводятся учителем.
При изучении раздела «Сезонные изменения в природе» используются знания, полученные при изучении воды, поэтому рекомендуется
изучение этого материала в начале учебного года. В процессе работы по изучению сезонных изменений в природе повторяется материал

первого года обучения, прежде всего роль солнца в смене времён года, но материал расширяется и дополняется, вводятся новые признаки
времён года и изменений в жизни растений и животных. Учащиеся знакомятся с такими явлениями как заморозки, снегопад и т.д.
Изучая тему «Растения» следует обратить внимание на разнообразие растений, их приспособление к разным условиям жизни и временам
года. При этом у учащихся формируются первичные представления о влаголюбивых, тенелюбивых растениях, плодах, семенах растений,
расширяется словарный запас.
Работая над разделом «Животные» следует обратить внимание на взаимосвязь внешнего вида животных, их повадок со средой обитания,
приспособлению к изменению в природе.
Раздел «Человек» предполагает формирование у учащихся элементарных представлений о строении и работе пищеварительной системы
человека. Внимание учителя должно быть обращено на правила питания и профилактику пищевых отравлений.
В процессе обучения необходимо использовать различные игровые ситуации. Уроки должны стать интересны ребенку, приносить
радость, уверенность в своих силах.
Сезонные изменения в природе (15 ч)
Сезонные изменения в неживой природе
Формирование представлений о смене времен года в связи с изменением положения солнца. Долгота дня и ночи в зимнее и летнее время.
Названия времен года, знакомство с названиями месяцев.
Наблюдения за изменением положения солнца в течение суток: утро, день, вечер, ночь.
Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: похолодание, дождь, заморозки, пасмурно, первый снег,
снегопад, снежинки, мороз, лед, замерзание водоемов, потепление, таяние снега, ручьи, капель, лужи, тепло, жара, тучи, гроза (гром,
молния), теплые дожди, ливень. Продолжение наблюдений за погодой, их словесное описание.
Растения и животные в разное время года
Наблюдения за растениями (деревьями и кустарниками) в разное время года: тополь, дуб, сирень, калина, шиповник. Увядание и
появление трав, цветов: одуванчик, ландыш. Наблюдения за зимующими птицами. Подкормка: синица, сорока. Появление весной грачей,
скворцов. Животные в разное время года: лиса, белка, еж. Рыбы зимой.
Труд человека в разное время года
Работа в саду, огороде.
Поведение человека во время грозы, дождя, при наступлении морозов.
Детские игры в природе, предупреждение травм, несчастных случаев.
Словарь: утро, день, вечер, ночь, сутки, похолодание, мороз, заморозки, пасмурно, листопад, гербарий, снегопад, сосульки,
оттепель, капель, туча, ливень, гроза
Неживая природа (3 ч)

Вода. Простейшие свойства воды: прозрачность, отсутствие запаха, текучесть. Первичные представления о температуре, о термометре как
приборе для измерения температуры. Вода горячая, холодная.
Значение воды для жизни растений, животных, человека.
Вода в природе: дождь, снег, лед; река, озеро (пруд), болото.
Словарь: прозрачная, текучая, температура, термометр, лед, пар
Живая природа (16 ч)
Растения (6 ч)
Комнатные растения. Названия и отличительные признаки (3–4 растения).
Части растений: корень, стебель, лист, цветок. Необходимость для жизни растений воздуха, воды, света, тепла. Растения влаголюбивые,
засухоустойчивые: традесканция и кактус.
Светолюбивые и тенелюбивые растения: фиалка и традесканция. Уход за комнатными растениями. Огород. Овощи (3–5 названий), их
признаки. Особенности произрастания. Овощи в питании человека.
Сад. Фрукты (3–5 названий). Названия и признаки. Особенности произрастания. Фрукты в питании человека.
Растения садов и огородов данной местности.
Уход за растениями сада и огорода.
Словарь: корень, стебель, лист, цветок, влаголюбивые, светолюбивые, корнеплод, клубень, грядки, витамины
Животные (5 ч)
Сравнение домашних и диких животных. Кошка – рысь. Собака – волк. Внешний вид, питание, названия детенышей, повадки, образ
жизни, места обитания. Необходимые условия для жизни животных: вода, тепло, воздух, пища. Разнообразие пород кошек и собак, их
повадки.
Отношение человека к животным.
Рыбы (2–3 названия рыб, распространенных в данной местности). Внешний вид, среда обитания, питание, образ жизни.
Польза от рыбоводства и охрана рыбных угодий.
Словарь: звери, птицы, рыбы, насекомые, домашние, дикие,голова, туловище, крылья, плавники, лапы, хвост: шерсть, перья, чешуя,
окраскадетеныши, птенцы, мальки, икринки
Человек. Безопасное поведение (5 ч)
Гигиена тела человека, закаливание.
Питание человека. Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник (элементарные представления).
Значение овощей и фруктов для правильного питания человека.
Пища человека. Правильное питание. Профилактика пищевых отравлений.
Словарь: гигиена, утренняя гимнастика, молочные, рыбные, мясные продукты, завтрак, обед, полдник, ужин

В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных
в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников. Урок длится 40
минут при 5-ти дневной учебной неделе.
Форма организации учебной деятельности обучающихся на уроке важна для более эффективного проведения урока. Основной, главной
формой организации учебного процесса является урок и экскурсии. В процессе обучения школьников целесообразно использовать
следующие методы и приемы:
 словесный метод ( рассказ, объяснение ,беседа, работа с учебником);
 наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);
 практический метод (упражнения, практическая работа);
 репродуктивный метод (работа по алгоритму);
 коллективный, индивидуальный;
 творческий метод;
 совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении
нового содержания);
 рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога предметов, картинок и т. п.;
 соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с
помощью жеста;
 наблюдения на прогулках и "экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами;
 обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для более точного их восприятия.
Содержание программы и уроки по предмету «Мир природы и человека» предполагают большое количество непосредственных
наблюдений, поэтому большое значение придаётся экскурсиям, позволяющими организовать наблюдения за явлениями природы и её
живыми и неживыми объектами. Кроме того, на уроках используются разнообразные наглядные средства обучения: натуральные
объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, слайдовые презентации. Ведущими методами являются беседы, рассказы,
наблюдения и составление на их основе описаний объектов природы или природных явлений, а также работа на опытном участке и
разнообразная природоохранная деятельность под руководством учителя.
Индивидуальная работа обучающихся на уроке подразумевает отдельную работу обучающегося по заданиям, подобранным в
соответствии с уровнем его подготовки и психофизических возможностей.
Данная форма организации деятельности обучающихся может быть применена на любом этапе урока.
Фронтальная работа обучающихся на уроке подразумевает общую, одновременную работу со всем классом.
Данная форма работы позволяет:
1) установить доверительные отношения с классом;

2) активизировать деятельность и познавательные интересы обучающихся.
Фронтальная форма организации обучения требует от педагога большого умения организовать работу всего класса, терпеливо
выслушивать всех обучающихся, тактично корректировать их ответы и т. д.
Групповая форма работы в классе предусматривает следующее:
1) деление класса на группы, которые получают либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняют его совместно с
небольшой помощью учителя;
2) количественный состав групп зависит прежде всего от величины класса (примерно от трех до шести человек);
3) при этом члены группы должны выбираться учителем таким образом, чтобы в каждой находились ученики разного уровня подготовки.
Это увеличивает возможную помощь слабым обучающимся.
В групповой работе получают возможность реализовать свои способности самые робкие ученики, которые не могут отвечать при всем
классе.
Необходимо отметить, что по отдельности каждую из трех форм организации учебной деятельности обучающихся применять не
рекомендуется. Только сочетание этих форм – групповой, фронтальной и индивидуальной – приносит ожидаемые, положительные
результаты.
Обучение курсу «Мир природы и человека» требует от учителя использования различных организационных форм, часть которых
проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в парке и на водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика построения
процесса изучения «Мир природы и человека» на уроках в классе (обучение идет с использованием учебника и рабочих тетрадей)
направлена на создание (конструирование) учителем проблемно-поисковой ситуации, которая становится основой для появления у
обучающегося мотива познавательной деятельности и успешного коммуникативного взаимодействия. Содержание уроков способствует
успешному формированию знаний об окружающей жизни, развитию мышления, речи, творчества учащихся; обучает их умению
использовать знания в практической ситуации.
Примерные формы организации занятий:
Урок – экскурсия (в том числе виртуальная)- в музей, в парк, сезонные экскурсии, на место работы людей и пр.;
Урок-отработка практических навыков
Урок-игра
Урок-путешествие
Урок-сказка
Урок-викторина
Урок предметно-практической деятельности (практические работы: уход за комнатными растениями и живым уголком и др.)
Рекомендуемые виды практических заданий:
рисование на различные темы по образцу (по трафарету, шаблону, на заданное слово)
составление устных рассказов об объектах живой и неживой природы
раскрашивание готовых шаблонов на заданные темы,
прослушивание различных произведений на заданные темы;

рассматривание и изображение схем;
составление календаря погоды
объяснение смысла пословиц и поговорок
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями объектов живой и неживой природы;
экскурсии;
ознакомление с историческими объектами и сооружениями;
просмотр фильмов об объектах живой и неживой природы;
викторины на темы курса «Мир природы и человека»
Программа предусматривает проведение уроков повторения. Их цель: оживить знания обучающихся, систематизировать их, создать
стройную картину определенной тематики.
Второй год обучения продолжает работу, начатую в первом классе. Основными задачами, которые необходимо решить в этот период,
будут следующие:
 развитие представлений о взаимосвязи живой и неживой природы;
 закрепление представлений о Солнце как источнике света и тепла на Земле, его значении в жизни живой природы, смене
времен года;
 изучение воды и ее свойств, формирование представлений о роли и участии воды в жизни живой природы;
 воспитание в детях интереса и бережного отношения к природе.
Следует напомнить о том, что порядок изучения тем, а также время, отведенное для изучения каждой из них, могут быть изменены
учителем с учетом возможностей конкретного класса, уровнем подготовленности обучающихся.

3 класс
На каждом уроке курса «Мир природы и человека» учитель последовательно раскрывает причинно-следственные связи, существующие в
мире природы, обращает внимание учащихся на целесообразность многих явлений в жизни растений, животных, трудовой деятельности
человека, учит анализировать, сравнивать, делать выводы. При этом необходимо максимально активизировать деятельность обучающихся
на уроке, побуждать их к поиску ответов на вопросы, поставленные учителем, рассуждать, высказывать свое мнение, доказывать свою точку
зрения, используя свой жизненный опыт.
Следует обращать внимание и добиваться сознательного усвоения знаний обучающимися, учить составлять небольшие рассказы о том или
ином предмете или явлении природы, правильно оформлять его, использовать развернутые высказывания, соблюдать логику изложения.
Однако, если в силу своих индивидуальных особенностей, ребенок не может выполнить такого задания, но демонстрирует понимание
вопроса, такой ответ следует считать положительным.

