Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Артемовского городского округа
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 56 С УГЛУБЛЕННЫМ
ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
(МАОУ СОШ № 56)
индекс 623782 Россия, г.Артёмовский, Свердловская обл., ул.Свободы, 82,
ИНН 6602003095, КПП 667701001,
E-mail: myschool56@mail.ru
Тел. 8 (34363) 57-1-56.
Победитель конкурсного отбора образовательных учреждений,
внедряющих инновационные образовательные программы – 2006г., 2008г.,
2011г., 2013г.
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
(протокол от 31 августа 2020 № 1)
УТВЕРЖДЕНО
Директором школы
(приказ от 31 августа 2020 № 73/4-од)
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ СОШ № 56
Срок реализации 2 года
г. Артёмовский
2020 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – ООП СОО)
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Иностранный язык (английский)
История
География
Экономика
Право
Обществознание
Математика
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Цели задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий
2
2.1.2.Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
2.1.5. Описание основных направление учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Иностранный язык (английский)
История
География
Экономика
Право
Обществознание
Математика
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
3
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования
2.3.1. Цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий обучающихся по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятии по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся,
их
профессиональной
ориентации,
формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
2.3.11.
Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы программа коррекционной работы с обучающимися с
особыми
образовательными
потребностями,
в
том
числе
с
ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
2.4.2.
Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
4
2.4.3.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
2.4.4.
Механизм
стратегическую
взаимодействия,
направленность
предусматривающий
работы
учителей,
общую
специалистов
целевую
в
и
области
коррекционной и социальной педагогики, психолога
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4.Система условий реализации ООП СОО
3.4.1. Требования
к
кадровым
условиям
реализации
основной
образовательной
основной
образовательной
программы
3.4.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
программы
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
3.4.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.6. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий
3.7. Контроль за состоянием системы условий
5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Срок реализации программы 2 года
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП СОО)
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
Артемовского
городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 56 с углубленным
изучением отдельных предметов» (далее - МАОУ СОШ № 56) разработана на основе
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской
Федерации»
с
изменениями
и
дополнениями;
в
соответствии
с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования (с учетом изменений и дополнений, внесенных в ФГОС СОО
Приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря
2014 г. № 1645 и от 31 декабря 2015 г. № 1578, № 613 от 29 июля 2017 г.) к структуре
ООП СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса при получении среднего общего образования и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья. ООП СОО
МАОУ СОШ №56 создана для реализации образовательного заказа государства,
содержащегося в соответствующих документах, социального заказа родителей учащихся
и самих учащихся, с учетом реальной социальной ситуации города и региона,
материальных и кадровых возможностей образовательного учреждения. Программа
направлена на воспитание и социализацию обучающихся, их самоидентификацию
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления, в том числе через реализацию образовательных программ,
входящих в ООП СОО МАОУ СОШ №56.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ СОШ №56 являются:
6
–
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;
–
достижение
компетентностей,
выпускниками
планируемых
результатов:
определяемых
личностными,
семейными,
компетенций
и
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья.
Достижение
поставленных
целей
предусматривает
решение
следующих
основных задач:
–
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
–
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
–
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
–
обеспечение
соответствии
с
достижения
требованиями,
обучающимися
установленными
образовательных
Федеральным
результатов
в
государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
–
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
–
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
–
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
–
развитие государственно-общественного управления в образовании;
7
–
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
–
создание
условий
для
развития
и
самореализации
обучающихся,
для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся.
Принципы
и
подходы
к
формированию
основной
образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
–
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
–
проектирование
и
конструирование
развивающей
образовательной
среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
–
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа МАОУ СОШ №56 сформирована на основе
системно-деятельностного
подхода.
В
связи
с
этим
личностное,
социальное,
познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их
деятельности,
в
первую
очередь
учебной,
а
процесс
функционирования
образовательного учреждения, отраженный в ООП СОО, рассматривается как
совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания
образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации
этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы
образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей));
материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание,
так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа МАОУ СОШ №56 при конструировании и
осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность как цель,
субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание соответствующих
условий для саморазвития творческого потенциала личности.
8
Осуществление
принципа
индивидуально-дифференцированного
подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей
каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–
с
формированием
у
обучающихся
системы
значимых
социальных
и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные
и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как
системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности,
других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
–
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных
с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее
место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и
становятся действенными;
–
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к
способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических
проблем, способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
–
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности
к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского
возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность
личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
9
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового
возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается
становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых,
сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа МАОУ СОШ №56 сформирована с учетом
принципа
демократизации,
который
обеспечивает
формирование
и
развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе
сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие
органов государственно-общественного управления образовательной организацией
(Совет родителей, Совет обучающихся).
Основная образовательная программа МАОУ СОШ №56 сформирована в
соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при
получении среднего общего образования, включая образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также
значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в
профессиональной образовательной организации или образовательной организации
высшего образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Нормативное обеспечение основной образовательной программы среднего
общего образования:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями)
2. Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных
договоров СССР, 1993, выпуск XLVI)
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года N 413,
зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 09 февраля 2016 года N 41020 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования» (с изменениями).
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010 г. N 986 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
10
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»,
зарегистрирован в Минюсте РФ 8 февраля 2010 г., регистрационный N 16299.
5. Письмо
Минобрнауки
общеобразовательных
РФ
от
24.11.2011
учреждений
№
МД-1552/03"Об
учебным
и
оснащении
учебно-лабораторным
оборудованием"(вместе с «Рекомендациями»)
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях», зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.,
регистрационный No 19993 (действует до 31.12.2020г).
7. ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (вступает в силу с 01.01.2021г)
8.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н. «Об утверждении Единого квалификационного
справочника
должностей
«Квалификационные
руководителей,
характеристики
специалистов
должностей
и
служащих»,
работников
раздел
образования»,
зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г., регистрационный N18638.
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
№ 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего, среднего общего образования»
(действует до 31.12.2020г).
10.
Приказ Минпросвещения России от 28.08.2020 N 442 "Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте
России 06.10.2020 N 60252) (вступает в силу с 01.01.2021)
11.
Устав МАОУ СОШ № 56.
ООП СОО МАОУ СОШ №56 разработана на основе нормативных документов,
учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
11
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется МАОУ СОШ №56
через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, а также способы
определения достижения этих целей и результатов. Раздел включает: пояснительную
записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
систему
программы.
оценки
результатов
освоения
основной
образовательной
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего
общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской
и
проектной
деятельности;
программы
отдельных
учебных
предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; программу воспитания
обучающихся при получении среднего общего образования, включающую такие
направления, как духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся, их
социализацию
и
профессиональную
ориентацию,
формирование
экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. программу коррекционной
работы, включающую организацию работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Организационный
образовательной
раздел
деятельности,
а
определяет
также
общие
механизмы
рамки
реализации
организации
основной
образовательной программы. Организационный раздел включает: учебный план
среднего общего образования как один из основных механизмов реализации основной
образовательной программы; план внеурочной деятельности, календарный учебный
график; систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
12
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы
среднего
уровнях (профильное
общего
образования на
обучение) основной
базовом
образовательной
или
углубленном
программы
среднего
общего образования
ООП СОО МАОУ СОШ №56 адресована:
- всем участникам образовательных отношений (учащимся 10-11-х классов, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам организации,
социальным партнерам) для регулирования отношений;
- учащимся, их родителям (законным представителям) для информирования о
целях,
содержании,
организации
и
предполагаемых
результатах
деятельности
образовательной организации по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов на уровне среднего общего образования; для конкретизации сферы
ответственности за достижение результатов образовательной деятельности гимназии,
обучающихся, их родителей (законных представителей); для определения возможностей
и организации взаимодействия;
- педагогическим работникам организации для единого понимания смыслов
среднего общего образования, реализуемого в МАОУ СОШ №56; а также в качестве
ориентира в проектировании и реализации образовательной деятельности;
- административно-управленческому персоналу в МАОУ СОШ №56 в качестве
нормативного основания координации деятельности педагогического коллектива
гимназии по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися
ООП СОО; для принятия управленческих решений на основе мониторинга освоения
учащимися ООП СОО.
Объем ООП СОО определяется в учебном плане среднего
общего образования и плане внеурочной деятельности. Основная образовательная
программа ориентирована на становление личностных характеристик выпускника
(«портрет выпускника школы»): любящий свой край и свою Родину, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий традиционные
ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского
13
народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества; креативный
и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий
ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; владеющий
основами научных методов познания окружающего мира; мотивированный на
творчество и инновационную деятельность; готовый к сотрудничеству, способный
осуществлять
учебно-
исследовательскую,
проектную
и
информационно-
познавательную деятельность; осознающий себя личностью, социально активный,
уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей,
обществом, государством, человечеством; уважающий мнение других людей, умеющий
вести
конструктивный
диалог,
достигать
взаимопонимания
и
успешно
взаимодействовать; осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни; подготовленный к
осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности
для человека и общества; мотивированный на образование и самообразование в течение
всей своей жизни.
Подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная
деятельность
в
МАОУ
СОШ
№56
реализуется
в
рамках
оптимизационной модели, предполагающей оптимизацию всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения и участие в реализации внеурочной деятельности
педагогических работников, обеспечивающих образовательную деятельность при
получении среднего общего образования. В рамках оптимизационной модели
внеурочной деятельности используются следующие виды внеурочной деятельности:
познавательная
деятельность,
проблемно-ценностное
общение,
досугово-
развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество,
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
спортивно-оздоровительная
деятельность,
туристско-краеведческая
деятельность.
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения
школьников»);
курсы
внеурочной
организационное обеспечение
деятельности
по
выбору
обучающихся;
учебной деятельности; обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве образовательного учреждения; систему воспитательных
мероприятий. Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
14
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
–
ориентация
обучающихся
на
достижение
личного
счастья,
реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
15
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего
закон
и
правопорядок,
осознанно
принимающего
традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации,
правовая и политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов;
–
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
16
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям,
в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста,
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебно-
исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
–
мировоззрение,
соответствующее
современному
уровню
развития
науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
17
–
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
–
положительный
образ
семьи,
родительства
(отцовства
и
материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
–
уважение ко всем
формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные
результаты
в
сфере
физического,
психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
–
физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
18
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
–
оценивать
возможные
последствия
достижения
поставленной
цели
в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
–
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных
связей
и
отношений,
а
также
противоречий,
выявленных
в
информационных источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–
выстраивать
индивидуальную
образовательную
траекторию,
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
19
учитывая
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров
для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», две группы результатов: результаты базового и углубленного
уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень»,
«Выпускник
получит
возможность
научиться
–
базовый
уровень»,
«Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность
научиться – углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа
результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в
отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших
данный уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
20
получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник
научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей
для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты
углубленного
уровня
ориентированы
на
получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках
данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов
предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их
достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
21
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
–
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;
–
тексты
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления,
лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
–
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
–
правильно
использовать
лексические
и
грамматические
средства
связи
предложений при построении текста;
–
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
–
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
–
использовать
при
работе
с
текстом
разные
виды
чтения
(поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным
пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
–
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
–
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
–
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
–
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
–
соблюдать культуру публичной речи;
22
–
соблюдать
в
речевой
практике
основные
орфоэпические,
лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
–
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
–
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
–
отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
–
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
–
владеть
умениями
информационно
перерабатывать
прочитанные
и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
23
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме,
в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-
научной и официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
–
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
–
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой
речи;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
–
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
–
оценивать стилистические ресурсы языка;
24
–
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме,
в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-
научной и официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
–
выделять и описывать социальные функции русского языка;
–
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями
языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
–
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
–
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского
языка;
–
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в
виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
–
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
–
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический
текст;
–
выступать
перед
аудиторией
с
принадлежности;
25
текстами
различной
жанровой
–
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
–
использовать языковые средства с учетом вариативности современного
русского языка;
–
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
–
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
определять
пути
совершенствования
собственных
коммуникативных
способностей и культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
–
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт,
а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
26
•
анализировать
авторский
выбор
определенных
композиционных
решений
в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
–
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать
небольшие
рецензии
на
самостоятельно
прочитанные
произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе
и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
–
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
–
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
–
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
–
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
–
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
27
–
об историко-культурном подходе в литературоведении;
–
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
–
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
–
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
–
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в
соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
–
в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и
практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и
др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения
(например,
кинофильм
или
театральную
постановку;
запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая
версия интерпретирует исходный текст;
–
ориентироваться
в
историко-литературном
процессе
XIX–ХХ
веков
и
современном литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или
течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе
ведущих литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними
(например, о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и
«чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их
появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в исторической динамике;
28
–
обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи
и понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду);
–
•
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
выполнять
проектные
и
исследовательские
литературоведческие
работы,
самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной
библиотеки, исторических
документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в
том числе в сети Интернет;
–
опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в
том числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI
вв.;
–
пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях
литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
–
принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях,
конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик,
содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде
научных докладов и статей в специализированных изданиях.
Родной язык (русский)
Выпускник научится: – использовать языковые средства адекватно цели общения
и речевой ситуации; – использовать знания о формах русского языка (литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго)
при создании текстов; – создавать устные и письменные высказывания, монологические
и диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности
(описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты,
29
выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения); –
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах; –
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения; – правильно использовать лексические и грамматические средства
связи предложений при построении текста; – создавать устные и письменные тексты
разных жанров в соответствии с функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения; – использовать при
работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное,
изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); – анализировать текст
с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации,
определять его тему, проблему и основную мысль; – извлекать необходимую
информацию из различных источников и переводить ее в текстовый формат; –
преобразовывать текст в другие виды передачи информации; – выбирать тему,
определять цель и подбирать материал для публичного выступления; – соблюдать
культуру публичной речи; – соблюдать в речевой практике основные орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные
нормы русского литературного языка; – оценивать собственную и чужую речь с позиции
соответствия языковым нормам; – использовать основные нормативные словари и
справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения
соответствия языковым нормам.
Выпускник получит возможность научиться: – распознавать уровни и единицы
языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними; – анализировать при
оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с
точки
зрения
правильности,
точности
и
уместности
их
употребления;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка); – отличать язык художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка; – использовать
синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи; – иметь представление об историческом развитии русского
языка и истории русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами
ведения
диалогической
речи;
–
дифференцировать
главную
и
второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном
30
тексте; – проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию; – сохранять стилевое единство
при создании текста заданного функционального стиля; – владеть умениями
информационно
перерабатывать
прочитанные
и
прослушанные
тексты
и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; – создавать
отзывы и рецензии на предложенный текст; – соблюдать культуру чтения, говорения,
аудирования и письма; – соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; – соблюдать
нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официальноделовой сферах общения; – осуществлять речевой самоконтроль; – совершенствовать
орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах
русского литературного языка; – использовать основные нормативные словари и
справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых
средств; – оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Иностранный язык
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Иностранный
язык»
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
–
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
–
выражать и аргументировать личную точку зрения;
–
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
–
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
31
–
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
–
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
–
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
–
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики с четким нормативным произношением;
–
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя
основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
–
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
–
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
32
–
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
–
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
–
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
–
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–
Оперировать
в
процессе
устного
и
письменного
общения
основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–
употреблять
утвердительные,
в
речи
различные
вопросительные
коммуникативные
(общий,
типы
предложений:
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в
утвердительной и
отрицательной формах);
–
употреблять
предложения,
в
в том
речи
распространенные
числе
с несколькими
и
нераспространенные
обстоятельствами,
простые
следующими
в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
–
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since,
during, so that, unless;
–
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
–
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim,
I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I
would start learning French);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own
room);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot
to phone my parents);
33
–
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
–
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
–
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
–
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
–
использовать косвенную речь;
–
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:
Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present
Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
–
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых
времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
–
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
–
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
–
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
–
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
–
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a
little) и наречия, выражающие время;
–
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
34
–
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-
либо информации;
–
обмениваться
информацией,
проверять
и
подтверждать
собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
–
Полно
и
точно
воспринимать
информацию
в
распространенных
коммуникативных ситуациях;
–
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя
их в соответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
–
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form)
как эквивалент страдательного залога;
35
–
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you
did smth;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional
–
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
–
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
3);
действий в прошлом;
–
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either …
or; neither … nor;
–
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Кратко комментировать точку зрения другого человека;
–
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-
либо информации;
–
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию;
–
выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
–
формулировать
вопрос
или
проблему,
объясняя
причины,
высказывая
предположения о возможных последствиях;
–
высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее
аргументами и пояснениями;
–
комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
–
строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
36
Аудирование
–
Полно
и
точно
воспринимать
информацию
в
распространенных
коммуникативных ситуациях;
–
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;
–
детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов;
–
использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
–
отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
–
описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
–
делать выписки из иноязычного текста;
–
выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученной тематики;
–
строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного
акцента;
–
четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
–
Соблюдать
правила
орфографии
и
пунктуации,
не
допуская
ошибок,
затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя
их в соответствии со стилем речи;
37
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
–
распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
–
использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи
(reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
–
Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
–
использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
–
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях;
–
использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
–
использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
–
употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения
(might, could, may);
–
употреблять в речи инверсионные конструкции;
–
употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);
–
употреблять в речи эллиптические структуры;
–
использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их
значение (intesifiers, modifiers);
–
употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future
Continuous;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–
использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
–
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
38
–
без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициального общения;
–
аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
–
Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;
–
пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и
минусы различных позиций;
–
делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
–
Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
–
понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне
изученной тематики.
Чтение
–
Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности;
–
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
–
прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
–
определять замысел автора.
Письмо
–
Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
–
составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной
и/или исследовательской деятельности.
.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей
интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
–
Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и
пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
–
Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в
рамках интересующей тематики;
–
использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
39
–
узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную
терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а
также наречие nevertheless;
–
распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
–
распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s
time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
–
использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
–
использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen…
/Barely did I hear what he was saying…);
–
употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
–
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
–
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
–
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
–
представлять культурное наследие России и других стран;
–
работать с историческими документами;
–
сравнивать
различные
исторические
документы,
давать
им
общую
характеристику;
–
критически анализировать информацию из различных источников;
–
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
–
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
40
–
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
–
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
–
читать легенду исторической карты;
–
владеть
основной
современной
терминологией
исторической
науки,
предусмотренной программой;
–
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
–
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
–
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности
и понимать роль России в мировом сообществе;
–
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры;
–
определять место и время создания исторических документов;
–
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
–
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
–
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
–
использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
–
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
–
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
41
–
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
–
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
–
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
–
применять полученные знания при анализе современной политики России;
–
владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
владеть
системными
историческими
знаниями,
служащими
основой
для
понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации)
событий и процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
–
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
–
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания
исторических документов;
–
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-
социальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации
и представления в различных знаковых системах;
–
определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
–
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
–
находить
и
правильно
использовать
картографические
источники
для
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
–
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
–
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
–
соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
–
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего
времени;
42
–
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-
социальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
–
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
–
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
–
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
–
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным
результатам
на
основе
вещественных
данных,
полученных
в
результате
исследовательских раскопок;
–
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
–
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и
пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов
исторической
действительности,
аргументации
выводов,
вынесения
оценочных
суждений;
–
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений, фальсификации;
–
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
–
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
–
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности
источника,
обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную
информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
43
–
целенаправленно
применять
элементы
методологических
знаний
об
историческом процессе, начальные историографические умения в познавательной,
проектной,
учебно-исследовательской
деятельности,
социальной
практике,
поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.;
–
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
–
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
–
работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические
версии;
–
исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
–
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.;
–
представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной
форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
–
определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
–
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
–
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
–
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
–
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
44
–
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
–
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
–
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
–
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
–
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
–
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в
странах и регионах мира;
–
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
–
характеризовать географию рынка труда;
–
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов мира;
–
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов
мира;
–
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
–
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
–
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
–
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
–
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-
экономических и политических отношений;
–
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
45
–
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
–
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
–
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
–
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
–
давать
научное
объяснение
процессам,
явлениям,
закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
–
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
–
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
–
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
–
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
–
оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной
политической карты мира;
–
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
–
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
–
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
–
анализировать
основные
направления
международных
исследований
малоизученных территорий;
–
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
–
понимать
принципы
выделения
и
устанавливать
соотношения
между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
–
давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
46
–
определять роль современного комплекса географических наук в решении
современных научных и практических задач;
–
выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику
важнейших
природных,
социально-экономических
и
экологических
процессов;
–
проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов;
–
прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и
территориальных
особенностях
процессов,
протекающих
в
географическом
пространстве;
–
прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-экономических
и экологических процессов и явлений на основе картографических источников
информации;
–
использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки
информации;
–
составлять
комплексные
географические
характеристики
природно-
хозяйственных систем;
–
создавать
простейшие
модели
природных,
социально-экономических
и
геоэкологических объектов, явлений и процессов;
–
интерпретировать
природные,
социально-экономические
и
экологические
характеристики различных территорий на основе картографической информации;
–
прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных
факторов;
–
анализировать причины формирования природно-территориальных и природно-
хозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
–
прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных
регионов;
–
анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе
динамики его изменений;
–
оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
–
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
–
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
47
–
понимать
принципы
выделения
и
устанавливать
соотношения
между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
–
давать
оценку
международной
деятельности,
направленной
на
решение
глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической
среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого
взаимодействия в странах и регионах мира;
–
выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы
на различных иерархических уровнях географического пространства;
–
выявлять
и
оценивать
географические
аспекты
устойчивого
развития
территории, региона, страны;
–
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о
взаимодействии компонентов природно-хозяйственных территориальных систем;
–
моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных
географических явлений и процессов.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
–
Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
–
различать свободное и экономическое благо;
–
характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
–
выявлять факторы производства;
–
различать типы экономических систем.
Микроэкономика
–
Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
–
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности
доступных ресурсов;
–
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
–
различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
48
–
приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых
форм;
–
выявлять виды ценных бумаг;
–
определять разницу между постоянными и переменными издержками;
–
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
–
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
–
решать
познавательные
и
практические
задачи,
отражающие
типичные
экономические задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
–
Приводить примеры влияния государства на экономику;
–
выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
–
определять назначение различных видов налогов;
–
анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики
государства;
–
выявлять сферы применения показателя ВВП;
–
приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета
России;
–
приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
–
различать факторы, влияющие на экономический рост;
–
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
–
различать сферы применения различных форм денег;
–
определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
–
различать виды кредитов и сферу их использования;
–
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
–
объяснять причины неравенства доходов;
–
различать меры государственной политики по снижению безработицы;
–
приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
–
Приводить примеры глобальных проблем в современных международных
экономических отношениях;
–
объяснять назначение международной торговли;
49
–
обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
–
приводить примеры глобализации мировой экономики;
–
анализировать
информацию
об
экономической
жизни
общества
из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические
данные, отражающие экономические явления и процессы;
–
определять формы и последствия существующих экономических институтов на
социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
–
Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
–
анализировать события общественной и политической жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
–
применять теоретические знания по экономике для практической деятельности
и повседневной жизни;
–
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
–
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебно-
исследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
–
находить информацию по предмету экономической теории из источников
различного типа;
–
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность
полученной
информации
из
неадаптированных
источников
по
экономической теории.
Микроэкономика
–
Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального поведения;
–
использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в
современном мире;
–
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
–
грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических
действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
–
объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
50
–
проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
–
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
–
выявлять
и
сопоставлять
различия
между
менеджментом
и
предпринимательством;
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
–
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
–
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
–
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
–
использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
–
выявлять предпринимательские способности;
–
анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников
различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст,
таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
–
объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
–
применять полученные экономические знания для эффективного исполнения
основных социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
–
Преобразовывать
и
использовать
экономическую
информацию
по
макроэкономике для решения практических вопросов в учебной деятельности;
–
применять полученные теоретические и практические знания для эффективного
использования основных социально-экономических ролей наемного работника и
налогоплательщика в конкретных ситуациях;
–
объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
–
анализировать события общественной и политической мировой жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–
определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
–
на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и
стимулирования труда;
51
–
применять теоретические знания по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие
государства;
–
анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников
различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах;
–
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
–
решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи,
отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
–
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность
полученной
информации
из
неадаптированных
источников
по
макроэкономике;
–
использовать
экономические
понятия
по
макроэкономике
в
проектной
деятельности;
–
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
–
Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по международной торговле;
–
применять
теоретические
знания
по
международной
экономике
для
практической деятельности и повседневной жизни;
–
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
–
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность
полученной
информации
из
неадаптированных
источников
по
глобальным экономическим проблемам;
–
использовать экономические понятия в проектной деятельности;
–
определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
–
приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
–
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров,
связанных с описанием состояния российской экономики в современном мире;
–
анализировать
текст
экономического
экономике.
52
содержания
по
международной
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
–
Определять границы применимости методов экономической теории;
–
анализировать проблему альтернативной стоимости;
–
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
–
представлять в виде инфографики кривую производственных возможностей и
характеризовать ее;
–
иллюстрировать примерами факторы производства;
–
характеризовать типы экономических систем;
–
различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства.
Микроэкономика
–
Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
–
строить личный финансовый план;
–
анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и
покупателей;
–
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности
доступных ресурсов;
–
анализировать собственное потребительское поведение;
–
определять роль кредита в современной экономике;
–
применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
–
объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и
предложения;
–
определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и
предложение;
–
приводить примеры товаров Гиффена;
–
объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
–
объяснять и отличать организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности;
–
приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых
форм;
–
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
–
различать
и
представлять
посредством
инфографики
производства;
–
анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
53
виды
издержек
–
объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики
государства;
–
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
–
сравнивать виды ценных бумаг;
–
анализировать страховые услуги;
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
приводить примеры эффективной рекламы;
–
разрабатывать бизнес-план;
–
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
–
называть цели антимонопольной политики государства;
–
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
–
Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
–
характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
–
определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических
моделей;
–
указывать основные последствия макроэкономических проблем;
–
объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
–
приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
–
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
–
различать сферы применения различных форм денег;
–
определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование величины
денежной массы;
–
объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
–
приводить примеры, как банки делают деньги;
–
приводить примеры различных видов инфляции;
–
находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
–
применять способы анализа индекса потребительских цен;
–
характеризовать
основные
направления
антиинфляционной
государства;
–
различать виды безработицы;
–
находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
54
политики
–
определять целесообразность мер государственной политики для снижения
уровня безработицы;
–
приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
–
приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
–
Объяснять назначение международной торговли;
–
анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном
уровне;
–
различать экспорт и импорт;
–
анализировать курсы мировых валют;
–
объяснять влияние международных экономических факторов на валютный курс;
–
различать виды международных расчетов;
–
анализировать глобальные проблемы международных экономических отношений;
–
объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом развитии
общества;
–
объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
–
Критически
осмысливать
актуальную
экономическую
информацию,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе собственные
заключения и оценочные суждения;
–
анализировать события общественной и политической жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
–
владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки
зрения;
–
использовать
приобретенные
знания
для
решения
практических
задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
–
анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках
различного типа и источниках, созданных в различных знаковых системах (текст,
таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
55
–
Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения;
–
оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их
возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
–
критически
осмысливать
актуальную
экономическую
информацию
по
микроэкономике, поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе
собственные заключения и оценочные суждения;
–
объективно оценивать и анализировать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
–
использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике для
самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
–
применять теоретические знания по микроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
–
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки
зрения;
–
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять личный финансовый план;
–
рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
–
создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной
деятельности творческого и поисково-исследовательского характера;
–
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие
типичные жизненные ситуации;
–
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических
ролей: в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
–
моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
–
Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по
макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной информации;
–
владеть
способностью
анализировать
денежно-кредитную
и
налогово-
бюджетную политику, используемую государством для стабилизации экономики и
поддержания устойчивого экономического роста;
56
–
использовать нормативные правовые документы при выполнении учебно-
исследовательских
проектов,
нацеленных
на
решение
разнообразных
макроэкономических задач;
–
анализировать события общественной и политической жизни разных стран с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–
осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической
точки зрения;
–
использовать
приобретенные
знания
для
решения
практических
задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской и других
экономик;
–
анализировать
динамику
основных
макроэкономических
показателей
и
современной ситуации в экономике России;
–
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие
типичные макроэкономические ситуации;
–
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических
ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика;
–
отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от
второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из
неадаптированных источников;
–
аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам,
различным аспектам социально-экономической политики государства.
Международная экономика
–
Работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры
прессы по международным экономическим проблемам, находить, собирать и первично
обобщать фактический материал, делая обоснованные выводы;
–
анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
–
оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
–
ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических,
миграционных процессах, понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и
мировой экономики;
57
–
создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной
деятельности творческого и поискового характера;
–
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие
типичные жизненные ситуации;
–
анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат экономические знания по
данному учебному предмету;
–
использовать экономические знания и опыт самостоятельной исследовательской
деятельности в области экономики;
–
владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и роли
государства в современном мире.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и
формам;
–
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
–
характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
–
различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых
норм как вида социальных норм;
–
различать субъекты и объекты правоотношений;
–
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
–
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения
человека, делать соответствующие выводы;
–
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка
и законности в Российской Федерации;
–
характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон
государства, определяющий государственное устройство Российской Федерации;
–
осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации,
уважению прав и свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
–
формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком;
58
–
устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина
Российской Федерации;
–
называть элементы системы органов государственной власти в Российской
Федерации; различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания
Российской Федерации;
–
выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов
в Российской Федерации;
–
описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
–
характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
–
объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
–
характеризовать и классифицировать права человека;
–
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека;
–
характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное,
налоговое право как ведущие отрасли российского права;
–
характеризовать
субъектов
гражданских
правоотношений,
различать
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
–
иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
–
иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности,
различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданскоправового договора;
–
иллюстрировать
примерами
привлечение
к
гражданско-правовой
ответственности;
–
характеризовать права и обязанности членов семьи;
–
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
–
характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
–
раскрывать содержание трудового договора;
–
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
–
иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение
к дисциплинарной ответственности;
–
различать виды административных правонарушений и описывать порядок
привлечения к административной ответственности;
59
–
дифференцировать виды административных наказаний;
–
дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
–
выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
–
различать права и обязанности налогоплательщика;
–
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения;
–
различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно
применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
–
высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности
в необходимости соблюдения норм права;
–
различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
различать предмет и метод правового регулирования;
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
–
различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской
Федерации и в рамках других отраслей права;
–
выявлять особенности референдума;
–
различать основные принципы международного гуманитарного права;
–
характеризовать основные категории обязательственного права;
–
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
–
выявлять способы защиты гражданских прав;
–
определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
–
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
–
описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
–
соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
–
применять
правовые
знания для
аргументации
собственной
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
выделять содержание различных теорий происхождения государства;
–
сравнивать различные формы государства;
60
позиции в
–
приводить примеры различных элементов государственного механизма и их
место в общей структуре;
–
соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
–
применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права,
необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для
эффективной реализации своих прав и законных интересов;
–
оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента
культуры общества;
–
сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем
(семей);
–
проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными
нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
–
характеризовать особенности системы российского права;
–
различать формы реализации права;
–
выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
–
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка
и законности в Российской Федерации;
–
различать
юридической
соответствующие
ответственности,
виды
применяемых
правоотношений,
санкций,
правонарушений,
способов
восстановления
нарушенных прав;
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
–
целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное
устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и
систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы
реализации и защиты прав граждан и юридических лиц в соответствии с положениями
Конституции Российской Федерации;
–
сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
–
оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в
механизме защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации;
–
характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации
в их единстве и системном взаимодействии;
–
характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять
его основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
61
–
дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы
Российской Федерации;
–
характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган
исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования и структуру
Правительства Российской Федерации;
–
характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов
Российской Федерации;
–
характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной
инициативы;
–
выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
–
характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ
конституционного строя Российской Федерации;
–
определять
место
международного
права
в
отраслевой
системе
права;
характеризовать субъектов международного права;
–
различать способы мирного разрешения споров;
–
оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
–
сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и
контроля в области международной защиты прав человека;
–
дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
–
различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных
ценностей; называть виды запрещенных средств и методов ведения военных действий;
–
выделять структурные элементы системы российского законодательства;
–
анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и
правоотношения в сфере гражданского права;
–
проводить
сравнительный
анализ
организационно-правовых
форм
предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
–
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
–
различать формы наследования;
–
различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
–
выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности
защиты прав на результаты интеллектуальной деятельности;
–
анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия
регистрации и расторжения брака;
–
различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
–
выделять права и обязанности членов семьи;
62
–
характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского права,
определять правовой статус участников трудовых правоотношений;
–
проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров;
–
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
–
дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание
за них;
–
проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов
ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к
уголовной и административной ответственности несовершеннолетних;
–
целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
–
в
практических
ситуациях
определять
применимость
налогового
права
Российской Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
–
соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их
совершение;
–
применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего
права на жилище;
–
дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса;
–
проводить
сравнительный
анализ
конституционного,
гражданского,
арбитражного, уголовного и административного видов судопроизводства, грамотно
применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
–
давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального права
правоотношений;
–
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
–
выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
–
дифференцировать
теории
сущности
государства
по
источнику
государственной власти;
–
сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования
права;
–
оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
63
–
понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому
нигилизму;
–
классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам
принятия, по порядку принятия и изменения;
–
толковать государственно-правовые явления и процессы;
–
проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и
правовых систем других государств;
–
различать принципы и виды правотворчества;
–
описывать этапы становления парламентаризма в России;
–
сравнивать различные виды избирательных систем;
–
анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие в
современных международных отношениях;
–
анализировать институт международно-правового признания;
–
выявлять особенности международно-правовой ответственности;
–
выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения
государств в рамках международного гуманитарного права;
–
оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите
прав человека в условиях военного времени;
–
формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать
виды страхования;
–
различать опеку и попечительство;
–
находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров,
возникающих в процессе трудовой деятельности;
–
определять применимость норм финансового права в конкретной правовой
ситуации;
–
характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой
отчетности;
–
определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
64
–
Выделять черты социальной сущности человека;
–
определять роль духовных ценностей в обществе;
–
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
–
различать виды искусства;
–
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
–
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
–
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
–
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
–
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
–
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
–
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
–
различать
формы чувственного
и
рационального познания, поясняя
их
примерами;
–
выявлять особенности научного познания;
–
различать абсолютную и относительную истины;
–
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
–
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
–
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
–
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
–
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
–
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
65
–
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
–
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
–
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
–
различать формы бизнеса;
–
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
–
различать экономические и бухгалтерские издержки;
–
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
–
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
–
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции
для экономики в целом и для различных социальных групп;
–
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
–
определять причины безработицы, различать ее виды;
–
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики
в области занятости;
–
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
–
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами
своих экономических интересов;
–
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
–
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
–
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их
роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
–
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
–
Выделять критерии социальной стратификации;
–
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
66
–
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
–
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
–
конкретизировать примерами виды социальных норм;
–
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
–
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
–
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
–
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
–
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
–
характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
–
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
–
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
–
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
–
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
–
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
–
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
–
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
67
–
различать политическую власть и другие виды власти;
–
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
–
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
–
раскрывать роль и функции политической системы;
–
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
–
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
–
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
–
характеризовать демократическую избирательную систему;
–
различать
мажоритарную,
пропорциональную,
смешанную
избирательные
системы;
–
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
–
определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
–
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
–
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
–
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
–
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
–
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
–
различать
и
приводить
примеры
непосредственного
и
опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
–
выделять основные элементы системы права;
–
выстраивать иерархию нормативных актов;
–
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
68
–
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина
РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
–
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
–
аргументировать
важность
соблюдения
норм
экологического
права
и
характеризовать способы защиты экологических прав;
–
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
–
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
–
различать организационно-правовые формы предприятий;
–
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
–
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной
жизни;
–
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
–
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
–
иллюстрировать
примерами
виды
социальной
защиты
и
социального
обеспечения;
–
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
–
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
–
характеризовать основные методы научного познания;
69
–
выявлять особенности социального познания;
–
различать типы мировоззрений;
–
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
–
выражать
собственную
позицию
по
вопросу
познаваемости
мира
и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных
сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
–
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции
и перспективы общественного развития;
–
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять
ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
–
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
–
выявлять противоречия рынка;
–
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
–
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
–
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
–
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
–
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
–
раскрывать фазы экономического цикла;
–
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
–
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
70
Социальные отношения
–
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
–
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
–
выражать
собственное
отношение
к
различным
способам
разрешения
социальных конфликтов;
–
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
–
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития
семьи в современном обществе;
–
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
–
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с
опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
–
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
–
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
–
выделять основные этапы избирательной кампании;
–
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
–
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
–
самостоятельно
давать
аргументированную
оценку
личных
качеств
и
деятельности политических лидеров;
–
характеризовать особенности политического процесса в России;
–
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач
в разных сферах общественных отношений;
–
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
–
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
–
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
71
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
–
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
–
характеризовать основные направления деятельности государственных органов
по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
72
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Раздел
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
возможность научиться
Цели
Для использования в
Для развития мышления,
Для успешного продолжения
Для обеспечения
освоения
повседневной жизни и
использования в повседневной образования
возможности успешного
предмета
обеспечения возможности
жизни
по специальностям,
продолжения образования по
успешного продолжения
и обеспечения возможности
связанным с прикладным
специальностям, связанным с
образования по
успешного продолжения
использованием математики
осуществлением научной и
специальностям, не связанным
образования по
исследовательской
с прикладным использованием
специальностям, не
деятельности в области
математики
связанным с прикладным
математики и смежных
использованием математики
наук
Требования к результатам
Элементы Оперировать на базовом
теории
1
уровне1 понятиями:
Оперировать2 понятиями:
конечное множество, элемент
Свободно оперировать3
понятиями: конечное
Достижение результатов
раздела II;
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
оперировать понятием
множеств
конечное множество,
множества, подмножество,
множество, элемент
и
элемент множества,
пересечение и объединение
множества, подмножество,
определения, основными
множеств, числовые
пересечение, объединение и
видами определений,
основными видами теорем;
математич подмножество, пересечение
еской
и объединение множеств,
множества на координатной
разность множеств, числовые
логики
числовые множества на
прямой, отрезок, интервал,
множества на координатной понимать суть косвенного
координатной прямой,
полуинтервал, промежуток с
прямой, отрезок, интервал,
отрезок, интервал;
выколотой точкой, графическое
полуинтервал, промежуток с оперировать понятиями
представление множеств на
выколотой точкой,
счетного и несчетного
координатной плоскости;
графическое представление
множества;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
утверждение, отрицание
множеств на координатной применять метод
плоскости;
математической индукции
утверждения, истинные и
утверждение, отрицание
ложные утверждения,
утверждения, истинные и
причина, следствие,
ложные утверждения, причина,
перечислением и
и доказательств и при
частный случай общего
следствие, частный случай
характеристическим
решении задач.
утверждения, контрпример;
общего утверждения,
свойством;
находить пересечение и
объединение двух
3
оперировать понятиями:
доказательства;
контрпример;
проверять принадлежность
задавать множества
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
для проведения рассуждений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать теоретико-
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
74
множеств, представленных
утверждения, истинные и
множественный язык и язык
ложные утверждения,
логики для описания
объединение множеств, в том
причина, следствие, частный
реальных процессов и
числе представленных
случай общего утверждения,
явлений, при решении задач
прямой подмножество
графически на числовой прямой
контрпример;
других учебных предметов
числового множества,
и на координатной плоскости; проверять принадлежность
графически на числовой
прямой;
строить на числовой
заданное простейшими
элемента множеству;
находить пересечение и
проводить доказательные
элемента множеству;
рассуждения для обоснования находить пересечение и
условиями;
распознавать ложные
истинности утверждений.
объединение множеств, в том
утверждения, ошибки в
числе представленных
рассуждениях,
графически на числовой
в том В повседневной жизни и при
числе с использованием
контрпримеров.
изучении других предметов:
использовать числовые
прямой и на координатной
плоскости;
множества на координатной проводить доказательные
В повседневной жизни и при
прямой и на координатной
изучении других предметов: плоскости для описания
использовать числовые
множества на
рассуждения для
обоснования истинности
реальных процессов и явлений;
проводить доказательные
координатной прямой для
рассуждения в ситуациях
описания реальных
повседневной жизни, при
75
утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
процессов и явлений;
проводить логические
решении задач из других
множества на координатной
предметов
прямой и на координатной
рассуждения в ситуациях
плоскости для описания
повседневной жизни
реальных процессов и
явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
Числа и
Оперировать на базовом
выражения
Свободно оперировать
Свободно оперировать
Достижение результатов
уровне понятиями: целое
понятиями: целое число,
понятиями: натуральное
число, делимость чисел,
делимость чисел, обыкновенная
число, множество
обыкновенная дробь,
дробь, десятичная дробь,
натуральных чисел, целое
числовыми множествами
десятичная дробь,
рациональное число,
число, множество целых
при решении задач;
рациональное число,
приближённое значение числа,
чисел, обыкновенная дробь, понимать причины и
приближённое значение
часть, доля, отношение,
десятичная дробь, смешанное основные идеи расширения
числа, часть, доля,
процент, повышение и
число, рациональное число,
отношение, процент,
понижение на заданное число
множество рациональных
повышение и понижение на
процентов, масштаб;
чисел, иррациональное
76
раздела II;
свободно оперировать
числовых множеств;
владеть основными
понятиями теории
заданное число процентов, приводить примеры чисел с
число, корень степени n,
делимости при решении
масштаб;
заданными свойствами
действительное число,
стандартных задач
делимости;
множество действительных иметь базовые
оперировать на базовом
уровне понятиями:
оперировать понятиями:
чисел, геометрическая
представления о множестве
комплексных чисел;
логарифм числа,
логарифм числа,
интерпретация натуральных,
тригонометрическая
тригонометрическая
целых, рациональных,
свободно выполнять
действительных чисел;
тождественные
окружность, градусная мера окружность, радианная и
угла, величина угла,
градусная мера угла, величина понимать и объяснять
заданного точкой на
угла, заданного точкой на
разницу между позиционной
тригонометрических,
тригонометрической
тригонометрической
и непозиционной системами
логарифмических, степенных
окружности, синус,
окружности, синус, косинус,
записи чисел;
выражений;
косинус, тангенс и
тангенс и котангенс углов,
котангенс углов, имеющих
имеющих произвольную
системы записи (системы
произвольную величину;
величину, числа е и π;
счисления) в другую;
выполнять арифметические выполнять арифметические
преобразования
переводить числа из одной владеть формулой бинома
Ньютона;
применять при решении
доказывать и использовать
задач теорему о линейном
действия с целыми и
действия, сочетая устные и
признаки делимости суммы и
рациональными числами;
письменные приемы, применяя
произведения при
при необходимости
выполнении вычислений и
задач Китайскую теорему об
вычислительные устройства;
решении задач;
остатках;
выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих находить значения корня
77
выполнять округление
представлении НОД;
применять при решении
применять при решении
степени чисел, либо корни
натуральной степени, степени с рациональных и
задач Малую теорему
из чисел, либо логарифмы
рациональным показателем,
иррациональных чисел с
Ферма;
чисел;
логарифма, используя при
заданной точностью;
сравнивать рациональные
числа между собой;
уметь выполнять запись
необходимости вычислительные
сравнивать действительные
числа в позиционной системе
устройства;
счисления;
числа разными способами;
оценивать и сравнивать с пользоваться оценкой и
упорядочивать числа,
применять при решении
рациональными числами
прикидкой при практических
записанные в виде
задач теоретико-числовые
значения целых степеней
расчетах;
обыкновенной и десятичной
функции: число и сумма
чисел, корней натуральной проводить по известным
дроби, числа, записанные с
делителей, функцию Эйлера;
степени из чисел,
формулам и правилам
использованием
применять при решении
логарифмов чисел в
преобразования буквенных
арифметического
задач цепные дроби;
простых случаях;
выражений, включающих
квадратного корня, корней применять при решении
степени, корни, логарифмы и
степени больше 2;
изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
изображать точками на
тригонометрические функции; находить НОД и НОК
находить значения числовых и
разными способами и
задач многочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
буквенных выражений,
использовать их при решении
владеть понятиями
числовой прямой целые
осуществляя необходимые
задач;
степени чисел, корни
подстановки и преобразования; выполнять вычисления и
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
изображать схематически угол, преобразования выражений,
величина которого выражена в
78
приводимый и неприводимый
многочлен и применять их
при решении задач;
содержащих действительные применять при решении
простых случаях;
выполнять несложные
градусах или радианах;
числа, в том числе корни
задач Основную теорему
использовать при решении задач натуральных степеней;
выполнять стандартные
алгебры;
применять при решении
преобразования целых и
табличные значения
дробно-рациональных
тригонометрических функций
тождественные
задач простейшие функции
буквенных выражений;
углов;
преобразования
комплексной переменной как
тригонометрических,
геометрические
преобразования
выражать в простейших
выполнять перевод величины
случаях из равенства одну
угла из радианной меры в
логарифмических,
переменную через другие;
градусную и обратно.
степенных, иррациональных
выражений.
вычислять в простых
случаях значения числовыхВ повседневной жизни и при
и буквенных выражений,
изучении других учебных
осуществляя необходимые
предметов:
подстановки и
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
выполнять и объяснять
выполнять действия с
числовыми данными при
сравнение результатов
решении задач практического
вычислений при решении
угол, величина которого
характера и задач из различных
практических задач, в том
выражена в градусах;
областей знаний, используя при
числе приближенных
необходимости справочные
вычислений, используя
косинуса, тангенса,
материалы и вычислительные
разные способы сравнений;
котангенса конкретных
устройства;
преобразования;
изображать схематически
оценивать знаки синуса,
записывать, сравнивать,
79
углов.
оценивать, сравнивать и
округлять числовые данные
использовать при решении
реальных величин с
практических задач числовые
использованием разных
изучении других учебных
значения реальных величин,
систем измерения;
предметов:
конкретные числовые
В повседневной жизни и при
выполнять вычисления при
решении задач
составлять и оценивать
характеристики объектов
разными способами
окружающего мира
числовые выражения при
практического характера;
решении практических задач
выполнять практические
и задач из других учебных
предметов
расчеты с использованием
при необходимости
справочных материалов и
вычислительных устройств;
соотносить реальные
величины, характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
использовать методы
округления, приближения и
80
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
Уравнения Решать линейные
Решать рациональные,
Свободно оперировать
Достижение результатов
и
уравнения и неравенства,
показательные и
понятиями: уравнение,
неравенств
квадратные уравнения;
логарифмические уравнения и
неравенство, равносильные свободно определять тип и
неравенства, простейшие
уравнения и неравенства,
выбирать метод решения
уравнения вида log a (bx +
иррациональные и
уравнение, являющееся
показательных и
c) = d и простейшие
тригонометрические уравнения,
следствием другого
логарифмических уравнений и
уравнения, уравнения,
неравенств, иррациональных
равносильные на множестве,
уравнений и неравенств,
а
решать логарифмические
неравенства вида log a x < d; неравенства и их системы;
решать показательные
использовать методы решения
раздела II;
уравнения, вида abx+c= d
уравнений: приведение к виду
равносильные
тригонометрических
(где d можно представить в
«произведение равно нулю» или
преобразования уравнений;
уравнений и неравенств, их
виде степени с основанием
«частное равно нулю», замена решать разные виды
a) и простейшие
переменных;
неравенства вида ax < d
уравнений и неравенств и их свободно решать системы
использовать метод интервалов систем, в том числе
(где d можно представить в
для решения неравенств;
приводить несколько
линейных уравнений;
некоторые уравнения 3-й и 4- решать основные типы
й степеней, дробно-
уравнений и неравенств с
метод для приближенного
рациональные и
параметрами;
решения уравнений и
иррациональные;
виде степени с основанием использовать графический
a);.