Сезонные изменения
Цель: формирование представлений о временах года. Изучение признаков различных времен года. Знакомство с жизнью растений,
животных, деятельностью человека в разные времена года.
Работа строится по плану первого и второго классов, но при изучении каждого времени года добавляется наличие явлений, связанных с
воздухом. Ветер (холодный, тёплый, сильный, слабый), температура воздуха в разные времена года.
Изучаются новые виды растений, животных, расширяется кругозор обучающихся, закрепляются названия месяцев. Обучающиеся
знакомятся с календарем, учатся им пользоваться.
Необходимо включение в этот раздел знаний, связанных с человеком и его деятельностью. Прежде всего, обращая внимание на игры детей,
как наиболее близкое и понятное занятие, учитель соотносит их с тем или иным временем года, объясняет и фиксирует в сознании
обучающихся их связь с определенным временем года. Изменения одежды по сезону, характер и содержание работ в саду и огороде
объясняется с точки зрения условий сезона. Например, изучая особенности летнего периода, следует определить, какую одежду и почему
носят люди в это время года, то есть для детей наполняется более ясным смыслом определения зимняя, летняя, демисезонная одежда. Для
закрепления полученных знаний нужно использовать игры, практические задания. Например, при заданных погодных условиях выбрать
одежду для куклы, для себя. В таких играх важно не просто правильное выполнение задания, но и объяснение своего выбора. Знание
особенностей жизни растений в разные времена года позволит прогнозировать те или иные виды возможных работ в саду или огороде для
каждого времени года.
Воздух
Цель: формирование представлений о воздухе, его значении в жизни растений, животных, человека. Познакомить обучающихся с прибором
для измерения температуры воздуха, его использованием. Формирование элементарных представлений о ветре, направлении ветра. Учить
понимать прогноз погоды, используя полученные знания.
В процессе работы необходимо проводить опыты по обнаружению воздуха: дыхание, свист при резком взмахе палочкой, дуновение на
пламя свечи. Эти практические наблюдения необходимо дополнить наблюдениями во время экскурсии. Объяснения о направлении ветра,
сторонах горизонта следует проводить с учётом возможностей класса. Некоторые дети хорошо воспринимают объяснения учителя с
использованием глобуса, другим обучающимся это объяснение трудно, но им доступны представления о жарких и холодных странах
(сказки, мультфильмы), в этом случае определение «север – юг» условно связывается с наличием подобных стран. Иногда это определение
предлагается запомнить.
Растения
Цель: Закрепление представлений о строении растений, представлений о саде, огороде. Расширение знаний о растениях сада, огорода.
Определение по внешним признакам (дерево, кустарник, трава). Формирование элементарных представлений о лесе, хвойных и лиственных
деревьях, ягодах, грибах.
При формировании понятия о таких группах растений как деревья, кустарники, травы, опираемся на предыдущий опыт обучающихся, они
уже достаточно подготовлены к восприятию этого материала. Следует обратить внимание на такую тему как «Лес», то есть изучение не
отдельных представителей флоры лесов, а леса как целого природного сообщества, создает возможность для более глубокого и

сознательного усвоения учебного материала. Прежде всего, обратим внимание на «этажность» леса, не вводя специальной терминологии. На
доступном детям уровне возможно объяснение ярусного строения лесов с точки зрения стремления каждого растения находиться ближе к
источнику света: вверху самые сильные и светолюбивые, ниже – приспособившиеся к меньшему количеству света, внизу – травы. Обучая
различать лиственные и хвойные деревья, следует вспомнить уже известные детям деревья: берёзу, дуб, липу и т. д., обратить внимание на
то, что все они имеют листья, оттого они называются лиственные. Сравнение этих деревьев с елью и сосной обнаружит, что у этих деревьев
листья в привычном виде отсутствуют, они превратились в иголки – хвою, следовательно, такие деревья получат название хвойные.
При формировании представлений о плодах, семенах, необходимо рассматривать процесс образования плодов и семян (в упрощенном виде).
Именно это даст возможность наиболее точного и прочного усвоения знаний.
Животные
Цель: закрепление представлений о диких и домашних животных. Расширение представлений о различных животных, птицах. Развитие
представлений о роли человека в жизни домашних животных. Изучение образа жизни, повадок, внешнего вида, связи со средой обитания.
При формировании представлений о диких и домашних животных необходимо показать обучающимся, что есть животные, способные жить
самостоятельно, не пользуясь заботой и уходом человека, но есть животные, которые не могут жить без этой опеки. При изучении животных
нужно отметить главные условия их существования: тепло, свет, вода, воздух. При сравнении диких и домашних животных выявляется
сходство во внешнем виде, питании, повадках, образе жизни. Одновременно устанавливаются и отличия внешнего вида, повадок, образа
жизни, среды обитания. Для детей должна стать очевидной идея единства всего мира животных, роли человека, приручившего некоторых из
них, создающего новые породы, тщательно заботящегося об их разведении и охране. Создаются две схемы работы:
домашние животные (птицы) – внешний вид, повадки, питание, уход за животными, использование их человеком.
дикие животные (птицы, рыбы, насекомые) – внешний вид, питание, повадки, образ жизни, приспособление к смене времен года.
Очень важно сформировать представление о связи диких животных с окружающим их миром, каждый этап обозначенной схемы увязывать с
неслучайностью признаков того или иного животного. Все сведения предлагают обучающимся в доступном для их возраста виде, в
занимательной форме, используя разнообразный наглядный материал.
Человек
Закрепление и расширение представлений о правильном питании человека, профилактике пищевых отравлений. Формирование
элементарных представлений о строении и работе дыхательной системы человека, профилактика простудных заболеваний и курения.
Формирование элементарных представлений о работе сердца.
Знакомство с работой дыхательной и сердечно-сосудистой систем осуществляется с опорой на наглядный материал: таблицы, муляжи,
которые можно найти в кабинете биологии. Изучаются основные части этих систем, формируются первичные представления о работе и
значении этих органов. Основное внимание педагога сосредоточено на практической значимости данного материала.
Сезонные изменения в природе (11 ч)
Сезонные изменения в неживой природе
Закрепление представлений о влиянии солнца на смену времен года.
Наблюдение за высотой солнца над горизонтом в разное время года: направление солнечных лучей, количество тепла и света.

Изменение продолжительности дня и ночи. Восход, заход солнца.
Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: облачность, туман, небольшой дождь, заморозки, оттепель, вьюга,
метель, ледоход, жаркие дни, радуга, холодный – теплый ветер.
Продолжение наблюдений за погодой, их описание.
Календарь. Знакомство с календарем. Названия месяцев.
Растения и животные в разное время года
Наблюдения за растениями сада и леса в разное время года: яблоня, осина, липа, акация, орешник. Увядание и появление цветов и трав
(медуница). Птицы зимующие и перелетные: клест, снегирь, соловей. Насекомые в осенний период.
Домашние животные в разное время года.
Лесные животные: мыши, змеи, лягушки.
Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разное время года
Неживая природа(4 ч)
Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека. Термометр (элементарные представления). Измерение температуры воздуха.
Ветер. Стороны горизонта: север, юг, запад, восток. Направление ветра.
Живая природа (19 ч)
Растения (7 ч)
Сравнение и распознавание растений по их признакам: деревья, кустарники, травы.
Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы.
Растения сада. Фруктовые деревья (2–3 названия); ягодные кустарники (2–3 названия). Внешний вид, распознавание. Плоды. Ягоды.
Лес. Растения леса. Деревья хвойные и лиственные, кустарники.
Семена. Орехи. Лесные ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные.
Грибы. Грибы съедобные и несъедобные.
Травы полезные и травы опасные.
Животные (5 ч)
Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни, детеныши. Приспособление диких животных к
природным условиям.
Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание, детеныши. Уход за домашними животными.
Сравнение диких и домашних животных. Сходство и различия: кабан – свинья, заяц – кролик.
Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни.
Строение гнезд, забота о потомстве. Птицы перелетные и зимующие: ласточка, дрозд, галка, дятел.
Хищные птицы: ястреб, коршун. Певчие птицы: соловей, жаворонок.
Человек. Безопасное поведение (7 ч)
Дыхание человека. Элементарные представления о строении и работе легких.
Температура тела человека. Градусник и его назначение.

Профилактика простудных заболеваний.
Сердце, кровь. Элементарные представления о строении и работе сердца. Пульс.
Окружающая среда и здоровье человека.
Питание человека. Употребление в пищу овощей, фруктов, молочных продуктов, мяса. Приготовление и хранение пищи. Профилактика
пищевых отравлений.
В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в
соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников. Урок длится 40
минут при 5-ти дневной учебной неделе.
Форма организации учебной деятельности обучающихся на уроке важна для более эффективного проведения урока. Основной, главной
формой организации учебного процесса является урок и экскурсии. В процессе обучения школьников с интеллектуальными нарушениями
целесообразно использовать следующие методы и приемы:
словесный метод (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником);
наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);
практический метод (упражнения, практическая работа);
репродуктивный метод (работа по алгоритму);
коллективный, индивидуальный;
творческий метод;
совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового
содержания);
рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога предметов, картинок и т. п.;
соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;
наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами;
обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для более точного их восприятия. Содержание
программы и уроки по предмету «Мир природы и человека» предполагают большое количество непосредственных наблюдений, поэтому
большое значение придаётся экскурсиям, позволяющими организовать наблюдения за явлениями природы и её живыми и неживыми
объектами. Кроме того, на уроках используются разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты,
гербарии, коллекции, слайдовые презентации. Ведущими методами являются беседы, рассказы, наблюдения и составление на их основе
описаний объектов природы или природных явлений, а также работа на опытном участке и разнообразная природоохранная деятельность
под руководством учителя.
Индивидуальная работа обучающихся на уроке подразумевает отдельную работу обучающегося по заданиям, подобранным в соответствии с
уровнем его подготовки и психофизических возможностей.
Данная форма организации деятельности обучающихся может быть применена на любом этапе урока.

Обучение курсу «Мир природы и человека» требует от учителя использования различных организационных форм, часть которых проходит
вне классной комнаты (на пришкольном участке, в парке и на водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика построения процесса изучения
«Мир природы и человека» на уроках в классе (обучение идет с использованием учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание
(конструирование) учителем проблемно-поисковой ситуации, которая становится основой для появления у обучающегося мотива
познавательной деятельности и успешного коммуникативного взаимодействия.
Содержание уроков способствует успешному
формированию знаний об окружающей жизни, развитию мышления, речи, творчества учащихся; обучает их умению использовать знания в
практической ситуации.
Примерные формы организации занятий:
Урок – экскурсия (в том числе виртуальная)- в музей, в парк, сезонные экскурсии, на место работы людей и пр.
Урок - эксперимент
Урок-отработка практических навыков
Урок-квест
Урок-защита проектов
Урок-вернисаж (из готовых практических работ, сделанных обучающимися на уроке)
Урок предметно-практической деятельности (практические работы: уход за комнатными растениями и живым уголком и др.)
Рекомендуемые виды практических заданий:
рисование на различные темы по образцу (по трафарету, шаблону, на заданное слово)
составление устных рассказов об объектах живой и неживой природы
раскрашивание готовых шаблонов на заданные темы,
прослушивание различных произведений на заданные темы;
рассматривание и изображение схем;
составление календаря погоды
объяснение смысла пословиц и поговорок
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями объектов живой и неживой природы;
экскурсии;
ознакомление с историческими объектами и сооружениями;
просмотр фильмов об объектах живой и неживой природы;
викторины на темы курса «Мир природы и человека»;
заполнение анкет и опросников.
Программа предусматривает проведение уроков повторения. Их цель: оживить знания обучающихся, систематизировать их, создать
стройную картину определенной тематики
4 класс

Учебный курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим
этапом развития у обучающихся младших классов понятийного мышления на материале сведений о неживой и живой природе.
С одной стороны, содержание предметного курса "Мир природы и человека" базируется на знакомых обучающимся объектах и
явлениях окружающего мира и дает возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и
другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.
С другой стороны, курс элементарного природоведения в младших классах (1-4) в образовательных учреждений, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями должен заложить
основы для изучения в дальнейшем таких базовых предметов как "Естествознание" и "География", создать преемственную систему знаний
между названными предметами.
Цель учебного курса «Мир природы и человека» заключается в формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс решает следующие коррекционно-образовательные и воспитательные задачи:
• уточняет имеющиеся у обучающихся представления о живой и неживой природе, даёт новые знания об основных её элементах;
• на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о
формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
• вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги
наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные;
• формирует знания учащихся о природе своего края;
• формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе.
Наряду с этими задачами на уроках решаются специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности
школьников:
Развитие внимание:
- учить сосредотачиваться на предлагаемом материале в процессе деятельности;
- развивать наблюдательность;
- учить ориентироваться в незнакомом материале;
- распределять внимание (слушать и одновременно писать, рисовать и т.д.); - формировать быстрое переключение с одного вида
занятий на другой;
- развивать интеллектуальную активность;
- развивать устойчивое внимание;
- учить умению самостоятельно концентрировать внимание;
Развитие восприятия:
- формировать восприятия величины объектов;
- формировать восприятия формы объектов;

- формировать восприятия цветов, цветовых оттенков;
- формировать временные представления.
Развитие памяти:
- развивать двигательную память;
- развивать эмоциональную память;
- развивать образную память;
- развивать словесно-логическую память;
- развивать смысловую память - механическую.
 Развитие мышления:
- выделять отдельные свойства предметов;
- выделять признаки предметов;
- учить сравнивать похожие, непохожие объекты;
- учить устанавливать общие признаки объекта;
- учить выделять главное;
- учить устанавливать причинно – следственные зависимости.
 Формирование пространственных отношений:
- формировать понятия лево – право;
- формировать пространственные отношения на плоскости (центр, верхний левый, правый, нижний левый, правый);
- формировать способность удерживать инструкцию, навык самоконтроля;
- научить ориентироваться в пространстве;
- формировать понятия (около, над, под).
Развитие речи:
- активизировать речь;
- пополнять запас активного и пассивного словаря;
- расширять запас общих представлений;
- уточнять сведения об окружающем мире;
- формировать связную речь.
Основное внимание при изучении учебного курса «Мир природы и человека» уделено формированию представлений об
окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой
природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных условиях.
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества наблюдений, упражнений,

практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Структура курса представлена следующими разделами:
1.
Сезонные изменения:
 в неживой природе;
 растения и животные в разное время года;
 одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
2.
Неживая природа.
3.
Живая природа:
 растения;
 грибы;
 животные;
 человек.
1.
Безопасное поведение:
 предупреждение заболеваний и травм;
 безопасное поведение в природе;
 правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте;
 телефоны первой помощи, звонок по телефону экстренных служб.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно
раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
Специфика интеллектуального недоразвития учащихся специальной школы не даёт возможность закладывать в программу сведения
о сложных явлениях в неорганическом и органическом мире.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные об особенностях познавательной
деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
 практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами
познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
 накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с различными носителями
информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач,
в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;

 закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и накоплению опыта
взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
 постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Программа не строится по принципу планирования на четверть, в ней представлены блоки тем, последовательность изучения которых
может варьироваться учителем самостоятельно.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный курс «Мир природы и человека» входит в обязательную часть для обучающихся с интеллектуальными нарушениями в
предметную область «Естествознание» и служит для изучения предметов естествоведческого характера «Природоведение», «Биология»,
«География».
Примерная рабочая программа по курсу «Мир природы и человека» составлена из расчета 1 час в неделю.
Основное содержание учебного курса
Сезонные изменения в природе (9 часов)
Обобщение полученных знаний о влиянии Солнца на изменения в природе (температура воздуха, воды, количество тепла), на смену
времен года. Чередование времен года, закрепление знаний о названиях месяцев.
Формирование представлений о явлениях в неживой природе: замерзание рек (ледостав), иней, изморозь, моросящий дождь, ледоход,
проталина, разлив, ливень, град, роса, туман.
Растения и животные в разное время года.
Сад, огород, поле, лес в разное время года
Дикие и домашние животные в разное время года.
Труд людей города и села в разное время года
Неживая природа (4 часа)
Почва. Состав почвы: песок, глина, камни.
Простейшие свойства почвы, их значение для растений.
Способы обработки почвы: рыхление, полив и т. д.
Формы поверхности Земли: равнины, низменности, холмы, горы
Живая природа
Растения (6 часов)
Растения сада, огорода, леса, их сравнение. Растения культурные и дикорастущие (по 2 – 3 наиболее распространенных). Уход за
цветами в саду. Лекарственные растения: календула, зверобой.
Редкие растения и их охрана. Парк (сквер). Создание человеком парков. Растения поля: рожь, пшеница, овес и др. Уход человека за
полевыми растениями, их значение в жизни человека. Строение полевых растений: корень, стебель-соломина, лист, колос, метелка. Влияние
сезонных изменений на жизнь полевых растений.
Животные (5 часов)

Домашние животные: лошадь, овца, корова, свинья. Разведение человеком домашних животных, уход за ними. Ферма. Разнообразие
пород домашних животных. Птицы. Разнообразие птиц. Птицы – друзья сада; охрана птиц.
Домашние птицы: курица, гусь, утка. Внешний вид, повадки, забота о потомстве. Уход за ними.
Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, образ жизни. Сравнение с домашними уткой и гусем.
Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание.
Полезные насекомые. Разведение и использование человеком пчел. Пасека.
Насекомые-вредители.
Человек (6 часов)
Голова и мозг человека.
Профилактика травматизма головного мозга.
Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное чередование труда и отдыха.
Состояние природы и ее влияние на здоровье человека. Забота человека о чистоте воды, воздуха, забота о земле. Охрана редких
растений и исчезающих животных. Зоопарк. Заповедник.
Лесничество.
Безопасное поведение (4 часа)
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила
нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, Правила обращения с электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.

4. Календарно-тематическое планирование
1 класс (66 ч)
Первый год обучения должен заложить основу для формирования у обучающихся базовых представлений о природе. В течение этого
времени учитель решает следующие задачи:
формирование представлений о взаимосвязи живой и неживой природы;
формирование представлений у обучающихся о Солнце как источнике света и тепла на Земле, его значении в жизни живой природы, смене
времен года.
Содержание курса
Тематическое
Кол-во
Характеристика деятельности обучающегося
планирование

часов

Земля и Солнце

1

Рассматривание рисунка. Нахождение и показ объектов. Называние
объектов неживой природы. Зарисовка выбранного объекта

Значение Солнца

1

Солнце
и
растений
День и ночь

1

Зарисовка объекта природы. Называние объектов природы.
Отгадывание загадок. Разучивание игры «Горелки»
Определение времени года по изображению. Составление рассказа по
картинке. Определение соответствия по картинке
Рассматривание рисунка. Показ на рисунке объектов природы. Ответы
на вопросы
Дифференциация изображений. Составление рассказа о видах
деятельности. Показ объектов на рисунке. Составление рассказа по
рисунку. Зарисовка
Рассматривание схемы. Определение положения объекта. Составление
рассказа по рисунку. Нахождение несоответствия. Определение времени
суток по стихотворению
Рассматривание схемы. Составление рассказа о деятельности в
различное время суток. Ответы на вопросы. Составление рассказа по

Неживая природа
Влияние
Солнца
на
изменения в природе: зима –
солнце светит мало, греет
слабо, жизнь замирает; лето
– солнце долго светит, греет
сильно, все оживает. Солнце
весной и осенью.
Знакомство с временами
года и их названиями.
Формирование
первоначальных
представлений о явлениях и
состояниях
неживой
природы в разное время
года: холодно, тепло, жарко,
облачно, ясно, ветер, дождь,
снег, снегопад, таяние снега,

жизнь 1

Небо днем и ночью

1

Сутки

1

Занятие
людей
течение суток

в 1

сосульки.
Погода. Наблюдения за
изменениями
погоды. Режим дня
Погода вчера, сегодня
Сезонные изменения в природе
Наблюдения:
изменение Осень
окраски листьев, листопад,
увядание
трав,
зимний
покой деревьев, набухание
почек, появление листьев,
рост трав, первые цветы, Признаки осени
цветение деревьев. Береза,
клен, мать-и-мачеха.
Наблюдения и описания
зимующих птиц: ворона,
воробей.
Занятия и одежда
Животные
зимой. осенью
Медведь, заяц.
Одежда
людей,
игры
детей в разное время года
Погода.
Календарь
природы

1

1

2

1

1

Зима

1

Признаки зимы

2

опорным картинкам. Зарисовка в тетради схематичного изображения
предмета. Определение по рисункам частей суток
Отработка навыков распределения деятельности в режиме дня.
Ознакомление с понятиями режима дня. Составление режима дня
самостоятельно или с помощью учителя
Рассматривание рисунков. Нахождение рисунка в соответствии с темой.
Работа с календарем. Ответы на вопросы. Нахождение различий на
рисунках. Прослушивание текста, стихотворения. Определение по схеме
причины сезонных изменений. Работа с опорными словами (осень,
листопад)
Прослушивание текста, стихотворения. Нахождение признаков объектов
по рисункам. Ответы на вопросы. Составление рассказа с опорой на
схему, иллюстрацию. Работа с опорными словами (ясно, облачно,
пасмурно). Зарисовка объектов природы с опорой на иллюстрацию.
Создание аппликации
Составление рассказа с опорой на иллюстрации. Классификация
объектов по назначению (одежда осенью, инвентарь для уборки,
осенний букет). Объяснение выбора объектов и предметов.
Прослушивание стихотворения. Работа с опорными словами (урожай,
грибы)
Перечисление осенних месяцев. Узнавание и называние дней недели.
Определение дня недели по указанию учителя. Определение на
календаре сроков осенних каникул, времени занятий и отдыха
Нахождение различий в изображениях. Прослушивание текста.
Определение причин сезонных изменений по схеме. Проведение опыта
совместно с учителем. Вырезывание объекта природы (аппликация) по
готовому образцу. Работа с опорными словами (зима, снегопад)
Нахождение и называние признаков сезона на иллюстрациях.
Называние объектов природы по иллюстрациям (птицы). Составление

Занятия
зимой
Погода.
природы

и

одежда 1

Календарь 1

Весна

1

Признаки весны

1

Занятия
весной
Погода.
природы

Лето

и

одежда 1

Календарь 1

1

рассказа о кормушках. Изготовление кормушки по образцу. Работа с
опорными словами (снег, снежинки, воробей, ворона). Составление
рассказа о зиме по опорным знакам (схемам). Сравнение внешнего вида
животных в различное время года. Нахождение несоответствия в
изображении, тексте
Классификация и выбор предметов по картинкам (одежда, игры,
предметы для игры). Разучивание подвижной игры «Мороз Красный
Нос». Заучивание стихотворного текста
Перечисление зимних месяцев. Узнавание и называние дней недели.
Определение дня недели по указанию учителя. Определение на
календаре периодов зимних каникул, времени занятий и отдыха,
праздничных дней
Нахождение различий по картинке. Прослушивание текста,
стихотворения. Определение причин сезонных изменений по схеме.
Знакомство с правилом безопасного поведения вблизи крыш домой.
Работа с опорными словами (весна, ручьи, почки)
Прослушивание текста. Нахождение признаков весны по иллюстрациям.
Ответы на вопросы по тексту учебника. Рассматривание и называние
изображенных объектов природы (насекомых, птиц). Рисование объекта
природы (подснежника) по образцу. Разучивание стихотворения. Работа
с опорными словами (сосульки, жук, бабочка, грач, скворец).
Составление рассказа по рисунку и опорным знакам
Нахождение и называние предметов на рисунке. Выделение нужных
предметов (одежды) после прослушивания стихотворения. Ответы на
вопросы по рисункам (занятия людей весной)
Перечисление весенних месяцев. Узнавание и называние дней недели.
Определение дня недели по указанию учителя. Определение на
календаре периодов весенних каникул, времени занятий и отдыха,
праздничных дней
Нахождение различий на рисунках. Нахождение признаков лета по