систем;
81
применять при решении
примеров корней
простейшего
овладеть основными типами
неравенств;
изображать на
задач неравенства Коши —
Буняковского, Бернулли;
показательных,
иметь представление о
тригонометрического
тригонометрической
логарифмических,
уравнения вида: sin x = a,
окружности множество
иррациональных, степенных
неравенствах между
cos x = a, tg x = a, ctg x = a,
решений простейших
уравнений и неравенств и
средними степенными
где a – табличное значение
тригонометрических уравнений
стандартными методами их
соответствующей
и неравенств;
решений и применять их при
тригонометрической
функции.
выполнять отбор корней
решении задач;
применять теорему Безу к
уравнений или решений
неравенств в соответствии с
В повседневной жизни и при
решению уравнений;
дополнительными условиями и применять теорему Виета для
изучении других предметов: ограничениями.
решения некоторых
составлять и решать
уравнения и системы
уравнений степени выше
В повседневной жизни и при
уравнений при решении
изучении других учебных
несложных практических
предметов:
задач
второй;
понимать смысл теорем о
равносильных и
составлять и решать
неравносильных
уравнения, системы уравнений и
преобразованиях уравнений
неравенства при решении задач
и уметь их доказывать;
других учебных предметов;
82
владеть методами решения
использовать уравнения и
уравнений, неравенств и их
неравенства для построения и
систем, уметь выбирать
исследования простейших
метод решения и
математических моделей
обосновывать свой выбор;
использовать метод
реальных ситуаций или
прикладных задач;
интервалов для решения
уметь интерпретировать
неравенств, в том числе
полученный при решении
дробно-рациональных и
уравнения, неравенства или
включающих в себя
системы результат, оценивать
иррациональные выражения;
его правдоподобие в контексте решать алгебраические
заданной реальной ситуации или
уравнения и неравенства и их
прикладной задачи
системы с параметрами
алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными методами
доказательства неравенств;
решать уравнения в целых
числах;
изображать множества на
83
плоскости, задаваемые
уравнениями, неравенствами
и их системами;
свободно использовать
тождественные
преобразования при решении
уравнений и систем
уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять и решать
уравнения, неравенства, их
системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении
различных уравнений,
неравенств и их систем при
84
решении задач других
учебных предметов;
составлять и решать
уравнения и неравенства с
параметрами при решении
задач других учебных
предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их систему,
описывающие реальную
ситуацию или прикладную
задачу, интерпретировать
полученные результаты;
использовать программные
средства при решении
отдельных классов
уравнений и неравенств
Функции Оперировать на базовом
Оперировать понятиями:
Владеть понятиями:
уровне понятиями:
зависимость величин, функция,
зависимость величин,
зависимость величин,
аргумент и значение функции,
функция, аргумент и
85
Достижение результатов
раздела II;
владеть понятием
функция, аргумент и
область определения и
значение функции, область
асимптоты и уметь его
значение функции, область
множество значений функции,
определения и множество
применять при решении
определения и множество
график зависимости, график
значений функции, график
задач;
значений функции, график
функции, нули функции,
зависимости, график
зависимости, график
промежутки
функции, нули функции,
простейших
функции, нули функции,
знакопостоянства, возрастание
промежутки
дифференциальных
промежутки
на числовом промежутке,
знакопостоянства,
уравнений первого и второго
знакопостоянства,
убывание на числовом
возрастание на числовом
порядков
возрастание на числовом
промежутке, наибольшее и
промежутке, убывание на
промежутке, убывание на
наименьшее значение функции
числовом промежутке,
числовом промежутке,
на числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
наибольшее и наименьшее
периодическая функция, период,
значение функции на
значение функции на
четная и нечетная функции;
числовом промежутке,
числовом промежутке,
оперировать понятиями:
периодическая функция,
периодическая функция,
прямая и обратная
период, четная и нечетная
период;
пропорциональность, линейная,
функции; уметь применять
квадратичная, логарифмическая
эти понятия при решении
уровне понятиями: прямая
и показательная функции,
задач;
и обратная
тригонометрические функции; владеть понятием степенная
оперировать на базовом
пропорциональность
применять методы решения
определять значение функции по функция; строить ее график и
86
линейная, квадратичная,
значению аргумента при
уметь применять свойства
логарифмическая и
различных способах задания
степенной функции при
показательная функции,
функции;
решении задач;
тригонометрические
функции;
распознавать графики
строить графики изученных
владеть понятиями
функций;
показательная функция,
описывать по графику и в
экспонента; строить их
элементарных функций:
простейших случаях по формуле
графики и уметь применять
прямой и обратной
поведение и свойства функций,
свойства показательной
пропорциональности,
находить по графику функции
функции при решении задач;
линейной, квадратичной,
наибольшие и наименьшие
логарифмической и
значения;
показательной функций,
владеть понятием
логарифмическая функция;
строить эскиз графика
строить ее график и уметь
тригонометрических
функции, удовлетворяющей
применять свойства
функций;
приведенному набору условий
логарифмической функции
(промежутки
при решении задач;
соотносить графики
элементарных функций:
возрастания/убывания, значение владеть понятиями
прямой и обратной
функции в заданной точке,
тригонометрические
пропорциональности,
точки экстремумов,
функции; строить их графики
линейной, квадратичной,
асимптоты, нули функции и
и уметь применять свойства
логарифмической и
т.д.);
тригонометрических
87
показательной функций,
решать уравнения, простейшие
функций при решении задач;
тригонометрических
системы уравнений, используя владеть понятием обратная
функций с формулами,
свойства функций и их
функция; применять это
которыми они заданы;
графиков.
понятие при решении задач;
находить по графику
приближённо значения
применять при решении
В повседневной жизни и при
задач свойства функций:
функции в заданных
изучении других учебных
четность, периодичность,
точках;
предметов:
ограниченность;
определять по графику
определять по графикам и
применять при решении
свойства функции (нули,
использовать для решения
задач преобразования
промежутки
прикладных задач свойства
графиков функций;
знакопостоянства,
реальных процессов и
промежутки монотонности,
зависимостей (наибольшие и
последовательность,
наибольшие и наименьшие
наименьшие значения,
арифметическая и
значения и т.п.);
промежутки возрастания и
геометрическая прогрессия;
строить эскиз графика
владеть понятиями числовая
убывания функции, промежутки применять при решении
функции, удовлетворяющей знакопостоянства, асимптоты, задач свойства и признаки
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
период и т.п.);
арифметической и
интерпретировать свойства в
контексте конкретной
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при
88
значение функции в
заданной точке, точки
практической ситуации;
определять по графикам
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при
предметов:
простейшие характеристики определять по графикам и
периодических процессов в
использовать для решения
биологии, экономике, музыке,
прикладных задач свойства
изучении других предметов: радиосвязи и др. (амплитуда,
определять по графикам
изучении других учебных
период и т.п.)
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
свойства реальных
наименьшие значения,
процессов и зависимостей
промежутки возрастания и
(наибольшие и наименьшие
убывания функции,
значения, промежутки
промежутки
возрастания и убывания,
знакопостоянства,
промежутки
асимптоты, точки перегиба,
знакопостоянства и т.п.);
период и т.п.);
интерпретировать свойства
интерпретировать свойства в
в контексте конкретной
контексте конкретной
практической ситуации
практической ситуации;.
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
89
биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
Элементы Оперировать на базовом
Оперировать понятиями:
Владеть понятием
Достижение результатов
математи
уровне понятиями:
производная функции в точке,
бесконечно убывающая
ческого
производная функции в
касательная к графику функции,
геометрическая прогрессия и свободно владеть
анализа
точке, касательная к
производная функции;
уметь применять его при
стандартным аппаратом
решении задач;
математического анализа
графику функции,
производная функции;
определять значение
производной функции в
точке по изображению
вычислять производную
раздела II;
применять для решения задач для вычисления производных
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
теорию пределов;
производную суммы функций; владеть понятиями
вычислять производные
функции одной переменной;
свободно применять
бесконечно большие и
аппарат математического
касательной к графику,
элементарных функций и их
бесконечно малые числовые
анализа для исследования
проведенной в этой точке;
комбинаций, используя
последовательности и уметь
функций и построения
справочные материалы;
сравнивать бесконечно
графиков, в том числе
на применение связи между исследовать в простейших
большие и бесконечно малые
исследования на выпуклость;
промежутками
случаях функции на
последовательности;
монотонности и точками
монотонность, находить
экстремума функции, с
наибольшие и наименьшие
производная функции в
одной стороны, и
значения функций, строить
точке, производная функции; овладеть основными
решать несложные задачи
90
владеть понятиями:
оперировать понятием
первообразной функции для
решения задач;
вычислять производные
промежутками
графики многочленов и
знакопостоянства и нулями
простейших рациональных
элементарных функций и их
Ньютона–Лейбница и его
производной этой функции
функций с использованием
комбинаций;
простейших применениях;
– с другой.
аппарата математического
исследовать функции на
анализа.
оперировать в стандартных
монотонность и экстремумы;
В повседневной жизни и при
строить графики и применять
изучении других предметов:
В повседневной жизни и при
пользуясь графиками,
с параметром;
предметов:
ситуациях производными
высших порядков;
уметь применять при
к решению задач, в том числе
изучении других учебных
сравнивать скорости
возрастания (роста,
сведениями об интеграле
владеть понятием
решать прикладные задачи из
касательная к графику
решении задач свойства
непрерывных функций;
уметь применять при
повышения, увеличения и
биологии, физики, химии,
функции и уметь применять
решении задач теоремы
т.п.) или скорости
экономики и других предметов,
его при решении задач;
Вейерштрасса;
убывания (падения,
связанные с исследованием
снижения, уменьшения и
характеристик реальных
первообразная функция,
приближенные вычисления
т.п.) величин в реальных
процессов, нахождением
определенный интеграл;
(методы решения уравнений,
процессах;
наибольших и наименьших
уметь выполнять
вычисления определенного
применять теорему
значений, скорости и ускорения Ньютона–Лейбница и ее
интеграла);
и т.п.;
следствия для решения задач. уметь применять
соотносить графики
реальных процессов и
зависимостей с их
владеть понятиями
интерпретировать полученные
описаниями, включающими результаты
В повседневной жизни и при
91
приложение производной и
определенного интеграла к
характеристики скорости
изучении других учебных
решению задач
изменения (быстрый рост,
предметов:
естествознания;
решать прикладные задачи из
владеть понятиями вторая
плавное понижение и т.п.);
использовать графики
биологии, физики, химии,
производная, выпуклость
реальных процессов для
экономики и других
графика функции и уметь
решения несложных
предметов, связанные с
исследовать функцию на
прикладных задач, в том
исследованием
выпуклость
числе определяя по графику
характеристик процессов;
скорость хода процесса
интерпретировать
полученные результаты
Статисти Оперировать на базовом
Иметь представление о
Оперировать основными
Достижение результатов
ка и теория уровне основными
дискретных и непрерывных
описательными
вероятнос
описательными
случайных величинах и
характеристиками числового иметь представление о
тей, логика
характеристиками
распределениях, о
набора, понятием
центральной предельной
и
числового набора: среднее
независимости случайных
генеральная совокупность и
теореме;
комбинато
арифметическое, медиана,
величин;
выборкой из нее;
рика
наибольшее и наименьшее иметь представление о
значения;
оперировать на базовом
оперировать понятиями:
раздела II;
иметь представление о
выборочном коэффициенте
математическом ожидании и
частота и вероятность
корреляции и линейной
дисперсии случайных величин;
события, сумма и
регрессии;
уровне понятиями: частота иметь представление о
произведение вероятностей, иметь представление о
92
и вероятность события,
нормальном распределении и
вычислять вероятности
статистических гипотезах и
случайный выбор, опыты с
примерах нормально
событий на основе подсчета
проверке статистической
равновозможными
распределенных случайных
числа исходов;
гипотезы, о статистике
элементарными событиями;
величин;
вычислять вероятности
владеть основными
понимать суть закона больших
понятиями комбинаторики и
событий на основе подсчета чисел и выборочного метода
уметь их применять при
числа исходов.
решении задач;
измерения вероятностей;
иметь представление об
В повседневной жизни и при
условной вероятности и о
простых случаях
эмпирических и
теоретических
распределений;
основах теории
вероятностей;
иметь представление о
применять их в решении задач; иметь представление о
иметь представление о важных
значимости;
иметь представление о связи
иметь представление об
изучении других предметов: полной вероятности,
оценивать и сравнивать в
критерия и ее уровне
кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
дискретных и непрерывных
владеть основными
вероятности событий в
частных видах распределений и
случайных величинах и
реальной жизни;
применять их в решении задач;
распределениях, о
понятиями теории графов
независимости случайных
(граф, вершина, ребро,
величин;
степень вершины, путь в
читать, сопоставлять,
иметь представление о
сравнивать,
корреляции случайных величин, о
интерпретировать в
линейной регрессии.
иметь представление о
графе) и уметь применять их
простых случаях реальные
математическом ожидании и
данные, представленные в В повседневной жизни и при
дисперсии случайных
виде таблиц, диаграмм,
величин;
изучении других предметов:
93
при решении задач;
иметь представление о
деревьях и уметь применять
графиков
вычислять или оценивать
иметь представление о
при решении задач;
вероятности событий в
совместных распределениях владеть понятием связность
реальной жизни;
случайных величин;
выбирать подходящие методы понимать суть закона
представления и обработки
больших чисел и
данных;
выборочного метода
уметь решать несложные
задачи на применение закона
измерения вероятностей;
иметь представление о
и уметь применять
компоненты связности при
решении задач;
уметь осуществлять пути
по ребрам, обходы ребер и
вершин графа;
больших чисел в социологии,
нормальном распределении и иметь представление об
страховании, здравоохранении,
примерах нормально
эйлеровом и гамильтоновом
обеспечении безопасности
распределенных случайных
пути, иметь представление о
населения в чрезвычайных
величин;
трудности задачи
иметь представление о
ситуациях
корреляции случайных
величин.
нахождения гамильтонова
пути;
владеть понятиями конечные
и счетные множества и
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в
94
уметь их применять при
решении задач;
уметь применять метод
математической индукции;
реальной жизни;
уметь применять принцип
выбирать методы
Дирихле при решении задач
подходящего представления
и обработки данных
Текстовые Решать несложные
задачи
Решать задачи разных типов, в Решать разные задачи
текстовые задачи разных
том числе задачи повышенной
типов;
трудности;
анализировать условие
Достижение результатов
повышенной трудности;
анализировать условие
выбирать оптимальный метод
задачи, выбирать
задачи, при необходимости
решения задачи, рассматривая
оптимальный метод решения
строить для ее решения
различные методы;
задачи, рассматривая
математическую модель; строить модель решения
понимать и использовать
для решения задачи
информацию,
различные методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные рассуждения;
задачи, проводить
решать задачи, требующие
доказательные рассуждения
представленную в виде
перебора вариантов, проверки
текстовой и символьной
условий, выбора оптимального решать задачи, требующие
записи, схем, таблиц,
результата;
диаграмм, графиков,
анализировать и
рисунков;
действовать по алгоритму,
при решении задачи;
перебора вариантов,
проверки условий, выбора
интерпретировать результаты
в контексте условия задачи,
95
оптимального результата;
анализировать и
раздела II
содержащемуся в условии
выбирать решения, не
интерпретировать
задачи;
противоречащие контексту;
полученные решения в
использовать логические переводить при решении задачи
контексте условия задачи,
рассуждения при решении
информацию из одной формы в
выбирать решения, не
задачи;
другую, используя при
противоречащие контексту;
работать с избыточными
условиями, выбирая из всей
переводить при решении
необходимости схемы,
таблицы, графики, диаграммы;
задачи информацию из одной
информации, данные,
формы записи в другую,
необходимые для решения В повседневной жизни и при
используя при
задачи;
изучении других предметов:
осуществлять несложный решать практические задачи и
перебор возможных
задачи из других предметов
необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы.
решений, выбирая из них
В повседневной жизни и при
оптимальное по критериям,
изучении других предметов:
сформулированным в
решать практические задачи
условии;
и задачи из других предметов
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
96
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные задачи,
связанные с долевым
участием во владении
фирмой, предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на простые
проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных процентов в
различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел: на
97
определение температуры,
на определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение денежных
средств (приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на
картах, планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать несложные
практические задачи,
возникающие в ситуациях
98
повседневной жизни
Геометрия Оперировать на базовом
Оперировать понятиями:
Владеть геометрическими
Иметь представление об
уровне понятиями: точка,
точка, прямая, плоскость в
понятиями при решении
прямая, плоскость в
пространстве, параллельность
задач и проведении
пространстве,
и перпендикулярность прямых и
математических
геометрические места точек
параллельность и
плоскостей;
рассуждений;
в пространстве и уметь
перпендикулярность
владеть понятием
применять для решения задач самостоятельно
прямых и плоскостей;
распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
аксиоматическом методе;
применять их для решения
геометрические факты, если
формулировать определения
условия применения заданы в
геометрических фигур,
явной форме;
выдвигать гипотезы о новых
решения задач свойства
свойствах и признаках
плоских и двугранных углов,
решать задачи на нахождение
задач;
уметь применять для
прямоугольный
геометрических величин по
геометрических фигур и
трехгранного угла, теоремы
параллелепипед, куб);
образцам или алгоритмам;
обосновывать или
косинусов и синусов для
изображать изучаемые
делать (выносные) плоские
опровергать их, обобщать
трехгранного угла;
фигуры от руки и с
чертежи из рисунков объемных
или конкретизировать
применением простых
фигур, в том числе рисовать
результаты на новых классах
перпендикулярное сечение
чертежных инструментов;
вид сверху, сбоку, строить
фигур, проводить в
призмы и уметь применять
сечения многогранников;
несложных случаях
его при решении задач;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков
простых объемных фигур:
извлекать, интерпретировать и классификацию фигур по
преобразовывать информацию о различным основаниям;
99
владеть понятием
иметь представление о
двойственности правильных
вид сверху, сбоку, снизу;
геометрических фигурах,
извлекать информацию о
пространственных
представленную на чертежах;
применять геометрические
исследовать чертежи,
многогранников;
включая комбинации фигур, владеть понятиями
извлекать, интерпретировать
центральное и параллельное
геометрических фигурах,
факты для решения задач, в
и преобразовывать
проектирование и применять
представленную на
том числе предполагающих
информацию,
их при построении сечений
чертежах и рисунках;
несколько шагов решения;
представленную на чертежах; многогранников методом
применять теорему
описывать взаимное
решать задачи
проекций;
Пифагора при вычислении
расположение прямых и
иметь представление о
геометрического содержания,
элементов
плоскостей в пространстве;
в том числе в ситуациях,
развертке многогранника и
когда алгоритм решения не
кратчайшем пути на
следует явно из условия,
поверхности многогранника;
стереометрических фигур; формулировать свойства и
находить объемы и
площади поверхностей
признаки фигур;
доказывать геометрические
простейших
многогранников с
выполнять необходимые для иметь представление о
решения задачи
утверждения;
конических сечениях;
дополнительные построения, иметь представление о
владеть стандартной
классификацией
исследовать возможность
касающихся сферах и
пространственных фигур
применения теорем и формул
комбинации тел вращения и
виды тел вращения (конус,
(пирамиды, призмы,
для решения задач;
уметь применять их при
цилиндр, сфера и шар);
параллелепипеды);
применением формул;
распознавать основные
находить объемы и
площади поверхностей
уметь формулировать и
находить объемы и площади
поверхностей геометрических
100
решении задач;
доказывать геометрические применять при решении
утверждения;
задач формулу расстояния
простейших
многогранников и тел
тел с применением формул;
вычислять расстояния и углы в
вращения с применением
пространстве.
формул.
В повседневной жизни и при
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
изучении других предметов:
использовать свойства
владеть понятиями
стереометрии: призма,
от точки до плоскости;
владеть разными способами
параллелепипед, пирамида,
задания прямой уравнениями
тетраэдр;
и уметь применять при
иметь представления об
аксиомах стереометрии и
решении задач;
применять при решении
следствиях из них и уметь
задач и доказательстве
геометрических фигур для
применять их при решении
теорем векторный метод и
геометрические понятия и
решения задач практического
задач;
метод координат;
факты с реальными
характера и задач из других
жизненными объектами и
областей знаний
соотносить абстрактные
ситуациями;
использовать свойства
пространственных
геометрических фигур для
уметь строить сечения
многогранников с
аксиомах объема, применять
использованием различных
формулы объемов
методов, в том числе и
прямоугольного
метода следов;
параллелепипеда, призмы и
иметь представление о
решения типовых задач
скрещивающихся прямых в
практического содержания;
пространстве и уметь
соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы об
находить угол и расстояние
отношениях объемов при
между ними;
решении задач;
применять теоремы о
101
иметь представление об
применять интеграл для
различного размера;
соотносить объемы сосудов
одинаковой формы
параллельности прямых и
вычисления объемов и
плоскостей в пространстве
поверхностей тел вращения,
при решении задач;
вычисления площади
уметь применять
различного размера;
оценивать форму
сферического пояса и объема
шарового слоя;
параллельное
правильного
проектирование для
многогранника после
изображения фигур;
иметь представление о
движениях в пространстве:
уметь применять
спилов, срезов и т.п.
параллельном переносе,
(определять количество
перпендикулярности прямой
симметрии относительно
вершин, ребер и граней
и плоскости при решении
плоскости, центральной
полученных
задач;
симметрии, повороте
владеть понятиями
многогранников)
ортогональное
винтовой симметрии, уметь
проектирование, наклонные
применять их при решении
и их проекции, уметь
задач;
применять теорему о трех
иметь представление о
перпендикулярах при
площади ортогональной
решении задач;
проекции;
владеть понятиями
расстояние между фигурами
102
относительно прямой,
иметь представление о
трехгранном и многогранном
в пространстве, общий
угле и применять свойства
перпендикуляр двух
плоских углов многогранного
скрещивающихся прямых и
угла при решении задач;
уметь применять их при
иметь представления о
решении задач;
преобразовании подобия,
владеть понятием угол между гомотетии и уметь
прямой и плоскостью и уметь применять их при решении
применять его при решении
задач;
задач;
владеть понятиями
уметь решать задачи на
плоскости методами
двугранный угол, угол между стереометрии;
плоскостями,
уметь применять формулы
перпендикулярные плоскости объемов при решении задач
и уметь применять их при
решении задач;
владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять
свойства параллелепипеда
при решении задач;
владеть понятием
103
прямоугольный
параллелепипед и применять
его при решении задач;
владеть понятиями пирамида,
виды пирамид, элементы
правильной пирамиды и
уметь применять их при
решении задач;
иметь представление о
теореме Эйлера, правильных
многогранниках;
владеть понятием площади
поверхностей
многогранников и уметь
применять его при решении
задач;
владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус,
шар и сфера), их сечения и
уметь применять их при
104
решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь применять
из при решении задач;
иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями объем,
объемы многогранников, тел
вращения и применять их
при решении задач;
иметь представление о
развертке цилиндра и конуса,
площади поверхности
цилиндра и конуса, уметь
применять их при решении
задач;
иметь представление о
105
площади сферы и уметь
применять его при решении
задач;
уметь решать задачи на
комбинации многогранников
и тел вращения;
иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять с использованием
свойств геометрических
фигур математические
модели для решения задач
практического характера и
задач из смежных
106
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать результат
Векторы и Оперировать на базовом
Оперировать понятиями
Владеть понятиями векторы Достижение результатов
координат
уровне понятием декартовы
ыв
координаты в пространстве; пространстве, вектор, модуль уметь выполнять операции находить объем
декартовы координаты в
и их координаты;
пространс находить координаты
вектора, равенство векторов,
тве
вершин куба и
координаты вектора, угол
прямоугольного
между векторами, скалярное
произведение векторов при
параллелепипеда
произведение векторов,
решении задач;
коллинеарные векторы;
над векторами;
использовать скалярное
применять уравнение
находить расстояние между
плоскости, формулу
раздела II;
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих вершин;
задавать прямую в
пространстве;
находить расстояние от
двумя точками, сумму векторов
расстояния между точками,
точки до плоскости в
и произведение вектора на
уравнение сферы при
системе координат;
число, угол между векторами,
решении задач;
скалярное произведение,
применять векторы и метод
находить расстояние между
скрещивающимися прямыми,
раскладывать вектор по двум
координат в пространстве
заданными в системе
неколлинеарным векторам;
при решении задач
координат
задавать плоскость уравнением
в декартовой системе
107
координат;
решать простейшие задачи
введением векторного базиса
История
Описывать отдельные
Представлять вклад
Иметь представление о
математик выдающиеся результаты,
выдающихся математиков в
вкладе выдающихся
и
полученные в ходе
развитие математики и иных
математиков в развитие
развития математики как
научных областей;
науки;
науки;
Достижение результатов
раздела II
понимать роль математики в понимать роль математики в
знать примеры
развитии России
развитии России
математических открытий и
их авторов в связи с
отечественной и всемирной
историей;
понимать роль математики
в развитии России
Методы
Применять известные
Использовать основные методы Использовать основные
Достижение результатов
математик методы при решении
доказательства, проводить
методы доказательства,
и
стандартных
доказательство и выполнять
проводить доказательство и применять математические
математических задач;
опровержение;
выполнять опровержение;
замечать и характеризовать применять основные методы применять основные методы
108
раздела II;
знания к исследованию
окружающего мира
математические
решения математических
решения математических
(моделирование физических
закономерности в
задач;
задач;
процессов, задачи экономики)
окружающей
действительности;
на основе математических
на основе математических
закономерностей в природе
закономерностей в природе
приводить примеры
характеризовать красоту и
характеризовать красоту и
математических
совершенство окружающего
совершенство окружающего
закономерностей в природе, мира и произведений искусства;
в том числе
применять простейшие
мира и произведений
искусства;
характеризующих красоту и программные средства и
применять простейшие
совершенство
электронно-коммуникационные
программные средства и
окружающего мира и
системы при решении
электронно-
произведений искусства
математических задач
коммуникационные системы
при решении математических
задач;
пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования математических
объектов
109
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
–
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
–
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
–
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать
на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные
программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке
высокого уровня;
–
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
–
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
–
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
–
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном
виде, готовить полученные данные для публикации;
–
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
–
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы
в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в
БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
–
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
–
применять
антивирусные
программы
для
обеспечения
стабильной
работы
технических средств ИКТ;
–
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
–
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
–
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках
задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–
использовать
навыки
и
опыт
разработки
программ
в
выбранной
среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
–
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
111
–
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
–
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
–
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать
веб-страницы;
использовать
принципы
обеспечения
информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
–
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по возможности
меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте символов, и кода,
допускающего диагностику ошибок;
–
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих
выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции,
конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
–
строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое
выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности;
определять истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний с
помощью логических операций, если известна истинность входящих в него элементарных
высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные;
решать логические уравнения;
–
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную
стратегию игры;
–
записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак
делимости числа на основание системы счисления;
–
записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
–
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых
матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу
112
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа и
определения количества различных путей между вершинами;
–
формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–
Тьюринга;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных;
асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных);
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
–
анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях
возможно получение указанных результатов;
–
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,
связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений),
записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной
обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
–
применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом
графе, подсчет количества путей;
–
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе
изученных алгоритмов и методов;
–
применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди;
применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
–
использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для
изучения языке программирования;
–
использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку данных,
хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от
решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта
цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять
подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной задачи в полном
113
объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать подпрограммы в
единую программу; использовать модульный принцип построения программ; использовать
библиотеки стандартных подпрограмм;
–
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
–
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать
на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный
подход для решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
–
выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования;
использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка программирования и
внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные программные продукты в
среде программирования;
–
инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для
решения учебных задач по выбранной специализации;
–
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,
инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать
соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и
статистическую обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
–
понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
–
понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных
операционных систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;
–
владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования
файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
–
использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных, проведение
исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять
небольшие исследовательские проекты;
–
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
114
–
владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их
структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
–
использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных
задач;
–
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу
протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
–
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
–
представлять
общие
принципы
разработки
и
функционирования
интернет-
приложений (сайты, блоги и др.);
–
применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при
работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
–
проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной
и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с
нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;
определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение
информации при передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия
данных (алгоритм LZW и др.);
–
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении
алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
–
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
–
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
–
использовать
понятие
универсального
алгоритма
и
приводить
примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
–
использовать
второй
язык
программирования;
недостатки двух языков программирования;
115
сравнивать
преимущества
и
–
создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
–
использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и
анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
–
проводить
(в
несложных
случаях)
верификацию
(проверку
надежности
и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов
натурных и компьютерных экспериментов;
–
использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том
числе – статистической обработки;
–
использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать
представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
–
создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными
системами с помощью веб-интерфейса.
116
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
–
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
–
использовать
информацию
физического
содержания
при
решении
учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
–
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
–
проводить
прямые
и
косвенные
изменения
физических
величин,
выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать
относительную
погрешность по заданным формулам;
–
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
–
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
–
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
117
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
–
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
–
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
–
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
–
владеть
приемами
построения
теоретических
доказательств,
а
также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
–
характеризовать
системную
связь
между
основополагающими
научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих
физических
закономерностей и законов;
–
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
118
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
–
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
–
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
–
самостоятельно
конструировать
экспериментальные
установки
для
проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
–
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
–
объяснять границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
–
выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих
физических
закономерностей и законов;
–
характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
–
описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
119
–
понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие
физические величины;
–
анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
–
формулировать
и
решать
новые
задачи,
возникающие
в
ходе
учебно-
исследовательской и проектной деятельности;
–
усовершенствовать
приборы
и
методы
исследования
в
соответствии
с
поставленной задачей;
–
использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
воспроизводить сведения по истории
развития астрономии, ее связях с физикой и математикой; использовать полученные ранее
знания для объяснения устройства и принципа работы телескопа; воспроизводить
горизонтальную и экваториальную системы координат; воспроизводить определения
терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное,
поясное, летнее и зимнее время); объяснять необходимость введения високосных лет и
нового календарного стиля; объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд
и Солнца на различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений
Луны и Солнца; применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и
звезд; формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего
(уточненного) закона Кеплера; описывать особенности движения тел Солнечной системы
под действием сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом; объяснять причины
возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной системы;
характеризовать
особенности
движения
и
маневров
космических
аппаратов
для
исследования тел Солнечной системы; понимать смысл понятий: активность, астероид,
астрология, астрономия, астрофизика, атмосфера, болид, возмущения, восход светила,
вращение небесных тел, Вселенная, вспышка, Галактика, горизонт, гранулы, затмение, виды
120
звезд, зодиак, календарь, космогония, космология, космонавтика, космос, кольца планет,
кометы, кратер, кульминация, основные точки, линии и плоскости небесной сферы,
горизонтальную и экваториальную систему координат, магнитная буря, Метагалактика,
метеор, метеорит, метеорные тело, дождь, поток, Млечный Путь, моря и материки на Луне,
небесная механика, видимое и реальное движение небесных тел и их систем, обсерватория,
орбита, планета, полярное сияние, протуберанец, скопление, созвездия и их классификация,
солнечная корона, солнцестояние, состав Солнечной системы, телескоп, терминатор,
туманность, фазы Луны, фотосферные факелы, хромосфера, черная дыра, Эволюция,
эклиптика, ядро; понимать смысл работ Аристотеля, Птолемея, Галилея, Коперника, Бруно,
Ломоносова, Гершеля, Браге, Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина, Струве,
Герцшпрунга-Рассела, Барнарда, Фридмана, Эйнштейна; понимать формулировки законов
Кеплера, Ньютона, Хаббла, Доплера. использовать карту звездного неба для нахождения
координат светила; приводить примеры практического использования астрономических
знаний о небесных телах и их системах.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться формулировать и
обосновывать основные положения современной гипотезы о формировании всех тел
Солнечной системы из единого газопылевого облака; определять и различать понятия
(Солнечная система, планета, ее спутники, планеты земной группы, планеты-гиганты,
кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды, метеоры,
болиды, метеориты); описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их
возникновения; проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу
поверхности и составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих
планет; объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и
сохранения уникальной природы Земли; описывать характерные особенности природы
планет-гигантов, их спутников и колец; характеризовать природу малых тел Солнечной
системы и объяснять причины их значительных различий; описывать явления метеора и
болида, объяснять процессы, которые происходят при движении тел, влетающих в
атмосферу планеты с космической скоростью; описывать последствия падения на Землю
крупных
метеоритов;
объяснять
сущность
астероидно-кометной
опасности,
возможности и способы ее предотвращения; вычислять расстояние до звезд по годичному
параллаксу;
называть
основные
отличительные
особенности
звезд
различных
последовательностей на диаграмме «спектр — светимость»; объяснять смысл понятий
121
(космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв, реликтовое излучение);
сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели Вселенной;
обосновывать справедливость модели Фридмана результатами наблюдений «красного
смещения» в спектрах галактик; формулировать закон Хаббла; определять расстояние до
галактик на основе закона Хаббла; по светимости Сверхновых; оценивать возраст
Вселенной на основе постоянной Хаббла; интерпретировать обнаружение реликтового
излучения как свидетельство в пользу гипотезы Горячей Вселенной; классифицировать
основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее расширения — Большого
взрыва; интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной как
результата действия антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой
еще неизвестна; систематизировать знания о методах исследования и современном
состоянии проблемы существования жизни во Вселенной.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
–
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
–
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
–
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
–
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
–
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
122
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
–
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
–
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
–
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
–
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
–
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
–
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
–
приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
–
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
–
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
123
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
–
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-
исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
–
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
–
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
–
устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в
соответствии с положением химических элементов в периодической системе;
–
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова,
строения атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований;
устанавливать причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и
строением;
124
–
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
–
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
–
характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
–
характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области применения;
–
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической
связи и активности реагентов;
–
устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов
реакции;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
–
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и строения;
–
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических
и органических веществ;
–
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности;
125
–
приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–
обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и
их реакций в промышленности и быту;
–
выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических
и органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с
правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
–
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли
(массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой
или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного; расчеты
теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических реакциях;
расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано
в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
–
использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания органических веществ;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
–
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний;
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий
126
современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников
сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
–
самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением
правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
–
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;
–
описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово-
механических представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального
анализа веществ;
–
характеризовать
роль
азотосодержащих
гетероциклических
соединений
и
нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
–
прогнозировать
возможность
протекания
окислительно-восстановительных
реакций, лежащих в основе природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
–
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–
понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
–
использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
127
–
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
–
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
–
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
–
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
–
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
–
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
–
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
–
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
–
объяснять причины наследственных заболеваний;
–
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
–
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
–
приводить
доказательства
необходимости
сохранения
биоразнообразия
для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
–
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
128
–
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ)
на зародышевое развитие человека;
–
объяснять последствия влияния мутагенов;
–
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать
научное
объяснение
биологическим
фактам,
процессам,
явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
–
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
–
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
–
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
–
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного
скрещивания,
применяя
законы
наследственности
и
используя
биологическую терминологию и символику;
–
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
–
оценивать
результаты
взаимодействия
человека
и
окружающей
среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии
науки и в практической деятельности людей;
–
оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
–
устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий
(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других
естественных наук;
129
–
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические
теории,
учения,
законы,
закономерности,
понимать
границы
их
применимости;
–
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов;
–
выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации
жизни;
–
устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их
роль в процессах клеточного метаболизма;
–
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о
реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
–
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в
случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
–
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
–
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
–
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
–
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных
этапах жизненного цикла;
–
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
–
раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость
мер предупреждения таких заболеваний;
–
сравнивать разные способы размножения организмов;
–
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
130
–
выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
–
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов;
–
обосновывать
причины
изменяемости
и
многообразия
видов,
применяя
синтетическую теорию эволюции;
–
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую
категорию и как результат эволюции;
–
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
–
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
–
обосновывать необходимость
устойчивого развития как
условия сохранения
биосферы;
–
оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
–
выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график,
таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать
работу,
отбирать
и
преобразовывать
необходимую
информацию,
проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов, представлять продукт своих исследований;
–
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
–
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных
отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
–
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
131
–
аргументировать
необходимость
синтеза
естественно-научного
и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
–
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;
–
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы;
–
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и
повседневной
жизни
для
приобретения
опыта
деятельности,
предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
–
знать
способы
контроля
и
оценки
физического
развития
и
физической
подготовленности;
–
знать
правила
и
способы
планирования
системы
индивидуальных
занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
–
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
–
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
–
составлять
и
выполнять
индивидуально
ориентированные
комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
–
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
–
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
–
практически использовать приемы защиты и самообороны;
132
–
составлять
и
проводить
комплексы
физических
упражнений
различной
направленности;
–
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
–
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
–
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
–
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
–
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств
по результатам мониторинга;
–
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
–
выполнять
нормативные
требования
испытаний
(тестов)
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
–
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
–
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
133
–
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
–
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
–
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
–
составлять
модели
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся
пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
–
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
–
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
–
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
–
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
–
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
–
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
–
пользоваться
официальными
источниками
для
получения
информации
об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
–
составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
–
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
–
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству
РФ;
134
–
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
–
пользоваться
официальными
источниками
для
получения
информации
о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
–
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
–
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
–
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
–
составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
–
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
135
–
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
–
использовать
средства
индивидуальной,
коллективной
защиты
и
приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
–
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
–
составлять модель личного безопасного поведения в
условиях
опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
–
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
–
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
–
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
–
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
–
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
136
–
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
–
распознавать
признаки
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую
деятельность;
–
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
–
описывать
способы
противодействия
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
–
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
–
описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
–
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
–
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
–
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
–
описывать факторы здорового образа жизни;
–
объяснять преимущества здорового образа жизни;
–
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
–
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
–
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
–
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
137
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
–
отличать первую помощь от медицинской помощи;
–
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
–
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
–
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
–
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
–
использовать
основные
нормативные
правовые
акты
в
сфере
санитарно-
эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–
оперировать
инфекционных
понятием
заболеваний
«инфекционные
от
болезни»
неинфекционных
для
определения
заболеваний
и
особо
отличия
опасных
инфекционных заболеваний;
–
классифицировать основные инфекционные болезни;
–
определять
меры,
направленные
на
предупреждение
возникновения
и
распространения инфекционных заболеваний;
–
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
–
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
–
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
138
–
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
–
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
–
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
–
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
–
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
–
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
–
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
–
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
–
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
–
характеризовать историю создания ВС РФ;
–
описывать структуру ВС РФ;
–
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
–
распознавать символы ВС РФ;
–
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
–
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
–
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
–
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
–
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
–
раскрывать организацию воинского учета;
–
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
–
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
139
–
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
–
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
–
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
–
описывать основание увольнения с военной службы;
–
раскрывать предназначение запаса;
–
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
–
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
–
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
–
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
–
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
–
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
–
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
–
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
–
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
–
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
–
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
–
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
описывать порядок хранения автомата;
–
различать составляющие патрона;
–
снаряжать магазин патронами;
–
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами
в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
–
описывать явление выстрела и его практическое значение;
–
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
–
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
–
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
–
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
–
выполнять изготовку к стрельбе;
140
–
производить стрельбу;
–
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
–
различать наступательные и оборонительные гранаты;
–
описывать устройство ручных осколочных гранат;
–
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
–
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
–
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
–
характеризовать современный общевойсковой бой;
–
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
–
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
–
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
–
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
–
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
–
передвигаться по азимутам;
–
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
–
применять средства индивидуальной защиты;
–
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
–
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
–
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
–
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
–
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
–
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
–
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
–
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-
учебных заведениях;
141
–
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
–
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
–
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
–
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
–
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
–
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
–
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
–
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
–
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
–
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
–
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
–
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
142
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ №56.
Система оценки:
1)
закрепляет
основные
направления
и
цели
оценочной
деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к
результатам освоения основной образовательной программы;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы; 5) предусматривает
использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга;
6)
позволяет
использовать
результаты
итоговой
оценки
выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, при оценке деятельности МАОУ СОШ №56, педагогических
работников.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов. Основными направлениями и
целями оценочной деятельности в образовательном учреждении
в соответствии с
требованиями ФГОС СОО являются:
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
143
–
оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
как
основа
образовательной
организации
как
основа
аттестационных процедур;
–
оценка
результатов
деятельности
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестации
обучающихся),
а
также
государственную
итоговую
обучающихся
мониторинговые
и
аттестацию,
процедур
внешней
независимую
исследования
оценки,
оценку
качества
муниципального,
включающей
подготовки
регионального
и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
–
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;
–
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией МАОУ СОШ №56.
Результаты мониторингов являются основанием для
принятия решений
по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательного учреждения
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы нашего образовательного учреждения и уточнению и/или разработке программы
развития МАОУ СОШ №56, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов
деятельности
школы
приоритетными
являются
оценочные
процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
144
Фонд оценочных материалов МАОУ СОШ №56
Учебный предмет
физика
Перечень используемых
УМК, учебник оценочных средств
класс
(в т.ч. ЭФУ)
(оценочных
материалов)/КИМы
10
Учебник 10
класс. Физика
(автор Мякишев
Г.Я.), М.:
Просвещение,
2014
Тематические контрольные и
самостоятельные работы по
физике. 10 класс - Громцева
О.И.
Перечень используемых
методических материалов
Математическая
грамотность.
Сборник
эталонных заданий. Выпуск
1: учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций. В 2-х ч. Ч. 2 /
Г. С. Ковалева и др.; под
ред. Г. С. Ковалевой, Л. О.
Рословой. – 2-е изд. – М. ;
СПб. : Просвещение, 2021.
– 79 с. : ил.
Открытый банк заданий
Читательская грамотность.
http://www.old.fipi.ru
Сборник
эталонных
заданий. Выпуск 1: учеб.
пособие
для
общеобразоват.
организаций. В 2-х ч. Ч. 2 /
Г. С. Ковалева и др.; под
ред. Г. С. Ковалевой, Л. А.
Рябининой. – 2-е изд. – М. ;
СПб. : Просвещение, 2021.
– 63 с. : ил.
Открытый
банк
заданий: Естественно-научная
fipi.ru/content/otkrytyy-bankграмотность.
Сборник
zadaniy-oge
эталонных заданий. Выпуск
1: учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций / Г.С. Ковалева
и др.; под ред. Г.С.
Ковалевой, А. Ю. Пентина.
– 2-е изд. – М.; СПб.:
Просвещение, 2021. – 95 с. :
ил.
Образовательный портал для
Креативное
мышление.
подготовки к экзаменам
Сборник
эталонных
Физика https://physзаданий. Выпуск 1: учеб.
oge.sdamgia.ru/
пособие
для
общеобразоват.
организаций
/
Г.
С.
Ковалева и др.; под ред. Г.
С.
Ковалевой,
О.
Б.
Логиновой. – М.; СПб.:
145
Просвещение, 2020. – 126 с.
: ил.
Адаптированные оценочные
материалы
Глобальные компетенции.
Сборник
эталонных
заданий. Выпуск 1: учеб.
пособие
для
общеобразоват.
организаций
/
Г.С.
Ковалева, Т.В. Коваль, С.Е.
Дюкова. – М.; СПб.:
Просвещение, 2020. – 79 с. :
ил.
«Единая
коллекция
цифровых образовательных
ресурсов»http://schoolcollection.edu.ru
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов
(ФЦИОР)- http://fcior.edu.ru
11
Учебник 11
класс. Физика
(автор Мякишев
Г.Я.), М.:
Просвещение,
2019
Тематические контрольные и
самостоятельные работы по
физике. 11 класс - Громцева
О.И.
146
Российский
образовательный
портал
http://www.school.edu.ru
Каталог учебных изданий,
электронного оборудования
и
электронных
образовательных ресурсов
для общего образования
http://www.ndce.edu.ru
Математическая
грамотность.
Сборник
эталонных заданий. Выпуск
1: учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций. В 2-х ч. Ч. 2 /
Г. С. Ковалева и др.; под
ред. Г. С. Ковалевой, Л. О.
Рословой. – 2-е изд. – М. ;
СПб. : Просвещение, 2021.
– 79 с. : ил.
Открытый банк заданий
http://www.old.fipi.ru
Читательская грамотность.
Сборник
эталонных
заданий. Выпуск 1: учеб.
пособие
для
общеобразоват.
организаций. В 2-х ч. Ч. 2 /
Г. С. Ковалева и др.; под
ред. Г. С. Ковалевой, Л. А.
Рябининой. – 2-е изд. – М. ;
СПб. : Просвещение, 2021.
– 63 с. : ил.
Открытый
банк
заданий: Естественно-научная
fipi.ru/content/otkrytyy-bankграмотность.
Сборник
zadaniy-oge
эталонных заданий. Выпуск
1: учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций / Г.С. Ковалева
и др.; под ред. Г.С.
Ковалевой, А. Ю. Пентина.
– 2-е изд. – М.; СПб.:
Просвещение, 2021. – 95 с. :
ил.
Образовательный портал для
Креативное
мышление.
подготовки к экзаменам
Сборник
эталонных
Физика https://physзаданий. Выпуск 1: учеб.
oge.sdamgia.ru/
пособие
для
общеобразоват.
организаций
/
Г.
С.
Ковалева и др.; под ред. Г.
С.
Ковалевой,
О.
Б.
Логиновой. – М.; СПб.:
Просвещение, 2020. – 126 с.
: ил.
Глобальные компетенции.
Сборник
эталонных
заданий. Выпуск 1: учеб.
пособие
для
общеобразоват.
организаций
/
Г.С.
Ковалева, Т.В. Коваль, С.Е.
Дюкова. – М.; СПб.:
Адаптированные оценочные
Просвещение, 2020. – 79 с. :
материалы
ил.
«Единая
коллекция
цифровых образовательных
ресурсов»http://schoolcollection.edu.ru
147
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов
(ФЦИОР)- http://fcior.edu.ru
Российский
образовательный
портал
http://www.school.edu.ru
Каталог учебных изданий,
электронного оборудования
и
электронных
образовательных ресурсов
для общего образования
http://www.ndce.edu.ru
Учебный предмет
математика (углубленный уровень)
Перечень
используемых
УМК, учебник оценочных
средств
класс
(в т.ч. ЭФУ)
(оценочных
материалов)/КИМы
УМК Алгебра и
Алгебра и начала
10
начала
математического анализа.
математического Дидактические материалы к
анализа. Алимов учебнику Ш.А. Алимова и
Ш.А. и др. (10других. 10 класс : учеб. пособие
11) Базовый и
для общеобразоват.
углублённый
организаций: базовый и углубл.
уровни
уровни/ М.И.Шабунин, М.В.
Ткачёва, Н.Е.Фёдорова. - 8-е
изд. - М.: Просвещение, 2017. 207 с. : ил. - ISBN 978-5-09045928-0.
УМК Геометрия.
Атанасян Л.С. И
др. (10-11)
Базовый и
углублённый
уровни
Алгебра и начала
математического анализа.
Тематические тесты. 10 класс
:базовый и углубл. уровни/
М.В. Ткачёва, - М.:
Просвещение, 2017. - 79 с. : ил.
- ISBN 978-5-09-020052-3.
148
Перечень используемых
методических материалов
Алгебра и начала
математического анализа.
Сборник рабочих
программ. 10-11 классы
базовый и углубленный
уровни; пособие для
учителей
общеобразовательных
учреждений.- М.:
Просвещение, 2018.