Живая природа
Растения
Выявление представлений
о
мире
растений,
их
разнообразии:
деревья,
кустарники,
травы,
цветковые
растения(различия
этих
групп не разбираются).
Части растений: корень,
стебель
(ствол),
лист,
цветок.
Наблюдения за жизнью
растений
в
своей
местности:рост,
цветение,
образование плодов и семян;
приспособление к смене

Признаки лета

1

Занятия и
одежда летом

2

Растения

1

Строение и сходство 1
растений
Различия растений
1

Разнообразие цветов

1

Семена

1

опорным схемам. Работа с календарем (название летних месяцев, летние
каникулы, выход в школу). Рисование по теме «Лето» после
прослушивания стихотворения. Определение цветовой гаммы рисунка.
Работа с опорными словами (лето, цветы)
Составление рассказа по рисунку. Определение последовательности
объектов по рисунку. Знакомство с правилом безопасного поведения в
природе. Ответы на вопросы. Прослушивание стихотворения.
Определение безопасного поведения по рисунку
Классификация предметов по картинке. Рассматривание и определение
занятий детей в летний период. Заучивание телефона помощи в любых
ситуациях. Составление рассказа о безопасном поведении около
водоемов (по опорным вопросам). Дифференциация летних объектов
для игр (игрушки). Разучивание подвижной игры «Рыбак и рыбаки»

Составление рассказа о пользе леса. Разучивание правила поведения в
лесу. Нахождение на иллюстрациях объектов природы (дерево, цветок,
трава, кустарник). Работа со словарем (лес, дерево, трава)
Рассматривание схемы строения растений. Определение и называние
частей растений. Работа со словарем (цветок, стебель, лист, корень)
Нахождение частей растений по рисунку. Ответы на вопросы по
различию растений. Сравнение частей растений и нахождение различий
(лист, стебель, корень)
Рассматривание иллюстраций. Нахождение объектов природы на
рисунке (цветы). Нахождение сходства и различий объектов природы
(цветы) по рисунку. Прослушивание стихотворного текста.
Ответы на вопросы по прочитанному произведению
Рассматривание изображения растений и семян. Составление рассказа
об использовании семян (приготовлении пищи). Составление рассказа
по картинке (проращивание растения из семян). Практическая работа по

времен года.
Элементарные
представления
о Плоды растений
приспособлении растений к
разным условиям жизни:
растения
жарких
стран,растения
стран
с
холодным климатом, их
сравнение

2

Приспособление
1
растений к сезонным
изменениям
Уход за растениями
1

Приспособления
1
растений к условиям
жизни
Растения
1
(обобщающий урок)

Животные
Общие представления о Животные
1
мире
животных,
их
разнообразии: домашние и
дикие животные, птицы, Строение и сходство 1
рыбы, насекомые (различия животных
групп не разбираются).

посадке растения (семени). Работа по опорным словам (семена, свет,
тепло, вода)
Прослушивание текста. Рассматривание иллюстраций (овощи).
Нахождение и называние знакомых объектов на картинке (овощи).
Рассматривание иллюстраций (фрукты). Нахождение и называние
знакомых объектов на картинке (фрукты). Работа с опорными словами
(плоды, овощи, фрукты). Составление описательного рассказа по
картинке (описание фруктов). Составление рассказа по вопросам
(польза овощей и фруктов). Составление рассказа по опорным схемам.
Прослушивание (чтение) стихотворного текста
Рассматривание иллюстраций (растения зимой, весной, летом, осенью).
Ответы на вопросы по тексту и иллюстрациям
Практические действия: протирание листьев, полив растения, рыхление
почвы. Отбор инвентаря для ухода за растениями, называние предметов.
Проговаривание названий растений и инвентаря
Прослушивание текста, ответы на вопросы. Составление описательного
рассказа по рисунку. Выбор объекта природы по условию (с помощью
рисунков)
Определение и называние знакомых объектов природы (деревья,
кустарники). Практическое определение объектов природы (деревьев и
кустарников) на пришкольном участке (экскурсия). Работа с опорными
словами (калина, сирень, смородина, крыжовник)
Рассматривание рисунков с изображением животных, называние и показ
знакомых объектов. Сравнение животных по размеру, образу жизни,
способам передвижения. Зарисовка животного (по контуру)
Выделение и показ частей тела у животных. Описание животного по
образцу (с помощью учителя). Работа с опорными словами (голова,
туловище, ноги, хвост)

Элементарные
Различие животных
представления
о
приспособлении
дикихживотных к разным
условиям жизни: животные
жарких стран, животные
стран с холодным климатом, Детеныши животных
их сравнение.
Знакомство с животными
своей местности. Понятие о
месте обитания, повадках, Домашние животные
приспособлении к смене
времен года (1–2 хорошо
знакомых животных)
Дикие животные

2

1

2

1

Приспособление
1
животных
к
различным условиям
обитания
Приспособление
1
животных к временам
года
Животные
1
(обобщающий урок)
Человек

Нахождение и называние различий животных (форма тела, окраска,
повадки, место обитания). Классификация животных по видам (птицы,
рыбы, насекомые) – называние и показ по картинке. Сравнение
животных по внешнему виду, окраске. Составление рассказа о
животном по способам передвижения. Разучивание игры «Кто как
ходит». Работа по опорным словам (шерсть, перья, чешуя)
Рассматривание иллюстрации, называние знакомых животных.
Определение и называние детенышей животных. Составление рассказа
по прослушанному тексту. Разучивание игры «Один – много»
(детеныши животных)
Прослушивание текста «Домашние животные». Определение и
называние животных по рисунку. Составление рассказа по схемам
(изготовление продуктов из молока, шерсти). Составление
описательного рассказа о домашнем животном. Рисование (аппликация)
«Домашнее животное». Экскурсия в зоомагазин
Рассматривание и называние животных по рисункам. Соотнесение
изображения животного с местом обитания. Узнавание и называние
сказочных героев – диких животных. Составление сказки по рисунку.
Работа с опорными словами (нора, дупло)
Рассматривание окраски животного на рисунках. Работа с опорными
словами (олень, тюлень, песец, сова, медведь). Классификация
животных по среде обитания: соотнесение размера животного, цвета
его шерсти со средой обитания. Составление рассказа по вопросам
«Зоопарк»
Рассматривание иллюстраций. Сравнение двух объектов природы (заяц
серый, заяц белый). Нахождение различий. Прослушивание текста,
ответы на вопросы. Составление рассказа о животном
Экскурсия в Зоопарк, национальный парк, заповедник. Наблюдение за
объектами природы

Пол,
возраст,
имя,
фамилия.
Внешний облик человека:
голова,
шея,
туловище,
руки,ноги.
Правильная
осанка
человека.
Кожа.
Порез,
ожог.
Первая
помощь
при
порезах, ожогах кожи.
Лицо человека: глаза,
уши, нос, рот, лоб, брови,
щеки,подбородок.
Органы чувств человека:
глаза, уши, нос, рот, кожа.
Элементарные
представления о строении и
работе органов чувств: глаза
– орган зрения, ухо – орган
слуха и т. д.
Профилактика травматизма
и
заболеваний
органов
чувствчеловека

Человек

1

Части тела человека

2

Гигиенические
навыки

1

Лицо человека

1

Глаза

2

Уши

2

Нахождение сходства и различий объектов природы (человек) по
картинке (внешний вид, пол, возраст). Работа с опорными словами
(люди, возраст, пол). Составление рассказа о себе по опорным вопросам.
Прослушивание (чтение) стихотворения, работа с текстом
Нахождение и показ частей тела на рисунке (на объекте), называние
частей тела. Отработка навыков пространственной ориентировки
(правая, левая) на основе стихотворного текста. Развитие моторных
навыков (пальчиковый театр). Отработка навыков обращения к
сверстнику, взрослому (имя, фамилия). Дидактическая игра «Части
тела». Работа с опорными словами (голова, шея, туловище, руки, ноги)
Разучивание правила гигиены. Рассматривание рисунков. Определение
правила гигиены по рисункам. Составление рассказа о правилах ухода
за телом. Задания на дифференциацию предметов по назначению.
Разучивание стихотворения
Определение и называние частей лица, нахождение частей на себе.
Рассматривание изображений лица человека, определение пола,
возраста. Определение настроения по картинке. Упражнение на
мимические движения. Нахождение сходства и различий по рисункам.
Работа с опорными словами (глаза, нос, рот, брови, уши). Рисование
частей лица, автопортрета
Прослушивание текста (строение глаз). Чтение стихотворного текста,
ответы на вопросы. Определение функции глаз по рисункам. Рисование
предмета. Нахождение и называние частей объекта (брови, века,
ресницы) на картинке и у себя. Работа с опорными словами (брови,
веки, ресницы), предложениями (глаза – орган зрения). Разучивание
правил гигиены зрения. Дидактическая игра по иллюстрациям «Назови,
кому принадлежат глаза». Разучивание гимнастики для глаз «Автобус»
Прослушивание текста (строение уха), ответы на вопросы. Определение
функции уха по рисункам. Отгадывание загадок. Нахождение и
называние объекта на картинке и у себя. Работа с опорными словами

Нос

2

Рот

2

Кожа

2

Осанка

1

Скелет и
человека

мышцы 2

(уши слух), предложениями (уши – орган слуха). Разучивание правил
гигиены слуха. Дидактическая игра по иллюстрациям «Назови, кому
принадлежит голос». Объяснение смысла выражения «ушки на
макушке»
Прослушивание текста (строение носа), ответы на вопросы.
Определение функции носа по рисункам. Практическая работа «Узнай
по запаху». Нахождение и называние объекта на картинке и у себя.
Работа с опорными словами (нос, запах, обоняние, дыхание),
предложениями (нос – орган обоняния и дыхания). Разучивание правил
гигиены носа. Дидактическая игра по иллюстрациям «Назови, кому
принадлежит нос». Составление рассказа (использование обоняния
собаки)
Прослушивание текста (строение рта), ответы на вопросы.
Дифференциация предметов по функциям. Практические работы «найди
предметы для чистки зубов», «определи вкус продукта». Нахождение и
называние объекта (рот, губы, зубы, язык) на картинке и у себя. Работа с
опорными словами (рот, язык, сладкий, кислый, горький, соленый).
Разучивание правил гигиены полости рта, поведения во время еды.
Отгадывание загадок. Объяснение выражения «держать язык за зубами»
Прослушивание текста. Определение свойств предмета. Описание
предмета по ощущениям («волшебный мешочек»). Работа с опорными
словами (кожа, горячий, теплый, холодный, твердый, мягкий). Правила
работы с ножом и утюгом, правила гигиены кожи, поведение при
порезах и ожогах. Дидактическая игра «Чем покрыто тело животного»
по рисункам
Работа по картинкам (нахождение картинки на правильную осанку).
Разучивание стихотворения для физкультминутки. Правила посадки за
партой, ношения груза, правильной осанки
Прослушивание текста, ответы на вопросы. Практическая работа с
текстом учебника. Определение мышц на теле человека (практическое).

Работа с опорными словами (скелет, мышцы). Разучивание упражнений
утренней гимнастики на разные виды мышц

2 класс
(34 ч)

Содержание курса

Тематическое
планирование

Кол-во

Характеристика деятельности обучающегося

часов
Сезонные изменения в природе

Формирование
Влияние Солнца
представлений о смене на смену времен
времен года в связи с года
изменением положения
солнца. Долгота дня и

1

Рассматривание рисунков и показ разных времен года, объяснения по
каким признакам определены времена года. Составление рассказа о
влиянии Солнца на смену времен года. Объяснение пословицы.
Заучивание заклички, проговаривание заклички хором (по одному, по
очереди)

ночив зимнее и летнее
время.
Названия
времен
года,
знакомство
с
названиями месяцев.
Наблюдения
за
изменением положения
солнца в течение суток:
утро, день, вечер, ночь.
Формирование
представлений о явлениях
и
состоянияхнеживой
природы:
похолодание,
дождь,
заморозки,
пасмурно, первый снег,
снегопад,
снежинки,
мороз, лед, замерзание
водоемов,
потепление,
таяние
снега,
ручьи,
капель,
лужи,
тепло,
жара, тучи, гроза (гром,
молния),
теплыедожди,
ливень.
Продолжение
наблюдений за погодой,
ихсловесное описание
Наблюдения
за
растениями (деревьями и
кустарниками)в
разное
время года: тополь, дуб,
сирень,
калина,

Сутки. Долгота
дня зимой и летом

1

Описание действий детей в разное время суток по иллюстрациям.
Деление суток на части. Закрепление названий приемов пищи в разное
время суток. Чтение предложений (вставляя пропущенные слова).
Рассматривание рисунков и выбор блюд по заданию учителя
Рассматривание рисунка, определение времени года (лета).
Определение времени суток по картинке. Рассматривание рисунка,
определение занятий детей. Перечисление любимых занятий летом.
Объяснение пословицы. Рассматривание рисунка, определение времени
года (зима). Определение времени суток по картинке. Рассматривание
рисунка, определение занятий каждого члена семьи. Названия любимых
занятий зимой. Составление рассказа о занятиях семьи

Занятия семьи в
течение суток
Телефоны
экстренных служб.
Звонок по телефону

1

Составление рассказа о семье. Рисование по теме «Моя семья». Выбор
любимых занятий по картинкам.
Рассматривание иллюстраций. Разучивание телефонов экстренных
служб. Определение правил вызова врача. Практическая отработка
навыков разговора по телефону

1

Рассматривание рисунка, нахождение признаков лета, осени. Сравнение
схем. Объяснение, почему осенью становится холоднее. Наблюдения за
опаданием
листьев.
Объяснение
значения
слова
«листопад».
Рассматривание погоды за окном. Определение погодного явления
Составление рассказа о настроении, вызванном погодой за окном. Чтение

Осень

шиповник. Увядание и
появление трав, цветов:
одуванчик,
ландыш.
Наблюдения
за
зимующими
птицами.
Подкормка:синица,
сорока. Появление весной
грачей,
скворцов.
Растения
и
Животные в разное время животные осенью
года: лиса, белка, еж.
Рыбы зимой.
Работа
в
саду,
огороде.
Поведение человека
во время грозы, дождя,
при наступлении морозов.
Детские
игры
на
природе, предупреждение

1

стихотворения. Сравнение листопада с золотым дождем. Рассматривание
картинки. Экскурсия в художественный музей. Рассматривание картин
русских
художников.
Рассматривание
нарисованных
листьев.
Запоминание названий осенних месяцев. Рассматривание схемы,
определение месяцев. Объяснение слова «хмурень». Сбор и сушка листьев
в осенние месяцы, сравнение листьев. Изготовление поделки из
природного материала
Составление рассказа о ягодах, созревающих в сентябре. Прогулка по
школьному участку. Поиск и рассматривание листьев тополя, дуба, ягод
шиповника. Сбор опавших листьев, их засушивание и наклеивание в
тетрадь. Рассматривание рисунков. Приготовление (в домашних условиях)
настоя шиповника. Рассматривание животных на картинке. Чтение о
подготовке к зиме. Составление рассказа о еже. Рассматривание и
называние животных, впадающих в спячку. Определение сказок о
животных.
Закрепление
определений
«перелетные
птицы» и
«неперелетные птицы». Рассматривание рисунка. Поиск и показ синицы,
сороки. Объяснение понятия «сорока-белобока». Выбор способов и
продуктов питания зимующих птиц по иллюстрациям

травм,
случаев

несчастных

Занятия людей
осенью.
Правила
поведения на улице

Зима

Растения
и
животные зимой

Занятия

людей

1

Определение и выбор одежды по временам года по рисункам.
Определение занятия детей на рисунках. Составление рассказа об осенней
прогулке. Чтение стихотворения, обсуждение. Объяснение слова
«гербарий». Знакомство с приготовлением блюд из овощей и фруктов.
Практическая работа: помощь взрослому в приготовлении овощного супа.
Выбор на рисунках овощей для приготовления супа. Заучивание
стихотворения
Разучивание правил поведения на улице. Дифференциация картинок по
правилам поведения на улице. Рисование картинки по правилам поведения
на улице

1

Нахождение признаков осени, зимы на картинке. Сравнение схемы.
Объяснение слова «снегопад». Дополнение предложений. Объяснение
пословицы. Рассматривание схемы. Запоминание названия зимних
месяцев. Составление рассказа по теме. Разъяснение названия месяца.
Чтение стихотворения. Работа над рисунками к любому четверостишию
Рассматривание иллюстраций. Составление рассказа о жизни растений
зимой. Рисование зимнего дерева
Чтение текста. Составление рассказа о жизни животных зимой в лесу.
Поиск на рисунке животных, о которых говорится в составленном
рассказе. Описание животного, изображенного на рисунке. Составление
рассказа по теме. Рассматривание птиц, предположение о их питании
зимой. Отгадывание загадок о животных

1

1

Рассматривание рисунков. Нахождение и называние предметов зимней

зимой

Весна

1

Растения
и
животные весной

1

Занятия
весной

1

людей

одежды. Составление рассказа о любимых зимних играх. Заучивание
правил игры «Два мороза». Игра на прогулке. Чтение дома сказки «Два
мороза», ответы на вопросы. Составление рассказа о заботе о животных и
птицах зимой. Изготовление в домашних условиях кормушки для птиц.
Определение названий предметов по рисунку. Отгадывание загадки
Определение времен года, признаков зимы, весны по рисункам.
Объяснение по схемам признаков весны. Чтение и запоминание правил
поведения в природе. Составление рассказа о правилах поведения на льду.
Наблюдение за набуханием почек на ветках (опыт). Составление рассказа
по рисункам об основных приметах весны
Показ объектов природы на рисунках, ответы на вопросы. Определение
аромата цветов (практическое). Составление рассказа о цветении березы и
тополя. Разучивание названий растений. Прогулка, экскурсия.
Наблюдение за молодой листвой на деревьях. Нахождение и называние
распустившихся цветов. Зарисовка увиденных объектов природы.
Разучивание заклички. Отработка движений ног и рук при закличке.
Составление рассказа по рисунку «Приход весны»
Рассматривание рисунка (нахождение всех животных). Составление
рассказа об одном из животных

Рассматривание рисунков. Назвать вещи, которые надели мальчик и
девочка. Рассматривание рисунка (как правильно одеться для похода в
лес). Рассматривание рисунка (чем заняты дети). Составление рассказа о
своих любимых занятиях во время прогулок весной. Чтение
стихотворение. Беседа на темы: что выращивают в огороде, семена
овощей, что сажают в поле, а что в огороде.

Лето

Растения
и
животные летом

1

1

Нахождение признаков весны, лета. Рассматривание схемы, подумать,
почему летом тепло и жарко. Составление рассказа о птицах. Работа по
схемам. Отработка названий летних месяцев. Нахождение в тексте и
запоминание правил поведения во время грозы
Рассматривание рисунков. Чтение текста, запоминание названия ягод,
места, где растут эти ягоды. Составление рассказа. Рассматривание цветов.
Запоминание или чтение их названия. Сказать, какие из них растут в поле,
а какие – в саду. Рисование рисунка о правилах поведения в лесу.
Рассматривание рисунка, составление по нему рассказа о летнем лесе
Подсчитывание, сколько на рисунке бельчат, ежат, лисят, птенцов.
Запоминание названия детенышей. Подумать и сказать, как называются
детеныши волка и медведя. Рассматривание рисунка, подумать и сказать,
где живут белка и леса. Подумать, чем белка кормит своих детенышей

Занятия людей
летом.
Профилактика
укусов насекомых

Вода.
Простейшие
Вода.
свойства
воды: природе
прозрачность, отсутствие
запаха,
текучесть.
Первичные
представления
о
температуре,
о
термометре как приборе
для
измерения
температуры.
Вода

Вода

в

1

1

Назвать, какую одежду обычно носят летом. Составление рассказа:
какую одежду могут надеть и мальчики и девочки, почему одежда должна
быть легкой, почему летом обязательно носить головной убор.
Рассматривание рисунка (чем занимаются дети). Назвать любимые летние
игры. Запомнить правила поведения на водоеме. Составление рассказа, как
люди ухаживают за огородом и почему нужно поливать растения.
Рассматривание и чтение названия овощей и фруктов, назвать любимые.
Рассматривание рисунков. Назвать, что на них изображено. Составление
рассказа, как человек использует эти растения
Рассматривание и называние опасных насекомых. Слушание текста,
ответы на вопросы. Выбор одежды для похода в лес по картинке

Неживая природа
Рассмотреть рисунок. Проделать опыт. Поставить на стол несколько
емкостей с разными жидкостями (вода, молоко, томатный сок).
Определить, в какой из них находится вода. Зарисовать опыт в тетради.
Подумать, как человек использует воду. Рассмотреть на рисунках стаканы
с водой, обратить внимание на то, что из опрокинутого стакана вода
вылилась. Подумать, почему трудно взять воду в ладоши. Посмотреть
рисунки, подумать, почему перевернутая банка пуста. Найти и показать на
рисунке стакан с водой. Взять емкости с водой, соком, кофе. Определить,
какая из них не имеет запаха. Рассмотреть аквариум на рисунке.
Рассказать, какая вода в аквариуме и почему она такая.