Алгебра и начала
математического анализа.
Методические
рекомендации. 10-11
классы: учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций/ Н.Е.
Фёдорова, М.В. Ткачёва. 3-е изд., перераб. - М.:
Просвещение, 2017. - 172 с.
: ил. - ISBN 978-5-09044439-2.
Математика:
алгебра и начала
математического
анализа,
геометрия.
Алгебра и начала
математического
анализа. 10-11
классы: учеб. для
общеобразоват.
оранизаций:
базовый и
углубл. уровни/
[Ш.А.Алимов и
др.] . - 7-е изд. М.:
Просвещение,
2019. - 463 с.: ил.
- ISBN 978-5-09071729-8
Математика:
алгебра и начала
математического
анализа,
геометрия.
Геометрия. 1011 классы: учеб.
для
общеобразоват.
оранизаций:
базовый и
углубл. уровни/
[Л.С.Атанасян и
др.]. - 7-е изд.,
перераб. и доп. М.:
Просвещение,
2019. - 287 с.: ил.
- (МГУ - школе).
- ISBN 978-5-09071730-4.
Геометрия. 10-11 классы.
Контрольные работы. Базовый
и углублённый уровни/ М.А.
Иченская - М.: Просвещение,
2019. - 64с.: (МГУ - школе). ISBN 978-5-09-058446-3.
Геометрия. Сборник
рабочих программ. 10-11
классы. Базовый и
углублённый уровни.
ФГОС; пособие для
учителей
общеобразовательных
учреждений -М.:
Просвещение, 2019. - 144 с.
ISBN: 978-5-09-053868-8
Геометрия. 10-11 классы.
Самостоятельные работы.
Базовый и углублённый уровни/
М.А. Иченская - М.:
Просвещение, 2018. - 64с.:
(МГУ - школе). - ISBN 978-509-058445-6.
Геометрия. Поурочные
разработки. 10-11 классы:
учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций/ С.М.Саакян,
В.Ф.Бутузов. -М.:
Просвещение, 2017. - 240
с.: ил. - (МГУ - школе). ISBN 978-5-09-028058-7.
Контрольно-измерительные
материалы. Геометрия к
учебникам Л.С. Атанасяна и
др., А.В. Погорелова и др. 10
класс/ состав. А.И.Рурукин Вако, 2019. - 96 с. - ISBN 978-5408-04257-9.
149
Геометрия. Рабочая тетрадь. 10
класс. Пособие для учащихся
общеобразоват. оранизаций:
базовый и углубл. уровни /
Ю.А. Глазков и др - М.:
Просвещение, 2019. - 97 с.:
(МГУ - школе). - ISBN 978-509-058257-7.
Банк заданий по формированию
функциональной грамотности
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/matematicheskayagramotnost/
Образовательный портал для
подготовки к экзаменам "Решу
ЕГЭ" https://mathege.sdamgia.ru/
Открытый банк заданий ЕГЭ
http://ege.fipi.ru
Диагностические и
тренировочные работы системы
Статград https://statgrad.org/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart
https://edu.skysmart.ru/teacher/ho
mework/mahotozefi
Учебный предмет
класс
Основы безопасности жизнедеятельности
Перечень
используемых
УМК, учебник (в
Перечень используемых
оценочных средств (оценочных
т.ч. ЭФУ)
методических материалов
материалов)/КИМы
ЭФУ
Основы
10
класс безопасности
жизнедеятельности
10-11
кл.(Виноградова
Н.Ф.,Смирнов
Д.В.,Сидоренко
Л.В.,Таранин А.Б.
Вентана-Граф
2020)
Сайт Министерства образования
и науки РФ https://edu.gov.ru/
Сайт издательства «ВентанаГраф
https://rosuchebnik.ru
Сервис
LearningApps.
https://learningapps.org/
http://www.1september.ru
150
http://www.obzh.info
информационный веб-сайт
http://teachpro.ru/
http://www.spas-extreme.ru/
http://window.edu.ru/
http://kombat.com.ua/stat.html
Учебный предмет
5-11
10 Литература
классы.
Программа
общеобразовательных
учреждений
по
литературе для 10
класса.
УМК
Коровина В.И. в 2х
ч./В.И.Коровин и др.М:Просвещение,2019,303с.
литература
Контрольно-измерительные
материалы. Литература. 10
класс / Сост. Н.В. Егорова. –
М.: ВАКО, 2018. – 96 с.;
И. Д. Бережная. Литература
10—11 классы: Текущий
контроль знаний: тесты,
зачеты,
задания.В:
Учитель,2012;
Тесты
по
изученным
разделам (задания открытого
банка
ФИПИ,
адаптированные
для
выполнения по учебному
предмету
"Литература");
fipi.ru/content/otkrytyy-bankzadaniy-oge
Н.В. Егорова. Поурочные
разработки по
русской
литературе.19 век. 10 класс/
Н.В. Егорова -М.: «ВАКО»,
2011;
Методические рекомендации
к учебнику В.И. Коровина
`Русская литература 19 века`.
10
класс.
https://proshkolu.ru/user/tatian
a0406/file/1874765/
;
Н.В.Беляева,
А.Е.Иллюминарская,
В.А.Фаткуллова. Литература.
10 класс. Методические
советы под редакцией В.И.
Коровина:
Книга
для
учителя/.
Беляева
Н.В.,
Контрольно-измерительные Иллюминарская
А.Е.,
материалы. Литература. 10 Фаткуллова В.А.
- М.:
класс / Сост. Т.В. Сопина- «Просвещение»,2012.
https://proshkolu.ru/user/sopin- Стр.199;
iu64/file/3271804/
Н.В.Беляева,
А.Е.
Иллюминарская,
В.А.
Фаткуллова. Литература. 10
класс.
Поурочные
разработки.Книга
для
учителя/.
Беляева
Н.В.,
Иллюминарская
А.Е.,
Фаткуллова В.А.
- М.:
«Просвещение»,2014.
Стр.
206
Словари русского языка на
портале
«Грамота.ру»
http://www.gramota.ru/slovar
i/ Толковый словарь живого
великорусского языка В.И.
Даля http://vidahl.agava.ru/
Учебный предмет
кл
ас
с
английский язык
Перечень
УМК, учебник Перечень используемых оценочных средств используемых
(в т.ч. ЭФУ)
(оценочных материалов)/КИМы
методических
материалов
151
10
УМК
"Английский в
фокусе":
Английский
язык. 10 класс:
учеб.
для
общеобразоват.
организаций
/
[О.В.
Афанасьева, Д.
Дули,
И.В.
Михеева,
Б.Оби]. - 8-е
изд.
М.:
Express
Publishing:
Просвещение,
2019. - 248 с. :
ил.
(Английский в
фокусе).
Авторские разработки к учебнику: Английский
язык. Контрольные задания. 10 класс: пособие
для общеобразовательных организаций / [О.В.
Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева]. - 8-е
изд.М.: Express Publishing: Просвещение, 2018. 70 с
Английский
язык.
Подготовка
к
ЕГЭ.Словообраз
ование.учебнометодическое
пособие
для
общеобразоват.
организаций
/
М.АБодоньи. 2-е изд.Ростовна-Дону.:
Легион, 2014. 192 с.
Открытый
банк
заданий: Тренировочные
http://ege.fipi.ru/os11/xmodules/qprint/index.php?pr тесты
ЕГЭ
oj=4B53A6CB75B0B5E1427E596EB4931A2A
устная
часть:
учебное пособие
/ Р.П.Мильруд. Обнинск: Титул,
2016. - 88 с.
Банк заданий для формирования читательской
грамотности:https://uchebnik.mos.ru/composer3/do
cument/26122901/view
11
УМК
"Английский в
фокусе":
Английский
язык. 11 класс:
учеб.
для
общеобразоват.
организаций
/
[О.В.
Афанасьева, Д.
Дули,
И.В.
Михеева,
Б.Оби]. - 8-е
изд.
М.:
Express
Publishing:
Просвещение,
Авторские разработки к учебнику: Английский
язык. Контрольные задания. 11 класс: пособие
для общеобразовательных организаций / [О.В.
Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева]. - 8-е
изд.М.: Express Publishing: Просвещение, 2016. 64 с
152
Английский
язык.
Подготовка
к
ЕГЭ.Словообраз
ование.учебнометодическое
пособие
для
общеобразоват.
организаций
/
М.АБодоньи. 2-е изд.Ростовна-Дону.:
Легион, 2014. 192 с.
2020. - 256 с. :
ил.
(Английский в
фокусе).
Открытый
банк
заданий: Тренировочные
http://ege.fipi.ru/os11/xmodules/qprint/index.php?pr тесты
ЕГЭ
oj=4B53A6CB75B0B5E1427E596EB4931A2A
устная
часть:
учебное пособие
/ Р.П.Мильруд. Обнинск: Титул,
2016. - 88 с.
Банк заданий для формирования читательской
грамотности:https://uchebnik.mos.ru/composer3/do
cument/26122901/view
Учебный предмет
УМК,
клас
учебник
с
т.ч. ЭФУ)
БИОЛОГИЯ
Перечень
Перечень
используемых
оценочных используемых
(в
средств (оценочных материалов)/КИМы
методических
материалов
153
10-11 класс
Биология.
Поурочные
разработки. 10—11
классы : учеб.
пособие
для общеобразоват.
организаций:
базовый уровень / С.
В. Суматохин,
А. С. Ермакова. —
2-е изд., перераб. —
М. : Просвещение,
2017. —
320 с. : ил.
Биология. Общая биология. 10-11 классы:
Рабочая тетрадь к учебнику
А.А.Каменского, Е.А.Криксунова,
В.В.Пасечника "Биология. Общая биология.
10-11 классы" / В.В.Пасечник, Г.Г.Швецов. 3-е изд., стереотип, М: Дрофа, 2016.- 159.
Открытый
банк
заданий: Шапиро Я.С.
fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge
Микробиология : 1011 классы : учебное
пособие для
учащихся
общеобразовательны
х учреждений / Я.С.
Шапиро. М. :
ВентанаГраф, 2008.
https://inf-oge.sdamgia.ru - Образовательный
портал для подготовки к экзаменам
Банк заданий для
формирования и
оценки
функциональной
грамотности
обучающихся
основной школы (5-9
классы) :
http://skiv.instrao.ru/b
ank-zadaniy/
154
Биология: Общая биология, 10 класс:
Базовый уровень: учебник / В.И.Сивоглазов,
И.Б.Агафонова, Е.Т.Захарова. – 8-е изд.,
перераб. – М.: Дрофа, 2019.
Креативное
мышление. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 1: учеб.
пособие для
общеобразоват.
организаций / Г. С.
Ковалева и др.; под
ред. Г. С. Ковалевой,
О. Б. Логиновой. –
М.; СПб.:
Просвещение, 2020.
– 126 с. : ил.
Биология: Общая биология, 10 класс:
Углубленный уровень: учебник /
В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова – М.:
Дрофа, 2020
В.Б.Захаров, С.Г.Мамонтов, Н.И.Сонин
Общая биология, 11 класс/ учебник для
общеобразовательных учреждений под
редакцией академика РАЕН профессора
Захарова В.Б. / В.И.Сивоглазов,
И.Б.Агафонова, Е.Т.Захарова – М.: Дрофа,
2016.
Учебный предмет
клас
с
УМК, учебник (в
т.ч. ЭФУ)
10
Л.Н.Боголюбов,
Е.А. Лукашева,А.И.
Матвеева. Право. 10
класс.
М.,
Просвещение,2020
(электронный
учебник)
Право
Перечень
используемых
оценочных
средств
(оценочных
материалов)/КИМы
С.А.Зинина,
Т.А.
Корнева
Обществознание.10-11.
Практикум по праву.
Задачи,
проблемные
задания,
правовые
ситуации. М., Планета,
2018.
155
Перечень
используемых
методических материалов
А.Ю. Головатенко, А.Ф. Никитин.
Правоведение. Вопросы, задания,
ответы. 10-11 класс, М., Дрофа,
2017.
Л.Н.
Боголюбов,
Е.К. Калуцкая, Е.С.
Королькова. Право.
Поурочные
разработки.
10
класс.
М.,
Просвещение, 2019.
https://resh.edu.ru
- С.Н. Степанько. Правоведение.
Российская электронная Права человека. Методическое
школа (тесты, правовые пособие. М., Учитель, 2017.
задачи)
Открытый банк заданий С.Н. Степанько. Правоведение.
ЕГЭ
(выборочно) - Изучаем
Конституцию.
https://fipi.ru/
Методическое
пособие.
М.,
Учитель, 2017
Диагностические работы Е.А.Калуцкая. Наша Конституция:
образовательного
учебное
пособие.
М.,
ресурса "Статград" - Просвещение.2020.
https://statgrad.org/
Образовательный портал
для
подготовки
к
экзаменам (выборочно) https://soc-ege.sdamgia.ru/
А.В.
Кашанин.
Основы
государства
и
права.10-11.
Краткий справочник школьника.
М., Просвещение,2017.
https://resh.edu.ru электронная школа
Российская
Общероссийская
сеть
распространения
правовой
информации КонсультантПлюс –
http://www.consultant.ru
Гарант. Информационно-правовой
портал – http://www.garant.ru /
156
Права ребенка – твои права.
Информационно-правовой ресурс
для
детей
–
http://www.pravadetey.ru
Федеральная
служба
государственной статистики: базы
данных,
статистическая
информация – http://www.gks.ru ;
http://50.economicus.ru;
http://econom.nsc.ru/jep;
http://gallery.economicus.ru
www.mon.gov.ru
сайт
Министерства образования и
науки
http://www.levada.ru
Неправительственный
центр
изучения общественного мнения
Учебный предмет
клас
с
1011
Спецкурс "Обществознание", 10-11 класс
Перечень
используемых
оценочных
УМК, учебник (в т.ч.
средств
ЭФУ)
(оценочных
материалов)/КИ
Мы
Л.Н.Боголюбов, Е.А. https://resh.edu.ru Лукашева,А.И.
Российская
Матвеева. Право. 10 электронная школа
класс.
М.,
Просвещение,2020
(электронный
учебник)
157
Перечень
используемых
методических материалов
Лазебникова
А.Ю.
Обществознание.
Экзаменационный
М.,Экзамен, 2020.
и
др.
ЕГЭ-2021.
тренажер.
Р.И.
Хасбулатов. Открытый
банк Калачева Е.Н. Обществознание. ЕГЭЭкономика.
10-11 заданий ЕГЭ
- 2021. Экзаменационный тренажер.
класс.
Дрофа. https://fipi.ru/
М.,Экзамен, 2020.
Росучебник. М., 2019
(электронный
учебник)
Обществознание /Под
ред. Л.Н. Боголюбова,
10-11
класс
М.,
Просвещение, 2019
Диагностические
работы
образовательного
ресурса "Статград"
https://statgrad.org/
Образовательный
портал
для
подготовки
к
экзаменам
https://socege.sdamgia.ru/
https://resh.edu.ru
электронная школа
-
Российская
Общероссийская сеть распространения
правовой
информации
КонсультантПлюс
–
http://www.consultant.ru
Гарант.
Информационно-правовой
портал – http://www.garant.ru /
Права ребенка – твои права.
Информационно-правовой ресурс для
детей – http://www.pravadetey.ru
Федеральная служба государственной
статистики:
базы
данных,
статистическая
информация
–
http://www.gks.ru ;
http://50.economicus.ru;
http://econom.nsc.ru/jep;
http://gallery.economicus.ru
www.mon.gov.ru - сайт Министерства
образования и науки
158
http://www.levada.ru
Неправительственный центр изучения
общественного мнения
Cовременный
экономический
словарь http://slovari.yandex.ru/dict/econ
omic
Учебный предмет
клас
с
10
Экономика
Перечень
используемых
УМК, учебник (в
Перечень
используемых
оценочных средств
т.ч. ЭФУ)
методических материалов
(оценочных
материалов)/КИМы
Р.И. Хасбулатов.
Экономика. 10-11
класс.
Дрофа.
Росучебник. М.,
2019
(электронный
учебник)
Савицкая
Е.В., Королева Г.Э., Бурмистрова Г.Э.
Евсеева
А.О Экономика. Учебное пособие.10-11
Самостоятельные и класс, М., Вита, 2017.
контрольные работы
по экономике. 10-11
класс. М., Вита, 2018.
Р.И.Хасбулатов.
Экономика.
Рабочая тетрадь.
М., Дрофа, 2019
(электронный
формат)
https://resh.edu.ru
- Королева Г.Э. Экономика. Практикум.
Российская
В 2-х частях. 10-11 класс. М., Вита,
электронная
школа 2017.
(тесты,
экономические
задачи)
Т.Л.
Дихтяр.
Методическое
пособие
к
учебнику
"Экономика". 1011
класс
М.,
Дрофа, 2019
Открытый
заданий
(выборочно)
https://fipi.ru/
банк https://resh.edu.ru
ЕГЭ электронная школа
-
-
Российская
Диагностические
Гарант.
Информационно-правовой
работы
портал – http://www.garant.ru /
образовательного
ресурса "Статград" https://statgrad.org/
159
Образовательный
Федеральная служба государственной
портал
для статистики:
базы
данных,
подготовки
к статистическая
информация
–
экзаменам
http://www.gks.ru ;
(выборочно)
- http://50.economicus.ru;
https://sochttp://econom.nsc.ru/jep;
ege.sdamgia.ru/
http://gallery.economicus.ru
www.mon.gov.ru - сайт Министерства
образования и науки
http://www.levada.ru
Неправительственный центр изучения
общественного мнения
Федеральный образовательный портал
«Экономика.
Социология.
Менеджмент» - http://ecsocman.edu.ru
Всероссийская олимпиада школьников
по экономике http://econ.rusolymp.ru
Методическое
пособие
по
экономике http://elib.gasu.ru/eposobia/bo4kareva/index.htm
Cовременный
экономический
словарь http://slovari.yandex.ru/dict/econ
omic
Учебный предмет
Русский язык
160
клас
с
10
УМК,
Перечень используемых оценочных Перечень используемых
учебник (в средств
(оценочных методических
т.ч. ЭФУ)
материалов)/КИМы
материалов
Русский
язык.10
класс.
Рабочая
программа
УМК
Н.Г.
Гольцова,
И.В.
Шамшин,
М.А.
Мищерина.
Учебник для
10-11
классов
общеобр.
организаций
в 2-х ч./
Н.Г.Гольцов
а,
И.М.Шамши
н -7-е изд.М. : "Русское
слово".
2019г. 376с.
Н.В
.Егорова
.
Контрольно- Гольцова
измерительные материалы. Русский Н.Г,.Шамшина.И.В.
язык: 10 класс– М.: Вако, 2011г Поурочные разработки по
русскому
языку
к
учебнику 10-11классы./
Н.Г.Гольцова
,
И.В.Шамшина.
–М.:
Просвещение,2014;
Контрольно-измерительные материалы.
Русский язык. 10 класс ФГОС / Сост.
Н.В. Егорова. – 4-е изд. – М.: ВАКО,
2019,стр.96 .
Образовательный портал "Решу ЕГЭ"
https://ege.sdamgia.ru/
Открытый банк заданий ЕГЭ русский
язык http://ege.fipi.ru/os11/
А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова .
Русский язык. Дидактические
материалы. 10 – 11 классы/ Власенков
А.И, Рыбченкова Л.М.-М.:
Просвещение, 2010.
161
Н. В. Егорова, Л. П.
Дмитриева, И. В.
Золотарева
Универсальные
поурочные разработки по
русскому языку10- 11
класс./ Егорова
Н.В.,Дмитриева
Л.П.,Золоторева И.В.-М.:
Просвещение, 20013.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МАОУ СОШ№56 реализует системнодеятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
–
оценки
трех
групп
результатов:
личностных,
предметных,
метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
–
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
–
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
–
планируемые
результаты
содержат
блоки
«Выпускник
научится»
и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Особенности оценки личностных результатов
162
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности МАОУ СОШ №56. Оценка личностных
результатов
образовательной
неперсонифицированных
деятельности
мониторинговых
осуществляется
исследований.
в
ходе
Инструментарий
внешних
для
них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательного учреждения; участии в общественной жизни образовательной
организации,
ближайшего
социального
окружения,
страны,
общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией МАОУ СОШ №56 и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы
«Регулятивные
универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
163
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МАОУ СОШ №56 в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов
(например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов социальногуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга
образовательном учреждении проводить отдельные процедуры по оценке:
–
смыслового чтения,
–
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
–
ИКТ-компетентности;
–
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Формами оценки познавательных учебных действий могут быть письменные
измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием
компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже,
чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством
оценки
планируемых
результатов
выступают
учебные
задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку
целого
комплекса
умений;
компетентностно-ориентированные
164
задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МАОУ СОШ
№56 в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования.
Стартовая
диагностика
освоения
метапредметных
результатов
проводится
администрацией МАОУ СОШ №56 в начале 10-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются
структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями:
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими
средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей,
т.е.
поддерживающей
и
направляющей
усилия
обучающегося,
и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения особое
внимание уделяется выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения,
умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой
зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности (способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой
отрасли знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам,
165
разумным методам и способам проверки, использования различных методов и способов
фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
уровня
достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательным учреждением самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие
достижения
обучающегося
(например,
наградные
листы,
дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам
внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и
олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
166
основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг МАОУ СОШ №56 представляет собой процедуры оценки
уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне среднего общего образования и проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету.
Формы промежуточной аттестации учащихся
Письменные
Тесты
Устные
Педагогическое
Экспертная
наблюдение
оценка
Доклады,
Работа в группах,
Индивидуальные
сообщения
чтобы решить
проекты
проектные или
ситуационные задачи,
кейсы
Контрольные
Публичное
Групповой проект или
Творческие
работы:
выступление
коллективное
экзамены
контрольные
творческое дело
задачи, диктанты,
изложения
Задания на основе
Собеседование
Дискуссии
анализа текста
Разработка изделий,
предметов
живописи,
продуктов
словесного
творчества
Творческие
Экзамен
Ролевые игры
работы:
Разработка
компьютерных
167
сочинения, эссе
Реферат
программ
Моделируемые
Разработка моделей
образовательные
ситуации и квесты
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на
уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня4.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и «Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
4
В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
168
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа
или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих
направлений:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Оценка индивидуального
проекта (учебное исследование) в МАОУ СОШ №56
регламентирована «Положением об индивидуальном проекте» и оценивается по следующим
направлениям:
169
–
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
–
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п.
–
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
–
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии МАОУ СОШ №56. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
170
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся
в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура
программы
развития
универсальных
учебных
действий
(УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы. Требования включают:
–
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
–
способность их использования в познавательной и социальной практике;
–
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
–
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и
учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
171
–
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–
развитие
у
самоопределению;
обучающихся
способности
формирование
личностных
к
самопознанию,
саморазвитию
ценностно-смысловых
ориентиров
и
и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
–
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
–
решение
задач
общекультурного,
личностного
и
познавательного
развития
обучающихся;
–
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
–
создание
условий
для
интеграции
урочных
и
внеурочных
форм
учебно-
исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
–
формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах,
национальных
образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
–
практическую
направленность
проводимых
практического
использования
исследований
и
индивидуальных
приобретенных
обучающимися
проектов;
–
возможность
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
–
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных
видах
деятельности за пределами образовательной
профессиональных пробах (социальных практиках).
172
организации, в том числе в
В соответствии с указанной целью программа развития УУД МАОУ СОШ №56
определяет следующие задачи:
–
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в
новых для обучающихся ситуациях;
–
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
–
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
–
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются:
активное
формирование
чувства
взрослости,
выработка
мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
173
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные,
коммуникативные,
познавательные.
В
целостном
акте
человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех
ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
программах (многопрофильной олимпиады школьников «Изумруд» https://izumrud.urfu.ru/ru/;
Всероссийский детский конкурс научно-исследовательских и творческих работ «Первые
шаги в науке»), осуществить управленческие или профессиональные пробы, проверить себя
в гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении
174
(Корпоративный университет РДШ. https://rdsh.education/ : ОНЛАЙН-КУРС «ОСНОВЫ
СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ», ОНЛАЙН-КУРС «СЕМЬ ОШИБОК ПРИ ВЫБОРЕ
ПРОФЕССИИ»,
ОНЛАЙН-КУРС
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
В
ЦИФРОВУЮ
ЭПОХУ»,
ОНЛАЙН-КУРС «МЕДИАШКОЛА»).
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны
без
базовых
управленческих
умений
(целеполагания,
планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
175
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только
на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то,
чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного
предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать
учебный
предмет
как
набор
средств
решения
широкого
класса
предметных
и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются
необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в МАОУ СОШ №56.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
–
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
–
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
–
обеспечение
возможности
конвертировать
все
образовательные
достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
–
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
176
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования МАОУ СОШ №56 организуют образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
–
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
–
методологические и философские семинары;
–
образовательные экспедиции и экскурсии;
–
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
–
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
–
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
–
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
177
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать
ее.
Открытость
образовательной
среды
позволяет
обеспечивать
возможность
коммуникации:
–
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
–
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
–
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–
межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый
для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и
касаться ближайшего будущего;
–
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
–
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
–
комплексные
задачи,
направленные
на
изменение
и
улучшение
реально
существующих бизнес-практик;
–
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
178
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
–
получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся
Особенности
старшеклассников
учебно-исследовательской
обусловлены,
в
первую
деятельности
очередь,
и
проектной
открытостью
работы
образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
179
прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На
уровне
основного
общего
образования
процесс
становления
проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником
или
группой
обучающихся.
Они
самостоятельно
формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в
том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
прикладное;
–
бизнес-проектирование;
–
информационное;
–
социальное;
–
игровое;
–
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
–
социальное;
180
–
бизнес-проектирование;
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
информационное.
2.1.6. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
–
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;
–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
–
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
–
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-
познавательных задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
–
использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
–
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
181
–
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
–
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
–
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
–
находить
различные
источники
материальных
и
нематериальных
ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного
обеспечения
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, обеспечивают совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
182
–
МАОУ СОШ №56 укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников позволяет решать
поставленные задачи;
–
ежегодно более 40% педагогов повышают квалификацию через различные формы
обучения.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
–
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
–
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора
или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД
в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве.
Система социального партнерства
Направление
Социальные партнеры
Научно-методическое
Гимназия
№47
Екатеринбург
Целевые ориентиры
г. Внедрение
современных
форм и методов образования,
совершенствование
инновационной деятельности
учреждения,
183
повышение
профессиональной культуры
педагогов
Дистанционное образование
Создание
условий
для
развития
универсальных
учебных
действий
(личностных, регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных)
и
компетентности.
Усиление
синергитического
ИКТ
эффекта
реализации образовательных
программ.
Расширение
возможностей
социально-
педагогической среды
Дополнительное образование
Организации допобразования
Становление
г. Артемовского и АГО
личности
и
развитие
в
ее
индивидуальности,
самобытности, уникальности,
неповторимости.
Создание
условий
развития
для
академической мобильности,
личной
компетентности
и
социальной ответственности.
Предприятия города
ООО «РЖД»
Профориентация
учащихся,
расширение
системы
социального проектирования
В
МАОУ
СОШ№56
сложилось
методически
единое
пространство
внутри
образовательной организации как во время уроков, так и вне их, основанное на сетевом
взаимодействии
педагогов
внутри
образовательной
организации
(все
компьютеры
объединены в локальную сеть). В школе все педагоги владеют различными ИКТтехнологиями,
технологией
сотрудничества,
Сингапурскими
технологиями,
дистанционными технологиями, технологий развития критического мышления, смыслового
чтения.
Все
перечисленные
элементы
образовательной
184
инфраструктуры
призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень
свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного
принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются
в рамках
специально организованных
школой модельных
ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка
(например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление
учебно-исследовательской работы).
Образовательное
событие
как
формат
оценки
успешности
освоения
и
применения обучающимися универсальных учебных действий
–
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
–
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
–
в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
–
во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы
работы
участников:
индивидуальная
и
групповая
работа,
презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
МОНИТОРИНГ, КОТОРЫЙ ЗАПОЛН УЧИТЕЛЯ УУД
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–
защита темы проекта (проектной идеи);
–
защита реализованного проекта.
185
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
–
актуальность проекта;
–
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и
для других людей;
–
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
–
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа обеспечена сопровождением педагогов. В функцию педагога
входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации,
посредничество
между обучающимися
и
экспертной
комиссией
(при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры
и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
–
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
186
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности,
в рамках которых выполняются проектные работы;
–
оценивание производится на основе критериальной модели;
–
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
–
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление
учебно-исследовательской
работы
как
формат
оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское
направление
работы
старшеклассников
должно
носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся
необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно
выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в
лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–
естественно-научные исследования;
–
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
–
экономические исследования;
–
социальные исследования;
–
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования
и интерпретация полученных результатов.
187
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
Пример лист оценки индивидуального (группового) проекта
Критерии
Параметры
Оценка
(от
1
баллов)
Тема
проекта
Тема
проекта
индивидуальных
актуальна
потребностей
с
позиций
и
интересов
обучающихся
Тема отражает ключевую идею проекта и
ожидаемый продукт проектной деятельности
Тема
сформулирована
креативно,
вызывает
интерес аудитории
Разработа
Структура проекта соответствует его теме
нность проекта
Разделы проекта отражают его основные этапы
Актуальность
и
перечень
задач
проектной
деятельности согласованы
Ход проекта по решению поставленных задач
представлен
Выводы по результатам проектной деятельности
зафиксированы
Приложения,
иллюстрирующие
достижение
результатов проектной деятельности, включены в текст
проектной работы
Значимос
Содержание проекта отражает индивидуальный
ть проекта для познавательный стиль учащегося, его склонности и
учащегося
интересы
188
до
3
Идея проекта значима для учащегося с позиций
предпрофильной ориентации и (или) увлечений и
интересов в системе дополнительного образования
В тексте проектной работы и (или) в ходе
презентации проекта учащийся демонстрирует меру
своего интереса к результатам проекта, уверенно
аргументирует
самостоятельность
его
выполнения,
показывает возможные перспективы использования
результатов проекта
Оформле
ние
Текст проектной работы (включая приложения)
текста оформлен в соответствии с принятыми в школе
проектной
работы
требованиями
В
оформлении
текста
проектной
работы
использованы оригинальные решения, способствующие
ее положительному восприятию
Презента
ция проекта
Проектная
работа
сопровождается
компьютерной презентацией
Компьютерная
презентация
выполнена
качественно; ее достаточно для понимания концепции
проекта без чтения текста проектной работы
Дизайн компьютерной презентации способствует
положительному восприятию содержания проекта
Защита
проекта
Защита проекта сопровождается компьютерной
презентацией
В ходе защиты проекта учащийся демонстрирует
развитые
речевые
навыки
и
не
испытывает
коммуникативных барьеров
Учащийся уверенно отвечает на вопросы по
содержанию проектной деятельности
189
Учащийся демонстрирует осведомленность в
вопросах, связанных с содержанием проекта; способен
дать развернутые комментарии по отдельным этапам
проектной деятельности
Максима
ИТОГО:
льный балл – 63
Общая
оценка
проектной
деятельности
обучающегося
(метапредметных
результатов)
Критерий
Фактический показатель
Проставить
«V»
напротив
показателя,
который
соответствует
оценке
обучающегося
Сформир
У
обучающегося
сформированы
ованность
коммуникативной,
навыков
деятельности, критического мышления
коммуникативно
й,
учебно-
исследовательск
ой деятельности,
критического
учебно-исследовательской
Обучающийся
затруднения
в
исследовательской
испытывает
деятельности,
учебнокритическом
мышлении
затруднения
обучающегося
некоторые
коммуникативной,
Обучающийся
мышления
навыки
в
исследовательской
испытывает
серьезные
коммуникативной,
деятельности,
учебнокритическом
мышлении
Способно
сть
к инновационной,
инновационной,
аналитической,
творческой,
Обучающийся
показал
аналитической,
способности
к
творческой,
интеллектуальной деятельности
Обучающийся
не
показал
190
способности
к
интеллектуально инновационной,
й деятельности
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности
Сформир
У
обучающегося
сформированы
навыки
ованность
проектной
деятельности
и
навыков
применения
приобретенных
знаний
проектной
действий при решении различных задач, используя
деятельности
самостоятельного
и
способов
и знания одного или нескольких учебных предметов или
самостоятельног предметных областей
о
применения
приобретенных
знаний
и
способов
действий
при
решении
У обучающегося слабо сформированы навыки
проектной
деятельности
и
самостоятельного
применения
приобретенных
знаний
и
способов
действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей
различных
задач, используя
знания
одного
или нескольких
учебных
предметов
или
предметных
областей
Способно
сть
Обучающийся показал способности к постановке
постановки цели
цели
и
формулировании
и планированию
формулирования необходимой
работы,
гипотезы
отбору
информации,
и
исследования,
интерпретации
структурированию
гипотезы
аргументации результатов исследования на основе
исследования,
собранных данных, презентации результатов
планирования
работы, отбора и
интерпретации
необходимой
Обучающийся
испытывает
некоторые
затруднения в постановке цели и формулировании
гипотезы исследования, планировании работы, отборе и
интерпретации
необходимой
191
информации,
информации,
структурировании
структурировани исследования
аргументации
на
основе
результатов
собранных
данных,
я аргументации презентации результатов
результатов
Обучающийся
испытывает
серьезные
затруднения в постановке цели и формулировании
гипотезы исследования, планировании работы, отборе и
интерпретации
необходимой
структурировании
исследования
на
информации,
аргументации
основе
результатов
собранных
данных,
презентации результатов
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам
среднего общего образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной
программой основного общего образования.
Программы по учебным предметам адресованы создателям рабочих программ с целью
сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в задачах между
уровнями образования.
Программы не задают жесткого объема содержания образования, не разделяют его по
годам обучения и не связывают с конкретными педагогическими направлениями,
технологиями и методиками. Программы по учебным предметам не сковывают творческой
инициативы авторов рабочих программ по учебным предметам, сохраняют для них широкие
возможности реализации своих идей и взглядов на построение учебного курса, выбор
собственных образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательной
деятельности.
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в примерных программах
учебных
предметов
обозначены
дидактические
единицы,
результатов «Выпускник получит возможность научиться».
192
соответствующие
блоку
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский
язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого
культурно-образовательного
пространства
страны
и
формировании
российской
идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом,
но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом
обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план всех
профилей и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться
успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность
выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального образования
на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне
среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию
коммуникативной
компетенции
через
практическую
речевую
деятельность.
Целью
реализации
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский
язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
–
овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о
системе
стилей,
изобразительно-выразительных
возможностях
и
нормах
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
193
русского
–
овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к
прочитанным текстам;
–
овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
–
овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
–
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и
речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по модульному
принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в
другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то
же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее
изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику
того или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе
ПООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим
изучением языка и формированием практических речевых навыков с целью достижения
заявленных предметных результатов.
Место предмета в учебном плане.
194
Базовый уровень: в 10-11 классе по 1 часу в неделю (34 ч в год, 68 часов за 2 года
обучения)
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней
языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской
Федерации
и
в
современном
мире:
в
международном
общении,
в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон,
арго).
Активные
процессы
в
русском
языке
на
современном
этапе.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы
экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных
ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная
дифференциации
языка.
стилистика
как
учение
Функциональные
стили
о
функционально-стилистической
(научный,
официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
195
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв
и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и
жанров.
Литературный
язык
и
язык
художественной
литературы.
Отличия
языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды
чтения.
Использование
различных
видов
чтения
в
зависимости
от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с
точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств
и эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной
речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
196
умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники;
их использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное
явление. Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые,
межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских
языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского
языка. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской
Федерации
и
в
современном
мире:
в
международном
общении,
в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка.
Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного
изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученыелингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными
разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные
(говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания
собственного высказывания в устной и письменной форме.
197
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность
общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств,
адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из
различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе
представленных
в
электронном
виде
на
различных
информационных
носителях,
официально-деловых текстов, справочной литературы. Владение умениями информационной
переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных
ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с
докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная
дифференциации
языка.
стилистика
как
учение
Функциональные
о
стили
функционально-стилистической
(научный,
официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура
публичного
выступления
с
текстами
различной
жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и
навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
198
Литературный
язык
и
язык
художественной
литературы.
Отличия
языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды
чтения.
Использование
различных
видов
чтения
в
зависимости
от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология;
русские имена. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность
речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных
неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков. Совершенствование собственных коммуникативных способностей и
культуры речи. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
199
использования языковых средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и
ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения
ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы
редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов
различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники;
их использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений
об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и
культурные традиции страны.
Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику
российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием
реализации данной идеи является уже заявленное в образовательной программе основной
школы принципиально новое осмысление результатов образовательной деятельности:
освоение учебного предметного материала должно быть соотнесено с личностными и
метапредметными результатами5. Планируемые предметные результаты, определенные
программой по литературе, предполагают формирование читательской компетентности и
знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе 6.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к
5
Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным
результатом.
6
Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их в свое время развивали
М. Рыбникова, В. Маранцман и др. ФГОС и данная примерная образовательная программа лишь фиксируют
методические идеи предшествующих лет в статусе результата образования.
200
чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и
социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
–
получение опыта медленного чтения7 произведений русской, родной (региональной) и
мировой литературы;
–
овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
–
овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные
и композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия,
стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);
–
формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
–
формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.);
–
овладение умением определять стратегию своего чтения;
–
овладение умением делать читательский выбор;
–
формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
–
овладение
различными
формами
продуктивной
читательской
и
текстовой
деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
–
знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
–
знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено
планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и анализа
художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и историко-
7
Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в
статье «Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали и
развивали Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением
понимается пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под
руководством учителя.
201
культурном контекстах, с использованием аппарата литературоведения и литературной
критики; расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других видов искусств;
выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный
характер.
Место предмета в учебном плане.
Базовый уровень: в 10-11 классе по 3 часа в неделю (102ч в год, 204 часа за 2 года
обучения)
Содержание программы
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе по
литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и
С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу
традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие
биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список
содержит примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение
каждого автора выбирается составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание модулей, которые
строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения
которых
попали
также
в
Список
В,
здесь
снабжены
дополнительным
списком
рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
Поэзия середины и второй половины XIX века
Реализм XIX–ХХ века
Модернизм конца XIX – ХХ века
Литература советского времени
Современный литературный процесс
202
Мировая литература XIX–ХХ века
Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на
историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого из
блоков можно было создавать условия для формирования историзма восприятия
литературного процесса, проводя сопоставительное рассмотрение произведений, созданных
в разные периоды, но объединенных близостью творческого метода (например, «реализм»),
литературного направления (например, «модернизм»), культурно-исторической эпохи
(например, «советское время») и т.п. Если творчество того или иного автора может быть
рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к изучению его произведения
указываются лишь в одном из них, а в остальных имя автора помечено астериском*.
Список А
Список В
Список С
Ф.И. Тютчев
Поэзия середины и второй
Стихотворения:
«К.
Б.»
(«Я половины XIX века
встретил вас – и все былое...»), Ф.И. Тютчев
«Нам не дано предугадать…», «День и ночь», «Есть в осени
«Не
то,
что
мните
природа…»,
«О,
убийственно
мы
вы, первоначальной…»,
как полях
белеет
есть
в
волнах…»,
«Умом Россию не «Фонтан»,
в
снег…»,
любим...», «Предопределение»,
«Певучесть
«Еще
«С
морских поляны коршун поднялся…»,
«Эти
понять…», «Silentium!» и др.
селенья…» и др.
А.А. Фет
А.А. Фет
бедные
Стихотворения: «Еще майская Стихотворения: «На стоге сена
ночь», «Как беден наш язык! ночью южной…»,
«Сияла толчком
Хочу и не могу…»,
согнать
«Одним
ладью
ночь. Луной был полон сад. живую…».
Лежали…», «Учись у них – у
дуба,
у
березы…»,
«Шепот, А.К. Толстой
робкое дыханье…», «Это утро, Стихотворения:
радость эта…»,
«Я пришел к шумного
тебе с приветом…», «Я тебе «Край
203
бала,
ты
«Средь
случайно…»,
мой,
родимый
ничего не скажу…» и др.
край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец,
но только гость случайный…»
и др.
Н.А.
Поэма
Н.А. Некрасов
Некрасов Н.А. Некрасов
«Кому
«Блажен «Внимая
на Стихотворения:
Руси жить хорошо»
ужасам
незлобивый поэт…», «В дороге», «Когда
«В
полном
разгаре
войны…»,
из
мрака
страда заблужденья…»,
«Накануне
«Вчерашний светлого праздника»,
деревенская…»,
день, часу в шестом…», «Мы с «Несжатая полоса», «Памяти
тобой бестолковые люди...», «О Добролюбова», «Я не люблю
Муза! я у двери гроба…», «Поэт иронии твоей…»
и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Размышления
«Тройка»,
у
парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам
говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н.
Островский А.Н. Островский
Пьеса «Гроза»
Реализм XIX – XX века
Пьеса «Бесприданница»
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого
мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья
«Мотивы
русской
драмы»
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
Роман «Обломов»
Роман «Обыкновенная история»
Повесть «Фрегат «Паллада»,
роман «Обрыв»
204
И.С. Тургенев
И.С. Тургенев
И.С. Тургенев
Роман «Отцы и
Роман «Дворянское гнездо»
Романы «Рудин», «Накануне»,
дети»
повести
«Первая
любовь»,
«Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние
воды»,
статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Ф.М. Достоевский
Ф.М. Достоевский
Роман
Романы «Подросток», «Идиот»
Повести «Неточка Незванова»,
«Преступление и
«Сон
наказание»
«Записки из подполья»
одного «Свадьба Кречинского»
«История
города», «Господа Головлевы»
Цикл
«Сказки
человека»,
А.В. Сухово-Кобылин
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы
смешного
для
В.М. Гаршин
детей Рассказы «Красный цветок»,
«Attalea princeps»
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр. Д.В. Григорович
Рассказ
по выбору)
«Гуттаперчевый
Повести и рассказы «Человек на мальчик»
(оригинальный
часах», «Тупейный художник», текст), «Прохожий» (святочный
«Очарованный рассказ)
«Левша»,
странник»,
Макбет Г.И. Успенский
«Леди
Эссе «Выпрямила»
Мценского уезда»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение
графа
Л.Н.
Толстого. Военные рассказы
графа
Л.Н.
Толстого»,
«Русский человек на rendezvous.
Размышления
по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
205
Повести
«Смерть
Ивана
Л.Н. Толстой
Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
Роман «Анна Каренина», цикл Ильича», «Крейцерова соната»,
«Война и мир»
«Севастопольские
А.П. Чехов
Пьеса
рассказы», пьеса «Живой труп»
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
А.П. Чехов
Рассказы
«Душечка»,
«Вишневый Рассказы: «Смерть чиновника», «Любовь», «Скучная история»,
сад»
«Тоска»,
хочется», пьеса «Дядя Ваня».
«Спать
«Студент», «Ионыч», «Человек в В.А. Гиляровский
футляре»,
любви»,
«О Книга «Москва и москвичи» //
«Крыжовник»,
«Дама
собачкой», Другие
с
региональные
«Попрыгунья»
произведения о родном городе,
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька»,
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка», «Деревня», «Суходол», «Захар
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
шмели, и трава, и колосья…», «У «Митина любовь»
зверя есть гнездо, у птицы есть Статья
русской
эмиграции»
нора…»
«Антоновские А.И. Куприн
Рассказы:
яблоки»,
«Миссия
«Господин
из
Сан- Рассказы и повести: «Молох»,
Франциско», «Легкое дыхание», «Олеся»,
«Темные
аллеи»,
«Поединок»,
«Чистый «Гранатовый
браслет»,
«Гамбринус», «Суламифь».
понедельник»
М. Горький
М. Горький
М. Горький
Пьеса «На дне»
Рассказы:
Рассказ «Карамора», романы
Чудра», «Мать»,
«Макар
«Старуха Изергиль», «Челкаш»
«Фома
Гордеев»,
«Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев
Повесть
206
«Человек
из
ресторана»,
книга
«Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
А.А. Блок
А.А. Блок
Модернизм конца XIX – ХХ
Поэма «Двенадцать»
Стихотворения: «В ресторане», века
«Вхожу я в темные храмы…», А.А. Блок
«Девушка
хоре…»,
пела
в
церковном Стихотворения: «Ветер принес
«Когда Вы стоите на издалека…», «Встану я в утро
моем пути…», «На железной туманное…»,
дороге»,
цикл
Куликовом»,
«На
«Грешить
поле бесстыдно,
непробудно…»,
«Незнакомка», «Мы встречались с тобой на
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», закате…»,
«Пляски
«О, весна, без конца и без Осенняя
краю…»,
подвигах,
пришла
осенние,
воля,
Поэты,
«О доблестях, о «Петроградское небо мутилось
о
славе…»,
с
«Предчувствую
«Она дождем…»,
«Я
–
Гамлет.
мороза…»; Холодеет кровь», «Я отрок,
Тебя.
Года зажигаю
свечи…»,
проходят мимо…», «Рожденные пригвожден
в года глухие…»,
к
«Я
трактирной
«Россия», стойке…»
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль Поэма «Соловьиный сад»
нам маяться…», «Пушкинскому Л.Н. Андреев
Дому», «Скифы»
Повести и рассказы: «Большой
шлем»,
«Красный
смех»,
«Рассказ о семи повешенных»,
«Иуда
Искариот»,
«Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть что207
то
позорное
в
природы...»,
мощи
«Неколебимой
истине...»,
«Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце,
Забудем
о
том...»
«Камыши»,
«Слова-
хамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок»,
«У
камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения
«Бобэоби
пелись
«Заклятие
губы…»,
смехом», «Когда умирают кони
– дышат…», «Кузнечик», «Мне
мало
звездам
208
надо»,
«Мы
тыкать…»,
желаем
«О
достоевскиймо
бегущей
тучи…»,
снова
«Сегодня
пойду…»,
«Там,
где
свиристели…»,
я
жили
«Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт,
В.Я. Брюсов,
А.
Белый,
М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин,
Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
А.А. Ахматова
А.А. Ахматова
Литература
Поэма «Реквием»
Стихотворения: «Вечером», «Все времени
расхищено,
продано…»,
советского
предано, А.А. Ахматова
«Когда
в
тоске
«Все
мы
бражники
здесь,
самоубийства…», «Мне ни к блудницы…», «Перед весной
чему
одические
рати…», бывают дни такие…», «Родная
«Мужество», «Муза» («Когда я земля», «Творчество», «Широк
ночью жду ее прихода…».) «Не с и желт вечерний свет…», «Я
теми я, кто бросил землю…», научилась
«Песня
последней
просто,
мудро
встречи», жить…».
«Сероглазый король», «Сжала «Поэма без героя»
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый
отрок
бродил
по
аллеям…»
С.А. Есенин
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь «Клен ты мой опавший…», «Не
моя
родная…»,
«Да!
Теперь бродить, не мять в кустах
решено. Без возврата…», «До багряных…»,
209
«Нивы
сжаты,
свиданья,
друг
мой,
до рощи
голы…»,
«Отговорила
свиданья!..», «Не жалею, не зову, роща золотая…», «Мы теперь
не плачу…», «Песнь о собаке», уходим понемногу…», «Русь
«Письмо к женщине», «Письмо советская»,
матери»,
«Собаке
Качалова», Равнина
«Спит
ковыль.
дорогая…»,
«Я
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я обманывать себя не стану…».
последний поэт деревни…»
Роман
в
стихах
«Анна
Снегина».