горячая, холодная.
Значение воды для
жизни
растений,
животных, человека.
Вода в природе: дождь,
снег, лед; река, озеро
(пруд),болото

Вода горячая и
холодная.
Температура воды

1

Рассмотреть рисунки и прочитать подписи. Закрыть их. Найти и
показать: озеро, болото, пруд. Подумать, какие животные живут в реках,
озерах. Выбрать по рисункам, чем можно заниматься на водоемах летом, а
чем зимой. Подумать и сказать, в какое время года мы можем наблюдать
дождь, а в какое – снег. Рассмотреть рисунок. Показать и назвать, в каком
виде может быть вода. Проделать опыт. Взять в морозилке кусочек льда и
растопить его. Посмотреть, что получилось. Нагреть полученную воду до
кипения. Посмотреть, что получилось. Запомнить: горячий пар –
осторожно!
Рассмотреть рисунки. Подумать, с помощью чего можно нагреть воду.
Найти и показать на рисунке. Подумать, как люди используют горячую
воду. Рассказать, как из холодной воды получить горячую воду. Как из
горячей воды получить теплую воду? Какую воду можно использовать для
чаепития, а какую – для полива цветов? Заварить вечером чай вместе со
взрослыми и угостить своих близких
Рассмотреть рисунок. Взять термометр в руки, понаблюдать за
изменениями его показателей. Рассказать, в каких случаях измеряют
температуру тела человека. Для чего надо знать температуру воздуха?
Узнать и записать в тетради: температуру тела здорового человека,
температуру кипения воды, температуру воздуха зимой и летом

Значение воды.
Правила
обращения
с
горячей водой (в
кране, чайнике)

Комнатные растения.
Названия
и
отличительные признаки
(3–4 растения).
Части
растений:
корень, стебель, лист,
цветок. Необходимость
для
жизни
растений
воздуха, воды, света,
тепла.Растения
влаголюбивые,
засухоустойчивые:
традесканцияи кактус.
Светолюбивые
и
тенелюбивые растения:

1

Части растений.
Жизнь растений

1

Растения:
влаголюбивые
и
засухоустойчивые,
Светолюбивые
и
тенелюбивые
растения

1

Найти рисунок, где изображены животные, живущие только в воде.
Назвать их. Рассмотреть рисунки. Сказать, что произойдет с растениями
без воды. Рассмотреть, что делают дети. Подумать и ответить, как они
используют воду. Подумать и сказать, для чего еще можно использовать
воду
Объяснение, чем может быть опасна горячая вода. Составление правил
обращения с горячей водой. Запись правил в тетрадь. Нахождение
картинки с изображением правильного обращения с горячей водой

Живая природа
Растения
Закрепление знаний о строении растений. Рассматривание и показ на
рисунках частей растений. Рассматривание на рисунке изделия из соломы.
Домашняя поделка из соломы по образцу. Экскурсия на хлебозавод.
Рассматривание рисунка, называние объектов природы. Чтение и
заучивание стихотворения
Рассматривание рисунка. Составление рассказа по рисунку

Рассматривание рисунка. Запоминание слов. Ответы на вопросы.
Зарисовка растения (по образцу, трафарету). Соотнесение растений по
месту обитания.

фиалка и традесканция.
Уход за комнатными
растениями.
Огород.Овощи
(3–5
названий), их признаки.
Особенности
произрастания. Овощи в
питании человека.
Сад. Фрукты (3–5
названий). Названия и
признаки.Особенности
произрастания. Фрукты в
питании человека.
Растения садов и
огородов
данной
местности.
Уход за растениями
сада и огорода

Комнатные
растения. Уход за
комнатными
растениями

1

Рассматривание рисунка. Запоминание слов. Нахождение объектов
природы вокруг себя. Определение соответствия по картинке. Ответы на
вопросы
Отработка навыков по уходу за комнатными растениями. Составление
рассказа

Овощи
Огород
Овощи
в
питании человека

1

Рассматривание рисунков. Нахождение и показ объектов. Определение
по рисункам времен года
Определение объектов по рисункам. Отгадывание загадок. Чтение
стихотворения. Составление рассказа
Рассматривание рисунка. Ответы на вопросы. Описание предмета с
отгадыванием

Сад
Фрукты
Фрукты
в
питании человека

1

Называние объектов природы. Составление рассказа по картинке.
Зарисовка и раскрашивание в тетради изображения предметов
Рассматривание рисунка, схемы. Составление рассказа по рисунку.
Описание предмета с отгадыванием
Зарисовка объекта природы. Ответы на вопросы

Уход
за
растениями сада и
огорода
Правила
безопасного
использования
садового
инструмента

Сравнение домашних
Дикие
и
и
диких
животных. домашние
Кошка – рысь.Соба- ка – животные
волк.
Внешний
вид,
Кошка и рысь
питание,
названия
Породы кошек
детенышей,
повадки,
образ
жизни,
места
обитания.
Необходимыеусловия для
жизни животных: вода,
Собака и волк
тепло,
воздух,
Породы собак
пища.Разнообразие пород
кошек и собак, их
повадки.
Отношение человека
к животным.
Рыбы (2–3 названия
рыб, распространенных в
Правила
даннойместности).
поведения
при

1

1

Отработка навыков ухода за растениями в саду. Ответы на вопросы
Нахождение садового инструмента на картинке, соотнесение с
натуральными объектами. Чтение правил использования садового
инструмента, ответы на вопросы по тексту. Зарисовка садового
инструмента.
Показ
рисунка,
иллюстрирующего
правильное
использование инструмента

Животные
Рассматривание рисунков. Составление рассказа о домашних и диких
животных. Ответы на вопросы

1

Сравнение объектов на рисунке. Ответы на вопросы. Зарисовка в
тетради объекта природы. Заучивание прибаутки. Составление рассказа об
объекте живой природы по плану
Составление рассказа о породах кошек. Отработка навыков по уходу за
животным

1

Рассматривание рисунка. Нахождение объектов, классификация.
Составление рассказа по рисунку. Составление рассказа по плану.
Отработка навыков безопасного поведения при встрече с собакой
Показ объектов на рисунке классификация по породе. Ответы на
вопросы

1

Рассматривание рисунков, определение правильного поведения при
контакте с домашними животными. Чтение правил поведения при

Внешний
вид,
среда контакте
обитания,
питание, домашними
образжизни.
животными
Польза от рыбоводства
Рыбы
и охрана рыбных угодий

с

Гигиена
тела
Тело человека
человека, закаливание.
Питание
человека.
Органы
Органы
пищеварения: пищеварения
ротовая
полость,
Питание
пищевод,
желудок, человека
кишечник (элементарные
представления).
Правила питания
Значение овощей и
Профилактика
фруктов для правильного отравлений
питаниячеловека.
Пища
человека.
Правильное
питание.
Профилактикапищевых
отравлений

контакте с домашними животными. Запись правил поведения в тетрадь

1

1
1
1

1
1

Рассматривание схемы. Определение строения объекта природы.
Ответы на вопросы. Зарисовка объекта природы. Рассматривание рисунка.
Нахождение соответствия. Составление рассказа по рисунку. Прогулка в
зоомагазин
Человек
Рассматривание рисунков. Составление рассказа. Отработка навыков
физического воспитания
Рассматривание рисунка. Нахождение и показ объекта. Отработка
навыков личной гигиены
Рассматривание рисунков. Классификация предметов. Показ объектов
на рисунках. Ответы на вопросы. Составление рассказа по рисунку.
Чтение стихотворения
Отработка навыков правильного питания
Отработка навыков профилактики отравлений

3 класс (34 ч)

На третьем году обучения по курсу «Мир природы и человека» внимание учителя должно быть сосредоточено на развитии обучающихся с
интеллектуальными нарушениями в процессе усвоения систематических знаний о природе, формировании элементов образного и
аналитического мышления, развитии кругозора, обогащении словаря обучающихся, воспитании любви к природе, интереса к окружающему
миру, бережного отношения к живому.
Третий год обучения продолжает работу, начатую в 1 и 2 классах. Основные задачи, которые решаются на этом этапе обучения, следующие:
закрепление представлений о взаимосвязи живой и неживой природы;
закрепление представлений о Солнце как источнике света и тепла на Земле, уяснение роли Солнца как причины, обуславливающей смену
времен года, его значение в жизни живой природы;
изучение доступных обучающимся сведений о воздухе, формирование представлений о роли и участии воздуха (кислорода) в жизни
растений, животных и человека;
воспитание интереса к природе, бережного к ней отношения. Формирование понимания взаимосвязи человека и природы.
Порядок изучения тем, а также время, отведенное для изучения каждой из них, могут быть изменены учителем с учетом возможностей
конкретного класса, уровнем подготовленности обучающихся.
Содержание курса

Тематическое

Кол-во

планирование

часов

Характеристика деятельности обучающегося

Сезонные изменения в природе
Формирование представлений о
явлениях и состояниях неживой
природы:
облачность,
туман,
небольшой
дождь,
заморозки,
оттепель, вьюга, метель, ледоход,
жаркие дни, радуга, холодный –
теплый ветер.
Продолжение
наблюдений
за

Времена
года. 1
Осень
Осенние месяцы.
Календарь

Рассматривание схем, иллюстраций. Определение
признаков осени по схемам, иллюстрациям. Нахождение
иллюстрации в соответствии с темой. Чтение текста.
Ответы на вопросы по тексту
Чтение текста. Сравнение схемы с иллюстрацией,
выделение признаков месяцев. Сравнение схем месяцев.
Наблюдение за изменениями погоды осенью

погодой, их описание.
Календарь.
Знакомство
с
календарем. Названия месяцев.
Наблюдения за растениями сада и
леса в разное время года: яблоня,
осина, липа, акация, орешник.
Увядание и появление цветов и трав
(медуница). Птицы зимующие и
перелетные: клест, снегирь, соловей.
Насекомые в осенний период.
Домашние животные в разное
время года.
Лесные животные: мыши, змеи,
лягушки.
Сезонные работы в саду, огороде,
труд людей в разное время года

Растения
и 1
животные осенью

Рассматривание иллюстраций. Сравнение объектов.
Чтение текста. Ответы на вопросы. Составление рассказа
о походе в лес за грибами. Зарисовка
Работа с иллюстрацией. Чтение текста, ответы на
вопросы. Работа с иллюстрациями: называние объектов,
классификация по общим признакам, выделение
особенностей

Занятия
людей 1
осенью
Изучаем правила
дорожного
движения

Чтение текста, ответы на вопросы. Составление рассказа
по иллюстрациям о видах деятельности людей в осенний
период. Называние по иллюстрациям объектов,
классификация овощей и фруктов. Составление описания
некоторых овощей и фруктов.
Экскурсия. Практическая отработка правил дорожного
движения. Разучивание знаков: «Пешеходный переход»,
«Осторожно, дети!». Рисунок знаков

Зима. Признаки 1
зимы
Зимние месяцы

Рассматривание схем, иллюстраций. Определение
признаков зимы по схемам, иллюстрациям. Нахождение
иллюстрации в соответствии с темой. Чтение текста.
Ответы на вопросы по тексту. Составление рассказа по

Растения зимой и 1
животные зимой

Занятия
людей 1
зимой
Правила
поведения
в
зимний
период
(снежная
буря,
катание
на
коньках)

иллюстрации.
Зарисовка.
Сравнение
схемы
с
иллюстрацией, выделение признаков месяцев. Сравнение
схем месяцев. Наблюдение за изменениями погоды
зимой. Словарная работа: вьюга, метель, оттепель.
Разгадывание загадок
Чтение текста, ответы на вопросы. Сравнение объектов,
изображенных на иллюстрации. Создание поделок из
природного материала
Работа с иллюстрациями: дифференциация объектов.
Составление рассказа о том, как люди помогают зимой
птицам, животным, используя иллюстрации. Чтение и
заучивание стихотворений наизусть

Чтение текста, ответы на вопросы. Составление рассказа
по иллюстрациям о видах деятельности людей в зимний
период.
Рассматривание
иллюстративного
материала.
Нахождение и показ правильного поведения в различных
ситуациях. Составление рассказа о правилах поведения.
Зарисовка одного из правил

Весна. Признаки 1
весны
Весенние месяцы

Рассматривание схем, иллюстраций. Определение
признаков весны по схемам, иллюстрациям. Нахождение
иллюстрации в соответствии с темой. Дифференциация
времен года. Чтение текста. Ответы на вопросы по тексту.
Составление рассказа по иллюстрации. Зарисовка
Чтение текста. Сравнение схемы с иллюстрацией,
выделение признаков месяцев. Сравнение схем месяцев.
Наблюдение
за
изменениями
погоды
весной.
Разгадывание загадок.