Поэмы:
«Сорокоуст»,
«Черный
человек»
В.В. Маяковский
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли Стихотворения:
бы?», «Левый марш», «Нате!», города»,
приключение, «Ода
«Необычайное
бывшее
«Вам!»,
«Адище
«Домой!»,
революции»,
Владимиром «Прозаседавшиеся», «Разговор
с
Маяковским летом на даче», с фининспектором о поэзии»,
«Послушайте!», «Уже второй должно быть ты
«Лиличка!»,
«Сергею
«Письмо легла…», «Юбилейное»
Есенину»,
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и Поэма: «Про это»
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее
отношение
к
лошадям»
Поэма
«Облако
в
штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
весь голос»
М.И. Цветаева
М.И. Цветаева
«Генералам Стихотворения: «Все повторяю
Стихотворения:
двенадцатого
«Мне первый стих…», «Идешь, на
года»,
нравится, что вы больны не меня похожий», «Кто создан из
мной…»,
стихам, камня…»,
«Моим
написанным так рано…», «О нежность»,
сколько
бездну…»,
их
в
эту ревности»,
слезы
на позорному
упало
«О,
210
«Откуда
такая
«Попытка
«Пригвождена
к
столбу»,
глазах…».
«Стихи к Блоку» «Расстояние: версты, мили…»
(«Имя твое – птица в руке…»), Очерк «Мой Пушкин»
«Тоска по родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София»,
«За
гремучую
доблесть
грядущих веков…»,
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
меня
«Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…»,
живем
под
собою
не
«Мы
чуя
страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я
морей,
разлета…»,
ничей
разбега
«Нет,
я
современник…»,
«Лишив
и
никогда
не
был
«Сумерки
свободы», «Я к губам подношу
эту зелень…»
не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Август»,
«Давай
слова…»,
ронять
«Единственные
дни»,
Б.Л. Пастернак
«Красавица моя, вся стать…»,
«Быть «Июль», «Любимая – жуть!
знаменитым некрасиво…», «Во Когда любит поэт…», «Любить
Стихотворения:
всем
мне
хочется
дойти…», иных – тяжелый крест…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя «Никого не будет в доме…»,
ночь», «Февраль. Достать чернил «О, знал бы я, что так
и плакать!..»
бывает…»,
«Определение
Е.И. Замятин
поэзии», «Поэзия», «Про эти
Роман «Мы»
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков
211
Книга
рассказов
юного врача». Пьесы
М.А. Булгаков
Повесть
«Собачье
Романы
«Белая
сердце» Турбиных»,
«Бег»,
квартира»
А.П. Платонов.
А.П. Платонов
и
«Дни
«Кабала
гвардия», святош» («Мольер»), «Зойкина
«Мастер и Маргарита»
Рассказы
«Записки
«В Рассказы
повести:
и
повести:
прекрасном и яростном мире», Потудань»,
«Река
«Сокровенный
«Котлован», «Возвращение»
человек», «Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
Роман «Поднятая целина».
Книга
рассказов
«Донские
рассказы»
В.В. Набоков
В.В. Набоков
Рассказы
«Облако,
озеро,
башня», «Весна в Фиальте»
Романы «Машенька», «Защита
Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы:
«Баня»,
«Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество
продукции»,
«Аристократка»,
«Прелести
культуры»,
Вестингауза»,
«Тормоз
«Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой
теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
212
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть
А.И. Солженицын
А.И. Солженицын
«Раковый
корпус»,
статья «Жить не по лжи»
Рассказ «Один день Рассказ «Матренин двор»
В.Т. Шаламов
Ивана Денисовича»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
Рассказы:
В.Т. Шаламов
молоко», «Татарский мулла и
Рассказы:
«На
«Сгущенное
представку», чистый
воздух»,
«Васька
«Серафим», «Красный крест», Денисов, похититель свиней»,
«Тифозный
«Последний
карантин», «Выходной день»
бой
майора В.М. Шукшин
Пугачева»
Рассказы «Верую», «Крепкий
мужик»,
«Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших»,
«Вчера,
о
смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
возле
Магадана…»,
«Движение»,
«Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство»,
«Я
не
ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда
«Вся
окончилась
суть
в
единственном
«Дробится
война…»,
одномзавете…»,
рваный
монумента...»,
«О
цоколь
сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
213
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
И.А. Бродский
«Конец Стихотворения: «1 января 1965
Стихотворения:
прекрасной эпохи», «На смерть года», «В деревне Бог живет не
Жукова», «На столетие Анны по углам…», «Воротишься на
Ахматовой», «Ни страны, ни родину. Ну что ж…», «Осенний
погоста…»,
романс»,
«Я
«Рождественский крик
входил
дикого зверя в клетку…»
ястреба»,
вместо «Рождественская звезда», «То
не
Муза
воды
набирает
в
рот…» «Я обнял эти плечи и
взглянул…»
Нобелевская лекция
В.М. Шукшин
«Срезал», Н.М. Рубцов
Рассказы
«Забуксовал», «Чудик»
Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей»,
«Привет,
«Зимняя
песня»,
Россия,
родина
моя!..», «Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ
века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести
«Апельсины
Марокко»,
из
«Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
214
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть
«Привычное
дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга
очерков
«Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести:
«Знак
беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие»,
«В
списках
не
значился»,
«Завтра была война»
Г.Н. Владимов
Повесть
«Верный
Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь
и
приключения
необычайные
солдата
Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги
«Зона»,
«Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных
вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
215
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть
«Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть
«Будь
здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть
«В
окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы:
«Пара
гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия
половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
216
второй
А.В. Вампилов
Пьесы
«Старший
сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX
века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный
процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
217
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения,
рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы:
«Сердце
Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ
«Затворник
и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые
робинзоны»,
«Свой
круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести:
«На
солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
218
Т.Н. Толстая
Рассказы:
«Поэт
«Серафим»,
и
«На
муза»,
золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая
кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман
«451
градус
по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка
древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
219
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть
танцуют
белые
медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
220
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть
«Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектах Российской
Федерации)
221
Список произведений по литературе, которые изучают в 10 классе
МАОУ СОШ №56
Список А
Список Б
Список С
Ф.И. Тютчев
Поэзия
Стихотворения:
середины и второй
«К. Б.» («Я встретил вас – половины XIX века
и все былое...»), «Нам не Ф.И. Тютчев
дано предугадать…», «Не
«Фонтан»
то,
что
мните
вы,
природа…»,
«О,
как
убийственно
мы
любим...», «Умом Россию
не понять…», «Певучесть
есть в морских волнах…»
.
А.А. Фет
Стихотворения:
«Еще майская ночь»,
А.А. Фет
«Как беден наш язык!
Стихотворения: «На стоге сена
Хочу и не могу…»,
«Сияла ночь. Луной был ночью южной…», «Одним толчком
полон сад. Лежали…», согнать ладью живую…»
«Учись у них – у дуба, у
березы…»,
«Шепот,
робкое дыханье…», «Это
утро, радость эта…», «Я
пришел
к
тебе
с
А.К. Толстой
приветом…», «Я тебе
Стихотворения:
«Средь
ничего не скажу…»
шумного бала, случайно…», «Край
ты мой, родимый край...», «Меня, во
мраке и в пыли…», «Двух станов не
боец, но только гость случайный…»
Н.А.
Некрасов
Поэма
«Кому на Руси
жить хорошо»
Н.А. Некрасов
Стихотворения:
«Блажен незлобивый
поэт…»,
«Поэт
и
Гражданин»,
«Пророк», «Родина»,
«Тройка»,
«Элегия»
222
Н.А. Некрасов
«Я не люблю иронии твоей…»
А.Н.
Островский
Пьеса
«Гроза»
И.А.
Гончаров
Роман
«Обломов»
И.С.
Тургенев
Роман
«Отцы и дети»
Ф.М.
Достоевский Роман
«Преступление и
наказание»
(«Пускай нам говорит
изменчивая мода...»)
, «Мы с тобой
бестолковые люди...»
А.Н. Островский
Пьеса
«Бесприданница»
Реализм XIX – XX века
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И.П
исарев
Статья
«Мотивы
русской
драмы»
И.С. Тургенев
Повесть «Первая любовь»
Н.Г. Чернышевский
М.Е. СалтыковРоман «Что делать?»
Щедрин
Роман «История
одного города»
Цикл «Сказки для
детей
изрядного
возраста»
Л.Н.
Н.С.
Лесков
Мировая литература
Толстой
Роман- (ГОС-2004 – 1 пр. по
Ч. Диккенс ««Рождественская
эпопея «Война и выбору)
история»
мир»
«Очарованный
странник», «Леди Макбет
Мценского уезда»
А.П. Чехов
А.П. Чехов
Пьеса
Рассказы:
«Вишневый сад»
«Студент»,
«Ионыч»,
«Человек в футляре»,
«Крыжовник»,
«О
любви»,
«Дама
с
собачкой»,
Родной язык (русский)
Общая характеристика учебного предмета «Родной (русский) язык»
223
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает
межличностное
и
социальное
взаимодействие
людей,
участвует
в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций и истории народа,
говорящего на нём.
Обучение
русскому
родному
языку
совершенствует
нравственную
и
коммуникативную культуру ученика.
Содержание
учебного
предмета
«Родной
язык
(русский)»
направлено
на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента
познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык
(русский)» не ущемляет права тех обучающихся, кто изучает иные (не русский) родные
языки. Поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса «Русский язык».
В содержании учебного предмета «Родной язык (русский)» предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка,
а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом.
Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст существования
русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Важнейшими задачами учебного предмета «Родной язык (русский)» являются
приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей русского
народа, формирование преставлений школьников о сходстве и различиях русского и других
языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур
народов России и мира; расширение представлений о русской языковой картине мира, о
национальном языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей,
поведенческих стереотипов и т.п., что способствует воспитанию патриотического чувства,
гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и культурам других
народов нашей страны и мира.
Содержание
формирование
учебного
представлений
предмета
о
языке
«Родной
как
язык
живом,
(русский)»
направлено
развивающемся
явлении,
на
о
диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных
224
характеристик литературного языка, что способствует преодолению языкового нигилизма
учащихся, пониманию важнейших социокультурных функций языковой кодификации.
Место в учебном плане
Родной (русский) язык изучают в 11 классе по 1 часу в неделю (за год -34 часа)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основные содержательные линии программы учебного предмета
«Родной (русский) язык»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка
опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области
«Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные
линии
настоящей
программы
(блоки
программы)
соотносятся
с
основными
содержательными линиями основного курса русского языка в образовательной организации,
но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие разделы.
В первом разделе «Язык и культура» представлено содержание, изучение которого
позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры
русского народа, национально- культурную специфику русского языка, обеспечит овладение
нормами русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и
специфического в языках и культурах русского и других народов России и мира, овладение
культурой межнационального общения.
Второй раздел «Культура речи» ориентирован на формирование у учащихся
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах
жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение
культурой речи: навыками сознательного и произвольного использования норм русского
литературного языка для создания правильной речи и конструирования речевых
высказываний в устной и письменной форме с учётом требований уместности, точности,
логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного
языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем разделе «Речь. Речевая деятельность. Текст» представлено содержание,
направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и
культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования
языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели
225
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и
создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
Раздел 1. «Язык и культура»
Русский язык как один из важнейших современных языков мира, как национальный
язык русского народа, как государственный язык Российской Федерации и как язык
межнационального общения. Отражение в языке исторического опыта народа, культурных
достижений всего человечества. Основные формы существования национального языка:
литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), городское просторечие,
профессиональные и социально-групповые жаргоны. Национальный язык — единство этих
форм (разновидностей). Основные признаки литературного языка: обработанность,
нормированность, относительная устойчивость (стабильность), обязательность для всех
носителей языка, стилистическая дифференцированность, высокий социальныйпрестиж в
среде носителей данного национального языка.
Основные функции языка: коммуникативная, когнитивная, кумулятивная, эстетическая
(повторение).
Кумулятивная (культуроносная) функция как способность языка накапливать и
передавать опыт поколений, служить хранилищем человеческого опыта, культурноисторической информации.
Элементарный анализ лексических единиц, в которых наиболее ярко проявляется
кумулятивная функция языка (отражение предметов и явлений материального мира,
социальных факторов, социального опыта народа, его деятельности, насущных потребностей
и т. п.).
Язык как составная часть национальной культуры; как продукт культуры, в котором
сосредоточен исторический культурный опыт предшествующих поколений; как средство
дальнейшего развития культуры, условие формирования и существования нации, средство
формирования личности.
Отражение в языке материальной и духовной культуры народа (реального мира,
окружающего человека, условий его жизни; общественного самосознания народа, его
менталитета, национального характера, образа жизни, традиций, обычаев, морали, системы
ценностей, мироощущения).
Развитие новых лингвистических дисциплин, в центре внимания которых находится
человек как носитель языка (языковая личность).
226
Лингвокультурология как наука, объектом изучения которой являются язык и культура
народа.
Концепты как ключевые слова, характеризующие национальную культуру.
Элементарный анализ примеров слов-концептов, характеризующих национальную
культуру.
Прецедентные
имена
или
тексты
как
важнейшее
явление,
которое
имеет
культурологическую ценность и изучается современной лингвокультурологией.
Безэквивалентная лексика как группа слов, трудно переводимых на другиеязыки и
обозначающих реалии жизниданного культурно-языкового сообщества, которые не
зафиксированы в других языках.
Основные группы без эквивалентной лексики: фразеологические единицы, историзмы,
слова-наименования традиционного русского быта, фольклорная лексика и др.
Элементарный
анализ
примеров
прецедентных
имён
и
текстов,
имеющих
культурологическую ценность.
Поиск примеров без эквивалентной лексики в разных словарях(фразеологизмов,
устаревших слови др.) и в предлагаемых текстах.
Раздел 2. «Культура речи»
Речевое общение как социальное явление. Социальная роль языка в обществе.
Изучение разных аспектов речевого общения в лингвистике, философии, социологии,
культурологии, психологии.
Общение как обмен информацией, как передача и восприятие смысла высказывания.
Активное использование невербальных средств общения (жесты, мимика, поза).
Учёт национальной специфики жестов как необходимое условие речевого общения.
Виды жестов (дублирующие актуальную речевую информацию, замещающие речевое
высказывание, регулирующие речевое общение, усиливающие содержание речи и др.).
Наблюдение за использованием невербальных средств общения в речевой практике и
оценка уместности их употребления.
Наблюдение за способами описания мимики и жестов персонажей литературных
произведений.
Использование разнообразных видов графических знаков в речевом общении
(графических символов, логотипов и т. п.).
Наблюдение за использованием разнообразных видов графических знаков в речевом
общении: графических символов — в письменной научной речи, логотипов — в
повседневном и официально-деловом общении и т. п.).
227
Самостоятельное составление словарика логотипов и научных символов.
Виды монолога: внутренний (обычно протекает во внутренней речи) и внешний.
Анализ примеров внутреннего и внешнего монолога героя литературного произведения
и объяснение роли монолога в художественном тексте.
Виды монологической речи по цели высказывания: информационная, убеждающая и
побуждающая.
Виды диалога и полилога в соответствии с ситуацией общения: бытовой диалог
(полилог) и деловая беседа.
Культура речи как раздел лингвистики
Культура речи как раздел лингвистики, в котором изучаются нормы русского
литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, правописные), а также
нормы построения речевого высказывания (устного и письменного)в рамках определённой
функциональной разновидности языка и в соответствии с речевой ситуацией общения.
Культура речи как владение нормами литературного языка в его устной и письменной
формах; умение выбрать и организовать языковые средства, которые в определённой
ситуации
общения
способствуют
достижению
поставленных
задач
коммуникации;
соблюдение в процессе общения речевых правил поведения.
Объяснение важности овладения навыками культуры речи для каждого носителя языка.
Основные компоненты культуры речи: языковой (или нормативный, состоящий в
изучении норм языка), коммуникативный (изучение особенностей выбора и употребления
языковых средств в соответствии с коммуникативными задачами речевого общения) и
этический (описание речевого этикета, эффективных приёмов общения).
Качества образцовой речи как свойства речи, которые обеспечивают эффективность
коммуникации и характеризуют уровень речевой культуры говорящего: правильность,
точность, уместность, содержательность, логичность, ясность(доступность), богатство,
выразительность, чистота, вежливость
Объяснение соотношения понятий «компоненты культуры речи» и «качества речи»
(языковой компонент — правильность речи; коммуникативный компонент (точность,
уместность,
содержательность,
логичность,
ясность
(доступность),богатство,
выразительность речи.
Языковой компонент культуры речи
Языковые нормы (нормы литературного языка, литературные нормы) как правила
использования
языковых
средств
в
речи.
Норма
как
образец
единообразного,
общепризнанного употребления элементов языка (слов, словосочетаний, предложений).
228
Языковые нормы как явление историческое.
Изменение литературных норм, обусловленное развитием языка. Осмысление
накопленного опыта применения языковых норм.
Анализ примеров, иллюстрирующих изменение литературных норм, обусловленное
развитием языка.
Основные виды норм современного русского литературного языка: произносительные
(орфоэпические,
интонационные),
лексические,
грамматические
(морфологические,
синтаксические).
Взаимосвязь раздела «Культура речи» с другими разделами лингвистики (орфоэпией,
лексикой, морфологией и т. п.).Соблюдение основных норм современного литературного
произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов, а также русских имён и отчеств. Интонационный анализ предложений.
Выразительное чтение текста с соблюдением основных интонационных норм.
Выбор из синонимического ряда нужного слова с учётом его значения и
стилистической
окраски.
Нормативное
употребление
форм
слова,
построение
словосочетаний разных типов, правильное построение предложений разных синтаксических
конструкций. Согласование сказуемого с подлежащим.
Применение
орфографических
и
пунктуационных
норм
при
создании
и
воспроизведении текстов делового, научного и публицистического стилей.
Основные нормативные словари русского языка: орфографические, орфоэпические,
грамматические; словари лексических трудностей русского языка; словари паронимов,
синонимов, антонимов, фразеологические словари русского языка и др.
Работа
с
нормативными
словарями
русского
языка:
орфографическими,
орфоэпическими, грамматическими; со словарями лексических трудностей русского языка;
словарями паронимов, синонимов, антонимов, фразеологическими словарями русского языка
и др.
Правильность как качество речи, которое состоит в её соответствии принятым нормам
литературного языка и достигается благодаря знанию этих норм и умению их применять при
построении устного и письменного речевого высказывания.
Оценка правильности устного и письменного высказывания. Исправление ошибок,
связанных с неправильным употреблением слов и грамматических конструкций в устной и
письменной речи.
Коммуникативный компонент культуры речи
229
Коммуникативный компонент культуры речи как требование выбора и употребления
языковых средств в соответствии с коммуникативными задачами общения. Необходимость
владения функциональными разновидностями языка, а также умение ориентироваться на
условия общения — важное требование культуры речи. Осмысление накопленного опыта
применения коммуникативных норм в собственной речевой практике.
Точность как коммуникативное качество речи, которое состоит в соответствии её
смысла отражаемой реальности коммуникативному замыслу говорящего. Точность как
требование правильности словоупотребления, умения выбирать необходимый синоним,
пароним, учитывать многозначность и омонимию и др.
Уместность как строгое соответствие речи условиям и задачам общения, содержанию
передаваемой информации, избранному жанру и функциональной разновидности языка; как
способность пользоваться стилистическими ресурсами языка в соответствии с обстановкой
общения.
Анализ текстов различных функциональных разновидностей языка сточки зрения их
соответствия критериям точности, уместности, содержательности, логичности, ясности,
богатства и выразительности речи.
Выбор наиболее точных языковых средств в соответствии со сферой и ситуацией
речевого общения.
Содержательность речи как наличие в высказывании чётко выраженных мыслей,
чувств, стремлений, желаний, что во многом зависит от словарного запаса, позволяющего
человеку адекватно выразить самые различные свои мысли и оттенки мыслей.
Логичность речи как логическая соотнесённость высказываний или частей одного
высказывания, связность мыслей, ясный композиционный замысел текста.
Ясность (доступность)как коммуникативное качество речи, которое облегчает
восприятие и понимание высказывания при сложности его содержания. Ясность речи связана
с умением говорящего(пишущего) сделать свою речь удобной для восприятия, максимально
учитывая при этом знания и речевые навыки собеседника.
Богатство как коммуникативное качество речи, которое определяется способностью
выразить одну и ту же мысль, одно и то же грамматическое значение разными способами,
используя разнообразные языковые средства (лексические, грамматические, интонационные,
стилистические и др.). Лексико-фразеологическое и грамматическое богатство русского
языка. Словообразование как источник богатства речи.
Выразительность как качество речи, состоящее в выборе таких языковых средств,
которые позволяют усилить впечатление от высказывания, вызвать и поддержать внимание и
230
интерес у адресата, воздействовать на его разуми чувства. Достижение выразительности
речи путём использования разнообразных изобразительных средств языка (тропов,
риторических фигур и др.), фразеологических оборотов, пословиц, крылатых фраз и др.
Выразительные возможности фонетики, интонации, лексики, фразеологии, грамматики.
Невербальные средства выразительности (жесты, мимика, пантомимика).
Неуместное,
стилистически
не
оправданное
употребление
тропов,
излишнее
украшательство речи, использование слов, не сочетающихся в рамках одного стиля, как
недостаток речи.
Анализ примеров неуместного, стилистически не оправданного употребления тропов,
излишнего украшательства речи, использования слов, не сочетающихся в рамках одного
стиля
Этический компонент культуры речи
Этический компонент культуры речи как применение правил поведения, связанных с
речевым выражением нравственного кодекса народа; строгий запрет на сквернословие,
разговор на «повышенных тонах» в процессе общения.
Осмысление накопленного опыта применения этических норм поведения в собственной
речевой практике. Речевой этикет как правила речевого поведения (обобщение изученного).
Применение норм речевого этикета в учебной и бытовой сферах общения.
Чистота речи как отсутствие в ней лишних слов, слов-сорняков, нелитературных слов
(жаргонных, диалектных, нецензурных).
Вежливость речи как соответствие её коммуникативным нормам поведения. Это
качество речи предполагает знание речевого этикета и умение применять его в разных
ситуациях общения; внутреннюю потребность человека общаться доброжелательно, учтиво,
благопристойно в любых обстоятельствах; способность уважительно относиться к
собеседнику даже в непростой ситуации.
Соблюдение правил речевого поведения во время обсуждения спорных вопросов (спор,
диспут, дискуссия).
Этикетные формулы выражения несогласия с собеседником, вежливого отказа в
выполнении просьбы.
Основные ошибки аудирования, которые мешают эффективности общения вовремя
спора, диспута, дискуссии общения.
Анализ текстов различных функциональных разновидностей языка сточки зрения
соответствия их критериям чистоты и вежливости речи.
231
Соблюдение правил речевого поведения во время обсуждения спорных вопросов (спор,
диспут, дискуссия).
Этикетные формулы выражения несогласия с собеседником, вежливого отказа в
выполнении просьбы.
Основные ошибки аудирования, которые мешают эффективности общения вовремя
спора, диспута, дискуссии.
Соблюдение правил речевого поведения при проведении диспута (дискуссии) на
заданную тему.
Раздел 3. «Речевая деятельность. Текст»
Устная и письменная речь как формы речевого общения.
Основные
особенности
устной
речи:
неподготовленность,
спонтанность,
прерывистость; ориентированность на слуховое и зрительное восприятие, на присутствие
собеседника, его реакцию; передача эмоций при помощи интонации, мимики, жестов;
возможность воспроизведения речи только при наличии специальных технических
устройств; необходимость соблюдения орфоэпических и интонационных норм.
Наличие в устной речи неполных предложений, незаконченных фраз, лексических
повторов, конструкций с именительным темы, подхватов, самоперебивов и др.
Основные жанры устной речи: устный рассказ, выступление перед аудиторией,
сообщение, доклад, ответ (краткий и развёрнутый) на уроке, дружеская беседа, диспут,
дискуссия и т. д.
Анализ устного высказывания с целью определения его основных особенностей,
характерных для устной речи. Типичные недостатки устной речи: интонационная и
грамматическая нерасчленённость, бедность.
Анализ и оценка устной речи с точки зрения проявления в ней типичных недостатков
(интонационной и грамматической нерасчленённости, бедности).
Письменная форма речи как речь, созданная с помощью графических знаков на бумаге,
экране монитора, мобильного телефона и т. п.
Основные особенности письменной речи: подготовленность, логичность, точность
изложения; ориентированность только на зрительное восприятие и отсутствие собеседника;
передача эмоций при помощи знаков препинания и некоторых других графических средств;
возможность
многократного
многократного
воспроизведения,
совершенствования;
возвращения
необходимость
пунктуационных норм.
232
к
соблюдения
тексту,
возможность
орфографических
и
Анализ письменного высказывания с целью определения его основных особенностей,
характерных для письменной речи .Использование в письменной речи различных способов
графического выделения важных для передачи смысла фрагментов печатного текста (разные
типы шрифта, полужирный шрифт, курсив, подчёркивание, обрамление, особое размещение
текста на странице и т. п.).
Основные жанры: письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи,
сочинения, конспекты, планы, рефераты и т. п.
Основные требования к письменному тексту: 1) соответствие содержания текста теме и
основной мысли; 2) полнота раскрытия темы; 3) достоверность фактического материала; 4)
последовательность изложения (развёртывания содержания по плану); логическая связь
частей текста, правильность выделения абзацев; 5) смысловая и грамматическая связь
предложений и частей текста;6) стилевое единство; 7) соответствие текста заданному (или
выбранному)типу
речи;
8)
соответствие
нормам
русского
литературного
языка
(грамматическим, речевым, правописным — орфографическим и пунктуационным).
Анализ письменного текста с точки зрения его соответствия основным требованиям,
предъявляемым к письменному высказыванию.
Объяснение роли письма (написание письменных высказываний в виде сочиненийминиатюр, письменных ответов на поставленный вопрос, изложений и т. п.) для развития
устной речи и речи внутренней, обращённой к самому себе и связанной с процессами
мышления, самооценивания, регуляции своего поведения.
Интернет-общение как специфическая форма речевого взаимодействия, совмещающего
черты устной и письмен ной речи.
Основные условия эффективного общения.
Необходимые условия успешного, эффективного общения: 1) готовность к общению
(обоюдное желание собеседников высказать своё мнение по обсуждаемому вопросу,
выслушать своего партнёра; наличие у собеседников общих интересов, достаточного
жизненного опыта, начитанности, научных знаний для понимания смысла речи собеседника;
владение необходимым объёмом культурологических знаний и др.); 2) высокий уровень
владения языком и коммуникативными навыками; 3) соблюдение норм речевого поведения и
др.
Анализ речевых ситуаций с целью выявления нарушений основных условий
эффективного общения.
Прецедентные тексты как тексты (фразы, слова), которые имеют историко-культурную
ценность и на которые часто ссылаются носители языка (цитаты из общеизвестных
233
художественных произведений; ссылки на мифы, предания, сказки; афоризмы, пословицы,
крылатые слова, фразеологические обороты; фразы из песен, названия книг, спектаклей,
опер, фильмов; высказывания героев популярных кинофильмов и т. п.).
Коммуникативный барьер как психологическое препятствие, которое может стать
причиной непонимания или возникновения отрицательных эмоций в процессе общения.
Элементарный анализ накопленного речевого опыта, связанного с преодолением
коммуникативных барьеров в процессе общения.
Умение задавать вопросы как условие эффективности общения, в том числе иинтернетобщения.
Виды речевой деятельности и информационная переработка текста
Виды речевой деятельности
Виды речевой деятельности: 1) связанные с восприятием и пониманием чужой речи
(аудирование,
чтение); 2) связанные с созданием собственного речевого высказывания
(говорение, письмо). Анализ памяток-инструкций («Как читать текст, чтобы понять его
содержание», «Как слушать текст, чтобы понять его содержание», «Как писать сочинение» и
т.д.)
Четыре этапа речевой деятельности: 1) ориентировочный; 2) этап планирования; 3) этап
исполнения; 4) этап контроля.
Анализ памяток-инструкций («Как читать текст, чтобы понять его содержание», «Как
слушать текст, чтобы понять его содержание», «Как писать сочинение», «О чём нужно
помнить, выступая перед аудиторией с докладом, сообщением» и др.) с точки зрения
отражения в них основных этапов речевой деятельности.
Чтение как вид речевой деятельности
Чтение как процесс восприятия, осмысления и понимания письменного высказывания.
Основные
виды
чтения:
поисковое,
просмотровое,
ознакомительное,
изучающее
(обобщение).
Аудирование как вид речевой деятельности
Аудирование как процесс восприятия, осмысления и понимания речи говорящего.
Правила
эффективного
слушания:
максимальная
концентрация
внимания
на
собеседнике; демонстрация с помощью реплик, мимики, жестов своего внимания к
собеседнику, понимания/непонимания, одобрения/неодобрения его речи; максимальная
сдержанность в выражении оценок.
234
Типичные недостатки аудирования:1) отсутствие гибкой стратегии аудирования; 2)
непонимание смысла прослушанного текста или его фрагментов; 3) отсеивание важной
информации;4) перебивание собеседника во время его сообщения; 5) поспешные.
Основные способы информационной переработки прочитанного или прослушанного
текста
Информационная переработка прочитанного или прослушанного текста как процесс
извлечения необходимой информации из текста-источника и передача её разными
способами.
Основные способы сжатия исходного текста: 1) смысловое сжатие (выделение и
передача основного содержания текста) — исключение, обобщение; 2) языковое сжатие
(использование более компактных, простых языковых конструкций) — замена одних
синтаксических конструкций другими; сокращение или полное исключение (повторов,
синонимов, синтаксических конструкций ит. п.); слияние нескольких предложений в одно
(обобщение изученного).
Совершенствование навыков сжатия исходного текста разными способами: с помощью
смыслового сжатия и/или языкового сжатия текста. Основные способы информационной
переработки текста и преобразования его на основе сокращения: составление плана, тезисов,
аннотации, конспекта, реферата, рецензии.
Использование определённых стандартных языковых средств (речевые клише, штампы
научной речи) при составлении планов, тезисов, аннотаций, конспектов, рефератов,
рецензий.
Осознанный выбор вида чтения(вида аудирования) исходного текста при составлении
планов, тезисов, аннотаций, конспектов, рефератов, рецензий.
Осознанное использование полученных знаний и умений, связанных ссоставлением
планов, написанием тезисов, аннотаций, конспектов, рефератов, рецензий в процессе
изучения других школьных дисциплин.
Говорение как вид речевой деятельности
Говорение как вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное
общение, происходит обмен информацией.
Основные качества образцовой речи: правильность, ясность, точность, богатство,
выразительность, чистота, вежливость.
Критерии оценивания устного высказывания учащегося (сообщения, выступления,
доклада): 1) содержание устного высказывания (правильность и точность понимания темы;
соответствие высказывания теме и полнота её раскрытия; чёткость и определённость
235
выражения основной мысли высказывания; смысловое и стилистическое единство, связность
и
последовательность
изложения;
наличие/отсутствие
логических
ошибок;
наличие/отсутствие аргументов, обосновывающих точку зрения учащегося; соответствие
устного высказывания заданной речевой ситуации (коммуникативная цель высказывания,
адресат, место и условия общения), сфере общения, заданному жанру и стилю речи);2)
речевое оформление устного высказывания (точность выражения мысли, использование
разнообразных грамматических конструкций; соответствие языковых средств заданной
речевой ситуации и стилю речи; употребление слов в соответствии с их лексическим
значением и стилистической окрашенностью; наличие/отсутствие слов, выходящих за
пределы литературного языка(жаргонизмы, слова-паразиты и др.); наличие/отсутствие
орфоэпических ошибок; наличие/отсутствие грамматических ошибок; наличие/отсутствие
речевых
ошибок);
высказывании
3)
выразительность
выразительных
речи
языковых
(уместное
средств
использование
(интонационных,
в
речевом
лексических,
грамматических) в соответствии с заданной речевой ситуацией, коммуникативной целью
речи и стилем речи; уместное использование языковых средств привлечения и удерживания
внимания слушателей; уместность и корректность использования невербальных средств
общения — мимики, жестов); 4) взаимодействие с собеседниками в процессе обсуждения
устного высказывания (адекватное восприятие и понимание вопросов по содержанию
устного высказывания; способность кратко и точно формулировать мысль, убеждать
собеседников в своей правоте, аргументированно отстаивать свою точку зрения).
Подготовка устного выступления, обобщающего информацию по указанной теме,
содержащуюся в учебной литературе, на соответствующих сайтах Интернета.
Моделирование речевых ситуаций участия в спорах, диспутах, дискуссиях. Овладение
речевой культурой использования технических средств коммуникации (телефон, мобильный
телефон, скайп и др.) в процессе устного общения. Использование на уроках по другим
предметам коммуникативного опыта создания собственного устного высказывания и
оценивания чужих устных высказываний.
Подготовка публичного выступления на полемическую тему, подразумевающую
аргументированное построение публичного выступления по заданной структуре.
Анализ публичного выступления на полемическую тему, оценка его содержания,
речевого оформления, соответствия речевой ситуации и коммуникативным задачам.
Письмо как вид речевой деятельности
236
Письмо как вид речевой деятельности, связанный с созданием письменного
высказывания. Связь письма с другими видами речевой деятельности человека(говорением,
чтением, аудированием).
Письмо как вид речевой деятельности, востребованный в сфере образования.
Виды письменных речевых высказываний школьника.
Основные требования к письменной речи: правильность, ясность, чистота, точность,
богатство, выразительность.
Критерии оценивания письменного высказывания учащегося (содержание письменного
высказывания, речевое оформление и выразительность высказывания, его соответствие
грамматическим, орфографическим и пунктуационным нормам).
Функциональная стилистика
Функциональная стилистика как раздел лингвистики, который изучает исторически
сложившуюся в русском языке систему функциональных разновидностей литературного
языка в их соотношении и взаимодействии.
Современное учение о функциональных разновидностях языка. Функциональные
разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили (официально-деловой,
научный, публицистический), язык художественной литературы (повторение изученного).
Обобщение изученного о функциональных разновидностях языка. Обобщение опыта
стилистического анализа текстов разных функциональных разновидностей языка. Учёт
основных
факторов
при
разграничении
функциональных
разновидностей
языка:
экстралингвистических (сфера применения, основные функции речи) и лингвистических
факторов (основные особенности речи, типичные языковые средства). Установление
принадлежности текста к определённой функциональной разновидности, подстилю, жанру
речи (на основе изученного ранее).
Речевой жанр как относительно устойчивый тематический, композиционный и
стилистический тип высказываний, имеющих общие признаки: соответствие определённой
коммуникативной цели, завершённость, связь с конкретной сферой общения.
Разговорная речь (сфера применения, основная функция, основные разновидности,
основные признаки, языковые средства, основные жанры).
Объяснение основных экстралингвистических (сфера применения, основные функции
речи) и лингвистических признаков разговорной речи.
Установление принадлежности текста к определённой разновидности(подстилю)
разговорной речи.
237
Обобщение собственного речевого опыта использования невербальных средств при
устном общении.
Проведение интонационной разметки примеров разговорной речи.
Анализ
образцов
художественной
разговорной
литературы.
речи,
содержащихся
Характеристика
наиболее
в
текстах
произведений
распространённых
жанров
разговорной речи. Составление устного рассказа на заданную тему с использованием
элементов разговорной речи.
Обобщение собственного речевого опыта построения речевого высказывания в рамках
типовых жанров разговорной речи.
Формулирование основных правил построения речи и речевого поведения в рамках
общения в интернет-пространстве.
Официально-деловой
стиль
(сфера
применения,
основная
функция,
основные
разновидности, основные признаки, языковые средства, основные жанры).
Объяснение основных экстралингвистических (сфера применения, основные функции
речи) и лингвистических признаков официально-делового стиля. Анализ образцов
официально-делового стиля речи с точки зрения проявления в них основных признаков
данного стиля.
Создание собственных речевых высказываний по данным образцам.
Установление принадлежности текста к определённой разновидности (подстилю)
официально-делового стиля.
Наблюдение за использованием лексических, морфологических и синтаксических
средств в текстах официально-делового стиля; их уместное употребление в собственных
речевых высказываниях данного стиля.
Анализ и редактирование примеров неуместного использования речевых штампов.
Обобщение собственного опыта построения речевого высказывания в рамках типовых
жанров официально-делового стиля.
Научный стиль речи (сфера применения, основная функция, основные разновидности,
основные признаки, языковые средства, основные жанры).
Объяснение основных экстралингвистических (сфера применения, основные функции
речи) и лингвистических признаков научного стиля речи.
Установление принадлежности текста к определённой разновидности
(подстилю) научного стиля речи.
Анализ речевых образцов научного стиля речи (тексты школьных учебников, статьи,
лекции, словари, справочные пособия, энциклопедии, устные ответы на уроке, инструкциии
238
др.) с точки зрения проявленияв них основных признаков данного стиля речи. Создание
собственных речевых высказываний по данным образцам. Лексический анализ словтерминов.
Этимологическая справка как способ объяснения происхождения и значения термина.
Применение рациональных приёмов работы со словарями в поисках необходимой
информации (в том числе и с интернет-словарями и справочниками). Устный или
письменный пересказ научного текста; создание устного или письменного текстарассуждения на заданную лингвистическую тему и др.
Публицистический стиль речи (сфера применения, основная функция, основные
разновидности, основные признаки, языковые средства, основные жанры).
Объяснение основных экстралингвистических (сфера применения, основные функции
речи) и лингвистических признаков публицистического стиля речи.
Анализ образцов публицистического стиля речи с точки зрения проявления в них
основных признаков данного стиля. Создание собственных речевых высказываний по
данным образцам. Характеристика наиболее распространённых жанров публицистического
стиля речи.
Создание портретного очерка (рассказ об интересном человеке), небольшой по объёму
проблемной статьи, репортажа-повествования особытии (посещение театра, экскурсия,
поход), репортажа — описания памятника истории или культуры(родного города, посёлка,
улицы, музея)
Язык художественной литературы (сфера применения, основная функция, основные
разновидности, основные признаки, языковые средства, основные жанры).
Анализ отрывков из художественных произведений с точки зрения проявления в них
основных признаков данной функциональной разновидности языка.
Наблюдение
выразительных
за
использованием
языковых
средств:
в
художественных
фонетических
текстах
изобразительно-
(звукопись),словообразовательных
(индивидуально-авторские неологизмы, повторы слов), лексических и фразеологических,
морфологических, синтаксических (односоставные, неполные предложения, обращения,
прямая речь, диалоги и т. д.). Использование тропов и фигур речи для создания образности
художественной речи (обобщение).Работа со словариком «Тропы и фигуры речи».
Иностранный язык
239
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как
учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что он
выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения предметов «Иностранный
язык» могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего общего
образования обеспечивает достижение следующих целей:
–
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
–
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного
языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в
других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых
навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме.
Предметное содержание речи содержит лексические темы для общения в различных
коммуникативных ситуациях.
Место предмета в учебном плане.
Базовый уровень: в 10-11 классе по 3 часа в неделю (102ч в год, 204 часа за 2 года
обучения)
Углубленный уровень: в 10-11 классе по 5 часов в неделю (170ч в год, 340 часов за 2
года обучения)
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование
диалогической
речи
в
рамках
изучаемого
предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку
зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики.
Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов:
240
интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения,
краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и
подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание,
характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую
информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие
информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной
информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного)
и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов).
Использование
различных
видов
чтения (ознакомительное,
изучающее,
поисковое,
просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных
текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты,
выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию
приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров,
выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и
достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей
241
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового) и
жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе.
Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и
чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм
или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в
рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми
в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в
том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций
(например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и
242
неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
устойчивых
словосочетаний,
оценочной
лексики,
реплик-клише
речевого
этикета.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look
after, give up, be over, write down get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание
и употребление в речи различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to
know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
243
Географическое
положение,
климат,
население,
крупные
города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение
иностранных
языков.
Иностранные
языки
в
профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие
культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения другого
человека. Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение. Умение бегло говорить на
различные темы в ситуациях официального и неофициального общения, в том числе и в
рамках выбранного профиля. Аргументированные ответы на ряд доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально высказываться по
широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку зрения. Умение делать ясный,
логично выстроенный доклад. Типы текстов: обращение к участникам мероприятия,
изложение содержания материалов по конкретной проблеме, выступление с докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов;
объявлений
по
громкоговорителю
–
информации,
правил,
предупреждений)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Умение в общих чертах следить за основными моментами долгой
дискуссии или доклада. Типы текстов: выступление на конференции, ток-шоу, теледебаты,
обращение к участникам мероприятия, репортаж. Доклад. Сложная система доказательств.
Разговорная речь в пределах литературной нормы.
Чтение
244
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового).
Изучающее чтение в целях полного понимания информации. Типы текстов: аннотация,
статья/публикация в журнале, документация, отчет, правила (законодательные акты),
договор/соглашение, диаграмма / график / статистика / схема, словарная статья в толковом
словаре, дискуссии в блогах, материалы вебинаров. Детальное понимание сложных
текстов. Анализ текстов с точки зрения содержания, позиции автора и организации
текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики. Написание текстов с четкой
структурой, включающих аргументы, развернутые рассуждения, примеры и выводы, на
широкий спектр тем. Типы текстов: официальное/неофициальное приглашение, резюме,
аннотация к публикациям в Интернете, отчет о ходе/результатах проекта/исследования,
протокол обсуждения задач, реферат по конкретному вопросу, комментарий, аргументация
точки зрения.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента. Умение
передавать смысловые нюансы высказываний с помощью интонации и логического
ударения.
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты без
орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и использование в речи различных
союзов и средств связи (to begin with, as follows, in conclusion). Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в
речи эмфатических конструкций. Употребление в речи предложений с конструкциями … as;
245
not so … as; either … or; neither … nor. Распознавание и употребление в речи инверсии.
Распознавание и употребление в речи широкого спектра глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Распознавание и
употребление широкого спектра лексических единиц, связанных с выбранным профилем.
Распознавание и употребление в речи пословиц, идиом, крылатых выражений.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в семье.
Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе о
здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники
России.
Энергосбережение.
Последствия
изменения
климата.
Деятельность различных организаций по защите окружающей среды. Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные
субкультуры.
Молодежные
организации.
Система
ценностей.
Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории стран
изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.
Культура и искусство
246
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись, архитектура,
скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино, хореография) виды
искусства. Мода и дизайн как часть культуры. Альтернативные виды искусства: граффити,
декоративно-прикладное искусство. Интерактивные выставки и музеи. Произведения
искусства и отношение к ним.
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10–11-х классах.
Место предмета в учебном плане.
Базовый уровень: в 10-11 классе по 2 часа в неделю (68ч в год, 136 часов за 2 года
обучения)
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История
России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное содержание
«Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс «История России
до 1914 года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным
испытаниям в вузы.
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места
и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю
247
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам
развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История» (базовый
уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии
по исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета
«История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в
мировой истории;
3)
овладение
приемами
работы
с
историческими
источниками,
умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В
соответствии
с
Концепцией
нового
учебно-методического
комплекса
по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми принципами
школьного исторического образования являются:
–
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
248
–
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
–
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
–
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
–
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в Новейшей истории.
–
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
–
формирование
требований
к
каждой
ступени
непрерывного
исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
–
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
–
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
–
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
–
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
–
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой
249
порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции
и декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты
накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской
армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское
сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну
Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден.
Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской
империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв.
Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В.
Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного
союза. Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на
истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые практики
политического насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические,
экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание
СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и
Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая
Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт БрианаКеллога.
250
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша
и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим
Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной Индии.
Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в
1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая
депрессия.
Мировой
экономический
кризис.
Преобразования
Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое
развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП
и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных
ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к
войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании.
Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения
при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
251
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война.
Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные
направления
в
искусстве.
Модернизм,
авангардизм,
сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры
первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и
границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной
Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба
и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПёрлХарбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии
союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики
нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников
Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция
и
насильственные
переселения.
Массовые
расстрелы
военнопленных
и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
252
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в
нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в
Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии
20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль
СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между
союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена
Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.
Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советскоюгославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи.
НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация
советско-югославских
отношений.
Организация
Варшавского
договора.
Ракетно-
космическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека
в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советскоамериканских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский
кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
253
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2.
Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике
«холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское
«экономическое
чудо».
Возникновение
V
республики
во
Франции.
Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественнополитического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в
США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и
зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран
Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя
политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений
Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе.
Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии.
Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
254
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской
Америке.
«Аргентинский
парадокс».
Экономические
успехи
и
неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений
в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор
пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке.
Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на
Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования
на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в
Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии.
Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества.
Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном
мире.
История России
255
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские
батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и
изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование
военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи
фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к
усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения
представительной
и
исполнительной
ветвей
власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны
на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и
война:
оборонцы,
интернационалисты
и
«пораженцы».
Влияние
большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий
фактор.
Национальные
и
конфессиональные
проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г.
Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи.
Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа
его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во
главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь.
Всероссийский
Поместный
собор и восстановление патриаршества.
Выступление
Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России
256
республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного
правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость
центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля.
Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в
Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика
«военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение
роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм».
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы.
Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК,
комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля
в Крыму.
257
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение.
Эмиграция
и
формирование
Русского
зарубежья.
Последние
отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению
и
Пролеткульта.
Наглядная
агитация
и
массовая
пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация
театров
и
кинематографа.
Издание
«Народной
библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация
жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт:
бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации.
Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в
деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и
спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на
психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические
последствия
Первой
мировой
и
Гражданской
войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг.
и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и
переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных
отношений
для
улучшения
экономической
ситуации.
Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации
труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г.
– Герой Социалистического Труда).
258
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е
гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина
и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков.
Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные
«лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба
с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению
безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и
ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий
перелом».
Перестройка
экономики
на
основе
командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее
трагические
последствия.
«Раскулачивание».
Сопротивление
крестьян.
Становление
колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод
в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых
пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод.
Сталинградский
и
Харьковский
тракторные
заводы,
Турксиб.
Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные
специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства,
ускоренное
развитие
военной
промышленности.
Результаты,
цена
и
издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности»
Сталина.
Малые
«культы»
представителей
советской
элиты
и
региональных
руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание
259
«Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные
операции»
НКВД.
Результаты
репрессий
на
уровне
регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь
и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой
дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих
безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура
периода
нэпа.
Пролеткульт
и
нэпманская
культура.
Борьба
с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм)
и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная
революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной
профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм
периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды
летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного
труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры.
Социалистический
реализм
как
художественный
метод.
Литература
и
кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук
СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня
доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и
260
очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы
быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе.
Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол.
Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность
Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление
СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае.
Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в
конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства
и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание
негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной
изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины,
Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с
Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г.
Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений
Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование
Государственного
комитета
обороны.
И.В.
Сталин
–
Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
261
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г.
Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев.
«Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления
гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические
чистки
на
оккупированной
территории
СССР.
Нацистский
плен.
Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового
сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского
движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва.
Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва
за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки
под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–
осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье
в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная
армия. Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для
фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины
262
на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в
деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные
инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное
пространство войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские
писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита
Сергия
(Страгородского)
в
1943
г.
Патриотическое
служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г.
Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945
гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного
проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация
«репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор
1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза
выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской
армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение
Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
«холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных
военных преступников.
263
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–
1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии.
Социальная
адаптация
фронтовиков.
Положение
семей
«пропавших
без
вести»
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не
затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и
его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском
рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг.
Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение.
Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское
дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского
комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления
разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
«холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного
мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами
«народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с
Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
264
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые
признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало
критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция
на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов.
Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957
г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Изменение
общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение
Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и
попытки создания «советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы
общественной
жизни:
«кафе»
и
«кухни».
«Стиляги».
Хрущев
и
интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных
земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы
ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
265
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны
Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события.
Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы
1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в
экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели.
Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты.
МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление
научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности труда.
«Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического
комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных
слоев.
Социальное
и
экономическое
развитие
союзных
республик.
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной
266
системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя
политика.
Новые
вызовы
внешнего
мира.
Между
разрядкой
и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые
конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного
авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с
США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис
просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и
подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация
цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации.
История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от
идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР
приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской
внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации
267
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С.
Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные
выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной
власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной
Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и
программы.
Раскол
в
КПСС.
Подъем
национальных
движений,
нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и
попытки
ее
решения
руководством
СССР.
Обострение
межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских
лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й
статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил.
Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста
президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая
роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский
процесс
и
попытки
подписания
нового
Союзного
договора.
«Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране
в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения
от
усугубляющихся
проблем
на
потребительском
рынке.
Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к рынку.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
268
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ
СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества
на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник
СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном
сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н.
Ельцин
и
его
окружение.
Общественная
поддержка
курса
реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н.
Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов
во
главе
с
Е.Т.
Гайдаром.
Начало
радикальных
экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ в
регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в
1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия
Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого
дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
269
Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы
государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления
федеративных
отношений
с
республикой
и
восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в
Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики.
Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы.
Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его
последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ.
Общественные настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода
СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление
антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на
Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней
политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство гражданского
270
общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина».
«Олигархический»
капитализм.
Правительства
В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную
Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат.
Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение
вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие
в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический
подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и
задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества
после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая
миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры. Демографическая
статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни.
Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и
ожидания
в
зеркале
социологии.
Постановка
государством
вопроса
о
социальной
ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
271
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях.
Современная
концепция
российской
внешней
политики
в
условиях
многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании
локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС.
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность
«большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие
направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли
СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки,
падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения
российских ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные
конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот.
Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности
развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по
российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти. Интерпретации и
фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые
культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы
Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян.
272
Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные. Славянские
общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского
государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование
Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический
строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие
русские города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и
государствами. Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения
ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй.
Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Социальноэкономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития
русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в
жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного положения. Развитие культуры. Начало летописания. Нестор. Просвещение.
Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах
объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного
строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации. Международные
связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров.
273
Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие местных художественных
школ и складывание общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в
составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель,
менталитет, культуру и
повседневный быт
населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический
строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван
Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Русская
православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культурное
пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития.
Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие
культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние
на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское
ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война
в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие
общерусского Судебника. Государственные символы единого государства. Характер
экономического развития русских земель. Падение Византии и установление автокефалии
Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва —
Третий Рим». Расширение международных связей Московского государства. Культурное
пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
274
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление
царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы 1550х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская
война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества.
Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало
книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические
повести.
Зодчество
(шатровые
храмы).
Живопись
(Дионисий).
«Домострой»:
патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской
династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба
против
интервенции
сопредельных
держав.
Подъем
национально-освободительного
движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и
его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики
страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное
оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление
сословного строя. Развитие торговых связей. Начало складывания всероссийского рынка.
Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение
1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона.
Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.:
причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством
С. Разина.
275
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие
восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русскотурецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия.
Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное
узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская)
реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов
надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о
единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую эпоху. Изменение
социального статуса сословий и групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и
территорий империи. Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и нравы петровской эпохи.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории
и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины,
сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя
политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности
276
дворянства. Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная
политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика
просвещенного
абсолютизма:
основные
направления,
мероприятия,
значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли.
Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой политике во второй
половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи
Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка
на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления
законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Участие в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные
экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной
науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного
экономического общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников).
Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления,
жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин).
Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных
хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
277
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г.
и его последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии.
Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения
войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов,
П.И. Багратион,
Н.Н. Раевский,
Д.В. Давыдов
и
др.).
Причины
победы
России
в
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль
и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской
армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской
политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики
Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата.
III Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание
1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Первые
железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев.
Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин
и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический
социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–
1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя
278
(В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия
поражения России в Крымской войне.
Культура
России
(Н.И. Лобачевский,
в
первой
Н.И. Пирогов,
половине
Н.Н. Зинин,
XIX в.
Развитие
Б.С. Якоби
и
науки
др.).
и
техники
Географические
экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Образование:
расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и
западные влияния. Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм,
ампир, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения
(В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование
русского
литературного
языка.
Становление
национальной
музыкальной
школы
(М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм,
реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины
XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и
его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные
положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская,
городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и
следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые
промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Завершение
промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества.
Положение основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения
после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения
общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров,
П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного
народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение идей
марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия
на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования. Начало
царствования Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в сферах
279
государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и
финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства.
Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба
за ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль
России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика
России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных
отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их
вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.).
Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы
(Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники.
Архитектура.
Развитие
и
достижения
музыкального
искусства
(П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв.
Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм. Формирование
монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике
начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура,
положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические
воззрения.
Консервативно-охранительная
политика.
Необходимость
преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская
война
1904–1905 гг.:
планы
сторон,
основные
сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский
социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и
280
на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест
17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и
консервативных политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков,
А.И. Гучков,
В.И. Пуришкевич).
Думская
деятельность
в
1906–1907 гг.
Тактика
революционных партий в условиях формирования парламентской системы. Итоги и значение
революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–
1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа.
Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Региональный компонент
№
Наименование темы урока
урока
К
Содержание
олич
еств
о
часо
в
12
Урал в годы революции и
Региональный компонент.
1
Гражданской войны.
Урал
в
годы
революции
и
Гражданской войны.
26
Урал в 1920–1930-е гг.
1
Региональный компонент.
Наш регион в 1920–1930-е гг.. История
и
этнокультурные
особенности
Среднего Урала в изучаемый период.
50
Урал
в
годы
Великой
1
Отечественной войны.
Региональный компонент.
Наш регион в 1941-1945 гг. История и
этнокультурные особенности Среднего
281
Урала в изучаемый период.
Антикоррупционным элементом в программе «История России» являются следующие
дидактические единицы:
Раздел
курса
Древнер
усское
Причины
результат
появления
коррупции в России.
государство
Образовательный
Дидактические единицы
объяснить
истоки возникновения конфликта
Коррупционная
составляющая
способность
интересов
в
российском
феодальной государственном аппарате;
раздробленности Древнерусского
государства
осознание
-
негативного
влияния приоритета родственных
связей
в
процессе
реализации
обязанностей должностных лиц и
органов публичного управления.
Складыв
Влияние
татаро-
уяснение
-
предпосылок
ание
монгольского ига на усиление появления взятки как негативного
предпосылок
коррупционных связей.
образования
социального явления;
Экономическое
как
осознание
-
Российского
превосходство
государства
обеспечивающее централизацию государственных
средство влияния
российского государства.
Заверше
ние
Брачные
негативного
сращивания
и
частных
интересов.
связи
как
коррупционное средство.
формирование
представления
об
эволюции
образования
конфликта интересов в российской
Российского
истории.
государства
Историч
Превышение
-
способность
определить
еское развитие должностных полномочий.
значение
Российской
Авторитаризм.
должностного положения в личных
Формирование
целях;
империи
XVI-XVIII вв.
в
государственного
механизма
противодействия коррупции.
Создание
282
-
использования
понимание
причин
и
закономерностей
формирования
государственной
системы
государственных
органов
по противодействия коррупции;
борьбе с коррупцией.
- общее представление о
Государственные
перевороты
как
достижения
системе
наказаний
за
средство коррупционные преступления.
коррупционных
целей.
Значение фаворитизма в
формировании
коррупционного
поведения.
Россия в
XIX в.
Сословная
система
причина
как
- приобретение знаний об
социального основных
неравенства.
направлениях
государственной
Государственные
антикоррупционной
политики
в
реформы социальной системы XIX в.;
общества.
- формирование негативного
Революционные
настроения
как
отношения
к
революционным
форма способам борьбы с коррупцией;
общественного противодействия
коррупционному произволу.
-
обобщенные
возможных
знания
о
направлениях
эволюционного
развития
государства и общества.
Советск
ий период
Партийная
как
направление
коррупция
-
уяснение
самостоятельное необходимости
причин
борьбы
с
коррупционного коррупцией в политической системе
общества;
поведения.
-
способность
причины
объяснить
сращивания
государственного
и
партийного
аппарата;
-
понимание
основных
закономерностей
развития
государственных
механизмов
противодействия
коррупции
коммунистической партии.
283
в
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции
по отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление – целостное восприятие всего спектра
природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение
географии
на
базовом
уровне
ориентировано
на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового
курса и включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированных на
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; формирование умения применять
полученные знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в
измененной, нестандартной ситуации. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет
сформировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать
последствия бытовой и производственной деятельности человека, моделировать и
проектировать территориальные взаимодействия различных географических явлений и
процессов.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в
которых предмет может изучаться.
Программа
учитывает
возможность
получения
знаний
в
том
числе
через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических
284
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня те работы,
которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Место предмета в учебном плане.
Базовый уровень: в 10-11 классе по 1 часу в неделю (34ч в год, 68 часов за 2 года
обучения)
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей
среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности
размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное
природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население
мира.
Численность,
воспроизводство,
динамика
населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура
населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское
население). Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География рынка
труда
и
занятости.
Миграция
населения.
Закономерности
расселения
населения.
Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных
отраслей
производственной
и
непроизводственной
сфер.
Развитие
Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
285
сферы
услуг.
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического
положения,
природно-ресурсного
потенциала,
населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы,
Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития
Арктики и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира.
Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная
политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации
(региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия
на
политической
карте
мира
и
в
мировом
хозяйстве.
География
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами мира.
Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент
решения глобальных проблем.
Углубленный уровень
География в современном мире
География в системе естественно-научных и гуманитарных знаний. История
географии как науки. Основные теории и концепции современной географии. Значение
географической науки для современного общества. Методы географической науки
(описательный, сравнительно-географический, картографический, статистический, полевой,
математический, моделирования, районирования, аэрокосмический, геоинформационный).
Целостность
географического
пространства.
Географические
оболочки.
Ноосфера.
Географическая картина мира. Пространственная дифференциация объектов и явлений.
Основные подходы к районированию территории. Территориальные системы. Иерархия
природно-хозяйственных
систем.
Пространственные
Геоинформационные системы. Географические прогнозы.
286
модели
в
географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в
решении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как
инструмент решения глобальных проблем.
Физическая география
Физическая
география.
Дисциплины,
входящие
в
физическую
географию:
геоморфология, метеорология и климатология, науки о природных водах (гидрология,
океанология, гидрогеология, гляциология), геокриология (мерзлотоведение), почвоведение,
биогеография, фенология.
Географические
объекты,
процессы
и
явления.
Физико-географическая
дифференциация. Важнейшие факторы физико-географической дифференциации (суммарная
солнечная радиация, атмосферные осадки).
Геологические объекты и процессы. Развитие земной коры во времени. Геологическая
хронология. Этапы геологической истории земной коры. Тектоника литосферных плит.
Свойства литосферы: ресурсные, геодинамические, геохимические, геофизические,
экологические. Эндогенные и экзогенные процессы и рельеф. Антропогенный фактор
рельефообразования.
Природные комплексы. Природные комплексы как системы, их компоненты и
свойства. Группировка природных комплексов по размерам и сложности организации.
Физико-географическое районирование. Природно-антропогенные комплексы. Природноантропогенные комплексы разного ранга.
Катастрофические и неблагоприятные природные процессы. География природного
риска.
Социально-экономическая география мира
Экономическая и социальная география. Дисциплины, входящие в социальноэкономическую географию (география населения, география мирового хозяйства, география
сельского хозяйства, география промышленности, география сферы обслуживания,
география внешнеэкономических связей, в том числе география внешней торговли,
география транспорта, региональная экономическая география, политическая география
география культуры (культурная география). Представление о геополитике, геоэкономике,
географии потребления).
Экономико-географическое положение. Методы оценки экономико-географического
положения.
287
Природные условия жизни общества. Теории географического детерминизма.
Природно-ресурсный
потенциал
территории.
Виды
природных
ресурсов.
Природопользование. Рациональное и нерациональное использование природных ресурсов.
Изменение
значения
отдельных
ресурсов
на
различных
исторических
этапах.
Территориальные сочетания природных ресурсов. Обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий.
География
населения.
Расселение
человека
по
планете.
Численность,
воспроизводство, динамика изменения численности населения. Демографический переход.
Демографическая политика. Демографические кризисы. Размещение и плотность населения.
Факторы, влияющие на размещение и плотность населения. Состав и структура населения
(половозрастной, этнический, религиозный составы, городское и сельское население).
География религий. Этногеография. Основные очаги этнических и конфессиональных
конфликтов. Миграции населения. География рынка труда и занятости. Расселение
населения. Сельское и городское расселение. Урбанизация. Геоурбанистика.
География мирового хозяйства. Отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства. Географическое разделение труда. Развитие географического разделения труда.
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер. Факторы
размещения производства. Изменение отраслевой структуры. Развитие сферы услуг.
География внешнеэкономических связей. Международные экономические отношения.
Мировой рынок товаров и услуг. Особые экономические зоны. Международные организации
(интеграционные экономические союзы). Транснациональные корпорации. Географические
аспекты глобализации.
География транспорта. Основные преимущества различных видов транспорта.
Транспортная инфраструктура. Мировая транспортная система. Транспорт и окружающая
среда.
География мировой торговли. Пространственная структура мировой торговли.
Основные направления оборота наиболее важных товаров и услуг.
Региональная экономическая география. Определение специализации отдельных
стран и районов. Комплексная географическая характеристика крупнейших стран и регионов
мира.
Особенности
экономико-географического
положения,
природно-ресурсного
потенциала, населения, хозяйства, инфраструктуры, культуры, современных проблем
развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии
и Африки. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие
страны-экспортеры основных видов продукции.
288
Политическая география и геополитика. Территориально-политическая организация
общества. Формирование мирового геополитического пространства.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических
и
политических
отношений.
Особенности
географии
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами мира.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Геоэкология
Окружающая среда как геосистема. Экологические процессы. Динамика развития
важнейших
экологических
процессов.
Антропогенное
воздействие.
Особенности
воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства. Состояние
окружающей среды в зависимости от степени и характера антропогенного воздействия.
Экологический кризис, экологическая катастрофа. Региональные и глобальные изменения
географической среды в результате деятельности человека. Роль географии в решении
геоэкологических
проблем.
Особо
охраняемые
природные
территории.
Концепция
устойчивого развития.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами
ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка перспектив
развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической карты
мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным магистралям
мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных территорий.
Составление
экономико-географической
промышленности.
289
характеристики
одной
из
отраслей
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа физической и
тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия,
Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и
нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении
труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны,
города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ
и
объяснение
особенностей
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России.
Определение
основных
направлений
внешних
экономических,
политических,
культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных глобальных
проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
Анализ
международного
сотрудничества
по
решению
глобальных
проблем
человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на
картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
картосхем.
Перечень практических работ МАОУ СОШ №56.
-
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами
ресурсов.
-
Характеристика экономико-географического положения страны.
290
-
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической карты
мира.
-
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным магистралям
мира.
-
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей
промышленности.
-
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
-
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа физической и
тематических карт мира.
-
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия,
Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
-
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
-
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении
труда.
-
Анализ международных экономических связей страны.
-
Определение основных направлений внешних экономических, политических,
культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
-
Выявление на основе различных источников информации приоритетных глобальных
проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
-
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем
человечества.
Примерные темы исследовательских проектов по географии 10 - 11 класс
Аральская катастрофа. Причины, последствия.
Влияние капризов погоды на здоровье людей.
Влияние микроклимата на здоровье человека.
Внутренние воды нашей области (района)
Возможности развития туризма в нашем городе(районе).
Географические названия нашей области (города).
География международного туризма.
Демографическая ситуация в нашей стране.
Демографическая ситуация в нашем районе.
Историко-географические факторы в гербовых символах городов нашей области.
Остров Ольхон – туристический центр или заповедная территория.
291
Энергетика будущего.
292
Экономика
Учебный
предмет
«Экономика»
знакомит
обучающихся
с
экономическими
понятиями, с комплексом знаний по экономике, минимально необходимых современному
человеку России. Учебный предмет «Экономика» является интегрированным, включает
достижения различных наук (обществознания, математики, истории, правоведения,
социологии), что позволяет обучающимся освоить ключевые компетенции, необходимые для
социализации в экономической сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и современные
социально-экономические процессы и вносит вклад в формирование компетенций,
необходимых современному человеку для продолжения образования, а также в освоение
навыков для будущей работы в экономической сфере (при изучении предмета на
углубленном уровне).
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала, не задает последовательности изучения материала, распределения его по классам,
не определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Программа
учебного
предмета
«Экономика»
определяет
инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность
авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом уровне среднего
общего образования являются:
–
понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-
экономическом развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных
ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; формирование
уважительного отношения к чужой собственности;
–
формирование системы знаний об экономической сфере в жизни общества как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей,
отдельных предприятий и государства;
–
формирование экономического мышления: умения принимать рациональные
решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и
принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и
общества в целом;
–
овладение навыками поиска актуальной экономической информации в
различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные
293
суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для
решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;
–
формирование навыков проектной деятельности: умения разрабатывать и
реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе
базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
–
умение применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного
производителя,
исполнения
основных
покупателя,
продавца,
социально-экономических
заемщика,
ролей
акционера,
(потребителя,
наемного
работника,
работодателя, налогоплательщика);
–
способность
к
личностному
самоопределению
и
самореализации
в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание
особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
–
понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Экономика» для углубленного
уровня среднего общего образования являются:
–
формирование у обучающихся представлений об экономической науке как
системе теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии и применимости
экономического анализа в других социальных науках; понимание эволюции и сущности
основных направлений современной экономической науки;
–
овладение системными экономическими знаниями, включая современные
научные методы познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в
области экономики;
–
овладение приемами работы со статистической, фактической и аналитической
экономической информацией; умение самостоятельно анализировать и интерпретировать
данные для решения теоретических и прикладных задач;
–
умение
оценивать
и
аргументировать
собственную
точку зрения
по
экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической политики
государства;
–
формирование системы знаний об институциональных преобразованиях
российской экономики при переходе к рыночной системе, о динамике основных
макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.
Место предмета в учебном плане
294
Базовый уровень: в 10-11 классе по 1 часу в неделю (34 часа в год, 68 часов за 2 года
обучения)
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и экономические
блага. Ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость. Кривая производственных
возможностей. Факторы производства. Главные вопросы экономики. Типы экономических
систем. Собственность.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники
семейных доходов. Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи.
Потребительский кредит. Ипотечный кредит. Страхование
Рыночный спрос. Рыночное предложение. Рыночное равновесие. Последствия
введения фиксированных цен. Равновесная цена. Эластичность спроса. Эластичность
предложения.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационно-правовые формы
предприятий. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Франчайзинг.
Предпринимательство.
Издержки,
выручка,
Источники
прибыль.
финансирования
Производство,
бизнеса.
Факторы
производительность
производства.
труда.
Факторы,
влияющие на производительность труда. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Бизнес-план. Реклама. Конкуренция. Рынки с интенсивной
конкуренцией. Рынки с ослабленной конкуренцией.
Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
труда.
Прожиточный
минимум.
Занятость.
Безработица.
Виды
безработицы.
Государственная политика в области занятости. Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимость регулирования
степени социального неравенства. Государственный бюджет. Государственный долг.
Налоги. Виды налогов. Фискальная политика государства.
Основные макроэкономические проблемы. Валовой внутренний продукт.
Макроэкономическое равновесие. Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный
рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
295
Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые институты. Вклады.
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция. Социальные
последствия инфляции.
Международная экономика
Международная торговля. Внешнеторговая политика. Международное разделение
руда.
Валютный
Государственная
экономические
рынок.
политика
Обменные
в
организации.
области
курсы
валют.
Международные.
международной
Глобальные
экономические
торговли.
расчеты.
Международные
проблемы.
Особенности
современной экономики России.
Углубленный уровень
Основные концепции экономики
Предмет и метод экономической науки. Свободные и экономические блага.
Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей. Факторы производства
и факторные доходы. Выгоды обмена. Абсолютные и сравнительные преимущества. Типы
экономических систем.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Полезность и потребительский выбор. Защита прав
потребителя. Семейный бюджет. Источники семейных доходов. Реальные и номинальные
доходы семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский кредит. Ипотечный кредит.
Функционирование рынка. Спрос, величина спроса, закон спроса, индивидуальный и
рыночный спрос. Товары Гиффена. Факторы спроса. Эластичность спроса по цене.
Эластичность спроса по доходу. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары
роскоши. Заменяющие и дополняющие товары, перекрестная эластичность спроса.
Предложение, величина предложения, закон предложения, индивидуальное и рыночное
предложение. Факторы предложения. Эластичность предложения. Рыночное равновесие,
равновесная цена.
Фирма и ее цели. Организационно-правовые формы предприятий по российскому
законодательству. Франчайзинг. Экономические и бухгалтерские затраты и прибыль.
Показатели выпуска фирмы: общий, средний и предельный продукт переменного фактора
производства. Закон убывающей отдачи. Амортизационные отчисления. Необратимые
издержки. Постоянные и переменные издержки. Средние и предельные переменные
296
издержки. Эффект масштаба. Предельные издержки и предельная выручка фирмы.
Максимизация прибыли.
Предпринимательство, его виды и мотивы. Основные источники финансирования
бизнеса. Ценные бумаги и рынок ценных бумаг. Финансовые институты. Страховые услуги.
Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Реклама. Бизнес-план.
Рыночные структуры. Совершенная конкуренция. Монополия, виды монополий.
Ценовая дискриминация. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монопсония.
Политика защиты и антимонопольное законодательство.
Рынки факторов производства. Производный спрос. Рынок труда. Спрос фирмы на
труд. Предложение труда для отдельной фирмы. Минимальная оплата труда. Дискриминация
на рынке труда. Роль профсоюзов. Рынки земли. Экономическая рента. Рынок капитала.
Дисконтирование.
Макроэкономика
Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага и внешние эффекты.
Распределение доходов. Измерение неравенства доходов. Государственный бюджет и
государственный долг. Налоги. Фискальная политика государства. Монетарная политика
Банка России.
Особенности макроэкономического анализа. Представление о системе национальных
счетов. ВВП. Номинальный и реальный ВВП. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Деньги. Денежные агрегаты. Основы денежной политики. Банки и банковская
система.
Инфляция и дефляция; виды инфляции. Причины инфляции. Последствия инфляции.
Безработица. Государственная политика в области занятости. Экономический рост.
Экстенсивный и интенсивный рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Международная экономика
Международная торговля. Государственная политика в области международной
торговли. Обменный курс валюты. Валютный рынок. Международные финансы. Мировая
валютная
система.
экономические
Международные
организации.
расчеты.
Глобальные
современной экономики России.
297
Платежный
экономические
баланс.
Международные
проблемы.
Особенности
Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе среднего
общего образования, поскольку призвано обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям и установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования
являются научные знания о государстве и праве. Учебный предмет «Право» на уровне
среднего общего образования многогранно освещает проблемы прав человека, порядок
функционирования органов государственной власти, акцентируя внимание на современных
реалиях жизни, что способствует формированию у обучающихся правосознания и правовой
культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на повышение
правовой грамотности обучающихся, формирование высокого уровня их правового
воспитания, ответственности и социальной активности.
Изучение учебного предмета «Право» на углубленном уровне предполагает
ориентировку на получение компетентностей для последующей профессиональной
деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«Обществознание», «История», «Экономика», что создает возможность одновременного
изучения тем по указанным учебным предметам.
Программа учебного предмета «Право» составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не задает последовательности изучения материала,
распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета.
Программа учебного предмета «Право» определяет инвариантную (обязательную)
часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора
вариативной составляющей содержания образования.
298
Базовый уровень: в 10-11 классе по 1 часу в неделю (34 часа в год, 68 часов за 2 года
обучения)
Базовый уровень
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы
государства: формы правления, формы государственного устройства, политический режим.
Признаки права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод
правового регулирования. Источники права. Нормативно-правовой акт. Социальные нормы.
Понятие, структура и виды правовых норм. Система российского права. Субъекты и объекты
правоотношений. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность. Законность и
правопорядок. Понятие правосознания. Опасность коррупции для гражданина, общества и
государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне.
Правонарушения и юридическая ответственность.
Конституционное право
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники конституционного права
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации: основания приобретения,
принципы, основания прекращения гражданства. Права и свободы гражданина Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Система
органов государственной власти РФ. Президент Российской Федерации. Федеральное
Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Структура
судебной системы Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводства.
Понятие, система и функции правоохранительных органов Российской Федерации.
Законодательный процесс. Избирательное право и избирательный процесс в Российской
Федерации. Виды избирательных систем. Референдум. Система органов местного
самоуправления.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус человека и
гражданина. Классификация прав человека: гражданские права, политические права,
экономические права, социальные права, культурные права. Право на благоприятную
окружающую среду. Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о
защите прав человека. Международная защита прав человека в условиях военного времени.
Основные принципы международного гуманитарного права.
299
Основные отрасли российского права
Гражданское
право.
Источники
гражданского
права.
Гражданско-правовые
отношения: понятие и виды. Субъекты гражданских правоотношений. Физические и
юридические лица. Гражданская право- и дееспособность. Организационно-правовые формы
предпринимательской деятельности. Право собственности. Обязательственное право.
Понятие обязательства. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Наследование. Понятие завещания.
Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность. Условия
привлечения к ответственности в гражданском праве. Семейное право. Источники
семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов. Условия
вступления в брак. Порядок регистрации брака. Процедура расторжения брака. Брачный
договор. Права и обязанности членов семьи. Ответственность родителей по воспитанию
детей. Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Порядок приема на работу. Трудовой договор. Виды рабочего
времени. Время отдыха. Заработная плата. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних.
ответственность.
Административное
Охрана
труда.
Административное
Виды
право.
правонарушение
и
трудовых
Источники
споров.
Дисциплинарная
административного
административная
права.
ответственность.
Административные наказания. Уголовное право. источники уголовного права. Действие
уголовного закона. Признаки и виды преступлений. Состав преступления. Уголовная
ответственность. Принципы уголовной ответственности. Освобождение от уголовной
ответственности. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность
несовершеннолетних. Налоговое право. Права и обязанности налогоплательщика. Виды
налогов. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса. Арбитражный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд
присяжных
заседателей.
Особенности
судебного
производства
по
административных правонарушениях. Основные виды юридических профессий.
300
делам
об
Углубленный уровень
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства. Теории сущности
государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы государств. Форма
правления: монархия и республика. Формы государственного устройства: унитарные и
федеративные
государства.
Конфедерация.
Политический
режим:
демократический,
антидемократический. Государственный механизм: структура и принципы. Гражданское
общество. Правовое государство. Право в объективном и субъективном смысле. Признаки
права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод правового
регулирования. Источники права. Правовые системы (семьи). Нормативно-правовой акт.
Виды нормативно-правовых актов. Действие нормативно-правовых актов. Социальные
нормы. Структура и классификация правовых норм. Система российского права.
Юридическая техника. Формы реализации права. Виды и способы толкования права.
Субъекты
и
объекты
деликтоспособность.
правоотношения.
Юридические
факты.
Правоспособность,
Гарантии
дееспособность
законности
и
и
правопорядка.
Правосознание. Правовая культура. Правовой нигилизм. Правовое воспитание. Понятие
коррупции и коррупционных правонарушений. Опасность коррупции для гражданина,
общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном
уровне. Признаки и виды правонарушений. Юридическая ответственность. Презумпция
невиновности.
Конституционное право
Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской Федерации.
Основы
конституционного
строя
Российской
Федерации.
Форма
государственного
устройства Российской Федерации. Источники конституционного права Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации: основания приобретения, принципы,
основания прекращения гражданства. Права и свободы гражданина Российской Федерации.
Уполномоченный по правам человека. Конституционные обязанности гражданина РФ.
Воинская
обязанность
и
альтернативная
гражданская
служба.
Система
органов
государственной власти Российской Федерации. Президент Российской Федерации:
правовой статус, функции и полномочия. Виды парламентов. Федеральное Собрание
Российской Федерации: структура, полномочия и функции. Правительство Российской
Федерации: порядок формирования, области деятельности, структура. Структура судебной
системы
Российской
Федерации.
Демократические
301
принципы
судопроизводства.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Система и функции правоохранительных органов Российской Федерации. Принципы и виды
правотворчества. Законодательный процесс: субъекты законодательной инициативы, стадии
законодательного процесса в Российской Федерации. Избирательное право и избирательный
процесс в Российской Федерации. Виды и особенности избирательных систем. Стадии
избирательного процесса. Выборы. Референдум. Система органов местного самоуправления.
Принципы
местного
самоуправления.
Сферы
деятельности
органов
местного
самоуправления.
Международное право
Основные принципы и источники международного права. Субъекты международного
права. Международно-правовое признание. Мирное разрешение международных споров.
Источники и основания международно-правовой ответственности. Права человека:
сущность, структура, история. Классификация прав человека. Право на благоприятную
окружающую среду. Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о
защите прав человека. Международная система защиты прав человека в рамках Организации
Объединенных Наций. Региональная система защиты прав человека. Рассмотрение жалоб в
Европейском суде по правам человека. Международная защита прав человека в условиях
военного времени. Источники и принципы международного гуманитарного права.
Международный Комитет Красного Креста. Участники вооруженных конфликтов:
комбатанты и некомбатанты. Защита жертв войны. Защита гражданских объектов и
культурных ценностей. Запрещенные средства и методы ведения военных действий.
Основные отрасли российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды гражданскоправовых отношений. Субъекты гражданских правоотношений. Физические лица. Признаки
и виды юридических лиц. Гражданская право- и дееспособность. Организационно-правовые
формы предпринимательской деятельности. Право собственности. Виды правомочий
собственника. Формы собственности. Обязательственное право. Виды и формы сделок.
Условия недействительности сделок. Реституция. Гражданско-правовой договор. Порядок
заключения договора: оферта и акцепт. Наследование. Завещание. Страхование и его виды.
Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность. Защита прав
потребителей. Непреодолимая сила. Право на результаты интеллектуальной деятельности:
авторские и смежные права, патентное право, ноу-хау. Предмет, метод, источники и
принципы семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов.
302
Брачный договор. Условия вступления в брак. Порядок регистрации и расторжения брака.
Права и обязанности членов семьи. Лишение родительских прав. Ответственность
родителей по воспитанию детей. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения
родителей. Усыновление. Опека и попечительство. Приемная семья. Источники трудового
права. Участники трудовых правоотношений: работник и работодатель. Права и обязанности
работника. Порядок приема на работу. Трудовой договор: признаки, виды, порядок
заключения и прекращения. Рабочее время и время отдыха. Сверхурочная работа. Виды
времени
отдыха.
Заработная
плата.
Особенности
правового
регулирования
труда
несовершеннолетних. Трудовые споры. Дисциплинарная ответственности. Источники и
субъекты административного права. Метод административного регулирования. Признаки и
виды
административного
правонарушения.
Административная
ответственность
и
административные наказания. Принципы и источники уголовного права. Действие
уголовного закона. Признаки, виды и состав преступления. Уголовная ответственность.
Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Финансовое
право.
Правовое
регулирование
банковской
деятельности.
Структура
банковской системы РФ. Права и обязанности вкладчиков. Источники налогового права.
Субъекты и объекты налоговых правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика.
Финансовый аудит. Виды налогов. Налоговые правонарушения. Ответственность за
уклонение от уплаты налогов. Жилищные правоотношения. Образовательное право. Права и
обязанности участников образовательного процесса.
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы гражданского
процессуального права. Стадии гражданского процесса. Арбитражное процессуальное право.
Принципы и субъекты уголовного судопроизводства. Особенности процессуальных
действий
с
участием
несовершеннолетних.
Стадии
уголовного
процесса.
Меры
процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности судебного
производства по делам об административных правонарушениях. Юридические профессии:
судьи, адвокаты, прокуроры, нотариусы, следователи. Особенности профессиональной
деятельности юриста.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут
303
изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает
достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной
психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и
обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход
способствует формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного
предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного
изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком
теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения понятийного аппарата, что
позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в
области наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности, позволяющие
выпускникам осуществлять типичные социальные роли в современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на уровне
среднего общего образования являются:
–
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
–
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
–
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
–
формирование
представлений
об
основных
тенденциях
и
возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–
формирование представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
–
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с
учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
–
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
304
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) для
базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не задает последовательности изучения материала,
распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета.
Программа
учебного
предмета
«Обществознание»
определяет
инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность
авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень: в 10-11 классе по 2 часа в неделю (68 часов в год, 136 часов за 2
года обучения)
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры:
народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и
диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции.
Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида,
агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость
в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания.
Способы и методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь
и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его
типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и
предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития образования.
Функции образования как социального института. Общественная значимость и личностный
смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие
и
общественные
отношения.
Основные
институты
общества.
Многовариантность
общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный
305
регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика,
экономическая
наука.
Уровни
экономики:
микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы,
влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование
рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и
несовершенной
конкуренции.
Политика
защиты
конкуренции
и
антимонопольное
законодательство. Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике.
Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и
переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные
принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе
России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда.
Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов.
Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной
политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный
бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП
– основные макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы.
Мировая экономика. Международная специализация, международное разделение труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная
политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы.
Тенденции экономического развития России.
Базовый уровень: в 10-11 классе по 1 часу в неделю (34 часа в год, 68 часов за 2 года
обучения)
Социальные отношения
Социальная
структура
общества
и
социальные
отношения.
Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная
группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся
306
поведение (девиантное). Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее
формы и каналы в современном обществе. Этнические общности. Межнациональные
отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в
современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть.
Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический режим.
Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных
систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических движений. Политическая
психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической
жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и
опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы
права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная
служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков.
Юридическая
ответственность
за
налоговые
правонарушения.
Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое право.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения.
Гражданское
право.
Гражданские
правоотношения.
Субъекты
гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения
права собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности. Наследование.
307
Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и
неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в
профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего
образования.
Порядок
оказания
платных
образовательных
услуг.
Занятость
и
трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры,
порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии
уголовного
процесса.
Конституционное
судопроизводство.
Понятие
и
предмет
международного права. Международная защита прав человека в условиях мирного и
военного времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
Математика
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:
–
«предоставлять
каждому
обучающемуся
возможность
достижения
уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
–
«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка
которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической
деятельности,
включая
преподавание
математики,
математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
–
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть
подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно,
выделяются
три
направления
требований
к
результатам
математического образования:
1)
практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2)
математика для использования в профессии;
3)
творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики,
экономики и других областях.
308
Эти
направления
реализуются
в
двух
блоках
требований
к
результатам
математического образования.
На базовом уровне:
–
Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
–
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития
мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики.
На углубленном уровне:
–
Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
–
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным с
осуществлением научной и исследовательской деятельности в области математики и
смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7)
организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти требования в
образовательном процессе с учетом настоящей примерной основной образовательной
программы как на основе учебно-методических комплектов соответствующего уровня,
входящих в Федеральный перечень Министерства образования и науки Российской
Федерации, так и с возможным использованием иных источников учебной информации
(учебно-методические пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели
освоения
программы
базового
уровня
–
обеспечение
возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они
309
получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при
необходимости изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»; вместе с
тем выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне,
что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Программы
содержат
сравнительно
новый
для
российской
школы
раздел
«Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из логики,
комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа
программы.
Во всех программах большое внимание уделяется практико-ориентированным
задачам. Одна из основных целей, которую разработчики ставили перед собой, – создать
примерные программы, где есть место применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных
умений (формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического
мышления в части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и
контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и
достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ
применимости алгоритмов. Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в
большей степени относятся к развитию пространственных представлений и графических
методов, чем к формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень: в 10-11 классе по 5 часов в неделю (170 часов в год, 340 часов за 2
года обучения)
Углубленный уровень: в 10-11 классе по 8 часов в неделю (272 часа в год, 544 часа за
2 года обучения)
Базовый уровень
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений.
310
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств
с одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции y x . Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс,
котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из
него. Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
( 0,
, , ,
6 4 3 2
рад).
Формулы
сложения
тригонометрических
функций,
формулы
приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций.
Сложные функции.
Тригонометрические функции y cos x, y sin x, y tgx . Функция y ctgx . Свойства
и графики тригонометрических функций.
Арккосинус,
арксинус,
арктангенс
числа.
Арккотангенс
числа.
Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение
простейших тригонометрических неравенств.
Степень
с
действительным
показателем,
свойства
степени.
Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под
знаком модуля.
311
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический
смысл
производной.
Производные
элементарных
функций.
Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных.
Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на
плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей
в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
312
Многогранники.
Параллелепипед.
Свойства
прямоугольного
параллелепипеда.
Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная
призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения
шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия,
симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений
при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число,
угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение
векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное
произведение векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на
нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула
для вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач на
вычисление
вероятностей
независимых
событий,
313
применение
формулы
сложения
вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое
ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений,
рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Математика (углубленный уровень)
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль
числа и его свойства. Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с
помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение
задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с
применением изображения числовых промежутков. Решение задач с использованием
числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейных и
квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y x . Графическое
решение
уравнений
и
неравенств.
Использование
операций
над
множествами
и
высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной,
числовых промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
314
свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной
сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство,
элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств
Подмножество.
Отношения
принадлежности,
включения,
равенства.
Операции
над
множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний.
Связь
высказываний
с
множествами.
Кванторы
существования
и
всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических
утверждений.
Виды
доказательств.
Математическая
индукция.
Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному
данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида.
Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления.
Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции
чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы
двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение
тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и
нечетные функции. Функции «дробная часть числа» y x и «целая часть числа» y x .
Тригонометрические функции числового аргумента y cos x , y sin x , y tg x ,
y ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических
уравнений.
315
Степень
с
действительным
показателем,
свойства
степени.
Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Число e и функция y ex .
Логарифм,
свойства
логарифма.
Десятичный
и
натуральный
логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства.
Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные
представления
о
множестве
комплексных
чисел.
Действия
с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа.
Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций:
сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические
методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов.
Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема
алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности.
Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших.
Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику
функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение производной в
физике. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
316
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной.
Построение графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение
задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических
правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из
них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом
следов. Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом
проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность
прямой
и
плоскости.
Ортогональное
проектирование.
Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды
тетраэдров.
Ортоцентрический
тетраэдр,
каркасный
тетраэдр,
равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния
между
фигурами
в
пространстве.
скрещивающихся прямых.
317
Общий
перпендикуляр
двух
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной
проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства
плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла.
Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема
Эйлера.
Правильные
многогранники.
Двойственность
правильных
многогранников.
Призма.
Параллелепипед.
Свойства
параллелепипеда.
Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида.
Виды
пирамид.
Элементы
правильной
пирамиды.
Пирамиды
с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара.
Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся
сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы.
Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом
координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема.
Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для
нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения.
Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении
задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
318
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных
фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение
задач на применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего
и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот
и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей
независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера,
дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная
вероятность.
Правило
умножения
вероятностей.
Формула
полной
вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы
случайных величин.
Бинарная
случайная
величина,
распределение
Бернулли.
распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Геометрическое
Гипергеометрическое
распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция
Лапласа.
Параметры
нормального
распределения.
Примеры
случайных
величин,
подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная
предельная теорема.
319
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке,
природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости.
Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные
понятия
теории
графов.
Деревья.
Двоичное
дерево.
Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы . В ней соблюдается
преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного
общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень: в 10-11 классе по 1 часу в неделю (34 часа в год, 68 часов за 2 года
обучения)
Углубленный уровень: в 10-11 классе по 3 часу в неделю (102 часа в год, 204 часа за 2
года обучения)
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
320
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения
с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков
при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы
языка
программирования,
основные
конструкции
языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических
конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
321
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
–
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех
заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений)
элементов конечной числовой последовательности (или массива);
–
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
–
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального
числа, проверка числа на простоту и т.д.);
–
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка
элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива,
проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго по
величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности
(правдоподобия)
результатов
экспериментов.
Использование
сред
имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного
эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
322
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные
компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные
виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской
Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования
при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного
рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов
и
создание
собственных.
Разработка
структуры
документа,
создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК
или графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
323
видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернети мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том
числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных
сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
324
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и
т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Информатика (углубленный уровень)
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных, предназначенных
для
хранения
и
обработки
в
автоматизированных
компьютерных
системах
и
предназначенных для восприятия человеком.
Системы.
Компоненты
системы
и
их
взаимодействие..
Информационное
взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы управления.
Математическое и компьютерное моделирование систем управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано. Обратное
условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании префиксных кодов.
325
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного кода.
Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование программ-архиваторов. Алгоритм
LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и
декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи. Кодирование
сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с возможностью
обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи. Криптография
(алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений. Универсальность
дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись. Размер файла,
полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости
числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной системе с
заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием и вычисления числа по строке, содержащей запись этого
числа в позиционной системе счисления с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных системах
счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему счисления с заданным
основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера. Компьютерная
арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
326
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Дизъюнктивная
нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых логических
элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых
упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры: анализ
работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических выражений).
Бинарное дерево. Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного и
приближенного
решения
квадратного
уравнения
с
целыми
и
вещественными
коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе
счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для
определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности чисел без
использования
(вычисление
дополнительной
максимума,
памяти,
суммы;
зависящей
линейный
поиск
от
и
длины
т.п.).
последовательности
Обработка
элементов
последовательности, удовлетворяющих определенному условию (вычисление суммы
заданных элементов, их максимума и т.п.).
327
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного
одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг элементов массива;
заполнение двумерного числового массива по заданным правилам; поиск элемента в
двумерном массиве; вычисление максимума и суммы элементов двумерного массива.
Вставка и удаление элементов в массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой степени
заданного ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов; вычисление n-го
элемента рекуррентной последовательности (например, последовательности Фибоначчи).
Построение и анализ дерева рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных
алгоритмов без явного использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки (пример:
сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в один без использования
сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация сортировки
массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества появлений
символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным символам; поиск подстроки
внутри данной строки; замена найденной подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или таблицей
значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке, например,
методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного вычисления длин и
площадей, в том числе: приближенное вычисление длины плоской кривой путем
аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет методом трапеций площади под
графиком функции, заданной формулой, программой или таблицей значений. Приближенное
вычисление площади фигуры методом Монте-Карло. Построение траекторий, заданных
разностными
схемами.
Решение
задач
оптимизации.
Алгоритмы
вычислительной
геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод динамического
программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья, очереди.
Хэш-таблицы.
Языки программирования
328
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм. Рекурсивные
процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции над
строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное
знакомство
с
одним
из
универсальных
процедурных
языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных в выбранном
языке программирования. Обзор процедурных языков программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие
о
непроцедурных
языках
программирования
и
парадигмах
программирования. Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх». Разработка
программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная
среда
разработки
программы
на
выбранном
языке
программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды разработки
программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы.
Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование интерфейса
пользователя. Использование модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример абстрактной
универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие
универсальные
вычислительные
модели
(пример:
машина
Поста).
Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции. Проблема остановки и ее
неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики).
329
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Сложность алгоритма сортировки
слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при которых
алгоритм дает указанный результат; определение результата алгоритма без его полного
пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Проведение
вычислительного эксперимента. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов
компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового обслуживания.
Использование
дискретизации
и
численных
методов
в
математическом
моделировании непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для
проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия. Использование
учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование для
анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные
системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в
коммуникациях.
Встроенные
компьютеры.
Микроконтроллеры.
Роботизированные
производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
330
Программное
обеспечение
(ПО)
компьютеров
и
компьютерных
систем.
Классификация программного обеспечения. Многообразие операционных систем, их
функции. Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель
информационной
системы
«клиент–сервер».
Распределенные
модели
построения информационных систем. Использование облачных технологий обработки
данных в крупных информационных системах.
Инсталляция
и
деинсталляция
программного
обеспечения.
Системное
администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена, эргономика,
ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего
места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы
средств ИКТ. Технология проведения профилактических работ над средствами ИКТ:
диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических объектов, таблиц.
Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики. Нумерация
страниц. Разработка гипертекстового документа: определение структуры документа,
автоматическое формирование списка иллюстраций, сносок и цитат, списка используемой
литературы и таблиц. Библиографическое описание документов. Коллективная работа с
документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание устной
речи. Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование изображений.
Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и трансформация
объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
331
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий. Системы
автоматизированного проектирования. Разработка простейших чертежей деталей и узлов
с
использованием
примитивов
системы
автоматизированного
проектирования.
Аддитивные технологии (3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных.
Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в формулах.
Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице. Коллективная работа с данными.
Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД. Системы
управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы данных. Запрос.
Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка. Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи, выбор
методов исследования, составление проекта и плана работ, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета. Верификация
(проверка надежности и согласованности) исходных данных и валидация (проверка
достоверности) результатов исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект. Анализ данных с применением методов машинного обучения.
Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, интернет-данные, в частности данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
332
Принципы
построения
компьютерных
сетей.
Аппаратные
компоненты
компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные каналы. Сетевые
протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия. Сетевые операционные системы.
Задачи системного администрирования компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система доменных
имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык HTML.
Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS). Динамический
HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о серверных языках
программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геолокационные
сервисы реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Облачные версии прикладных программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность, облачные
технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность. Технологии «Интернета
вещей». Развитие технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Проблема подлинности полученной информации. Государственные электронные сервисы и
услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы. Информационная
культура. Информационные пространства коллективного взаимодействия. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков, библиотечного и издательского дела и др.) и
компьютерной эры (языки программирования).
Информационная безопасность
333
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы.
Использование антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые нормы
использования компьютерных программ и работы в Интернете. Законодательство РФ в
области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Программа
учебного
предмета
«Физика»
направлена
на
формирование
у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение
исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает
важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с
методами научного познания окружающего мира, а также с физическими основами
современного производства и бытового технического окружения человека; в формировании
собственной позиции по отношению к физической информации, полученной из разных
источников.
Успешность
исследовательской
изучения
предмета
деятельности,
связана
применением
с
овладением
полученных
основами
знаний
при
учебнорешении
практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение
физики
на
базовом
уровне
ориентировано
на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных
результатов
и
содержание,
ориентированное
профессиональному образованию.
334
на
подготовку
к
последующему
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
физическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные знания,
самостоятельно применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских задач; умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний заложены межпредметные
связи в области естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала. Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет
может изучаться, относятся к компетенции образовательной организации.
Программа содержит примерный перечень практических и лабораторных работ. При
составлении рабочей программы учитель выбрал из перечня работы, которые считает
наиболее целесообразными для достижения предметных результатов.
Место предмета в учебном плане
Базовый уровень: в 10-11 классе по 2 часа в неделю (68 часов в год, 136 часов за 2
года обучения)
Углубленный уровень: в 10-11 классе по 5 часов в неделю (170 часов в год, 340 часов
за 2 года обучения)
Физика (базовый уровень)
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон –
границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Физика и культура.