Растения
и 1
животные весной
Насекомые

Чтение текста, ответы на вопросы. Сравнение объектов,
изображенных на иллюстрации. Дифференциация
объектов
Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
иллюстраций, называние объектов. Составление рассказа
о жизни животных весной. Отгадывание загадок. Чтение
стихотворения

Признаки
лета. 1
Летние месяцы

Рассматривание схем, иллюстраций. Определение
признаков лета по схемам, иллюстрациям. Нахождение
иллюстрации в соответствии с темой. Дифференциация
времен года. Чтение текста. Ответы на вопросы по тексту.

Растения
и 1
животные летом
Занятия
людей 1
весной и летом

Неживая природа
Закрепление представлений о
влиянии Солнца на смену времен
года.
Наблюдение за высотой солнца
над горизонтом в разное время года:
направление
солнечных
лучей,
количество тепла и света.
Изменение
продолжительности
дня и ночи. Восход, заход солнца

Солнце в разные 1
времена года
Восход и заход
солнца. Сон –
лучшая
профилактика
усталости
Календарь
1

Воздух. Значение 1
воздуха.
Термометр

Составление рассказа по иллюстрации. Чтение текста.
Ответы на вопросы. Сравнение схемы с иллюстрацией,
выделение признаков месяцев. Сравнение схем месяцев.
Наблюдение за изменениями погоды весной. Работа над
смыслом поговорки. Чтение стихотворения
Чтение текста, ответы на вопросы. Сравнение объектов,
изображенных на иллюстрации. Дифференциация
объектов. Составление рассказа о жизни животных летом
Рассматривание рисунков. Дифференциация объектов.
Называние видов одежды. Составление рассказа о
детских играх. Составление рассказа по иллюстрациям о
видах деятельности людей в весенний и летний период
Чтение текста, ответы на вопросы. Составление рассказа
по иллюстрациям о занятиях детей летом
Рассматривание
схем,
дифференциация
схем,
определение частей суток, времен года по схемам.
Соотнесение схемы со временем года. Чтение текста,
ответы на вопросы
Прослушивание текста. Выработка правил хорошего сна.
Дидактическая игра «Что нужно для сна»
Перечисление месяцев. Называние времен года, месяцев,
дней недели. Чтение текста, ответы на вопросы.
Отгадывание загадок
Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
иллюстраций.
Проведение
практической
работы.
Отгадывание загадки. Словарная работа – термометр.
Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
показаний термометра, дифференциация показаний

Живая природа
Растения
Сравнение
и
распознавание
растений по их признакам: деревья,
кустарники, травы.
Части растений: корень, стебель
(ствол), ветки, почки, листья, цветы.
Растения сада. Фруктовые деревья
(2–3 названия); ягодные кустарники
(2–3 названия). Внешний вид,
распознавание. Плоды. Ягоды.
Лес. Растения леса. Деревья
хвойные и лиственные, кустарники.
Семена. Орехи. Лесные ягоды.
Ягоды съедобные и несъедобные.
Грибы. Грибы съедобные и
несъедобные.
Травы полезные и травы опасные

Ветер.
1
Направление
ветра
Поведение
во
время урагана

Чтение текста, ответы на вопросы. Проведение
практической работы. Рассматривание иллюстраций.
Словарная работа: север, юг, восток, запад; флюгер,
компас
Выработка правил поведения во время урагана. Запись
правил поведения в тетрадь

Сравнение
1
растений
Части растений: 1
корни, стебли

Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
иллюстраций. Определение объекта, называние
Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
иллюстраций. Определение объекта, дифференциация,
называние. Чтение стихотворения
Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
иллюстраций.
Определение
объекта,
называние.
Зарисовка частей растения. Подпись названия частей
растения
Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
иллюстраций.
Определение
объекта,
называние.
Зарисовка. Соотнесение двух объектов. Составление
рассказа по последовательным схемам. Составление
описательного рассказа
Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание,
сравнение
иллюстраций.
Определение
объекта,
называние, дифференциация объектов. Словарная работа:
лиственные, хвойные. Отгадывание загадок Чтение
стихотворений

Части растений: 1
листья, цветы

Растения сада

1

Лес.
Растения 1
леса. Травы.

Плоды и семена
Лесные ягоды

Животные
Дикие обитатели леса: кабан, лось,
заяц.
Внешний
вид,
питание,
повадки, образ жизни, детеныши.
Приспособление диких животных к
природным условиям.
Домашние животные: свинья,

1

Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
иллюстраций.
Определение
объекта,
называние,
дифференциация объектов. Составление рассказа с
опорой на иллюстрации
Зарисовка объекта природы в тетрадь
Нахождение и называние объекта природы по описанию

Грибы.
1
Съедобные
и
ядовитые.
Профилактика
отравлений
Правила
поведения в лесу

Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
иллюстраций. Называние объекта, дифференциация
объектов: съедобные и ядовитые грибы, ягоды.
Зарисовка. Составление рассказа о правилах сбора
грибов. Разучивание названий грибов и ягод. Сравнение
внешнего вида
Нахождения несоответствия, выбор иллюстрации.
Формулировка правил поведения. Запись в тетрадь

Животные.
1
Охрана
животного мира
Дикие
и 1
домашние
животные

Рассматривание иллюстраций. Называние объектов.
Составление рассказа по плану. Чтение текста, ответы на
вопросы по тексту. Зарисовка объектов животного мира.
Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
рисунков.
Называние
объектов.
Составление
описательного рассказа по картинке

корова, кролик. Внешний вид,
питание,
детеныши.
Уход
за
домашними животными.
Сравнение диких и домашних
животных. Сходство и различия:
кабан – свинья, заяц – кролик.
Птицы. Внешний вид, питание,
повадки, образ жизни.
Строение
гнезд,
забота
о
потомстве. Птицы перелетные и
зимующие: ласточка, дрозд, галка,
дятел.
Хищные птицы: ястреб, коршун.
Певчие птицы: соловей, жаворонок
Человек
Дыхание человека. Элементарные
представления о строении и работе
легких.
Температура
тела
человека.
Градусник и его назначение.
Профилактика
простудных
заболеваний.
Сердце,
кровь.
Элементарные
представления о строении и работе
сердца. Пульс.
Окружающая среда и здоровье
человека.
Питание человека. Употребление в
пищу овощей, фруктов, молочных
продуктов, мяса. Приготовление и

Сравнение
1
животных: свинья
и кабан, кролик и
заяц (по выбору).
Правила ухода за
домашними
животными
Птицы. Строение 1
птиц
Перелетные,
зимующие птицы

1

Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
картинок. Дифференциация и сравнение объектов.
Составление описательного рассказа по картинке,
отгадывание загадок
Выработка правил ухода за домашними животными,
запись правил в тетрадь
Зарисовка объекта
Рассматривание картинок, называние объектов. Чтение
текста, ответы на вопросы. Рассматривание схемы
строения птицы. Соотнесение двух иллюстраций
Рассматривание картинок, называние объектов. Чтение
текста, ответы на вопросы. Составление рассказа
(описательного, по схеме, по плану)

Человек. Дыхание 2
человека
Профилактика
простудных
заболеваний

Проведение опыта. Чтение текста, ответы на вопросы.
Рассматривание
рисунков,
называние
объектов.
Словарная
работа:
трахея,
бронхи,
легкие.
Рассматривание схемы: показ и называние объектов.
Называние и запоминание правил гигиены дыхания.
Чтение стихотворений
Дифференциация времен года, соотнесение видов одежды
со временем года

Кровь

Чтение текста, ответы на вопросы. Выборочное чтение.
Рассматривание картинок. Составление рассказа по
картинке. Составление правил оказания помощи при

1

хранение
пищи.
Профилактика
пищевых отравлений
Сердце

1

Пульс
1
Поведение
во
время
болезни.
Вызов врача из
поликлиники

Окружающая
1
среда и здоровье
человека
Питание человека 1

порезах
Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
картинок. Составление рассказа по картинке. Проведение
практической работы
Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
картинок. Составление рассказа по картинке. Проведение
практической работы. Отгадывание загадки
Практическая отработка навыков телефонных разговоров.
Разучивание фраз. Игра «Вызов врача из поликлиники».
Запись телефонов экстренной помощи в тетрадь

Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
картинок. Составление рассказа по иллюстрациям,
сравнение иллюстраций
Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
картинок, называние объектов. Запоминание правил
хранения продуктов

4 класс (34ч)
№
темы

1.

Кол-во
Темаурока
часов,
Основные виды деятельности обучающихся на уроке
отводимое на
освоение
каждой темы
Сезонные изменения в природе
Влияние Солнца на смену
1
Рассматривание рисунка. Составление рассказа по схеме

времен
осени
2.

Растения
осенью

года.

и

Признаки

животные
1

3.

Признаки зимы
1

4.

Растения и животные зимой
1

5.

Труд людей зимой

6.

Растения и животные зимой

1

7.

Труд людей
весной

1

осенью

1

и

Чтение текста учебника. Нахождение в тексте и название осенних месяцев,
признаков осени. Определение по рисункам признаков осени. Составление
рассказа об осенних месяцах
Сравнение рисунков, нахождение различий. Объяснение причин признаков
осени. Нахождение и название знакомых цветов, овощей. Составление
рассказа об использовании овощей. Чтение текста. Нахождение объектов на
рисунке. Чтение вопросов, построение
ответов. Разгадывание загадок. Нахождение и показ на рисунке знакомых
объектов
Рассматривание рисунка. Определение признаков зимы. Объяснение схем.
Чтение текста, ответы на вопросы. Составление рассказа о зимних месяцах с
опорой на рисунки
Сравнение рисунков. Составление описательного рассказа. Нахождение
объектов по заданию. Прослушивание и чтение текста. Нахождение ответа
на вопросы в тексте учебника. Рассматривание объектов на рисунке.
Называние знакомых объектов. Составление рассказа о жизни растений и
животных зимой
Ответы на вопросы по рисункам. Чтение текста. Словарная работа
(ветеринар). Составление рассказа по рисункам
Определение признаков весны по рисункам. Наблюдение за погодой. Работа
по схемам. Чтение рассказа. Определение свойств объекта по рисунку с
доказательством выбора. Отгадывание загадок. Сравнение рисунков.
Отработка названий весенних цветов. Нахождение в тексте объектов
природы. Составление рассказа по рисункам. Зарисовка муравейника в
тетрадь. Название детенышей животных
Рассматривание рисунков. Определение объектов на
рисунке. Составление рассказа о труде людей. Разучивание стихотворения.
Составление рассказа о весне, осени по рисункам. Прослушивание текста,
ответы на вопросы. Словарная работа (многолетние растения, садовые
инструменты). Практическая работа на пришкольном участке (сгребание

8.

Растения и животные летом

1

9.

Труд людей летом

1

10.

Почва. Состав почвы

1

11.

Обработка почвы.
Правила обращения с
садовым инструментом

1

12.

Песок и глина

1

листвы). Правила безопасного использования садового инструмента
Нахождение признаков объекта по рисункам. Работа со схемами. Чтение
рассказа, ответы на вопросы. Нахождение в тексте определений явлений
природы. Определение весенних месяцев по рисункам, знакомых растений.
Определение и разучивание названий растений сада и огорода. Зарисовка
растений. Работа со стихотворным текстом. Называние знакомых
насекомых. Нахождение знакомых насекомых на рисунках. Составление
рассказа о животных с опорой на рисунки, по опорному плану. Составление
рассказа о ферме
Нахождение объекта на рисунке (газонокосилка, коса,
сенокосилка). Чтение рассказа, ответы на вопросы по
тексту. Составление рассказа о работе людей летом. Чтение стихотворения,
нахождение ответа на вопрос в
тексте. Составление рассказа о правилах купания. Запись предложения в
тетрадь
Неживая природа
Показ объекта природы (планета Земля) на рисунке.
Чтение текста учебника, ответы на вопросы по тексту. Работа с рисунками
(нахождение и показ объектов, сравнение объектов). Словарная работа
(перегной, плодородный). Чтение текста учебника, нахождение ответов в
тексте. Нахождение объекта на рисунке
Чтение текста учебника. Составление рассказа по рисункам об обработке
земли в огороде, поле. Запись в
тетрадь названий садовых инструментов. Практическая работа на
пришкольном участке (перекапывание почвы) Рассматривание и отбор
садового инструмента (натуральных объектов). Определение, чем могут
быть опасны садовые инструменты. Формулировка правил обращения с
садовым инструментом. Запись правил в тетрадь. Зарисовка садового
инструмента
Опыт: свойства песка (пропускает воду, сыпуч). Чтение текста учебника.