Механика
Границы применимости
классической
механики. Важнейшие
кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
335
Взаимодействие
тел.
Законы
Всемирного
тяготения,
Гука,
сухого
трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия
волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы
действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического
поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
336
Электромагнитные
волны.
Диапазоны
электромагнитных
излучений
и
их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Перечень практических и лабораторных работ МАОУ СОШ №5
– измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с
датчиками;
– измерение сил в механике;
– измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
– измерение ЭДС источника тока;
– измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных
весов;
– измерение ускорения;
– измерение ускорения свободного падения;
– измерение удельной теплоты плавления льда;
337
– измерение внутреннего сопротивления источника тока;
– исследование движения тела, брошенного горизонтально;
– исследование остывания воды;
– исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в
цепи;
– исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
– исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
Физика (углубленный уровень)
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира.
Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы научного
исследования
физических
явлений.
Погрешности
измерений
физических
величин.
Моделирование явлений и процессов природы. Закономерность и случайность. Границы
применимости физического закона. Физические теории и принцип соответствия. Роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет
и
задачи
классической
механики.
Кинематические
характеристики
механического движения. Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение. движение тела, брошенного под углом к горизонту. Движение
точки по окружности. Поступательное и вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система отсчета.
Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение
небесных тел и их искусственных спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных
системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон
изменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела в
инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение
жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний.
Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
338
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция волн.
Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
Давление газа. Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного
теплового движения молекул идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона,
выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в
фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель
строения
жидкостей.
Поверхностное
натяжение.
Модель
строения
твердых
тел.
Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии.
Первый
закон
термодинамики.
Адиабатный
процесс.
Второй
закон
термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет
сохранения
и
задачи
электрического
электростатического
поля.
электродинамики.
заряда.
Принцип
Закон
Электрическое
Кулона.
суперпозиции
взаимодействие.
Напряженность
электрических
и
полей.
Закон
потенциал
Разность
потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Электрическая
емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для полной
электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, полупроводниках, газах и
вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных
полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
339
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон
электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные
свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс. Переменный ток.
Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Производство, передача и потребление
электрической энергии. Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны.
Свойства
электромагнитных
волн.
Диапазоны
электромагнитных
излучений
и
их
практическое применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение. Оптические
приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность.
Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение
электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории относительности. Энергия и
импульс свободной частицы. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы
фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых
свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Давление
света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия
связи ядра.
340
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза. Цепная
реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные
частицы.
Фундаментальные
взаимодействия.
Ускорители
элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция
Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы наблюдаемой
Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и темная энергия.
Перечень практических и лабораторных работ
Прямые измерения:
–
измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с
датчиками;
–
сравнение масс (по взаимодействию);
–
измерение сил в механике;
–
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
–
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
–
измерение термодинамических параметров газа;
–
измерение ЭДС источника тока;
–
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных
весов;
–
определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
–
измерение ускорения;
–
измерение ускорения свободного падения;
–
определение энергии и импульса по тормозному пути;
–
измерение удельной теплоты плавления льда;
–
измерение
напряженности
вихревого
электрического
электромагнитной индукции);
–
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
341
поля
(при
наблюдении
–
определение показателя преломления среды;
–
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
–
определение длины световой волны;
–
определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
–
наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах
отсчета;
–
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
–
наблюдение диффузии;
–
наблюдение явления электромагнитной индукции;
–
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
–
наблюдение спектров;
–
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
–
исследование
равноускоренного
движения
с
использованием
электронного
секундомера или компьютера с датчиками;
–
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
–
исследование центрального удара;
–
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
–
исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
–
исследование изопроцессов;
–
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
–
исследование остывания воды;
–
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в
цепи;
–
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
–
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
–
исследование явления электромагнитной индукции;
–
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
–
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от
линзы до предмета;
342
–
исследование спектра водорода;
–
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
–
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное
расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
–
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути;
–
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
–
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален времени
наблюдения (по трекам Перрена);
–
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
–
напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме
напряжений на лампочке и резисторе;
–
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
–
при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
–
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
–
конструирование рычажных весов;
–
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением;
–
конструирование электродвигателя;
–
конструирование трансформатора;
–
конструирование модели телескопа или микроскопа.
Перечень практических и лабораторных работ МАОУ СОШ №56
– измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с
датчиками;
– измерение сил в механике;
– измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
– измерение ЭДС источника тока;
– измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных
весов;
– измерение ускорения;
– измерение ускорения свободного падения;
343
– измерение удельной теплоты плавления льда;
– измерение внутреннего сопротивления источника тока;
– исследование движения тела, брошенного горизонтально;
– исследование остывания воды;
– исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в
цепи;
– исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
– исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
Астрономия (базовый уровень)
Место предмета в учебном плане
Базовый уровень: в 11 классе по 1 час в неделю (34 часа в год)
Что изучает астрономия. Наблюдения — основа астрономии
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной.
Особенности астрономических методов исследования. Телескопы и радиотелескопы.
Всеволновая астрономия.
Практические основы астрономии
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на
различных географических широтах. Кульминация светил. Видимое годичное движение
Солнца. Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.
Строение Солнечной системы
Развитие
представлений
о
строении
мира.
Геоцентрическая
система
мира.
Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их
видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы
Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный
параллакс. Движение небесных тел под действием сил тяготения. Определение массы
небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и космических аппаратов в
Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна
— двойная планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты
на Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты,
344
их спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики,
кометы, метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты.
Солнце и звезды
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии.
Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды — далекие солнца.
Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура
различных классов звезд.
Диаграмма
«спектр—светимость».
Массы
и
размеры
звезд.
Модели
звезд.
Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд
различной массы.
Строение и эволюция Вселенной. Жизнь и разум во Вселенной
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики.
Межзвездная среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области
звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира
галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной космологии.
«Красное смещение» и закон Хаббла. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана. Большой
взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной. «Темная энергия» и
антитяготение. Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для
развития жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические
соединения в космосе. Современные возможности космонавтики и радиоастрономии для
связи с другими цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет
о своем существовании.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
химической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры, формировании собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями
химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при
решении практических задач.
345
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение
химии
на
базовом
уровне
ориентировано
на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств
веществ от состава и строения; обусловленность применения веществ их свойствами;
материальное единство неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии
в создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового
курса и включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; умение применять полученные
знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные знания.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с получением,
применением и переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в примерных учебных
программах выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым
обучающиеся «получат возможность научиться».
Программа
учитывает
возможность
получения
знаний
в
том
числе
через
практическую деятельность. В программе содержится перечень практических работ. При
составлении рабочей программы учитель выбирает из перечня работы, которые считает
наиболее целесообразными, с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Место предмета в учебном плане
346
Базовый уровень: в 10-11 классе по 1 часу в неделю (34 часа в год, 68 часов за 2 года
обучения)
Углубленный уровень: в 10-11 классе по 3 часа в неделю (102 часа в год, 204 часа за 2
года обучения)
Химия (базовый уровень)
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи.
Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры.
Понятие о функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Систематическая
международная
номенклатура
и
принципы образования
названий
органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических
свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения
(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о
циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов,
горения. Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен
как крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического
каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение
каучука и резины.
347
Алкины.
Строение
молекулы
ацетилена.
Гомологический
ряд
алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других
полезных продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени для
сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство
непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере
метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей,
дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм
человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных спиртов.
Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для распознавания
глицерина в составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом.
Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с
металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров.
Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
348
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых
кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на
основании их непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров
как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли
высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз,
качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в
продуктах
питания).
Применение
и
биологическая
роль
углеводов.
Понятие
об
искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при
помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация
атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов
(s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств
элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа химической связи.
Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
349
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих
веществ,
температуры,
площади
реакционной
поверхности,
наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость
реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания
оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора
как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических
обменных
процессах.
производственных
Окислительно-восстановительные
процессах
и
жизнедеятельности
реакции
организмов.
в
природе,
Окислительно-
восстановительные свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп
(медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного
познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы,
разрушающие
здоровье
(курение,
употребление
алкоголя,
наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики.
Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами
бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
350
Октановое
число
бензина.
Охрана
окружающей
среды
при
нефтепереработке
и
транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Химия (углубленный уровень)
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук. Взаимосвязь
неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи.
Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры.
Понятие о функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Международная номенклатура и принципы образования названий органических соединений.
Классификация и
особенности
органических
реакций. Реакционные центры.
Первоначальные понятия о типах и механизмах органических реакций. Гомолитический и
гетеролитический разрыв ковалентной химической связи. Свободнорадикальный и ионный
механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и электрофиле.
Алканы. Электронное и
пространственное строение молекулы метана.
sp3-
гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алканов.
Систематическая номенклатура алканов и радикалов. Изомерия углеродного скелета.
Физические свойства алканов. Закономерности изменения физических свойств. Химические
свойства алканов: галогенирование, дегидрирование, термическое разложение, крекинг как
способы получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение алканов как
один из основных источников тепла в промышленности и быту. Изомеризация как способ
получения высокосортного бензина. Механизм реакции свободнорадикального замещения.
Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в природе и применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов.
Номенклатура циклоалканов. Изомерия циклоалканов: углеродного скелета, межклассовая,
351
пространственная (цис-транс-изомерия). Специфика свойств циклоалканов с малым
размером цикла. Реакции присоединения и радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2гибридизация орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический ряд и общая
формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного скелета,
положения
кратной
связи,
пространственная
(цис-транс-изомерия),
межклассовая.
Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного присоединения как способ
получения функциональных производных углеводородов. Правило Марковникова, его
электронное
обоснование.
Реакции
окисления
и
полимеризации.
Полиэтилен
как
крупнотоннажный продукт химического производства. Промышленные и лабораторные
способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных связей
в молекуле. Особенности электронного и пространственного строения сопряженных
алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия алкадиенов. Физические
свойства
алкадиенов.
Химические
свойства
алкадиенов:
реакции
присоединения
(гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в
получение синтетического каучука. Вулканизация каучука. Резина. Многообразие видов
синтетических каучуков, их свойства и применение. Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. spгибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алкинов.
Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи, межклассовая.
Физические свойства алкинов. Химические свойства алкинов: реакции присоединения как
способ получения полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным методом. Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об электронном и
пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура гомологов бензола. Общая
формула аренов. Физические свойства бензола. Химические свойства бензола: реакции
электрофильного
замещения
(нитрование,
галогенирование)
как
способ
получения
химических средств защиты растений; присоединения (гидрирование, галогенирование) как
доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Получение бензола.
Особенности химических свойств толуола. Взаимное влияние атомов в молекуле толуола.
Ориентационные эффекты заместителей. Применение гомологов бензола.
352
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая
формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства предельных
одноатомных спиртов. Водородная связь между молекулами и ее влияние на физические
свойства спиртов. Химические свойства: взаимодействие с натрием как способ установления
наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения растворителей,
внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты как топливо. Получение
этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена. Применение метанола и этанола.
Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и
глицерин как представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием, гидроксидом
натрия, бромом). Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение предельных
альдегидов.
Электронное
и
пространственное
строение
карбонильной
группы.
Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и изомерия предельных альдегидов.
Физические свойства предельных альдегидов. Химические свойства предельных альдегидов:
гидрирование; качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного
зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение для обнаружения
предельных
альдегидов в промышленных сточных
водах. Получение предельных
альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена (реакция Кучерова). Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов.
Строение молекулы ацетона. Особенности реакции окисления ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Строение
предельных одноосновных карбоновых кислот. Электронное и пространственное строение
карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая формула предельных одноосновных
карбоновых кислот. Физические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот.
Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот (реакции с металлами,
основными
оксидами,
неорганическими
основаниями
кислотами.
Реакция
и
солями)
как
этерификации
подтверждение
и
ее
сходства
обратимость.
с
Влияние
заместителей в углеводородном радикале на силу карбоновых кислот. Особенности
химических
свойств
муравьиной
кислоты.
Получение
предельных
одноосновных
карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов.
353
Важнейшие представители карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и бензойная. Высшие
предельные и непредельные карбоновые кислоты. Оптическая изомерия. Асимметрический
атом углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров. Межклассовая
изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения сложных эфиров. Обратимость
реакции этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Физические свойства жиров. Химические
свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Применение жиров. Мылá как
соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение углеводов в
природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы: ацилирование,
алкилирование, спиртовое и молочнокислое брожение. Экспериментальные доказательства
наличия альдегидной и спиртовых групп в глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как
изомер глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза,
мальтоза), их строение и физические свойства. Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала
(гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения
крахмала в продуктах питания). Химические свойства целлюлозы: гидролиз, образование
сложных эфиров. Применение и биологическая роль углеводов. Окисление углеводов –
источник энергии живых организмов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по типу
углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле. Электронное и пространственное
строение предельных аминов. Физические свойства аминов. Амины как органические
основания: реакции с водой, кислотами. Реакция горения. Анилин как представитель
ароматических аминов. Строение анилина. Причины ослабления основных свойств анилина
в сравнении с аминами предельного ряда. Химические свойства анилина: взаимодействие с
кислотами, бромной водой, окисление. Получение аминов алкилированием аммиака и
восстановлением нитропроизводных углеводородов. Реакция Зинина. Применение аминов в
354
фармацевтической промышленности. Анилин как сырье для производства анилиновых
красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты
и
белки.
Состав
и
номенклатура.
Строение
аминокислот.
Гомологический ряд предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот.
Физические
свойства
предельных
аминокислот.
Аминокислоты
как
амфотерные
органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная связь. Биологическое значение αаминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав
и строение белков. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на белки. Превращения
белков пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в изучении строения
и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин: электронное
строение, ароматический характер, различие в проявлении основных свойств. Нуклеиновые
кислоты: состав и строение. Строение нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК,
РНК). Роль нуклеиновых кислот в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные
соединения.
Основные
понятия
высокомолекулярных
соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации. Классификация
полимеров. Основные способы получения высокомолекулярных соединений: реакции
полимеризации и поликонденсации. Строение и структура полимеров. Зависимость свойств
полимеров от строения молекул. Термопластичные и термореактивные полимеры.
Проводящие органические полимеры. Композитные материалы. Перспективы использования
композитных материалов. Классификация волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и
полиамидные волокна, их строение, свойства. Практическое использование волокон.
Синтетические пленки: изоляция для проводов, мембраны для опреснения воды, защитные
пленки для автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые технологии дальнейшего
совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм электрона.
Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим уровням в соответствии с
принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и принципом Паули. Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Электронная конфигурация атома.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные
состояния атомов. Валентные электроны. Периодическая система химических элементов
355
Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Мировоззренческое и научное значение Периодического закона Д.И. Менделеева. Прогнозы
Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная связь,
ее разновидности и механизмы образования (обменный и донорно-акцепторный). Ионная
связь. Металлическая связь. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа
кристаллической решетки. Причины многообразия веществ. Современные представления о
строении твердых, жидких и газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих
веществ, температуры
(правило
Вант-Гоффа),
площади
реакционной
поверхности, наличия катализатора. Энергия активации. Активированный комплекс.
Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из него.
Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения. Обратимость
реакций. Химическое равновесие. Смещение химического равновесия под действием
различных
факторов:
концентрации
реагентов
или
продуктов
реакции,
давления,
температуры. Роль смещения равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение как
физико-химический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворенного вещества, молярная и моляльная концентрации. Титр раствора и
титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в растворе.
Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное произведение воды.
Водородный
показатель
(pH)
раствора.
Гидролиз
солей.
Значение
гидролиза
в
биологических обменных процессах. Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности
организмов.
Окислительно-восстановительный
потенциал
среды.
Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы
электронного и электронно-ионного баланса. Гальванический элемент. Химические
источники тока. Стандартный водородный электрод. Стандартный электродный
356
потенциал
системы.
Ряд
стандартных
электродных
потенциалов.
Направление
окислительно-восстановительных реакций. Электролиз растворов и расплавов солей.
Практическое применение электролиза для получения щелочных, щелочноземельных
металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия и калия.
Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция и магния, их значение в
природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее устранения. Комплексные
соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения атомов.
Общие физические и химические свойства. Получение и применение. Оксиды и гидроксиды
этих металлов, зависимость их свойств от степени окисления элемента. Важнейшие соли.
Окислительные свойства солей хрома и марганца в высшей степени окисления. Комплексные
соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и применение
угля. Синтез-газ как основа современной промышленности. Активированный уголь как
адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения в области создания наноматериалов.
Электронное строение молекулы угарного газа. Получение и применение угарного газа.
Биологическое действие угарного газа. Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты и
гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой и неживой природе. Качественная реакция на
карбонат-ион. Физические и химические свойства кремния. Силаны и силициды. Оксид
кремния (IV). Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные минералы – основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция на ион
аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их физические и химические свойства,
применение. Свойства, получение и применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и
полифосфорные кислоты. Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особые свойства концентрированной
серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая
характеристика
элементов
VIIА-группы.
Особенности
химии
фтора.
Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их соли. Качественные
реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие соединения хлора. Применение галогенов
и их важнейших соединений.
357
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений,
высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Химический анализ,
синтез, моделирование химических процессов и явлений как методы научного познания.
Математическое моделирование пространственного строения молекул органических
веществ. Современные физико-химические методы установления состава и структуры
веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы,
разрушающие
здоровье
(курение,
употребление
алкоголя,
наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими,
горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных способах
получения химических веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты).
Промышленная органическая химия. Сырье для органической промышленности. Проблема
отходов и побочных продуктов. Наиболее крупнотоннажные производства органических
соединений. Черная и цветная металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое
число
бензина.
Охрана
окружающей
среды
при
нефтепереработке
и
транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
358
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Перечень практических работ МАОУ СОШ №56
Практическая работа №1 «Конструирование шаростержневых моделей молекул
органических веществ».
Практическая работа № 2 «Решение экспериментальных задач на распознавание
органических веществ».
Практическая работа № 3 «Исследование свойств белков».
Практическая работа № 4 «Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая
связь между классами органических соединений»».
Практическая работа № 5. «Распознавание пластмасс и волокон».
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Темы практических работ:
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
359
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает
важное место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности,
необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к
живой природе и человеку; собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для
360
формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и
информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических и
практических задач.
Изучение
биологии
на
базовом
уровне
ориентировано
на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на
углубленном уровне ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого,
чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и методами
изучения органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает:
применение полученных знаний для решения практических и учебно-исследовательских
задач в измененной, нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать
полученные знания; овладение основами исследовательской деятельности биологической
направленности и грамотного оформления полученных результатов; развитие способности
моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности
последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов,
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количества часов на изучение
учебного предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или ином классе.
Программа
практическую
учитывает
деятельность.
возможность
В
программе
получения
знаний
содержится
в
перечень
том
числе
через
лабораторных
и
практических работ. При составлении рабочей программы учитель выбирает из перечня
работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Место предмета в учебном плане
361
Базовый уровень: в 10-11 классе по 1 час в неделю (34 часа в год, 68 часов за 2 года
обучения)
Углубленный уровень: в 10-11 классе по 3 часа в неделю (102 часа в год, 204 часа за 2
года обучения)
Биология (базовый уровень)
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение.
Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез
белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации
в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на
процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и
половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития.
Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
362
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая
теория
эволюции.
Свидетельства
эволюции
живой
природы.
Микроэволюция
и
макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического
мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций
разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость
и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты
веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
363
Перспективы развития биологических наук.
Перечень лабораторных и практических работ МАОУ СОШ №56:
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах
и их описание.
Техника микроскопирования.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Решение генетических задач.
Темы проектов МАОУ СОШ №56:
-
Влияние фитонцидов на сохранность продуктов.
-
Влияние цвета на настроение человека
-
Движения у растений.
-
Демографический портрет школы.
-
Дизайн дачного участка.
-
Изучение влияния гербицидов на культурные растения
-
По следам открытий - в микромире.
-
Роль биологических исследований в современной медицине.
-
Экологическая биотехнология. Основные тенденции развития.
-
Мир нанотехнологий - возможности применения в биологии и медицине.
-
Искусственные органы - проблема и перспективы.
-
Бытовая химия в нашем доме и альтернативные способы уборки.
-
Пестициды — необходимость или вред?
-
Утилизация отходов – проблема XXI века.
-
Что полезнее: фрукты или соки?
Биология (углубленный уровень)
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь
биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе.
Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания на современном этапе
развития цивилизации. Практическое значение биологических знаний.
364
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы
организации и функционирования биологических систем. Биологические системы разных
уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной
картины мира. Методы научного познания органического мира. Экспериментальные методы
в биологии, статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические
вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль
минеральных солей в клетке. Органические вещества, понятие о регулярных и нерегулярных
биополимерах. Углеводы. Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции
углеводов. Липиды. Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия
ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение, функции.
РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие органические вещества
клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие цитологии.
Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о
строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки.
Строение и функции биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции
хромосом. Мембранные и немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные
отличительные особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток
эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и меры
профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы
энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов в
процессах энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы
фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его
свойства. Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и геноме.
Биосинтез белка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена
веществ в клетке. Генная инженерия, геномика, протеомика. Нарушение биохимических
процессов в клетке под влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
365
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза.
Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в жизненном
цикле организмов. Формирование половых клеток у цветковых растений и позвоночных
животных. Регуляция деления клеток, нарушения регуляции как причина заболеваний.
Стволовые клетки.
Организм
Особенности
одноклеточных,
колониальных
и
многоклеточных
организмов.
Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение, движение,
транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов. Поддержание
гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное оплодотворение
у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы размножения у растений
и животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие. Постэмбриональное
развитие. Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных групп организмов.
Регуляция индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические
терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов генетики.
Законы наследственности Г. Менделя и условия их выполнения. Цитологические основы
закономерностей
наследования.
Анализирующее
скрещивание.
Хромосомная
теория
наследственности. Сцепленное наследование, кроссинговер. Определение пола. Сцепленное
с полом наследование. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические
основы индивидуального развития. Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье
человека. Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики для
медицины, этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака.
Вариационный
ряд
и
вариационная
кривая.
Наследственная
изменчивость.
Виды
наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации, виды
мутаций. Мутагены, их влияние на организмы. Мутации как причина онкологических
заболеваний. Внеядерная наследственность и изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация
и
селекция.
Центры
одомашнивания
животных
и
центры
происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические основы.
366
Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с помощью современных
методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его использование в селекции. Расширение
генетического
разнообразия
селекционного
гибридизация,
экспериментальный
мутагенез,
материала:
клеточная
полиплоидия,
инженерия,
отдаленная
хромосомная
инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка.
Эволюционная
теория
Ч. Дарвина.
Свидетельства
эволюции
живой
природы:
палеонтологические, сравнительно-анатомические, эмбриологические, биогеографические,
молекулярно-генетические. Развитие представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция
как форма существования вида и как элементарная единица эволюции. Синтетическая теория
эволюции. Микроэволюция и макроэволюция. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Дрейф генов и случайные ненаправленные изменения генофонда
популяции. Уравнение Харди–Вайнберга. Молекулярно-генетические механизмы эволюции.
Формы естественного отбора: движущая, стабилизирующая, дизруптивная. Экологическое и
географическое видообразование. Направления и пути эволюции. Формы эволюции:
дивергенция, конвергенция, параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция. Роль
эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания как
результат эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные систематические
группы органического мира. Современные подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы
происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые
события в эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическое положение
человека.
Эволюция
человека.
Факторы
эволюции
человека.
Расы
человека,
их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип
толерантности, лимитирующие
факторы).
Приспособления организмов к
367
действию
экологических факторов. Биологические ритмы. Взаимодействие экологических факторов.
Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы
пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Биотические
взаимоотношения
организмов
в
экосистеме.
Свойства
экосистем.
Продуктивность и биомасса экосистем разных типов. Сукцессия. Саморегуляция экосистем.
Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Необходимость сохранения
биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности существования
биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в биосфере. Биогенная
миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные
ресурсы
и
рациональное
природопользование.
Загрязнение
биосферы.
Сохранение
многообразия видов как основа устойчивости биосферы. Восстановительная экология.
Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Перечень лабораторных и практических работ МАОУ СОШ №56:
-
Техника микроскопирования.
-
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах
и их описание.
-
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
-
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
-
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
-
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
-
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
-
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
-
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
-
Решение генетических задач.
-
Составление элементарных схем скрещивания
-
Составление и анализ родословных человека
Темы проектов МАОУ СОШ №56:
-
Влияние фитонцидов на сохранность продуктов.
-
Влияние цвета на настроение человека
368
-
Движения у растений.
-
Демографический портрет школы.
-
Дизайн дачного участка.
-
Изучение влияния гербицидов на культурные растения
-
По следам открытий - в микромире.
-
Роль биологических исследований в современной медицине.
-
Экологическая биотехнология. Основные тенденции развития.
-
Мир нанотехнологий - возможности применения в биологии и медицине.
-
Искусственные органы - проблема и перспективы.
-
Бытовая химия в нашем доме и альтернативные способы уборки.
-
Пестициды — необходимость или вред?
-
Утилизация отходов – проблема XXI века.
-
Что полезнее: фрукты или соки?
Перечень лабораторных и практических работ:
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах
и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и
животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
369
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных
как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических
факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется создателям рабочих
программ
с
целью
сохранения
ими
единого
образовательного
пространства
и
преемственности в задачах между уровнями образования.
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не разделяет его по
годам обучения и не связывает с конкретными педагогическими направлениями,
технологиями и методиками. В таком представлении своего содержания программа не
сковывает творческой инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них широкие
возможности в реализации своих взглядов и идей на построение учебного курса, в выборе
собственных
образовательных
траекторий,
образовательного процесса.
370
инновационных
форм
и
методов
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью,
целостном
развитии
физических
и
психических
качеств,
творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета направлено на приобретение компетентности в физкультурнооздоровительной
и
спортивной
деятельности,
овладение
навыками
творческого
сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается на межпредметной основе
практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Место предмета в учебном плане
Базовый уровень: в 10-11 классе по 2 часа в неделю (68 часов в год, 136 часов за 2
года обучения)
Физическая культура (базовый уровень)
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
371
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах;
плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых)
видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные
и
чрезвычайные
напряженности
в
различных
ситуации,
областях
усиление
глобальной
межгосударственного
и
конкуренции
и
межрегионального
взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области личной
безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к выполнению
гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения примерной программы учебного предмета «Основы
безопасности
жизнедеятельности» является
формирование
у выпускника
культуры
безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в
области обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в
соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
372
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным
для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и
является одной из составляющих предметной области «Физическая культура, экология и
основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и практической
деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего обучения. Содержание
представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте,
явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму,
терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа
жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает
вопросы,
связанные
с
оказанием
первой
помощи,
санитарно-эпидемиологическим
благополучием населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием
и тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз и
основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой,
огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военнопрофессиональной деятельности гражданина.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
373
–
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
–
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
–
владение
умением
сохранять
эмоциональную
устойчивость
в
опасных
и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
–
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;
–
формирование
морально-психологических
и
физических
качеств
гражданина,
необходимых для прохождения военной службы;
–
воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России
и ее Вооруженным Силам;
–
изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации
в области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
–
приобретение навыков в области гражданской обороны;
–
изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной
тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной
службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и
биологической защиты войск и населения.
Программа
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
предполагает получение знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умений безопасно использовать различное учебное
оборудование, в т. ч. других предметных областей, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
с такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «Право», «Экология», «Физическая культура» способствует
формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему
усвоению
содержания
предмета,
установлению
более
прочных
связей
обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и
культурной составляющей программы, а также рациональному использованию учебного
времени в рамках выбранного профиля и индивидуальной траектории образования.
Место предмета в учебном плане
Базовый уровень: в 10 классе по 2 часа в неделю (68 часов в год)
374
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы
экориска.
Средства
индивидуальной
защиты.
Предназначение
и
использование
экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и
водном
транспорте.
Предназначение
и
использование
сигнальных
цветов,
знаков
безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров
и
водителей
транспортных
средств:
мопедов,
мотоциклов,
легкового
автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в
области
организации
защиты
населения
от
опасных
и
чрезвычайных
ситуаций.
Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и
социального характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные
ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих
действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование
сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства
индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического
контроля.
375
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная
система противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства
Российской Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму
и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового
образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье.
Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи.
Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния,
требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи
при
неотложных
состояниях.
Правила
и
способы
переноски
(транспортировки)
пострадавших.
Основы
законодательства
Российской
Федерации
в
сфере
санитарно-
эпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае возникновения
эпидемии. Предназначение и использование знаков безопасности
медицинского и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные
интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз
376
национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные
интересы России. Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная
политика Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты
международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска,
воинские формирования и органы, их предназначение и задачи. История создания ВС РФ.
Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские
символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства
ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая
оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по
контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская служба.
Срок военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по
контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и
звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с
военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в
строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа
частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка
автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство
патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы.
Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности
при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной
топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
377
средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам
оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в
бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели
и
задачи
военно-профессиональной
деятельности.
Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД
России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных заведений ВС
РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка
офицеров на военных кафедрах образовательных организаций высшего образования.
Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения
высшего
образования
МВД
378
России,
ФСБ
России,
МЧС
России.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее – Программа) строится
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и направлена
на
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает:
–
достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
–
формирование уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в
котором находится организация, осуществляющая образовательную деятельность, а также
потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
социального
взаимодействия
вне
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
379
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни;
11)
критерии
осуществляющей
и
показатели
образовательную
эффективности
деятельность,
по
деятельности
обеспечению
организации,
воспитания
и
социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе программу воспитания
и социализации обучающихся, предусматривающую такие направления, как духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная
ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования являются содержательной и критериальной
основой для разработки программ развития универсальных учебных действий, воспитания и
социализации.
2.3. 1. Цель
и
задачи
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся
Целью
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего
ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных
традициях
жизненному
многонационального народа Российской
самоопределению.
Важным
аспектом
Федерации, подготовленного к
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся является подготовка обучающегося к реализации
своего потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
380
–
освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и
деятельностно-
практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с
правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
–
вовлечение
обучающегося
в
процессы
самопознания,
самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства; помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;
–
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
–
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности
к семейной жизни);
–
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
–
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношения
художественной
обучающихся
культуре
(включает
к
окружающему
формирование
миру,
у
к
живой
обучающихся
природе,
научного
мировоззрения);
–
трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
381
Ценностные
основы
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые
национальные ценности
российского общества, сформулированные в Конституции
Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I,
ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии
с
настоящей
Конституцией.
Основные
права
и
свободы
человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека
и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования
<…>;
…демократический
педагогических
характер
работников,
несовершеннолетних
управления
обучающихся,
обучающихся
на
образованием,
родителей
участие
в
обеспечение
(законных
управлении
прав
представителей)
образовательными
организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
382
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей,
сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие,
справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
–
создание
условий
для
воспитания
здоровой,
счастливой,
свободной,
ориентированной на труд личности;
–
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития,
чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России;
–
поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности
воспитания;
–
поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и
главным фактором национального самоопределения;
–
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка,
в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и
спорта, культуры и воспитания;
–
формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
–
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи,
общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе
признания
определяющей
роли
семьи
и
соблюдения
прав
родителей
с
целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.
383
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и
творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
среднего
общего
образования:
«Усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (Текст
ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, п. 24).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма,
чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской
Федерации, ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам России,
уважения государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите интересов
Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
используются:
–
туристско-краеведческая,
художественно-эстетическая,
спортивная,
познавательная и другие виды деятельности;
–
туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов,
детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного края;
работа в школьных музеях; подготовка и проведение самодеятельных концертов,
театральных постановок; просмотр спортивных соревнований с участием сборной России,
региональных
команд;
просмотр
кинофильмов
исторического
и
содержания; участие в патриотических акциях и другие формы занятий);
384
патриотического
–
общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы
образовательной организации, предприятия, общественного объединения и т.д.); развитие у
подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки», обеспечивающих
ориентацию
обучающихся
в
современных
общественно-политических
процессах,
и народное творчество;
уникальное
происходящих в России и мире;
–
этнические культурные традиции
российское культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное
и кинематографическое);
–
детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
включает:
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
–
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
–
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей,
развитие музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с
окружающими людьми предполагают формирование:
–
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
–
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании различных
форм общественного сознания, предполагающего осознание своего места в поликультурном
мире;
–
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
385
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
–
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности;
–
развитие культуры межнационального общения;
–
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных
отношений предполагают формирование у обучающихся:
–
уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию,
принять их заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении
вопросов ведения домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
–
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений
с окружающими людьми и в семье используются:
–
добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивно-
оценочная, художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
–
дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов,
театральных спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре,
разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления нравственного
выбора и иные разновидности занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные науки», обеспечивающих
ориентацию обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми;
–
сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
закону, государству и гражданскому обществу предусматривают:
–
активного
формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции
и
ответственного
члена
российского
общества,
осознающего
свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
386
–
развитие
правовой
и
политической
культуры
детей,
расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том
числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой
деятельности;
развитие
в
детской
среде
ответственности,
принципов
коллективизма и социальной солидарности;
–
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи
народов;
воспитание
уважительного
отношения
к
национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям. Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
–
в
рамках
общественной
(участие
в
самоуправлении),
проектной,
добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
–
в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели,
социальные тренажеры;
–
с использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к
закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения,
самосовершенствования предполагают:
–
воспитание
здоровой,
счастливой,
свободной
личности,
формирование
способности ставить цели и строить жизненные планы;
–
реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
–
числе
формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том
самообразованию, на
протяжении
всей
387
жизни;
сознательное
отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
–
своему
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к
здоровью
и
потребности
в
здоровом
образе
жизни,
физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; развитие
культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной
зависимости, табакокурения и других вредных привычек; формирование бережного,
ответственного и компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью –
как собственному, так и других людей; умение оказывать первую помощь; развитие
культуры здорового питания;
–
содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения
самоопределения, самосовершенствования используются:
–
проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная,
рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие виды
деятельности;
–
индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции,
дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми,
получившими общественное признание);
–
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в
них детей;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая
культура,
экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности»,
обеспечивающих
ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к
познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
–
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки;
388
–
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к
родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание чувства
ответственности за состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков
разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре
используются:
–
художественно-эстетическая
исследовательская,
проектная,
(в
том
природоохранная,
числе
продуктивная),
коммуникативная
и
научно-
другие
виды
деятельности;
–
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные
науки», «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература» и «Иностранные
языки», обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и
социально-экономических отношений предполагают:
–
осознанный
выбор
будущей
профессии
и
возможностей
реализации
собственных жизненных планов;
–
формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
–
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
–
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и
социально-экономических отношений используются:
–
познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие
виды деятельности;
389
–
формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование,
экскурсии на производство, встречи с представителями различных профессий, работниками
и предпринимателями, формирование информационных банков – с использованием
интерактивных форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
–
потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений.
В этой области воспитания обеспечивается
привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей, создаются
условия для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, повышается заинтересованность подрастающего
поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.
2.3.4. Модель
организации
работы
по
духовно-нравственному
развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность образовательной организации представлена в виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся и осуществляется:
–
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
–
при
формировании
уклада
жизни
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
–
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
–
в
рамках
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий,
–
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных
представителей) и т. д.),
–
с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
–
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
390
–
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую
работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
–
основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
–
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников образовательных
отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы,
администрации, учредителя образовательной организации, родительского сообщества,
общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику
ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей образовательную
деятельность, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся осуществляется в
рамках их участия:
–
в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и
развитию лидерского и творческого потенциала детей;
–
ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
–
социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия в
преобразовании среды образовательной организации и социальной
среды населенного пункта путем разработки и реализации школьниками социальных
проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы
организации социально значимой деятельности:
–
определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в
населенном пункте;
391
–
определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда
населенного пункта и др.);
–
экспертов
определение значимых лиц – источников информации и общественных
(педагогических
работников
образовательной
организации,
родителей,
представителей различных организаций и общественности и др.);
–
разработку форм и организационную подготовку непосредственных и
виртуальных интервью и консультаций;
–
проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных
проблемах;
–
обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов,
готовность к социальному действию);
–
разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
–
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и
меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
–
планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся
по реализации социального проекта;
–
завершение
реализации
социального проекта,
публичную
презентацию
результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных
действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
–
деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
образовательной организации;
–
деятельность
в
проектной
команде
(по
социальному и
культурному
проектированию) на уровне образовательной организации;
–
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для
различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
–
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
–
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических
вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
392
–
участие в работе клубов по интересам;
–
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых
десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;
–
организация и участие в благотворительных программах и акциях на
различном уровне, участие в волонтерском движении;
–
участие
в
шефской
деятельности
над
воспитанниками
дошкольных
образовательных организаций;
–
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
2.3.6. Описание
основных
технологий
взаимодействия
и
сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов
разворачиваются
в
рамках
двух
парадигм:
парадигмы
традиционного
содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов
участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии,
искренности. Примером традиционного содружества выступает шефство: шефство воинской
части над общеобразовательной организацией, шефство школы над детским домом. В рамках
традиционного содружества реализуется технология разовых благотворительных акций,
когда представители социального института (например, шефствующее предприятие) в
качестве подарка обучающимся организуют праздник, экскурсию и пр.; в свою очередь
школьники под руководством педагогических работников организуют субботник на
территории шефствующей организации, проводят концерт и т.п. Парадигма традиционного
содружества может реализовываться как обмен подарками. Если отношения между
образовательной организацией и шефами становятся регулярными (в дни тех или иных
праздников или памятных дат), то обучающиеся и представители шефствующей организации
воспринимают друг друга как хороших знакомых, стараются порадовать добрых знакомых.
Такая практика может быть описана как технология дружеского общения. В случае
дружеского общения взаимодействие с шефами (подшефными) становится важным
атрибутом уклада жизни образовательной организации; субъекты воспитательного процесса
апеллируют в общении со старшеклассниками к социальным ожиданиям шефов
(подшефных). Технологии разовых благотворительных акций и дружеского общения могут
реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и сообщества обучающихся,
393
роль классного руководителя будет состоять в формировании положительных социальных
ожиданий, стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание неполного
совпадения
взглядов
и
интересов
участников
отношений,
более
того,
наличие
взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность нахождения
отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть достигнут временный
компромисс.
В
этом
случае
в
ходе
переговоров
достигаются
договоренности,
разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность в переговорах
субъектов воспитательного процесса и представителей социальных институтов возникает
регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно является актуальной.
Технология социального проектирования в этом случае призвана обеспечить эффективность
расходования ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее
полную реализацию своих интересов. Так может складываться взаимодействие между
педагогическими работниками образовательной организации и семьей обучающегося в этой
организации.
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами
профессиональной
ориентации
обучающихся
в
организации,
организация
коммуникации
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
Метод
профконсультирования
обучающихся
–
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для
осуществления профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты –
работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и
т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной
ориентации
обучающихся
предполагает
публичную
презентацию
различных
профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у
школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное
гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой
территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации;
участники имеют возможность свободно передвигаться по территории ярмарки от площадки
394
к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не
только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные
признанные специалисты. Дни открытых дверей в качестве формы организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
наиболее
часто
проводятся
на
базе
организаций профессионального образования и организаций высшего образования и
призваны представить спектр реализуемых образовательных программ. В ходе такого рода
мероприятий пропагандируются различные варианты профессионального образования,
которое осуществляется в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства), в
музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую
форму, как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных
планов, предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей
работника
на
его
рабочем
месте;
профессиональные
пробы
могут
реализовываться в ходе производственной практики, при организации детско-взрослых
производств на базе образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной
специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника.
Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию
395
в позитивном свете. В процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает
интерес к какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
предусматривают
участие
наиболее
подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы
рациональной
организации
урочной
и
внеурочной
деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной
экспертизы
образовательной
среды
отдельного
ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация
занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной
деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный
режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение
планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к
экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и
секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
396
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер;
использование
возможностей
правоохранительных,
социальных
профильных
и
др.
организаций
Профилактика
–
чаще
медицинских,
всего
связана
с
предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с
проблемами
детского
дорожно-транспортного
травматизма.
В
ученическом
классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в
следующих формах:
–
внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
–
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной
школе, при этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для
другого коллектива);
–
программной
(системной,
органически
вписанной
в
образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа
жизни, обеспечивает межпредметные связи);
–
школы,
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни
ученического
сообщества
проблемные
ситуации,
вопросы,
затруднения,
несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из
ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы,
передвижные
выставки.
В
просветительской
работе
целесообразно
использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
397
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия
формируют
у
обучающихся:
навыки
оценки
собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и
условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их
использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием
и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают
представление о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании
как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания,
способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа.
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
–
как источника родительского запроса к школе на физическое, социально-
психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта
результатов деятельности образовательной организации;
–
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
–
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного
воспитания).
398
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
–
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение
проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе
проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
–
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайней меры;
–
консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
–
содействие
в
формулировании
родительского
запроса
образовательной
организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы
передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся,
их
профессиональной
ориентации,
формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
–
позитивных
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
жизненных
перспектив,
готовность
и
способность
к
личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
399
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод
без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и
политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация
400
ценностей
демократии
и
социальной
солидарности,
готовность
к
договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование
нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических
представлений:
401
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически
направленной деятельности;
–
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
–
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
402
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления
физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся
выражается в следующих показателях:
–
степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья
обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики
здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
–
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя
из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы; по формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному
здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию
навыков оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
–
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
–
согласованность
мероприятий,
обеспечивающих
жизнь
и
здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и
родителей
обучающихся,
привлечение
профильных
организаций,
родителей,
общественности и др. к организации мероприятий;
–
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач
403
по
обеспечению
позитивных
межличностных
отношений
обучающихся;
уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе,
учебной группе;
уровень дифференциации работы исходя из социально-
психологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации
динамики состояния межличностных отношений в ученических классах);
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к
другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения
одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между
обучающимися и учителями;
–
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом;
–
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении
содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных
возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися
содержания образования);
–
уровень
поддержки
позитивной
динамики
академических
достижений
обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий
обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений
одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;
–
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и психическому развитию;
–
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к
итоговой государственной аттестации.
Степень
реализации
задачи
воспитания
компетентного
гражданина
России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
404
–
степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания,
уровень
обусловленности
формулировок
задач
анализом
ситуации
в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных
особенностей, традиций образовательной организации, специфики ученического класса;
–
степень
реалистичности
количества
и
достаточности
мероприятий,
вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной
организации (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
–
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической
поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении,
самосовершенствовании;
–
интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
–
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности,
формирования
готовности
к
жизненному
самоопределению
(в
профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в
формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного
негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков
выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в
решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной
деятельности.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы. ПКР разрабатывается для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
405
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной
программой,
а
для
инвалидов
—
индивидуальной
программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
при
необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы разработана на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов8.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми
образовательными
потребностями,
в
том
числе
с
ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
8
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.
406
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
–
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
–
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными
потребностями;
проведение
работы
по
их
профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
–
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное
и
информационно-просветительское
–
способствуют
освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в МАОУ СОШ №56 проводят
учителя-предметники и психолог, логопед.
407
Содержание диагностической работы: беседа, наблюдение, диагностические
пробы,
анализ
сведений
готовности
-мотивационно-личностной
сформированности
медицинской
позиции
карты
(отношение
ученика,
по
к
выявлению:
школе,
учебно-познавательной
уровень
мотивации);
-интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербальнологического и
невербального
мышления,
особенностей
речевого
развития);
-развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуальнотипологические
особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и общения);
-анатомо-физиологической
функциональных
готовности
нарушений,
(наличие
уровень
хронических
нервно-психического
заболеваний
и
развития,
группа
психодиагностика
уровня
здоровья, физкультурная группа).
Групповая
и
индивидуальная
адаптации
к
обучению
Содержание:
наблюдение
на
комплексная
уровне
классных
среднего
руководителей,
общего
образования.
педагога-психолога,
беседа
с
родителями о ребенке, исследование сформированности личностных и метапредметных
универсальных учебных действий у учащихся в период адаптации к новым условиям учения
и общения в 10 классе.
Индивидуальная
диагностика
динамики
и
результативности
коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимся, имеющим
ОВЗ.
Содержание:
динамическое
наблюдение,
диагностические
пробы
на
самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики развития:
произвольности внимания и памяти;
вербально-логического и невербального мышления;
графо-моторных навыков и координации движений;
речевого развития;
сформированности универсальных учебных действий;
эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы.
Индивидуальная психолого-педагогическая диагностика профориентационных
интересов, склонностей и возможностей.
Содержание: динамическое наблюдение, комплекс профориентационных методик на
выявление:
профориентационных предпочтений, умений, склонностей;
408
уровня развития коммуникативных и организаторских склонностей;
уровня притязаний и мотивации.
В своей работе педагоги и психолог ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Коррекционное направление
ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов
решения
проблем
различного
характера
(личностных,
межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики
продвижения
в
рамках
освоения
основной
программы
обучения
(как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся
на
обсуждение
психолого-педагогического
консилиума
организации,
методических объединений и ПМПК.
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания
их
обучения,
прослеживания
динамики
их
развития
и
проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество
с
педагогами
и
психологом.
409
Классный
руководитель
проводит
консультативную работу с родителями школьников. Данное направление касается
обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может
предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных
разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной
администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность. Работа
психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает
активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках
педагогического сопровождения,
осуществляемого классным руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
наблюдение динамики
индивидуальная или
регулярно в течение
освоения ребенком учебной
групповая
учебного года по учебным
деятельности (ООП СОО)
триместрам
оказание индивидуально
индивидуальная и (или) в
регулярно в течение
ориентированной
подгруппах по 2-3 человека
учебного года, а также
коррекционной помощи
согласно АИОП
экспертно-методическая
Индивидуальная
в течение учебного года
деятельность
(в случае необходимости)
консультативная работа
Индивидуальная
в течение учебного года
(в случае необходимости)
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о возможностях
людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций. Включает в себя выступления психолога на
родительских
собраниях
консультирование
в
родителей
классах,
по
где
динамике
410
обучаются
развития
дети
и
с
ОВЗ
обучения
(подгрупповое
детей
с
ОВЗ);
выступления на заседаниях методических объединениях учителей и педагогических советах
школы по актуальным проблемам образования обучающихся с ОВЗ.
Направления коррекционной работы реализуются в
урочной и внеурочной
деятельности.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного
процесса школы осуществляется через:
1.
Психолого-медико-педагогическое
обследование
обучающихся
с
целью
выявления их особых образовательных потребностей, обусловленных ограниченными
возможностями здоровья, включающее в себя три последовательных этапа:
1.1. организация сбора информации о вновь прибывающих в школу обучающихся
с ОВЗ (от их родителей (законных представителей), Территориальной областной
психолого-медико-педагогической комиссии (если ребѐнок проходил в ней консультацию), и
детях с ОВЗ заканчивающих уровень основного общего образования (от классного
руководителя, педагога-психолога, родителей).