13.

Рельеф.
Горы,
равнины, овраги

холмы,

14.

Растения. Огород

1

15.

Лес. Ориентировка в лесу

1

16.

Сад. Растения культурные и
дикорастущие

1

1

Составление рассказа о песке с использованием текста учебника. Работа с
рисунками (использование песка). Опыт: свойства глины (не пропускает
воду, пластичная, можно использовать для лепки). Чтение текста учебника.
Составление рассказа о глине с использованием текста учебника. Работа с
рисунками (использование глины). Изготовление поделки из глины
Показ на рисунке объектов природы (горы, холмы,
вершина). Чтение текста учебника, ответы на вопросы. Сравнение гор,
холмов, нахождение сходства и различий. Зарисовка в тетради гор и холмов,
подпись названий Словарная работа (равнины, овраги). Рассматривание
объектов природы (равнины, овраги) на рисунках, ответы на вопросы.
Зарисовка в тетради объектов природы (равнина, овраг)
Живая природа. Растения
Показ объекта на рисунке (поле, огород). Перечисление инструментов для
перекопки земли. Беседа об овощах. Словарная работа (корнеплоды,
овощеводы, теплица). Чтение текста учебника, нахождение ответов на
вопросы в тексте
Чтение текста учебника, нахождение ответов в тексте. Перечисление
названий лиственных и хвойных деревьев. Запись в тетрадь. Словарная
работа (многолетние, однолетние, клумбы, цветоводы). Нахождение на
рисунке объектов природы, определение знакомых и незнакомых объектов,
их перечисление. Объяснение выбора объекта природы по признаку
(деревья). Разгадывание загадок. Дифференциация предметов по признаку
(деревья, кустарники) Упражнения на ориентировку в пространстве
(определение право, лево, сзади, спереди). Рассматривание приборов для
ориентировки в пространстве (компас).
Чтение текста учебника. Показ садовых инструментов на рисунках,
определение их предназначения. Запись названий садового инструмента в
тетрадь, зарисовка одного инструмента. Составление рассказа о правилах
использования садового инструмента на основе рисунков и текста
Нахождение определения дикорастущих и культурных растений, ответов на

17.

Лекарственные
Красная книга

растения.

1

18.

Растения полей. Поле в
разное время года

1

19.

Парки

1

20.

Домашние животные:
лошадь, корова

1

21.

Свинья, овца. Правила

1

вопросы в тексте учебника. Сравнение рисунков. Словарная работа
(культурные, дикорастущие, сорт). Рассматривание натуральных объектов
(яблок разных сортов, семян). Описание по внешнему виду. Чтение этикеток.
Ответы на вопросы
Слушание текста учебника, нахождение ответов в тексте учебника.
Знакомство с лекарственными растениями
(чтение названия и информации на аптечной упаковке), способом их
применения, сроком годности Чтение рассказа учебника, ответы на вопросы.
Рассматривание иллюстраций о редких видах растений и животных, их
описание по внешнему виду. Зарисовка в тетради одного объекта. Запись
названия
Нахождение знакомых объектов на рисунках, ответы на вопросы.
Объяснение
пословицы.
Рассматривание
натуральных
объектов.
Составление рассказа об изготовлении продуктов питания из муки.
Словарная
работа (жатва, зернохранилище, озимые, соломина, колос, метелка). Чтение
текста (работа в поле в разное время года), беседа по рисункам. Отгадывание
загадок. Сравнение двух объектов (пшеница и рожь; овес и гречиха).
Изготовление поделки из соломы
Прогулка (экскурсия) в парк. Словарная работа (парк, аллея, сквер).
Описание парка (сквера). Называние известных парков, расположенных
вблизи местожительства
Животные
Чтение названий животных в тексте учебника. Показ на рисунке знакомых
животных. Чтение рассказа в учебнике, ответы на вопросы. Составление
рассказа об известном животном. Рассматривание рисунка с изображением
лошади, коровы. Выделение частей тела. Описание животного по плану.
Словарная работа (скакун, тяжеловоз). Составление рассказа об
использовании лошади, коровы человеком
Рассматривание рисунков с изображением овцы, свиньи. Выделение частей

ухода за домашними
животными

22.

Птицы. Польза и вред птиц.
Водоплавающие
птицы

1

23.

Дикие
и
животные

1

24.

Насекомые.

1

25.

Человек. Мозг человека

1

26.

Профилактика травм
головного мозга

1

27.

Режим дня. Часы

1

домашние

тела. Описание животного по плану. Составление рассказа об использовании
овцы, свиньи человеком. Зарисовка домашнего животного Рассматривание
предметов ухода за домашними животными. Запись названий предметов в
тетрадь. Составление правил ухода за домашними животными по вопросам.
Чтение текста. Ответы на вопросы по тексту
Показ частей тела птиц. Составление описательного рассказа по плану.
Рассматривание и называние знакомых объектов на рисунках. Сравнение
птиц по внешнему виду, среде обитания. Составление рассказа по вопросам
о пользе и вреде птиц. Рассматривание скворечника, кормушек, объяснение
их назначения. Чтение текста учебника. Ответы на вопросы по тексту.
Изготовление (в домашних условиях) кормушки для птиц. Словарная работа
(водоплавающие птицы).
Рассматривание птиц на рисунках. Показ и называние
знакомых объектов (утка, селезень). Словарная работа (утка, селезень).
Запись названий птиц в тетрадь. Определение птиц по контуру. Зарисовка
контура птицы Нахождение птиц на рисунках. Составление описательного
рассказа. Словарная работа (курица, петух, цыплята). Определение значения
курицы для человека. Сравнение диких и домашних птиц. Нахождение
сходства и различий. Чтение текста учебника. Нахождение ответов на
вопросы в тексте учебника
Нахождение известных насекомых на рисунках. Чтение
Человек
Показ на схеме частей тела человека. Чтение текста
учебника. Рассматривание рисунков, ответы на вопросы. Сравнение мозга
собаки и лягушки по рисункам
Чтение текста учебника. Определение правил профилактики травм. Запись
правил профилактики в тетрадь. Объяснение по рисункам правильного и
неправильного поведения. Зарисовка иллюстрации правильного поведения
Работа со схемой частей суток. Определение занятий в разное время суток.
Чтение текста учебника. Выделение ответов на вопросы в тексте учебника.

Профилактика
переутомления
Загрязнение воздуха, воды,
почвы

1

30.

Заповедник.
выбору)

1

31.

Правила поведения в быту,
в школе

2

32.

ПДД. Дорога.
Пешеходный переход

1

28.
29.

Зоопарк

(по

1

Составление рассказа о любимом занятии вечером. Рассматривание часов.
Определение предназначения часов (будильник, настенные, ручные,
песочные). Практическая работа по определению времени. Составление
режима дня, запись в тетрадь
Практическое
разучивание
физкультминутки
для
профилактики
переутомления. Запись комплекса гимнастики в тетрадь
Выявление причин загрязнения воздуха по рисункам. Определение действий
человека по очистке воздуха. Придумывание пиктограмм, условных знаков,
запрещающих загрязнение воздуха. Чтение текста учебника, выделение
ответов на вопросы. Выявление причин загрязнения воды по рисункам.
Определение действий человека по очистке воды. Придумывание
пиктограмм, условных знаков, запрещающих загрязнение воды. Чтение
текста учебника, выделение ответов на вопросы. Выявление причин
загрязнения почвы по рисункам
Определение понятия заповедник. Чтение понятия в
тексте. Запись понятия в тетрадь. Составление рассказа о занятиях людей,
работающих в заповедниках, лесничествах. Словарная работа (заповедник,
лесничество) Экскурсия в зоопарк. Слушание рассказа учителя о животных
зоопарка. Рассматривание объектов, зарисовка в тетрадь
Безопасное поведение
Определение правильного поведения по иллюстрациям. Составление
рассказа о безопасном поведении. Выбор правильного поведения в
стихотворном тексте. Заучивание телефонов экстренной помощи. Правила
поведения при беседе по телефону. Игра «Телефонный звонок». Ответы на
вопросы. Разыгрывание ситуаций по правилам поведения в школе.
Составление рассказа по правилам
поведения в школе. Рисунок «Как правильно вести себя на уроке.
Определение частей дорог по рисунку. Работа с опорными словами
(проезжая часть, полоса движения, трамвайные пути, тротуар). Ответы на
вопросы. Чтение и разучивание правил поведения на дороге. Практическая

33.

Транспорт. Мы –
пассажиры

ИТОГО ПО КУРСУ:

отработка правил поведения на дороге. Рассматривание иллюстраций.
Нахождение предложения в тексте по заданию учителя. Экскурсия
«Пешеходный переход». Практическая отработка навыков перехода дороги
по пешеходному переходу, светофору.
1
Прослушивание текста. Работа с опорными словами
(пассажирский транспорт, автобус, троллейбус, трамвай, метро, водитель,
кондуктор). Нахождение объектов на иллюстрациях. Чтение правил
поведения в общественном транспорте. Практическая отработка правил
поведения транспорте и общественных местах (экскурсия)
34 часа (1 час в неделю)

5. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Решение задач на овладение обучающимися личностных результатов (жизненных компетенций) на уроках «Мир природы и человека»
представлены в различных формах: наблюдения, практические задания, дидактические и подвижные игры, работа с художественной
литературой, практические занятия.
Перечень оборудования к урокам:
На уроках учебного курса «Мир природы и человека» следует использовать разнообразные наглядные средства обучения: натуральные
объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, различные мультимедийные материалы. Повышение эффективности усвоения учебного
содержания требует организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр и составление на их основе
описаний объектов природы или природных явлений, а также разнообразная природоохранная деятельность обучающихся под руководством
учителя.

Перечень учебно-методического материала:
1. Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А.
Мир природы и человека. 1-4 кл. Методические рекомендации. Пособие для учителя общеобр. организаций, реализующих адаптированные
осн. общеобр. Программы
2. Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А. и др.
Мир природы и человека. 1 класс. В 2 частях. (Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
3. Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А. и др.
Мир природы и человека. 2 класс. В 2 частях.. (Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
4. Мир природы и человека. Рабочая тетрадь. 2 класс (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
Линия УМК: Мир природы и человека (1-4) (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
Автор: Матвеева Н. Б., Попова М. А.
5. Электронная форма учебника 2 класс
Инструкция по установке, настройке и использованию электронной формы учебника издательства «Просвещение»
2.

Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А. и др.

Мир природы и человека. 3 класс. В 2 частях. (Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
4.

Электронная форма учебника 3 класс

Инструкция по установке, настройке и использованию электронной формы учебника издательства «Просвещение»
5.
Мир

Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А. и др.
природы

и

человека.

4

класс.

В

2

частях.

(Для

обучающихся

с

интеллектуальными

нарушениями)