1.2. анализ этой информации и выявление детей с ограниченными возможностями
здоровья, имеющих особые образовательные потребности, требующие организации
специальных образовательных условий на уровне среднего общего образования;
1.3. принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на обучение по
адаптированной индивидуальной образовательной программе, об организации специальных
образовательных условий.
2.
разработка
Организацию
и
рекомендуемых
реализация
(при
образовательной
программы;
педагогической,
медицинской
специальных
необходимости)
планирование
и
и
социальной
образовательных
адаптированной
реализация
помощи
индивидуальной
комплексной
и
условий,
психолого-
сопровождения
для
обучающегося со стороны специалистов (педагога-психолога, педагогов дополнительного
образования).
3. Осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики
развития (по итогам коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по итогам
мероприятий внутришкольного контроля) с ограниченными возможностями здоровья с
411
ежегодным анализом и обобщением на заседаниях Территориальной областной ПМПК с
целью внесения необходимых корректировок в планирование коррекционной работы на
следующий учебный период.
Результатом
данных
этапов
деятельности
является
оценка
контингента
обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения специфики их особых
образовательных потребностей, отнесение учащихся к определѐнной категории детей с
ограниченными возможностями здоровья; оценка образовательной среды на предмет
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материально-
технической и кадровой базы МАОУ СОШ №56.
Кроме
того,
система
комплексного
психолого-медико-педагогического
и
социального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в
образовательном процессе школы также включает в себя следующие этапы деятельности:
1.Этап планирования, организации, координации коррекционной работы.
2.Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды.
3.Этап регуляции и корректировки.
Основными
координации
направлениями
коррекционной
консультативная
и
деятельности
работы
на
являются
коррекционно-развивающая
этапе
планирования,
организации,
информационно-просветительская,
работа
со
всеми
субъектами
образовательной деятельности.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Результатом
данного
этапа
является
осознание
педагогами
и
родителями
необходимости знать и учитывать во взаимодействии с детьми их индивидуальнотипологические особенности.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
412
Результатом данного этапа является разработка индивидуальных психолого-медикопедагогических рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания, развития и обучения обучающихся с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях гимназии; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Результатом данной работы являются:
-
организация
возможностями
процесса
здоровья
специального
при
сопровождения
целенаправленно
созданных
детей
с
ограниченными
(вариативных)
условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей;
-
разработка
и
реализация
адаптированных
индивидуальных
образовательных
программ (АИОП) и учебных планов для обучающихся с ОВЗ в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- разработка индивидуальных учебных планов и КТП для организации обучения на дому
(при наличии справки ВКК).
Основным направлением деятельности на этапе диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды является диагностика динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимися с ОВЗ, их успешности в освоении
основной образовательной программы основного общего образования.
Результатом данной работы является констатация соответствия созданных условий и
выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ
особым
образовательным потребностям ребёнка.
Основным направлением этапа регуляции и корректировки является осуществление
коррекционных мероприятий на основе аналитических материалов по итогам мониторинга
динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы.
Результатом
данной
работы
является
внесение
необходимых
изменений
в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
План реализации коррекционных мероприятий
в рамках психолого-педагогического сопровождения в МАОУ СОШ№56
Направление
Мероприятие
Форма
413
Сроки и
работы
проведения
регулярность
проведения
Диагностическая
работа
психолого-
индивидуально
педагогическая
октябрь в 10-х
диагностика
уровня
классах
готовности к обучению
на
Сентябрь-
уровне
ежегодно
среднего
общего
образования;
комплексная
групповая
психодиагностика
(или)
уровня
адаптации
обучению
и октябрь-ноябрь
в 10 классах
к индивидуальная
на
уровне среднего общего
образования;
диагностику динамики и индивидуально
в
результативности
учебного
коррекционно-
ежегодно или по
развивающей
мере
работы
педагога-
психолога
течение
года
необходимости
с
обучающимся,
имеющим ОВЗ
психолого-
индивидуально
в
течение
педагогическую
учебного
года
диагностику
ежегодно или по
профориентационных
мере
интересов, склонностей
необходимости
и
возможностей
Коррекционноразвивающая
работа
коррекционно-
индивидуальная в
развивающие
и
занятия
групповая
течение
(или) учебного года в
10-11
классах,
периодичность
414
занятий
в
соответствии
с
рекомендациями
ПМПК, ИПРА
Консультирование
консультации
для индивидуальная в
родителей учащихся с и
ограниченными
течение
(или) учебного года по
групповая
запросу,
возможностями здоровья
по
ежегодному
плану и по мере
консультирование
индивидуальная в
классных
и
руководителей
течение
(или) учебного года по
и групповая
запросу,
педагогов
по
ежегодному
плану и по мере
консультации по итогам индивидуальная в
проводимых
и
диагностических
групповая
исследований
(или) учебного года по
и
динамике
развития
обучающихся
в
течение
запросу,
по
ежегодному
плану и по мере
ходе
коррекционноразвивающей работы
Психологическое
выступления
на
групповая
по плану работы
просвещение и
родительских
педагога-
профилактика
собраниях в классах, где
психолога
обучаются дети с ОВЗ
ежегодно
(подгрупповое
консультирование
родителей по динамике
развития
и
обучения детей с ОВЗ)
выступления
на групповая
заседаниях
методических
по плану работы
педагога-
кафедр
415
психолога
учителей
и
ежегодно
педагогических
советах
школы
актуальным
по
проблемам
образования
обучающихся с ОВЗ
Экспертно-
выявление,
методическая
динамики
деятельность
обучающихся
анализ
индивидуально
развития
по
мере
необходимости
в
течение
учебного
года
ежегодно
разработка
раздела индивидуально
психологической
коррекции
по
мере
необходимости
в
в
течение
адаптированной
учебного
индивидуальной
ежегодно
года
образовательной
программе
корректировка
индивидуально
по
мере
планирования
необходимости
коррекционно-
в
развивающей
учебного
работы
ежегодно
течение
года
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
2.4.4. Механизм
стратегическую
взаимодействия,
направленность
предусматривающий
работы
учителей,
общую
специалистов
целевую
в
и
области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
416
специалистов: дефектологов (логопеда), психологов, медицинских работников внутри
организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии
специалистов различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах);
с ППК, с
Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с
другими институтами общества (профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении
содержания
основной
образовательной
программы
в
учебной
урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально
ориентированным
рабочим
коррекционным
программам
в
учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например,
учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
–
для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социально-
бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
–
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата,
с задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская
словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль
«Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).
417
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной
деятельности
ценностное
общение,
художественное
разных
видов
(познавательная
досугово-развлекательная
творчество,
социальное
деятельность,
деятельность
творчество
проблемно-
(досуговое
(социально
общение),
преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые
результаты
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
коммуникативных
компетенций,
личностных,
что
позволит
регулятивных,
школьникам
познавательных
освоить
и
основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
418
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
7.1. Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы должны отражать: (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: (в ред. Приказа
Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при
реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную
коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами,
имеющими нарушения слуха; (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: (в ред. Приказа
Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки; (в ред.
Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом
пространстве с использованием специального оборудования; (в ред. Приказа Минобрнауки
РФ от 31.12.2015 N 1578)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации; (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; (в ред. Приказа Минобрнауки РФ
от 31.12.2015 N 1578)
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: (в ред. Приказа
419
Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и
взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать
границы взаимодействия; (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов. (в ред.
Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
8.1. Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы должны отражать: (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: (в ред. Приказа
Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
владение
навыками
определения
и
исправления
специфических
ошибок
(аграмматизмов) в письменной и устной речи; (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от
31.12.2015 N 1578)
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: (в ред. Приказа
Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
способность планировать, контролировать и оценивать собственные учебные
420
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора; (в
ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
овладение
умением определять наиболее эффективные способы достижения
результата при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей
помощи тьютора; (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
овладение умением выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора; (в
ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
овладение умением оценивать результат своей деятельности в соответствии с
заданными эталонами при организующей помощи тьютора; (в ред. Приказа Минобрнауки
РФ от 31.12.2015 N 1578)
овладение умением адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и
неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи
тьютора; (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
овладение умением активного использования знаково-символических средств для
представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения
учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора; (в
ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
способность самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогупсихологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо
вопроса; (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
способность самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при
поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать
получаемую информацию из различных источников. (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от
31.12.2015 N 1578)
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
421
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
"Русский язык", "Литература" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны отражать: (в ред.
Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
11) для слепых, слабовидящих обучающихся: (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от
31.12.2015 N 1578)
сформированность навыков письма на брайлевской печатной машинке; (в ред.
Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
12) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: (в ред. Приказа
Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
сформированность и развитие основных видов речевой деятельности обучающихся слухозрительного восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных
имплантов), говорения, чтения, письма; (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N
1578)
13) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: (в ред. Приказа
Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета; приобретение опыта
их использования в речевой и альтернативной коммуникативной практике при создании
устных, письменных, альтернативных высказываний; стремление к возможности выразить
собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию. (в ред. Приказа
Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
Математика:
422
9) для слепых и слабовидящих обучающихся: (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от
31.12.2015 N 1578)
овладение правилами записи математических формул и специальных знаков
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля; (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от
31.12.2015 N 1578)
овладение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных
изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и другое; (в ред.
Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
наличие умения выполнять геометрические построения с помощью циркуля и
линейки, читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости,
применять
специальные
приспособления
для
рельефного
черчения
("Драфтсмен",
"Школьник"); (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
овладение основным функционалом программы невизуального доступа к информации
на экране персонального компьютера, умение использовать персональные тифлотехнические
средства информационно-коммуникационного доступа слепыми обучающимися; (в ред.
Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
10) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: (в ред. Приказа
Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
овладение специальными компьютерными средствами представления и анализа
данных и умение использовать персональные средства доступа с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений; (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015
N 1578)
наличие умения использовать персональные средства доступа. (в ред. Приказа
Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
"Химия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса химии должны отражать:
7) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья овладение основными
доступными методами научного познания; (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N
1578)
8) для слепых и слабовидящих обучающихся овладение правилами записи
химических формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений JI. Брайля.
423
(в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
"Физическая культура" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса физической культуры должны отражать:
6) для слепых и слабовидящих обучающихся: (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от
31.12.2015 N 1578)
сформированность приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий; (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
сформированность представлений о современных бытовых тифлотехнических
средствах, приборах и их применении в повседневной жизни; (в ред. Приказа Минобрнауки
РФ от 31.12.2015 N 1578)
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: (в ред. Приказа
Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
овладение
современными
технологиями
укрепления
и
сохранения
здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с
учебной и производственной деятельностью с учетом двигательных, речедвигательных и
сенсорных нарушений; (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
овладение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств; (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
овладение
доступными
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с
целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности; (в ред.
Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
овладение доступными техническими приемами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.
(в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1578)
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
424
Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных
предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–
освоение
программы
учебных
предметов
на
базовом
уровне
при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов
с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники,
имеющие
статус
«ограниченные
возможности
здоровья»
или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях9.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
9
Увеличивается
продолжительность
основного
государственного
экзамена;
образовательная
организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия
проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения
и их пребывания в указанных помещениях.
425
3. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
3.1. Учебный план
Учебный план уровня среднего общего образования. ФГОС
10-11 класс
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации, реализующих
основную
образовательную
организационно-педагогические
программу
условия,
среднего
общего
необходимые
для
образования,
достижения
отражает
результатов
освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
организации образовательной деятельности, а также учебный план определяет состав и
объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
Учебный
план
–
документ,
который
определяет
перечень,
трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана среднего
общего образования составляет 60%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 40% от общего объема.
Трудоемкость учебного плана
В соответствии с требованиями ФГОС СОО Трудоемкость учебного плана должна
составлять за 2 года на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не
более 34 часов в неделю при 5-и дневной учебной неделе).
Учебный план МАОУ СОШ № 56 позволяет обучающимся удовлетворить
индивидуальные интересы и подготовиться по учебным предметам к ЕГЭ на углубленном
уровне.
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
426
МАОУ СОШ № 56 предоставляет обучающимся возможность формирования
индивидуальных учебных планов.
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том
числе на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в
порядке, установленном локальными нормативными актами; выбор факультативных
(необязательных
для данного
уровня образования) и
элективных
(избираемых в
обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность (после получения основного общего образования); изучение наряду с
учебными предметами, курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной
программе любых других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых
в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в установленном ею
порядке.
Обязательная часть индивидуального учебного плана среднего общего образования
содержать не менее 10 учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного
учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС. Общими для
включения во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык»,
«Литература», «Родной язык (русский)», «Иностранный язык (английский)», «Математика,
«История»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»,
«Астрономия».
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального
проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно или под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Предметы, изучаемые на углубленные уровне:
математика – 8 часов в неделю, информатика – 3 часа в неделю, иностранный язык
(английский) – 5 часов в неделю, биология – 3 часа в неделю, физика – 5 часов в неделю.
Предметы, выбранные для изучения на углубленном уровне, на базовом уровне не
изучаются.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает:
427
предметы по выбору, в каждом индивидуальном учебном плане разные;
Практикум по химии;
Профессиональные пробы (социальные практики)
Комплексная работа с текстом
Индивидуальный проект
Программу учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» изучают в
10 классе по 2 часа в неделю (68 часов в год).
Индивидуальный учебный проект обучающиеся защищают в конце 10 класса.
Промежуточная аттестация проводится на основании Положения о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся в МАОУ СОШ № 56.
Предметн
ая область
Учебн
ый предмет
Русский
язык
Значение для образования и развития личности
Русски
и й язык
Русский
язык
обеспечивает
развитие
личности
обучающегося, участвует в создании единого культурно-
литература
образовательного
пространства
страны
и
формировании
российской идентичности у ее граждан.
Изучение русского языка способствует восприятию и
пониманию
художественной
иностранных
языков,
литературы,
формирует
умение
освоению
общаться
и
добиваться успеха в процессе коммуникации, что во многом
определяет социальную успешность выпускников средней
школы и их готовность к получению профессионального
образования на русском языке.
Литера
тура
Формирование культуры читательского восприятия и
достижение читательской самостоятельности обучающихся,
основанных на навыках анализа и интерпретации литературных
текстов.
Завершение
возрастному
и
формирования
образовательному
соответствующего
уровню
обучающихся
отношения к чтению художественной литературы как к
деятельности, имеющей личностную и социальную ценность,
как к средству самопознания и саморазвития.
Родной
Родная
язык и родная литература
Сформированность устойчивого интереса к чтению на
родном языке как средству познания культуры своего народа и
428
литература
(русская)
других культур, уважительного отношения к ним; приобщение
Родной
язык
ка
отечественной и мировой культуры; сформированность чувства
причастности к свершениям, традициям своего народа и
(русский)
Математи
к литературному наследию и через него - к сокровищам
осознание исторической преемственности поколений.
Матем
и атика
Для развития мышления, использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
информатика
образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики. Для обеспечения возможности
успешного продолжения образования по специальностям,
связанным с осуществлением научной и исследовательской
деятельности в области математики и смежных наук
Инфор
матика
Обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, готового к работе в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда.
Иностран
ные языки
Иностр
анный
Специфика иностранного языка как учебного предмета
язык заключается в его интегративном характере, а также в том, что
(английский)
он выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках
изучения
предметов
иностранный
язык»
«Иностранный
могут
быть
язык»
и
реализованы
«Второй
самые
разнообразные межпредметные связи.
Естествен
Химия
ные науки
Занимает важное место в познании законов природы,
формировании
научной
картины
мира,
химической
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни, а также в воспитании экологической культуры,
формировании
собственной
позиции
по
отношению
к
химической информации, получаемой из разных источников.
Биолог
ия
Занимает важное место в формировании: научной
картины мира; функциональной грамотности, необходимой для
повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей среды образа жизни; экологического
429
сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку;
собственной
позиции
по
отношению
к
биологической
информации, получаемой из разных источников. Изучение
биологии создает условия для формирования у обучающихся
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных
и
информационных компетенций.
Физика
Занимает важное место в формировании научного
мировоззрения и ознакомления обучающихся с методами
научного познания окружающего мира, а также с физическими
основами современного производства и бытового технического
окружения человека; в формировании собственной позиции по
отношению к физической информации, полученной из разных
источников.
Астрон
Понимание структуры и масштаба Вселенной.
омия
Обществе
нные науки
Истори
я
Главной
образования
целостной
целью
является
картины
школьного
формирование
российской
и
исторического
у
обучающегося
мировой
истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность
вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны
и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным
этапам
развития
российского
государства
и
общества, а также современного образа России.
Общес
твознание
Знакомит обучающихся с основами жизни общества,
с комплексом социальных, общественных и гуманитарных
наук.
Геогра
фия
Занимает важное место в формировании общей картины
мира,
географической
грамотности,
необходимой
для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры, формирования собственной позиции
по отношению к географической информации, получаемой из
430
СМИ
и
других
источников.
География
формирует
географическое мышление – целостное восприятие всего
спектра природных, экономических, социальных реалий.
Эконо
мика
Знакомит обучающихся с экономическими понятиями, с
комплексом знаний по экономике, минимально необходимых
современному человеку России. Экономическое образование
помогает понимать исторические и современные социальноэкономические процессы и вносит вклад в формирование
компетенций,
необходимых
современному
человеку
для
продолжения образования, а также в освоение навыков для
будущей работы в экономической сфере.
Право
Обеспечивает
формирование
мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ
российской
гражданской
ответственности,
правового
идентичности,
самосознания,
социальной
толерантности,
приверженности ценностям и установкам, закрепленным в
Конституции
РФ,
гражданской
активной
позиции
в
общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Физическ
ая
Физиче
Формирование у обучающихся устойчивых мотивов и
культура, ская культура
потребностей в бережном отношении к своему здоровью,
экология
и
целостном развитии физических и психических качеств,
основы
творческом использовании средств физической культуры в
безопасности
организации здорового образа жизни. Освоение учебного
жизнедеятельнос
предмета направлено на приобретение компетентности в
ти
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности,
овладение
навыками
творческого
сотрудничества
в
коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Основ
Формирования у обучающихся компетенции в области
ы
личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных
безопасности
ситуаций социально сложного и технически насыщенного
жизнедеятель
окружающего мира, а также готовности к выполнению
431
ности
гражданского долга по защите Отечества.
Индивидуальный учебный план включает в себя предметы (не менее одного из
каждой предметной области) на базовом или углубленном уровне, учебный проект и
элективные курсы (по выбору). Сформировано 26 индивидуальных учебных планов.
34 учебные недели (часов в неделю/за 2 года обучения)
Срок реализации 2 года
Предметная
область
Русский
литература
язык
Индивидуальный учебный план № 1
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы в
И
предметы
неделю
того за 2
года
10
11
обучения
класс
класс
Обязательная часть
Б
У
Б
У
и
Русский язык
1
1
68
Литература
и
Родной
язык
(русский)
Иностранный
язык (английский)
История
Родной язык
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
и
Математика
информатика
Естественные
Астрономия
науки
Физическая
Физическая
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Итого
3
3
1
5
2
204
34
5
2
8
2
340
136
8
544
1
34
2
136
2
68
23
156
4
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Общественные
География
1
1
68
науки
Обществознани
2
2
136
е
Экономика
1
1
68
Право
1
1
68
Естественные
Физика
2
2
136
науки
Итого
7
7
476
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
432
23
Профессиональные пробы (социальные
практики)
Индивидуальный проект
Комплексная работа с текстом
Итого часов
Максимальный объем учебной
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Предметная
область
1
1
68
1
68
34
2210
2
нагрузки
33
32
34
34
Индивидуальный учебный план № 2
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы в неделю
предметы
10 класс
11 класс
Обязательная часть
Б
и
Русский язык
1
Литература
3
и
Родной
язык
(русский)
Иностранный
3
язык (английский)
История
2
Русский язык
литература
Родной язык
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
и
Математика
информатика
Естественные
Астрономия
науки
Физическая
Физическая
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Итого
У
Б
У
1
3
1
68
204
34
3
204
2
136
8
2
Ит
ого за 2
года
обучения
8
544
1
34
2
136
2
68
21
21
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Общественные
География
1
1
науки
Математика
и
Информатика
3
информатика
Естественные
Физика
2
2
науки
Биология
3
9
9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
433
1428
68
3
204
136
3
204
612
6
8
Индивидуальный проект
2
6
8
Комплексная работа с текстом
Итого часов
Максимальный объем учебной
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Предметная
область
1
33
нагрузки
3
4
2210
32
34
34
Индивидуальный учебный план № 3
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы в неделю
Итог
предметы
о за 2 года
10 класс
11
обучения
класс
Обязательная часть
Б
У
Б
У
и
Русский язык
1
1
68
Литература
3
3
204
и
Родной
язык
1
34
(русский)
Иностранный
3
3
204
язык (английский)
История
2
2
136
Русский язык
литература
Родной язык
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
и
Математика
8
информатика
Естественные
Астрономия
1
науки
Физическая
Физическая
2
2
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
2
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальн
2
ый проект
Итого
21
21
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Обществознан
2
2
ие
Общественные
Экономика
1
1
науки
Право
1
1
Естественные
Физика
5
науки
9
9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
Индивидуальный проект
2
Комплексная работа с текстом
1
434
8
544
34
136
68
68
1428
136
68
68
340
5
612
68
68
34
Итого часов
Максимальный объем учебной нагрузки
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Предметная
область
33
32
2210
34
34
Индивидуальный учебный план № 4
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы в
И
предметы
неделю
того за 2
года
10
11
обучения
класс
класс
Обязательная часть
Б
У
Б
У
и
Русский язык
1
1
68
Литература
3
3
204
и
Родной
язык
1
34
(русский)
Иностранный
3
3
204
язык (английский)
История
2
2
136
Русский язык
литература
Родной язык
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
и
Математика
информатика
Естественные
Астрономия
науки
Физическая
Физическая
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Итого
8
2
8
1
34
2
136
2
68
21
21
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Общественные
География
1
1
науки
Обществознани 2
2
е
Математика
и
Информатика
1
1
информатика
Естественные
Физика
2
2
науки
Биология
3
3
9
9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные 1
1
практики)
Индивидуальный проект
2
Комплексная работа с текстом
1
Итого часов
33
32
435
544
1428
68
136
68
136
204
612
68
68
34
2210
Максимальный объем учебной
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Предметная
область
нагрузки
34
34
Индивидуальный учебный план № 5
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы в
И
предметы
неделю
того за 2
года
10
11
обучения
класс
класс
Обязательная часть
Б
У
Б
У
и
Русский язык
1
1
68
Литература
3
3
204
и
Родной
язык
1
34
(русский)
Иностранный
3
3
204
язык (английский)
История
2
2
136
Русский язык
литература
Родной язык
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
и
Математика
информатика
Естественные
Астрономия
науки
Физическая
Физическая
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Итого
8
2
8
1
34
2
136
2
68
21
21
8
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Общественные
География
1
1
науки
Обществознани
2
2
е
Экономика
1
1
Право
1
1
Математика
и
Информатика
1
1
информатика
Естественные
Физика
2
2
науки
Биология
1
1
Итого
9
9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
Индивидуальный
2
проект
Комплексная работа с текстом
1
436
544
142
68
136
68
68
68
136
68
612
68
68
34
Итого часов
Максимальный объем учебной
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Предметная
область
нагрузки
33
32
34
34
Индивидуальный учебный план № 6
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы в
предметы
неделю
10
11
класс
класс
Обязательная часть
Б
У
Б
У
и
Русский язык
1
1
Литература
3
3
и
Родной
язык
1
(русский)
Иностранный
5
5
язык (английский)
История
2
2
Русский язык
литература
Родной язык
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
и
Математика
информатика
Естественные
Астрономия
науки
Физическая
Физическая
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальн
ый проект
Итого
8
2
8
2210
И
того за 2
года
обучения
68
204
34
340
136
544
1
34
2
136
2
68
2
68
23
23
1564
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Математика
и
Информатика
3
3
204
информатика
Естественные
Физика
5
5
340
науки
Итого
8
8
544
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные 1
1
68
практики)
Индивидуальный проект
2
68
Комплексная работа с текстом
1
34
Итого часов
34
33
2278
Максимальный объем учебной
учащихся при 5- дневной учебной неделе
нагрузки
437
34
34
Предметная
область
Индивидуальный учебный план № 7
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы в
И
предметы
неделю
того за 2
года
10
11
обучения
класс
класс
Обязательная часть
Б
У
Б
У
и
Русский язык
1
1
68
Литература
3
3
204
и
Родной
язык
1
34
(русский)
Иностранный
5
5
340
язык (английский)
История
2
2
136
Русский язык
литература
Родной язык
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
и
Математика
информатика
Естественные
Астрономия
науки
Физическая
Физическая
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальн
ый проект
Итого
8
2
8
544
1
34
2
136
2
68
2
68
23
23
1564
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Математика
и
Информатика
3
3
информатика
Естественные
Физика
5
5
науки
Биология
1
1
Итого
9
9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
Индивидуальный проект
2
Итого часов
35
33
Максимальный объем учебной
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Предметная
область
нагрузки
34
340
68
612
68
68
2312
34
Индивидуальный учебный план № 8
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы
предметы
неделю
438
204
в
И
того за 2
10
класс
Обязательная часть
Б
У
и
Русский язык
1
Литература
3
и
Родной
язык
(русский)
Иностранный
5
язык (английский)
История
2
Русский язык
литература
Родной язык
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
и
Математика
информатика
Естественные
Астрономия
науки
Физическая
Физическая
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Б
1
3
1
У
68
204
34
5
2
340
136
8
2
года
обучения
11
класс
8
544
1
34
2
136
2
68
23
23
1564
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Общественные
География
1
1
68
науки
Математика
и
Информатика
3
3
информатика
Естественные
Физика
5
5
науки
Итого
9
9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
Индивидуальный проект
2
Итого часов
35
33
Максимальный объем учебной
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Предметная
область
Русский
язык
нагрузки
34
204
340
612
68
68
2312
34
Индивидуальный учебный план № 9
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы в
И
предметы
неделю
того за 2
года
10
11
обучения
класс
класс
Обязательная часть
Б
У
Б
У
и
Русский язык
1
1
68
439
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
и
информатика
Естественные
науки
Физическая
культура, экология и
основы
безопасности
жизнедеятельности
Литература
Родной
язык
(русский)
Иностранный
язык (английский)
История
3
3
1
204
34
5
5
2
2
Математика
136
8
8
Астрономия
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
2
544
1
34
2
136
2
Итого
340
68
23
23
1564
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Общественные
География
1
1
68
науки
Естественные
Физика
2
Химия
Биология
1
2
136
науки
1
3
Итого
3
7
7
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
Практикум по химии
2
2
Индивидуальный проект
2
Итого часов
35
33
Максимальный объем учебной нагрузки
34
34
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Предметная
область
Русский язык
литература
Родной язык
родная литература
68
204
476
68
136
68
2312
Индивидуальный учебный план № 10
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы в
И
предметы
неделю
того за 2
года
10
11
обучения
класс
класс
Обязательная часть
Б
У
Б
У
и
Русский язык
1
1
68
Литература
3
3
204
и
Родной
язык
1
34
(русский)
440
Иностранные
языки
Общественные
Иностранный
язык (английский)
История
3
3
204
2
2
136
науки
Математика
и
Математика
8
8
информатика
Естественные
Астрономия
1
науки
Физическая
Физическая
2
2
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
2
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Итого
21
21
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Общественные
География
1
1
науки
Обществознани
2
2
е
Экономика
1
1
Право
1
1
Математика
и
Информатика
1
1
информатика
Естественные
Физика
2
2
науки
Биология
1
1
9
9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
Индивидуальный проект
2
Комплексная работа с текстом
1
Итого часов
33
32
Максимальный объем учебной нагрузки
34
34
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Предметная
область
Русский язык
литература
Родной язык
родная литература
544
34
136
68
1428
68
136
68
68
68
136
68
612
68
68
34
2210
Индивидуальный учебный план № 11
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы в
И
предметы
неделю
того за 2
года
10
11
обучения
класс
класс
Обязательная часть
Б
У
Б
У
и
Русский язык
1
1
68
Литература
3
3
204
и
Родной
язык
1
34
(русский)
441
Иностранные
Иностранный
язык (английский)
История
языки
Общественные
3
2
3
2
204
136
науки
Математика
и
Математика
информатика
Естественные
Астрономия
науки
Физическая
Физическая
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Итого
8
2
8
544
1
34
2
136
2
68
21
21
1428
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Общественные
География
1
1
68
науки
Математика
информатика
Естественные
науки
и
Информатика
3
3
204
Физика
5
5
340
Биология
1
Итого
1
10
10
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
Индивидуальный проект
2
Комплексная работа с текстом
1
Итого часов
34
33
68
680
68
68
34
2278
Максимальный объем учебной нагрузки
34
34
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Индивидуальный учебный план № 12
на 2020/2022 учебный год
Предметная
Учебные
Учебные часы в
И
область
предметы
неделю
того за 2
года
10
11
обучения
класс
класс
Обязательная часть
Б
У
Б
У
Русский язык и
Русский язык
1
1
68
литература
Литература
3
3
204
Родной язык и
Родной
язык
1
34
родная литература
(русский)
Иностранные
Иностранный
3
3
204
языки
язык (английский)
Общественные
История
2
2
136
науки
442
Математика
и
Математика
информатика
Естественные
Астрономия
науки
Физическая
Физическая
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Итого
8
8
2
544
1
34
2
136
2
68
21
21
1428
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Общественные
География
1
1
68
науки
Математика
информатика
Естественные
науки
и
Информатика
3
3
204
Физика
5
5
340
Биология
1
1
Итого
10
10
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
Индивидуальный проект
2
Комплексная работа с текстом
1
Итого часов
34
33
Максимальный объем учебной
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Предметная
область
Русский язык
литература
Родной язык
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
информатика
Естественные
нагрузки
34
68
680
68
68
34
2278
34
Индивидуальный учебный план № 13
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы в
И
предметы
неделю
того за 2
года
10
11
обучения
класс
класс
Обязательная часть
Б
У
Б
У
и
Русский язык
1
1
68
Литература
3
3
204
и
Родной
язык
1
34
(русский)
Иностранный
3
3
204
язык (английский)
История
2
2
136
и
Математика
8
Астрономия
8
1
443
544
34
науки
Физическая
Физическая
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Итого
2
2
136
2
68
21
21
1428
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Общественные
География
1
1
науки
Обществознани
2
2
е
Экономика
1
1
Право
1
1
Естественные
Физика
2
2
науки
Биология
3
10
10
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
Индивидуальный проект
2
Комплексная работа с текстом
1
Итого часов
34
33
Максимальный объем учебной
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Предметная
область
Русский язык
литература
Родной язык
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
информатика
Естественные
науки
Физическая
нагрузки
34
68
136
68
68
136
3
204
680
68
68
34
2278
34
Индивидуальный учебный план № 14
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы в
И
предметы
неделю
того за 2
года
10
11
обучения
класс
класс
Обязательная часть
Б
У
Б
У
и
Русский язык
1
1
68
Литература
3
3
204
и
Родной
язык
1
34
(русский)
Иностранный
5
5
340
язык (английский)
История
2
2
136
и
Математика
8
Астрономия
Физическая
2
444
8
544
1
34
2
136
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Итого
2
68
23
23
1564
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Математика
и
Информатика
3
3
информатика
Естественные
Физика
3
3
науки
Химия
1
1
Биология
1
1
Итого
8
8
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
Индивидуальный проект
2
Комплексная работа с текстом
1
Итого часов
34
33
Максимальный объем учебной
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Предметная
область
Русский
литература
язык
нагрузки
34
204
204
68
68
544
68
68
34
2278
34
Индивидуальный учебный план № 15
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы в
И
предметы
неделю
того за 2
года
10
11
обучения
класс
класс
Обязательная часть
Б
У
Б
У
и
Русский язык
1
1
68
Литература
и
Родной
язык
(русский)
Иностранный
язык (английский)
История
Родной язык
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
и
Математика
информатика
Естественные
Астрономия
науки
Физическая
Физическая
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
3
3
1
5
2
5
2
8
2
2
445
204
34
340
136
8
544
1
34
2
136
68
Итого
23
23
1564
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Общественные
Обществознани
2
2
науки
е
Экономика
1
1
Право
1
1
Естественные
Физика
2
2
науки
Биология
3
Итого
9
9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
Индивидуальный проект
2
Итого часов
35
33
Максимальный объем учебной
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Предметная
область
нагрузки
34
136
68
68
136
3
612
68
68
2312
34
Индивидуальный учебный план № 16
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы в
И
предметы
неделю
того за 2
года
10
11
обучения
класс
класс
Обязательная часть
Б
У
Б
У
и
Русский язык
1
1
68
Литература
3
3
204
и
Родной
язык
1
34
(русский)
Иностранный
5
5
340
язык (английский)
История
2
2
136
Русский язык
литература
Родной язык
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
и
Математика
информатика
Естественные
Астрономия
науки
Физическая
Физическая
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Итого
8
2
8
544
1
34
2
136
2
68
23
23
1564
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Общественные
География
1
1
68
446
науки
Математика
информатика
Естественные
науки
и
Информатика
1
1
Физика
204
5
Химия
Биология
5
1
1
340
1
1
68
612
Итого
9
9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
Индивидуальный проект
2
Итого часов
35
33
Максимальный объем учебной
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Предметная
область
нагрузки
34
68
2312
34
Индивидуальный учебный план № 17
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы
предметы
неделю
10
11
класс
класс
Обязательная часть
Б
У
Б
и
Русский язык
1
1
Литература
3
3
и
Родной
язык
1
(русский)
Иностранный
3
3
язык (английский)
История
2
2
Русский язык
литература
Родной язык
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
и
Математика
информатика
Естественные
Астрономия
науки
Физическая
Физическая
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Итого
68
8
2
в
И
того за 2
года
обучения
У
68
204
34
204
136
8
544
1
34
2
136
2
68
21
21
1428
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Общественные
География
1
1
68
науки
Математика
информатика
и
Информатика
3
447
3
204
Естественные
Физика
5
5
340
9
9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
Индивидуальный проект
2
Комплексная работа с текстом
1
Итого часов
33
32
612
науки
Итого
Максимальный объем учебной
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Предметная
область
нагрузки
34
68
68
34
2210
34
Индивидуальный учебный план № 18
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы в
И
предметы
неделю
того за 2
года
10
11
обучения
класс
класс
Обязательная часть
Б
У
Б
У
и
Русский язык
1
1
68
Литература
3
3
204
и
Родной
язык
1
34
(русский)
Иностранный
3
3
204
язык (английский)
История
2
2
136
Русский язык
литература
Родной язык
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
и
Математика
8
8
информатика
Естественные
Астрономия
1
науки
Физическая
Физическая
2
2
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
2
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Итого
21
21
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Общественные
География
1
1
науки
Обществознани
2
2
е
Математика
и
Информатика
1
1
информатика
Естественные
Физика
2
2
науки
Химия
1
1
448
544
34
136
68
1428
68
136
68
136
68
Биология
3
Итого
10
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
Индивидуальный проект
2
Комплексная работа с текстом
1
Итого часов
34
Максимальный объем учебной нагрузки
34
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Предметная
область
3
10
204
680
68
32
34
68
34
2278
Индивидуальный учебный план № 19
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы в
И
предметы
неделю
того за 2
года
10
11
обучения
класс
класс
Обязательная часть
Б
У
Б
У
и
Русский язык
1
1
68
Литература
3
3
204
и
Родной
язык
1
34
(русский)
Иностранный
3
3
204
язык (английский)
История
2
2
136
Русский язык
литература
Родной язык
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
и
Математика
8
8
информатика
Естественные
Астрономия
1
науки
Физическая
Физическая
2
2
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
2
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Итого
21
21
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Обществознани
2
2
е
Математика
и
Информатика
1
1
информатика
Естественные
Физика
5
5
науки
Биология
1
1
Итого
9
9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
449
544
34
136
68
1428
136
68
340
68
612
68
практики)
Индивидуальный проект
Комплексная работа с текстом
Итого часов
Максимальный объем учебной
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Предметная
область
2
68
34
2210
1
33
34
нагрузки
32
34
Индивидуальный учебный план № 20
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы в
И
предметы
неделю
того за 2
года
10
11
обучения
класс
класс
Обязательная часть
Б
У
Б
У
и
Русский язык
1
1
68
Литература
3
3
204
и
Родной
язык
1
34
(русский)
Иностранный
3
3
204
язык (английский)
История
2
2
136
Русский язык
литература
Родной язык
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
и
Математика
информатика
Естественные
Астрономия
науки
Физическая
Физическая
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Итого
8
2
8
1
34
2
136
2
68
21
21
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Математика
и
Информатика
1
1
информатика
Естественные
Физика
2
2
науки
Химия
1
1
Биология
3
3
Итого
7
7
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
Практикум по химии
2
2
Индивидуальный проект
2
Комплексная работа с текстом
1
450
544
1428
68
136
68
204
476
68
136
68
34
Итого часов
Максимальный объем учебной
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Предметная
область
33
32
2210
нагрузки
Индивидуальный учебный план № 21
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы в
И
предметы
неделю
того за 2
года
10
11
обучения
класс
класс
Обязательная часть
Б
У
Б
У
и
Русский язык
1
1
68
Литература
3
3
204
и
Родной
язык
1
34
(русский)
Иностранный
5
5
340
язык (английский)
История
2
2
136
Русский язык
литература
Родной язык
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
и
Математика
информатика
Естественные
Астрономия
науки
Физическая
Физическая
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Итого
8
2
8
1
34
2
136
2
68
23
23
1564
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Математика
и
Информатика
3
3
информатика
Естественные
Физика
2
2
науки
Биология
3
3
Итого
8
8
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
Индивидуальный проект
2
Комплексная работа с текстом
1
Итого часов
34
33
Максимальный объем учебной
учащихся при 5- дневной учебной неделе
нагрузки
34
Индивидуальный учебный план № 22
451
544
34
204
136
204
544
68
68
34
2278
Предметная
область
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные
предметы
неделю
10
класс
Обязательная часть
Б
У
и
Русский язык
1
Литература
3
и
Родной
язык
(русский)
Иностранный
3
язык (английский)
История
2
часы
в
11
класс
Б
У
Русский язык
1
литература
3
Родной язык
1
родная литература
Иностранные
3
языки
Общественные
2
науки
Математика
и
Математика
8
8
информатика
Естественные
Астрономия
1
науки
Физическая
Физическая
2
2
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
2
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Итого
21
21
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Общественные
География
1
1
науки
Обществознани
2
2
е
Экономика
1
1
Право
1
1
Естественные
Физика
5
5
науки
Итого
10
10
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
Индивидуальный проект
2
Комплексная работа с текстом
1
Итого часов
34
33
Максимальный объем учебной нагрузки
34
34
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Предметная
область
И
того за 2
года
обучения
68
204
34
204
136
544
34
136
68
1428
68
136
68
68
340
680
68
68
34
2278
Индивидуальный учебный план № 23
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы в
И
предметы
неделю
того за 2
года
10
11
452
класс
класс
обучения
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
и
информатика
Естественные
науки
Физическая
культура, экология и
основы
безопасности
жизнедеятельности
Б
1
3
Русский язык
Литература
Родной
язык
(русский)
Иностранный
язык (английский)
История
У
Б
1
3
1
У
68
204
34
3
3
204
2
2
136
Математика
8
Астрономия
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
2
8
1
34
2
136
2
Итого
68
21
21
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Общественные
География
1
1
науки
Обществознани
2
2
е
Математика
и
Информатика
3
информатика
Естественные
Физика
2
2
науки
Биология
1
1
9
9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
Индивидуальный проект
2
Комплексная работа с текстом
1
Итого часов
33
32
Максимальный объем учебной
учащихся при 5- дневной учебной неделе
нагрузки
544
34
1428
68
136
3
204
136
68
612
68
68
34
2210
34
Индивидуальный учебный план № 24
на 2020/2022 учебный год
Предметная
область
Учебные
предметы
Учебные часы
неделю
10
11
класс
класс
453
в
И
того за 2
года
обучения
Обязательная часть
Б
и
Русский язык
1
Литература
3
и
Родной
язык
(русский)
Иностранный
3
язык (английский)
История
2
Русский язык
литература
Родной язык
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
и
Математика
информатика
Естественные
Астрономия
науки
Физическая
Физическая
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Итого
У
Б
1
3
1
У
68
204
34
3
204
2
136
8
2
8
544
1
34
2
136
2
68
21
21
1428
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Общественные
География
1
1
68
науки
Математика
информатика
Естественные
науки
и
Информатика
3
3
204
Физика
5
5
340
Биология
1
1
Итого
10
10
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
Индивидуальный проект
2
Комплексная работа с текстом
1
Итого часов
34
33
Максимальный объем учебной
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Предметная
область
Русский
язык
нагрузки
34
68
680
68
68
34
2278
34
Индивидуальный учебный план № 25
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы в
И
предметы
неделю
того за 2
года
10
11
обучения
класс
класс
Обязательная часть
Б
У
Б
У
и
Русский язык
1
1
68
454
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
и
информатика
Естественные
науки
Физическая
культура, экология и
основы
безопасности
жизнедеятельности
Литература
Родной
язык
(русский)
Иностранный
язык (английский)
История
3
3
1
204
34
3
3
204
2
2
136
Математика
8
Астрономия
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
2
8
1
34
2
136
2
Итого
21
21
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Общественные
География
1
1
науки
Математика
и
Информатика
3
3
информатика
Естественные
Физика
2
2
науки
Химия
1
1
Биология
3
3
Итого
10
10
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
Индивидуальный проект
2
Комплексная работа с текстом
1
Итого часов
34
33
Максимальный объем учебной нагрузки
34
34
учащихся при 5- дневной учебной неделе
Предметная
область
Русский язык
литература
Родной язык
родная литература
544
68
1428
68
204
136
68
204
680
68
68
34
2278
Индивидуальный учебный план № 26
на 2020/2022 учебный год
Учебные
Учебные часы в
И
предметы
неделю
того за 2
года
10
11
обучения
класс
класс
Обязательная часть
Б
У
Б
У
и
Русский язык
1
1
68
Литература
3
3
204
и
Родной
язык
1
34
(русский)
455
Иностранные
языки
Общественные
Иностранный
язык (английский)
История
3
3
204
2
2
136
науки
Математика
и
Математика
8
8
информатика
Естественные
Астрономия
1
науки
Физическая
Физическая
2
2
культура, экология и культура
основы
безопасности
Основы
2
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Итого
21
21
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Общественные
География
1
1
науки
Обществознани
2
2
е
Экономика
1
1
Право
1
1
Математика
и
Информатика
1
1
информатика
Естественные
Физика
2
2
науки
Биология
1
1
9
9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные пробы (социальные
1
1
практики)
Индивидуальный проект
2
Комплексная работа с текстом
Итого часов
Максимальный объем учебной
учащихся при 5- дневной учебной неделе
3.2.
1
нагрузки
33
34
544
34
136
68
1428
136
68
68
340
612
68
68
34
32
34
2210
Календарный учебный график
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Календарный учебный график Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения Артемовского городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 56 с
456
углубленным изучением отдельных предметов» (МАОУ СОШ № 56) является одним из
основных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса.
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 56 разработан на основе следующих
нормативных документов:
• Федерального закона Российской Федерации "Об образовании в Российской
Федерации" от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
• Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 30
августа 2013 г.№ 1015 с изменениями на 10.06.2019г.);
• Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28;
• Приказа Министра обороны РФ № 96, Минобрнауки РФ № 134 от 24.02.2010 "Об
утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации
начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в
образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных
учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и
учебных пунктах»;
•
Устава
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
Артемовского городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 56 с углубленным
изучением отдельных предметов».
Календарный учебный график
МАОУ СОШ № 56 учитывает в полном объеме
возрастные психофизические особенности обучающихся и отвечает требованиям охраны их
жизни и здоровья.
МАОУ
СОШ
№
56
работает
в
режиме
пятидневной
рабочей
недели.
Продолжительность учебного года в 1 классе составляет 33 учебные недели, во 2 – 11-ых - 34
учебные недели, без учета периода Государственной итоговой аттестации.
Началом учебного года считать 1 сентября 2020 года.
Последним учебным днем считать 31 мая 2021 года.
Промежуточная аттестация обучающихся.
На основании положения «О формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» промежуточная аттестация
проводится, начиная со второго класса.
457
3.2. Промежуточную аттестацию в МАОУ СОШ № 56:
3.2.1. в обязательном порядке проходят обучающиеся, осваивающие основные
общеобразовательные программы начального общего образования, основного общего
образования, среднего общего образования во всех формах обучения; а также обучающиеся,
осваивающие образовательные программы МАОУ СОШ № 56 по индивидуальным учебным
планам, в т. ч. осуществляющие ускоренное или иное10 обучение с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного обучающегося;
3.2.2.
могут
проходить
по
заявлению
родителей
(законных
представителей)
обучающиеся, осваивающие основные общеобразовательные программы:
• в форме семейного образования (далее – экстерны) обучающиеся начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования;
• в форме самообразования (далее – экстерны) обучающиеся среднего общего
образования.
3.3. Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
• комплексной контрольной работы;
• итоговой контрольной работы;
• письменных и устных экзаменов;
• тестирования;
• защиты индивидуального/группового проекта;
• иных формах, определяемых образовательными программами МАОУ СОШ № 56 и
(или) индивидуальными учебными планами.
3.4. Перечень учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), выносимых на
промежуточную аттестацию и форма проведения определяется основной образовательной
программой (по уровням общего образования), (учебным(и) планом(ами)).
3.5. Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся:
3.5.1. промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме итогового контроля
1 раз в год в качестве контроля освоения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) и
(или) образовательной программы предыдущего уровня, за исключением 1 класса;
10
См. п .5 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015.
458
Государственная (итоговая) аттестация в 9 и 11 классах проводится в соответствии
графиком и расписанием, установленном Министерством просвещения Российской
Федерации.
Сроки проведения 5-дневных учебных сборов по основам военной службы с 31.05.2021
по 04.06.2021 гг.
Занятость
детей
в период
школьных каникул
организуется
по временному
утвержденному расписанию, составленному на период каникул, в форме экскурсий, походов,
соревнований, работы сборных творческих групп и др.
459
460
461
Приложение к календарному учебному графику
МАОУ СОШ № 56 на 2020/2021 учебный год
3. Промежуточная аттестация обучающихся
3.1. Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
предусмотренных
образовательной
программой
/
определение
степени
освоения обучающимися учебного материала по пройденным учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) в рамках освоения основных
образовательных
программ
общего
462
образования
(по
уровням
общего
образования).
3.2. Промежуточную аттестацию в ОО:
3.2.1. в обязательном порядке проходят обучающиеся, осваивающие
основные общеобразовательные программы начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования во всех формах
обучения; а также обучающиеся, осваивающие образовательные программы ОО
по индивидуальным учебным планам, в т. ч. осуществляющие ускоренное или
иное11 обучение с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося;
3.2.2.
могут
проходить
по
заявлению
родителей
(законных
представителей) обучающиеся, осваивающие основные общеобразовательные
программы:
• в форме семейного образования (далее – экстерны) обучающиеся
начального общего образования, основного общего образования, среднего
общего образования;
• в форме самообразования (далее – экстерны) обучающиеся
среднего общего образования.
3.3. Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в
форме:
• комплексной контрольной работы;
• итоговой контрольной работы;
• письменных и устных экзаменов;
• тестирования;
• защиты индивидуального/группового проекта;
• иных формах, определяемых образовательными программами ОО
11
См. п .5 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015.
463
и (или) индивидуальными учебными планами.
3.4. Перечень учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
выносимых на промежуточную аттестацию и форма проведения определяется
основной образовательной программой (по уровням общего образования),
(учебным(и) планом(ами)).
3.5. Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся:
3.5.1. промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме
итогового контроля 1 раз в год в качестве контроля освоения учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) и (или) образовательной программы
предыдущего уровня, за исключением 1 класса;
3.5.3 в отношении обучающихся, осваивающих ООП индивидуально на
дому,
промежуточная
аттестация
по
предметам
учебного
плана
соответствующего уровня образования может основываться на результатах
текущего контроля успеваемости, при условии, что по всем учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) учебного плана они имеют
положительные результаты текущего контроля;
Обучающимся, достигшим выдающихся успехов в изучении учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей) учебного плана (победители
предметных олимпиад регионального и федерального уровня, сборных команд
Российской Федерации, участвовавших в международных олимпиадах по
общеобразовательным предметам) в качестве результатов промежуточной
аттестации
по
предметам
учебного
плана
соответствующего
уровня
образования могут быть зачтены внеучебные образовательные достижения.
3.5.4. промежуточная аттестация обучающихся в ОО проводится:
• в соответствии с расписанием, утвержденным руководителем ОО,
за две недели до ее проведения;
• по контрольно-измерительным материалам, с соблюдением
режима конфиденциальности;
3.5.5. обучающиеся, заболевшие в период проведения промежуточной
464
аттестации, могут:
• быть переведены в следующий класс условно, с последующей
сдачей академических задолженностей;
• пройти промежуточную аттестацию в дополнительные сроки,
определяемые графиком образовательного процесса и предназначенные для
пересдачи академических задолженностей;
3.6. Информация о проведении промежуточной аттестации (перечень
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), форма, сроки и порядок
проведения)
доводится
до
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей) по окончании третьего триместра посредством размещения на
информационном стенде в вестибюле ОО, учебном кабинете, на официальном
сайте ОО.
3.7. Промежуточная аттестация экстернов проводится в соответствии с
порядком, установленным настоящим Положением.
3.8. Порядок использования результатов освоения обучающимися
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных
образовательных
программ
в
образовательную
деятельность
других
в
организациях,
качестве
результатов
осуществляющих
промежуточной
аттестации определяется соответствующим Положением ОО.
Формы промежуточной аттестации учащихся
Письменные
Тесты
Устные
Педагогическое
Экспертная
наблюдение
оценка
Доклады,
Работа в группах,
Индивидуальные
сообщения
чтобы решить
проекты
проектные или
ситуационные задачи,
кейсы
Контрольные
Публичное
Групповой проект или
Творческие
работы:
выступление
коллективное
экзамены
465
контрольные
творческое дело
задачи, диктанты,
изложения
Задания на основе
Собеседование
Дискуссии
анализа текста
Разработка изделий,
предметов
живописи,
продуктов
словесного
творчества
Творческие
Экзамен
Ролевые игры
Разработка
работы:
компьютерных
сочинения, эссе
программ
Реферат
Моделируемые
образовательные
ситуации и квесты
466
Разработка моделей
3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №56 обеспечивает введение в действие
и реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам.
Организация внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования
предусматривает гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел, а также возможность использования для
проведения внеурочной деятельности каникулярного времени.
На внеурочную деятельность предусматривается из расчёта до 5 часов в неделю, из
них на инвариантную часть по направлениям развития личности – до 4 часов в неделю и до 1
часа на вариативную часть.
Инвариантная часть плана внеурочной деятельности обеспечивает организацию
жизни ученических сообществ в форме клубных встреч, участие обучающихся в делах
классного ученического коллектива и в общих коллективных делах МАОУ СОШ №56 по
направлениям личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
интеллектуальное, общекультурное.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования МАОУ СОШ №56 в сфере внеурочной деятельности
и включает:
план
организации
деятельности
ученических
сообществ
(групп
старшеклассников);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
план воспитательных мероприятий.
В соответствии с планом внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №56 созданы
условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одарёнными детьми,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
этапе средней школы составляет не более 700 часов. Величину недельной нагрузки,
467
реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведённых на освоение обучающимися учебного плана.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на период каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
образовательных программ пришкольного лагеря, созданного на базе МАОУ СОШ №56 во
время каникул.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе
для обеспечения адаптации к изменившейся образовательной ситуации выделено больше
часов, чем в 11 классе.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. При подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий – за 1-2 недели
используется значительно больший объём времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Цель внеурочной деятельности:
Для достижения учащимися в свободное от учёбы время, необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей в
МАОУ СОШ №56 реализуется следующая цель:
Создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи программы внеурочной деятельности:
- организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся совместно с
коллективами
учреждений
дополнительного
образования,
учреждений
культуры,
физкультуры и спорта, общественными объединениями, семьями учащихся;
- выявить интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным видам
деятельности;
- оказать помощь в поисках «себя»;
468
- создать условия для индивидуального развития в избранной сфере внеурочной
деятельности;
- развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
- создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
- расширить рамки общения с социумом;
- воспитывать культуру досуговой деятельности учащихся.
Направления внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
№
Направления развития
Предполагаемые результаты
п/п личности
1.
Спортивно-оздоровительное
Всесторонне гармоническое развитие личности
ребенка, формирование физически здорового
человека, формирование мотивации к сохранению и
укреплению здоровья
2.
Духовно-нравственное
Привитие любви к Отечеству, малой Родине,
формирование гражданской ответственности, чувства
патриотизма, формирование позитивного отношения
к базовым ценностям общества, религии своего
народа.
3.
Социальное
Формирование таких ценностей как познание, истина,
целеустремленность, социально - значимой
деятельности
4.
Интеллектуальное
Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями,
способствующие формированию мировоззрения,
эрудиции, кругозора.
5.
Общекультурное
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей,
формирование коммуникативной и общекультурной
компетенций
Система организации внеурочной деятельности
в 10-11 классах МАОУ СОШ №56
469
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ №56 складывается из следующих видов:
организации жизни ученических сообществ;
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
воспитательные мероприятия
№
Виды деятельности
Формы деятельности
п/п
Воспитательно-образовательные Центры
1.
Ученические сообщества
Первичное отделение РДШ
2.
Разновозрастные объединения
Театральная студия
3.
Курсы по выбору обучающихся
«Найди себя»
4.
Воспитательные мероприятия
Система дополнительного образования школы
Воспитательные мероприятия в рамках работы
классного руководителя, согласно дорожной
карте взаимодействия воспитательной, учебной
и внеучебной деятельности: тематические и
информационные классные часы, конкурсы,
праздники, олимпиады, проекты, конференции,
диспуты, акции, экскурсии и т.д.
№
Направления развития
п/п
личности
1.
Спортивно-оздоровительное
Виды и формы деятельности
Центр ЗОЖ, воспитательные мероприятия в рамках
работы классного руководителя
2.
Духовно-нравственное
Воспитательные мероприятия в рамках работы
классного руководителя
3.
Социальное
Ученическое сообщество «Первичное отделение
РДШ», воспитательные мероприятия в рамках
работы классного руководителя
4.
Интеллектуальное
воспитательные мероприятия в рамках работы
классного руководителя
5.
Общекультурное
Творческая студия «Театр инженеров»,
470
воспитательные мероприятия в рамках работы
классного руководителя
Планирование внеурочной деятельности ФГОС СОО в МАОУ СОШ №56
№
Направления
Виды
п/п развития личности деятельности
1.
Спортивно-
Центр ЗОЖ
Формы
Ответственные
Сроки
Учителя
сентябрь
деятельности
Турслет
оздоровительное
физической
культуры
Воспитательные
Информационно-
Классные
В
мероприятия
тематические
руководители,
течение
классные часы по
учителя
года
экологии и
физической
формированию
культуры
ЗОЖ, спортивные
соревнования
2.
Духовно-
Внеклассные
Выставки,
Руководители
В
нравственное
мероприятия в
праздники,
ДО школы
течение
рамках
спектакли,
дополнительного
концерты,
образования
спортивные
школы
соревнования
Воспитательные
Информационно-
Классные
В
мероприятия
тематические
руководители
течение
классные часы,
экскурсии, акции,
конкурсы,
диспуты и т.д.
471
года
года
3.
Социальное
Ученическое
Организует и
Педагог-
В
сообщество
проводит:
организатор
течение
«Первичное
школьные
отделение РДШ»
праздники,
года
мероприятия,
посвящённые
датам календаря
образовательных
событий, Дни
здоровья,
общешкольные
конкурсы,
фестивали,
концерты и т.д.
Курс по выбору
Мероприятия по
Классный
1 раз в
«Найди себя»
профессиональной
руководитель
четверть
ориентации
школьников,
совместные
мероприятия с
Центром
занятости
населения,
экскурсии на
предприятия АГО
и области, встречи
с интересными
людьми и т.д.
Воспитательные
Информационно-
Классные
В
мероприятия
тематические
руководители
течение
классные часы по
правовому
воспитанию,
472
года
встречи
с
интересными
людьми и т.д.
4.
Интеллектуальное
Курс по выбору Выставки,
Руководитель
Октябрь,
технологическая
курса
декабрь,
лаборатория
презентации,
– проекты и т.д.
апрель
«Технопарк»»
Воспитательные
Мероприятия
по Классные
мероприятия
профориентации
руководители
В
течение
года
5.
Общекультурное
Творческое
Спектакли,
Руководитель
В
объединение
участие в
объединения
течение
«Театр
театральных
инженеров»
конкурсах,
года
помощь в
организации
школьных
праздников.
участие в
концертах и т.д.,
посещение
театров,
концертов, музеев
с обязательным
коллективным
обсуждением.
Воспитательные
Праздники в
Классные
В
мероприятия
классном
руководители
течение
коллективе,
просмотр и
обсуждение
видеофильмов,
творческие
конкурсы в классе
473
года
и т.д.
Системные и несистемные занятия внеурочной деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы определяет общеобразовательная организация.
При
организации
внеурочной
деятельности
используются
системные
курсы
внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в
неделю в соответствии с рабочей программой учителя) и несистемные занятия
(на их
изучение установлено общее количество часов в год в соответствии с рабочей программой
учителя и планом воспитательной работы школы).
Системные курсы реализуются по всем пяти направлениям, в соответствии с
расписанием по внеурочной деятельности.
Несистемные занятия реализуются в рамках плана воспитательной работы классного
руководителя и учителей- предметников.
План организации и реализации внеурочной деятельности ФГОС СОО
МАОУ СОШ №56
№
Форма
Класс
Кол-
Дата
Ответственные за
во
проведения
проведение
п/п
часов
Направление: спортивно-оздоровительное
Несистемные внеурочные занятия
1.
Центр ЗОЖ
10
1
октябрь,
Учителя биологии,
ноябрь
географии, физической
культуры, ОБЖ
2.
Воспитательные
мероприятия:
Уроки безопасности с
10
1
сентябрь
приглашением
специалистов (ПДД,
противопожарная
безопасность, действия
в чрезвычайных
ситуациях и .т.д.)
474
Учитель ОБЖ
Тренировочная
10
1
сентябрь
эвакуация 1-11 классы
Участие в районных
Директор школы,
преподаватель ОБЖ
10
3
сентябрь
Учителя физкультуры
10
1
03.09
Кл. руководители
10
1
26.09 – 30.09
Кл. руководители,
спортивных
соревнованиях (осенний
кросс)
Тематический классный
час «День солидарности
в борьбе с
терроризмом»
Неделя безопасности
преподаватель ОБЖ
Единый урок
10
1
1.09-17.09
Кл. руководители
10
1
12.09.
Учителя физкультуры
10
1
сентябрь
Школьный врач
10
1
сентябрь
Кл. руководители, РДШ
10
2
По графику
Учителя физкультуры
энергосбережения
«ВместеЯрче»
Урок ГТО (новые
нормативы ГТО на 2018
– 2021 годы)
Беседа «Гигиена
умственного труда»
Конкурс плакатов,
рисунков и
агитационных газет по
энергосбережению и
энергоэффективности
Участие в школьных
спортивных
(сентябрь –
соревнованиях
май)
День гражданской
10
1
04.10
Преподаватель ОБЖ
10
1
октябрь
Школьный врач
обороны
Беседа «Профилактика
ВИЧ/СПИД и других
инфекций»
475
Всероссийский урок
10
1
30.10
Кл. руководители
Праздник Осени
10
3
октябрь
Педагог-организатор, РДШ
Беседа «Наркотики и
10
1
ноябрь
Школьный врач
10
2
30.11
Педагог-организатор, РДШ
10
1
04-10.12
Учитель информатики
10
1
декабрь
Школьный врач
10
1
январь
Кл. руководители,
безопасности
школьников в сети
Интернет
здоровье»
Общешкольное
мероприятие «Мы
выбираем здоровый
образ жизни»! (конкурс
рисунков, плакатов,
буклетов, презентаций,
агитбригад и т.д.)
Всероссийская акция
«Час кода».
Тематический урок
информатики
Беседа «Вредные
привычки и здоровье
человека»
Профилактика
заболевания гриппом,
школьный врач
ОРВИ, Коронавирусом
Беседа «Специфическая
10
1
январь
Школьный врач
10
2
февраль
Учителя физкультуры
10
2
февраль
Педагог-организатор,
гигиена»
Участие в районных
соревнованиях по
волейболу
Спортивный праздник
«Быстрее, выше,
учителя физкультуры, РДШ
сильнее!» (к дню
Защитников Отечества)
476
Беседа «Значение
10
1
февраль
Школьный врач
10
1
01.03
Кл. руководители, педагог-
флюрографии»
Мероприятия,
посвящённые
организатор
Международному дню
борьбы с наркоманией и
наркобизнесом
Беседа «Береги здоровье 10
1
март
Школьный врач
10
1
апрель
Школьный врач
10
3
апрель
Учителя физкультуры
10
3
По графику
Учителя физкультуры
10
2
апрель
Кл. руководители
10
1
май
Школьный врач
10
1
май
Кл. руководители
10
1
17.05
Кл. руководители
июнь
Преподаватель ОБЖ
смолоду»
Беседа «Алкоголь и
здоровье»
Участие в районных
соревнованиях по
лёгкой атлетике
Участие в районном
фестивале ГТО
Акция «Экология
школьного двора»
(субботник)
Беседа «Гепатит «В».
Прививки против
гепатита»
Тематический классный
час с просмотром
видеофильмов «МЧС
предупреждает».
Поведение детей на
дорогах, водных
объектах в летний
период.
Всероссийская акция
«Телефон доверия!»
Военные сборы
10
477
Направление: духовно-нравственное
Системные внеурочные занятия
1.
Система
По программе
10
Руководители
дополнительного
дополнительного
образования школы
образования
Несистемные внеурочные занятия
1.
Воспитательные
мероприятия:
Праздник «День
10
2
01.09
Кл. руководители,
Знаний».
администрация школы,
Урок на тему «Урок
педагог-организатор, РДШ
Победы»
Мероприятия,
10
2
01.10
Кл. руководители
10
2
05.10
Кл. руководители, педагог-
посвящённые
Международному дню
пожилых людей
(поздравления,
информационнотематические классные
часы)
День Учителя.
Школьная акция:
организатор, РДШ
«Сердце, отданное
детям», посвящённая
Международному Дню
учителя. (Концерт,
поздравления учителей
школы и ветеранов
педагогического труда)
Тематический классный
10
1
октябрь
час «День народного
Кл. руководители, педагогорганизатор, РДШ
Единства»
Школьная акция «16
10
2
16.11
ноября –
К. руководители, педагогорганизатор, РДШ
478
Международный день
толерантности»
Мероприятия,
10
1
25.11
Кл. руководители, РДШ
10
1
03.12
Кл. руководители
10
1
09.12
Кл. руководители
10
1
12.12
Кл. руководители
10
3
декабрь
Кл. руководители, педагог-
посвящённые Дню
матери в России
Тематический классный
час «День неизвестного
солдата»
Информационнотематический классный
час «День Героев
Отечества»
Гражданско-правовой
форум «День
Конституции РФ»
Новогодний праздник
организатор, РДШ
Тематический классный
10
1
02.02
час «Битва под
Руководитель школьного
музея
Сталинградом»
Единый классный час (с
10
1
февраль
Кл. руководители
10
1
март
Кл. руководители
10
1
15.03
Кл. руководители
приглашением
участников локальных
войн) «Есть такая
профессия – Родину
защищать!»
Мероприятия,
посвящённые
Международному
женскому дню
Информационнотематический классный
час, посвящённый
воссоединению Крыма с
479
Россией «Крымская
весна»
Общешкольный
10
2
март
праздник «Масленица»
Кл. руководители, педагогорганизатор, РДШ
Гагаринский урок
10
1
12.04
Кл. руководители
10
3
май
Кл. руководители, педагог-
«Космос – это мы»,
посвящённый Дню
космонавтики
Праздничные
мероприятия,
организатор
посвящённые Дню
Победы
Акция «День
10
1
май
славянской
Кл. руководители, педагогорганизатор
письменности и
культуры»
Экскурсии в музеи,
По плану
10
театры и т.д.
Кл. руководители
классных
руководителей
Направление: социальное
Системные внеурочные занятия
1.
Курс «Найди себя»
По программе
10
Ваганова И.Н.
Несистемные внеурочные занятия
1.
Ученическое
10
1
сообщество «Первичное
В течение
Маланичева В.О.
года
отделение РДШ»
3.
Воспитательные
мероприятия:
Выборы актива класса
10
1
До 10.09
Кл. руководители
Организация дежурства
10
1
сентябрь
Кл. руководители
10
1
29.10
Педагог-организатор, РДШ
по классу, столовой.
Праздничные
мероприятия,
480
посвящённые Дню
рождения РДШ.
Всероссийский урок
10
1
октябрь
безопасности в сети
Учителя информатики, кл.
руководители
Интернет
Работа с Центром
10
1
октябрь
Кл. руководители
10
2
октябрь
Кл. руководители
10
2
30.11
Кл. руководители, педагог-
занятости населения.
Тестирование на
профпригодность и т. д.
Творческий проект по
профориентации
«Профессия, в которой я
вижу себя» (совместно с
Центром занятости
населения)
Общешкольное
мероприятие «Мы
организатор, РДШ
выбираем здоровый
образ жизни»! (конкурс
рисунков, плакатов,
буклетов, презентаций,
агитбригад и т.д.);
Участие во
10
1
4-10.12
Всероссийской акции
Кл. руководители, учителя
информатики
«Час кода»
Оформление школы к
10
1
декабрь
Кл. руководители, РДШ
Акция «Визиты Почета» 10
2
февраль
Кл. руководители
1
март
Кл. руководители
Новому году.
(поздравление
ветеранов
Работа с Центром
10
занятости населения.
Единый кл. час «Новый
век – новые профессии»
481
Акция «Экология
10
2
апрель
Кл. руководители
10
3
май
Зам. директора по ВР, кл.
школьного двора»
(субботник)
Акция «Вахта Памяти»,
посвящённая Дню
руководители
Победы
Благоустройство
10
2
территории около
Сентябрь,
Кл. руководители
апрель, май
памятника погибшим
ж/д и выпускникам
школы №56
Экскурсии на
Не менее 1
10
предприятия района и
раза в
области в целях
четверть
Кл. руководители
профориентации.
Направление: Интеллектуальное
Системные внеурочные занятия
1.
Курс - технологическая
10
1
лаборатория –
По
Ваганова И.Н.
расписанию
«Технопарк»»
Несистемные внеурочные занятия
1.
Воспитательные
мероприятия:
Участие в школьном,
10
3
муниципальном,
Сентябрь -
Учителя-предметники
декабрь
областном этапе
Всероссийской
олимпиады школьников
по предметам
Практический семинар
10
1
ноябрь
«Финансовая
Кл. руководители,
приглашённые гости
грамотность учащихся»
Участие в творческих
10
3
В течение
482
Кл. руководители, учителя-
конкурсах разного
года
предметники
В течение
Скутина С.А.
уровня
Работа над
10
3
исследовательскими
года
работами, проектами
Защита проектов и
10
21
апрель
исследовательских
Учителя-предметники, зам.
директора по УВР
работ на школьной
научно-практической
конференции «Первые
шаги в науку»
Направление: Общекультурное
Системные внеурочные занятия
1.
Творческое
10
3
По программе
Ваганова И.Н.
объединение «Театр
инженеров»
Несистемные занятия
1.
Воспитательные
мероприятия:
Праздник «День
10
1
01.09
знаний»
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Участие в школьной
10
1
сентябрь
акции «Внимание,
Кл. руководители,
представители ДПС
дети!» (ПДД,
противопожарной
безопасности и т.д.)
Мероприятия,
10
1
2-31.10
посвящённые
Кл. руководители,
школьный библиотекарь
международному
месячнику школьных
библиотек
«С Днём Учителя!» -
10
1
05.10
483
Кл. руководители
праздничные
поздравления учащихся
школы
Праздничный вечер
10
3
октябрь
«Праздник осени»
Праздничные
Кл. руководители, педагогорганизатор, РДШ
10
1
25.11
Кл. руководители
10
3
декабрь
Кл. руководители, педагог-
мероприятия,
посвящённые Дню
матери в России
Праздничный
новогодний вечер
Участие в творческих
организатор, РДШ
10
3
конкурсах разного
В течение
Кл. руководители, учителя-
года
предметники
март
Кл. руководители, педагог-
уровня
Праздничный концерт
10
1
«Для вас, милые дамы!»
Информационно-
организатор
10
1
15.03
Кл. руководители
10
1
21.04
Кл. руководители, педагог-
тематический классный
час, посвящённый
воссоединению Крыма с
Россией «Крымская
весна»
Школьная акция
«Берегите землю!»
Общешкольный
организатор, РДШ
10
2
март
праздник «Масленица»;
Праздничные
Кл. руководители, педагогорганизатор
10
3
май
мероприятия,
Кл. руководители, педагогорганизатор, РДШ
посвящённые Дню
Победы
Экскурсии в музеи,
театры, кинотеатры,
10
В течение
года
484
Кл. руководители
храмы и т.д.
Взаимодействие внеурочной деятельности с социальными службами,
системой дополнительного образования АГО, области
Партнёр
Учреждения ДО:
Основные направления взаимодействия
Внеурочная творческая деятельность культурно-
ДК «Энергетик»
эстетической направленности; спортивно-оздоровительная
ДК им. Попова
деятельность; совместная организация праздников,
ДЮСШ №25
конкурсов, фестивалей, соревнований, акций.
Лыжная база
Школа искусств
Артемовский городской музей
Посещение музея: экскурсии
Районная библиотека
Выставки, мероприятия культурной и нравственной
направленности (встречи, беседы, библиотечные уроки и
т.д.)
Центр занятости населения
Организация и проведение совместных мероприятий по
профориентации, тестирование, анкетирование учащихся с
целью выявления профессиональных склонностей
Пожарная часть
Посещение пожарной части в целях профориентационной
работы, участие в соревнованиях по пожарно-прикладному
виду спорта, проведение профилактической работы с
учащимися
Милославский РОВД
Организация профилактической работы с учащимися,
участие учащихся в соревнованиях по правилам дорожного
движения, организация работы отряда ЮИДД
Районный Совет ветеранов
Организация совместных акций, КТД, шефская помощь
Администрация Артемовского Организация
района
совместной
работы
по
реализации
социальных проектов, организация совместных акций,
мероприятий
Отдел образования АГО
Организация
совместных
мероприятий,
праздников,
мероприятий,
праздников,
соревнований, конкурсов
Отдел молодёжной политики и Организация
спорта АГО
совместных
соревнований, конкурсов
485
КДН
Организация
совместной профилактической работы с
учащимися
Артемовская ЦРБ
Организация
совместной
работы
в
целях
профориентационной работы, профилактической работы с
учащимися, проведение совместных мероприятий
Районные газеты
Организация совместной работы в целях
«Егоршинские вести». «Все
профориентационной работы, освещение работы школы в
будет»
газете, социальная практика учащихся в роли
корреспондента газеты
Школы АГО
Совместные мероприятия, конкурсы, соревнования
Детский сад № 6
Организация шефской работы с воспитанниками детских
садов, реализация совместных проектов, социальных
проектов.
Предприятия
АГО
и
учреждения Учебные экскурсии, встречи с интересными людьми,
реализация совместных проектов
ВУЗы, ССУЗы, ПТУ (города и Организация совместной работы в целях профориентации:
области)
экскурсии
в
«День
открытых
дверей»,
встречи
с
представителями учебных заведений, со студентами
Уровни воспитательных результатов
Уровни
Третий
Содержание
Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия
Достигается во взаимодействии с социальными субъектами.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности
ФГОС среднего общего образования
В ходе реализации планирования внеурочной деятельности учащиеся 10-11 классов
получают практические навыки, необходимые для жизни, формируют собственное мнение,
развивают свою коммуникативную культуру.
Обучающиеся 10 классов ориентированы на:
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение учащимися социального опыта;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
486
В
определении
содержания
планирования
внеурочной
деятельности
школа
руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и
потребности учащихся и их родителей.
В соответствии с образовательной программой, внеурочная деятельность должна
иметь следующие результаты:
- достижение обучающимися функциональной грамотности;
- формирование познавательной мотивации, определяющей постановку образования;
- успешное овладение учебного предмета учебного плана;
- предварительное профессиональное самоопределение;
- высокие коммуникативные навыки;
- сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы.
Максимальный результат проектируется согласно описанию компетентностей образа
выпускника среднего общего образования.
Система условий реализации ООП СОО
3.4.
3.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика
образовательную
укомплектованности
деятельность,
организации,
педагогическими,
осуществляющей
руководящими
и
иными
работниками
МАОУ СОШ №56 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой СОО, и
способными к инновационной профессиональной деятельности. Описание кадровых условий
представлено в таблице, где соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации
специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с имеющимся кадровым
потенциалом образовательного учреждения.
Долж
Должностные обязанности
ность
Коли
Уровень квалификации
честв
Требования
о
уровню
работ
ников
487
к Соответ
ствие
Дире
Осуществляет руководство образовательным 1
Высшее
соответс
ктор
учреждением
профессиональн
твует
в
соответствии
с
законами
и
нормативными
актами,
иными
правовыми
уставом
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
системную
образовательную
(учебно-
воспитательную)
и
административно-хозяйственную
ое
образование по
направлениям
подготовки
«Государственн
ое
и
муниципальное
(производственную)
работу
управление»,
образовательного учреждения. Обеспечивает
«Менеджмент»,«
реализацию
Упра
федерального
государственного
образовательного
вление
стандарта,
государственных
персоналом»
федеральных
требований.
Формирует
обучающихся
контингенты
(воспитанников,
детей),
стаж работы на
педагогических
обеспечивает охрану их жизни и здоровья во
должностях
время
менее
образовательного
процесса,
соблюдение прав и свобод обучающихся
5лет
(воспитанников,
высшее
детей)
образовательного
и
работников
учреждения
установленном
в
законодательством
и
не
либо
профессиональн
ое
Российской Федерации порядке. Определяет
образование
стратегию,
задачи
дополнительное
учреждения,
профессиональн
развития
цели
и
образовательного
принимает
решения
планировании
его
о
программном
работы,
участии
и
ое
образование
в
образовательного учреждения в различных
области
программах
государственног
и
проектах,
соблюдение
предъявляемых
обеспечивает
требований,
к
о
и
условиям
муниципального
образовательного процесса, образовательным
управления или
программам,
менеджмента
результатам деятельности образовательного
488
учреждения
и
качеству
к
образования,
повышение
качества
непрерывное
образования
в
образовательном учреждении. Обеспечивает
объективность
оценки качества образования обучающихся
(воспитанников,
детей)
в
образовательном
Совместно
с
советом
учреждения
образовательного
и
организациями
утверждение
развития
учреждении.
общественными
осуществляет
и
разработку,
реализацию
программ
образовательного
учреждения,
образовательной
программы
образовательного
планов,
учебных
программ
курсов,
учебных
дисциплин,
учебных
учреждения,
годовых
графиков,
внутреннего
устава
и
трудового
образовательного
условия
календарных
для
правил
распорядка
учреждения.
внедрения
Создает
инноваций,
обеспечивает формирование и реализацию
инициатив
работников
образовательного учреждения, направленных
на
улучшение
учреждения
работы
и
образовательного
повышение
качества
образования, поддерживает благоприятный
морально-психологический
климат
в
коллективе. В пределах своих полномочий
распоряжается
обеспечивает
эффективность
бюджетными
средствами,
результативность
их
и
использования.
В
пределах установленных средств формирует
фонд
оплаты
489
труда с разделением его на базовую и
стимулирующую
часть.
Утверждает
структуру и штатное расписание
образовательного
учреждения.
Решает
кадровые, административные, финансовые,
хозяйственные и иные
вопросы
в
соответствии
с
уставом
образовательного учреждения. Осуществляет
подбор
условия
и
расстановку
для
квалификации
кадров.
непрерывного
работников.
Создает
повышения
Обеспечивает
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующей части (надбавок, доплат к
окладам
(должностным окладам), ставкам заработной
платы
(работников),
выплату в полном размере причитающейся
работникам
заработной платы в сроки, установленные
коллективным
договором,
внутреннего
трудового
правилами
распорядка,
трудовыми договорами. Принимает меры по
обеспечению безопасности и условий труда,
соответствующих требованиям охраны труда.
Принимает
меры
по
обеспечению
образовательного
учреждения
квалифицированными
кадрами,
рациональному
использованию
профессиональных
и
развитию
знаний
и
их
опыта,
обеспечивает формирование резерва кадров в
целях замещения вакантных должностей в
образовательном учреждении. Организует и
490
координирует
реализацию
повышению
мотивации
мер
по
работников
к
качественному труду, в том числе на основе
их
материального
стимулирования,
по
престижности
повышению
труда
образовательном
в
учреждении,
рационализации управления и укреплению
дисциплины
труда.
Создает
условия,
обеспечивающие
участие
работников
в
управлении
образовательным учреждением. Принимает
локальные
нормативные
акты
образовательного учреждения, содержащие
нормы трудового права, в том числе по
вопросам
установления
системы
оплаты
труда с учетом мнения представительного
органа
работников.
координирует
и
Планирует,
контролирует
работу
структурных подразделений, педагогических
и
других
работников
образовательного учреждения. Обеспечивает
эффективное
взаимодействие и сотрудничество с органами
государственной
власти,
местного
самоуправления,
организациями,
родителями
общественностью,
(лицами,
их
заменяющими),
гражданами. Представляет образовательное
учреждение
в
государственных,
муниципальных,
общественных
и
иных
органах, учреждениях, иных организациях .и
Содействует
деятельности
(педагогических),
учительских
психологических
491
организаций и методических объединений,
общественных (в том числе детских и
молодежных)
организаций.
Обеспечивает
учет, сохранность и пополнение учебноматериальной
базы,
соблюдение
правил
санитарно-гигиенического режима и охраны
труда,
учет
и
привлечение
деятельности,
хранение
документации,
для
осуществления
предусмотренной
образовательного
уставом
учреждения,
дополнительных источников финансовых и
материальных
средств.
представление
учредителю
отчета
о
финансовых
публичного
Обеспечивает
поступлении,
и
ежегодного
расходовании
материальных
отчета
образовательного
о
средств
и
деятельности
учреждения
Выполняет
в
целом.
правила
по охране труда и пожарной безопасности.
Замес Организует
текущее
и
перспективное 2
Высшее
соответс
твует
тител
планирование деятельности образовательного
профессиональн
ь
учреждения.
ое
дирек Координирует
тора
работу
преподавателей,
образование по
воспитателей, мастеров производственного
направлениям
обучения, других педагогических и иных
подготовки
работников,
«Государственн
а
также
разработку
учебно-методической и иной документации,
ое
необходимой
муниципальное
для
деятельности
учреждения.
образовательного
Обеспечивает
и
управление»,
«Менеджмент»,«
использование и совершенствование методов
Управление
организации
персоналом»
образовательного процесса и современных
стаж работы на
образовательных технологий, в том числе
педагогических
492
и
дистанционных. Осуществляет контроль за
должностях
качеством
менее 5лет либо
образовательного
(учебно-
не
воспитательного) процесса, объективностью
высшее
оценки
профессиональн
результатов
образовательной
деятельности
ое
обучающихся,
работой
факультативов,
кружков
обеспечением
подготовки
и
и
уровня
дополнительное
обучающихся,
профессиональн
соответствующего
требованиям
федерального
образование
государственного
образовательного
стандарта,
ое
образование
в
области
федеральных государственных требований.
государственног
Организует
о
работу
по
подготовке
и
и
проведению экзаменов. работу по подготовке
муниципального
и
управления или
проведению
экзаменов.
взаимодействие
между
педагогической
науки
Координирует
представителями
и
практики.
Организует просветительскую работу для
родителей (лиц, их заменяющих). Оказывает
помощь
педагогическим
освоении
работникам
и
инновационных
Организует
программ
инновационных
разработке
и
технологий.
программ
технологий.
учебно-
в
и
Организует
воспитательную,
методическую,
культурно-массовую, внеклассную работу.
Осуществляет контроль за учебной нагрузкой
обучающихся,
нагрузкой
воспитанников.
обучающихся,
учебной
воспитанников.
Составляет расписание учебных занятий и
других видов учебной и воспитательной (в
том
числе
культурно
досуговой)
деятельности. Обеспечивает своевременное
составление,
утверждение,
представление
493
менеджмента.
отчетной
документации.
Оказывает
обучающимся
помощь
(воспитанникам,
детям)
в
проведении культурно-просветительских и
оздоровительных
мероприятий.
Осуществляет комплектование и принимает
меры
по
сохранению
обучающихся
контингента
(воспитанников,
детей) в кружках. Участвует в подборе и
расстановке
педагогических
повышение
кадров,
их
квалификации
профессионального
предложения
организует
мастерства.
по
и
Вносит
совершенствованию
образовательного
процесса
и
управления
образовательным
учреждением.
Принимает
участие
в
подготовке
и
проведении аттестации педагогических и
других
работников
образовательного
учреждения. Принимает меры по оснащению
мастерских,
учебных
лабораторий
кабинетов
и
современным
оборудованием, наглядными пособиями и
техническими
средствами обучения, пополнению библиотек
и
методических
методической,
кабинетов
учебно-
художественной
и
периодической литературой. Осуществляет
контроль
за
состоянием
медицинского
обслуживания обучающихся (воспитанников,
детей),
жилищно-бытовых
условий
в
общежитиях. При выполнении обязанностей
заместителя
руководителя
494
образовательного
учреждения
по
административно-хозяйственной
(части)
осуществляет
работе
руководство
хозяйственной
деятельностью
образовательного учреждения. Осуществляет
контроль за хозяйственным обслуживанием и
надлежащим состоянием образовательного
учреждения.
Организует
контроль
за
рациональным расходованием материалов и
финансовых
средств
учреждения.
образовательного
Принимает
расширению
по
хозяйственной
самостоятельности
учреждения,
меры
образовательного
своевременному заключению
необходимых договоров, привлечению для
осуществления деятельности, деятельности,
предусмотренной уставом образовательного
учреждения,
дополнительных
финансовых
и
источников
материальных
средств.
Организует работу по проведению анализа и
оценки
финансовых
результатов
деятельности образовательного учреждения,
разработке и реализации мероприятий по
повышению эффективности использования
бюджетных средств. Обеспечивает контроль
за своевременным и полным выполнением
договорных
оформления
обязательств,
порядка
финансово-хозяйственных
операций. Принимает меры по Принимает
меры
по
обеспечению
социально-бытовых
необходимых
условий
для
обучающихся, воспитанников и работников
образовательного учреждения. Готовит отчет
учредителю о поступлении и расходовании
495
финансовых
и
материальных
средств.
Руководит работами по благоустройству,
озеленению
и
уборке
территории
образовательного учреждения. Координирует
работу
подчиненных
структурных
ему
служб
подразделений.
и
Выполняет
правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Учит
Осуществляет
ель
обучающихся
обучение
с
учетом
и
воспитание 49
Высшее
соответс
их
психолого-
профессиональн
твует
физиологических особенностей и специфики
ое
преподаваемого
образование или
предмета,
способствует
формированию общей культуры личности,
среднее
социализации,
профессиональн
культуры
формированию
личности,
осознанного
образовательных
выбора
общей
социализации,
и
освоения
программ,
используя
ое
образование по
направлению
разнообразные формы, приемы, методы и
подготовки
средства
по
«Образование и
планам,
педагогика» или
обучения,
индивидуальным
в
том
учебным
числе
ускоренным курсам в рамках федеральных
в
рамках
области,
федеральных
государственных
образовательных
соответствующе
стандартов, современные образовательные
й
технологии, включая информационные, а
преподаваемому
также цифровые образовательные ресурсы.
предмету,
Обоснованно выбирает программы и учебно-
предъявления
методическое
требований
обеспечение,
включая
без
к
цифровые
стажу
образовательные ресурсы. Проводит учебные
либо
занятия, опираясь на достижения в области
высшее
педагогической и психологической наук,
профессиональн
возрастной психологии и школьной гигиены,
ое
а
образование или
также
современных
информационных
496
работы
технологий и методик обучения. Планирует и
среднее
осуществляет
профессиональн
учебный
процесс
в
соответствии с образовательной программой
ое
образовательного учреждения, разрабатывает
образование и
рабочую программу по предмету, курсу на
дополнительное
основе
профессиональн
примерных
основных общеобразовательных программ и
ое
обеспечивает ее выполнение, организуя и
образование по
поддерживая
разнообразные
направлению
виды
обучающихся,
деятельности в
деятельности
ориентируясь на личность обучающегося,
образовательном
развитие его мотивации, познавательных
учреждении без
интересов,
предъявления
способностей,
познавательных
интересов,
организует
способностей,
организует
к стажу работы
самостоятельную деятельность обучающихся,
в
том
числе
исследовательскую, реализует проблемное
обучение, осуществляет связь обучения по
предмету
(курсу,
осуществляет
связь
обучения по предмету (курсу, программе) с
практикой,
обсуждает
актуальные
с
события
обучающимися
современности.
Обеспечивает
достижение и подтверждение обучающимися
уровней
требований
достижение
обучающимися
и
подтверждение
уровней
образования
(образовательных цензов). Оценивает
эффективность
и
результаты
обучения
предмету
(курсу,
программе),
учитывая
освоение
знаний,
овладение
умениями,
обучающихся по
развитие опыта творческой деятельности,
познавательного
интереса
обучающихся,
497
используя компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые
используя
технологии,
компьютерные
в
т.ч.
текстовые
редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Соблюдает права и свободы
обучающихся,
дисциплину,
поддерживает
режим
учебную
посещения
занятий,
уважая человеческое достоинство, честь и
репутацию человеческое достоинство, честь и
репутацию
обучающихся.
контрольно-оценочную
Осуществляет
деятельность
в
образовательном процессе с использованием
современных
способов
оценивания
условиях
в
информационно-
коммуникационных
технологий
(ведение электронных форм документации, в
том
числе
электронного
дневников
журнала
обучающихся).
предложения
по
и
Вносит
совершенствованию
образовательного
процесса
в
образовательном учреждении. Участвует в
деятельности
педагогического
советов
образовательного
также
в
деятельности
объединений
и
и
иных
учреждения,
а
методических
других
формах
методической работы. Обеспечивает охрану
жизни и здоровья обучающихся во время
образовательного
связь
с
процесса.
родителями
заменяющими).
Осуществляет
(лицами,
Выполняет
правила
их
по
охране труда и пожарной безопасности.
Педа
Осуществляет
гогпсих
профессиональную 1
Высшее
соответс
деятельность, направленную на сохранение
профессиональн
твует
психического, соматического и социального
ое
498
олог
благополучия обучающихся, воспитанников в
образование или
процессе
среднее
воспитания
и
обучения
в
образовательных в процессе воспитания и
профессиональн
обучения в образовательных учреждениях.
ое
Содействует
образование по
охране
прав
личности
в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
направлению
Способствует
подготовки
сферы
гармонизации
образовательного
социальной
учреждения
и
«Педагогика
и
осуществляет превентивные мероприятия по
психология» без
профилактике
возникновения
социальной
предъявления
дезадаптации.
Определяет
факторы,
требований
развитию
личности
к стажу работы
препятствующие
обучающихся, воспитанников и принимает
либо
меры по оказанию им различных видов
профессиональн
психологической
ое
помощи
(психокоррекционного,
реабилитационного,
консультативного).
Оказывает
высшее
образование или
среднее
консультативную помощь
профессиональн
обучающимся, воспитанникам, их родителям
ое
(лицам, их заменяющим), педагогическому
образование
коллективу в решении конкретных проблем.
дополнительное
Проводит
психологическую
профессиональн
используя
современные
диагностику,
образовательные
и
ое
технологии, включая информационные, а
образование по
также цифровые образовательные ресурсы.
направлению
Проводит
подготовки
диагностическую,
психокоррекционную
консультативную
реабилитационную,
работу,
опираясь
на
«Педагогика
психология» без
достижения в области педагогической и
предъявления
психологической
требований
наук,
возрастной
психологии и школьной гигиены, а также
возрастной психологии и школьной гигиены,
а
также
технологий.
современных
информационных
Составляет
психолого499
и
к стажу работы.
педагогические заключения по материалам
исследовательских работ с целью ориентации
педагогического
коллектива,
родителей
(лиц,
проблемах
личностного
развития
Ведет
их
форме,
используя
также
замещающих)
и
обучающихся,
документацию
а
социального
воспитанников.
по
ее
в
установленной
по
назначению.
Участвует в планировании и разработке
развивающих и коррекционных программ
образовательной
деятельности
индивидуальных
и
с
учетом
половозрастных
особенностей
обучающихся,
воспитанников,
в
обеспечении
уровня
подготовки воспитанников, в обеспечении
уровня
подготовки
воспитанников,
обучающихся,
соответствующего
требованиям федерального государственного
образовательного стандарта, федеральным
государственным
требованиям.
образовательным
Способствует
обучающихся,
готовности
развитию
у
воспитанников
к
ориентации
в
различных
ситуациях жизненного и профессионального
самоопределения.
Осуществляет психологическую поддержку
творчески
одаренных
обучающихся,
воспитанников, содействует их развитию и
организации развивающей среды. Определяет
у
обучающихся,
воспитанников
степень
нарушений (умственных, физиологических,
эмоциональных)
в
развитии,
а
также
различного вида нарушений социального
развития
и
проводит
их
психолого500
педагогическую
коррекцию. Участвует
формировании
психологической
в
культуры
обучающихся,
воспитанников, педагогических работников и
родителей (лиц, их заменяющих), в том числе
и
культуры
полового
воспитания.
Консультирует работников образовательного
учреждения
по
вопросам
развития
обучающихся, воспитанников, практического
применения
психологии для решения педагогических
задач,
повышения
социально-
психологической
компетентности
обучающихся,
воспитанников,
педагогических работников, родителей (лиц,
их заменяющих). Анализирует достижение и
подтверждение
обучающимися
уровней
развития и образования (образовательных
цензов).
Оценивает
эффективность
образовательной
деятельности
педагогических
работников
педагогического
коллектива,
и
учитывая
развитие личности обучающихся, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые
редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности.
Участвует
педагогических,
в
работе
методических
советов,
других формах методической работы, в
подготовке
и
проведении
родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных
и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации
и
проведении
методической
и
консультативной помощи родителям (лицам,
501
их
заменяющим).
жизни
и
Обеспечивает
здоровья
охрану
обучающихся,
воспитанников во время образовательного
процесса. Выполняет правила по охране
труда и пожарной безопасности.
Библ
Участвует
в
реализации
иотек образовательной
арь
общего,
основной 1
программы
основного
начального
общего,
среднего
Высшее
соответс
профессиональн
вует
ое
(полного) общего образования в соответствии
(педагогическое,
с
библиотечное)
федеральными
государственными
стандартами
общего,
начального
основного
общего,
среднего
(полного) общего образования. Организует
работу
по
ее
Организует
учебно-
работу
методическому
обеспечение
по
и
сопровождению,
образования.
ее
учебно-
информационному
направленную
широкого,
на
постоянного
и
устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к информации,
связанной
с
реализацией
образовательной
основной
программы,
приобретение
новых
на
навыков
использовании
в
библиотечно-
информационных
ресурсов.
Осуществляет
дополнительное образование обучающихся,
воспитанников по культурному развитию
личности, продвижению чтения, поддержке
интереса
к
литературе,
словесности
информационной
и
к
развитию
формированию
культуры,
освоению
инновационных технологий, методов и форм
библиотечно-информационной деятельности.
В
этих
целях
разрабатывает
рабочую
502
образование без
предъявления
требований
программу, обеспечивает ее выполнение,
организует
участие
обучающихся,
воспитанников в массовых тематических
мероприятиях,
обеспечивая педагогически
обоснованный
выбор
форм,
средств
и
методов работы детского объединения исходя
из
психофизиологической
и
педагогической
целесообразности, используя современные
образовательные
технологии,
информационные,
а
также
включая
цифровые
образовательные ресурсы. также цифровые
образовательные
Применяет
методики
ресурсы.
педагогические
для
решения
образовательных
анализирует
задач.
теории
и
информационноОбеспечивает
достижения
и
обучающихся,
воспитанников,
выявляет
их
творческие
воспитанников,
выявляет
их
творческие
способности, способствует формированию
устойчивых профессиональных интересов и
склонностей.
Участвует
в
самообразования
обеспечении
обучающихся
(воспитанников), педагогических работников
образовательного
учреждения
библиотечных
и
средствами
информационно-
библиографических ресурсов, в организации
тематических выставок, читательских
конференций, оформлении средств наглядной
агитации, стендов, в разработке планов,
методических
процедур
программ,
реализации
образовательных
предложения
проектов.
по
различных
Вносит
совершенствованию
503
образовательного
процесса
в
образовательном учреждении. Участвует в
работе
педагогических,
методических
советов, объединений, в других формах
методической
работы,
проведении
в
организации
родительских
мероприятий
и
собраний,
различных
направлений
внеурочной
деятельности,
предусмотренных
процессом.
учебно-воспитательным
Разрабатывает
планы
комплектования
библиотеки
образовательного учреждения печатными и
электронными образовательными ресурсами
по всем учебным предметам учебного плана
на
определенных
образовательного
обучения
и
учредителем
учреждения
воспитания.
языках
Разрабатывает
предложения по формированию в библиотеке
образовательного
учреждения
фонда
дополнительной литературы, включающего
детскую
художественную
популярную
и
литературу,
библиографические
научно
справочно-
и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
основной
образовательной
программы.
Осуществляет работу по учету и проведению
периодических
инвентаризаций
библиотечного
учреждения.
фонда
образовательного
Обеспечивает
поступающей
в
библиотеку
обработку
литературы,
составление систематического и алфавитного
каталогов
с
применением
информационно-поисковых
Организует
современных
систем.
информационно-поисковых
504
систем.
Организует
обслуживание
обучающихся (воспитанников) и работников
образовательного учреждения. Обеспечивает
составление библиографических справок по
поступающим
запросам.
Обеспечивает
сохранность библиотечного фонда, ведение
статистического
учета
по
основным
показателям работы библиотеки и подготовку
установленной
отчетности.
Обеспечивает
охрану жизни и здоровья обучающихся во
время
образовательного
процесса. Выполняет правила по охране
труда и пожарной безопасности.
Педа
Содействует развитию личности, талантов и 1
гог - способностей,
формированию
обучающихся
общей
соответс
профессиональн
твует
орган
культуры
изато
детей), расширению социальной сферы в
образование или
р
их
среднее
воспитании.
(воспитанников,
Высшее
Изучает
возрастные
и
ое
психологические особенности, интересы и
профессиональн
потребности обучающихся, воспитанников,
ое
детей в учреждениях (организациях) и по
образование по
месту жительства, создает условия для их
направлению
реализации в различных видах творческой
подготовки
деятельности,
«Образование и
используя
современные
образовательные
технологии,
информационные,
а
образовательные
учебные
также
ресурсы.
занятия,
включая
педагогика» или
цифровые
в
Проводит
области,
воспитательные
и
соответствующе
иные мероприятия, опираясь на достижения в
й
области педагогической и психологической
профилю работы
наук, а также современных информационных
без
технологий и методик обучения. Организует
предъявления
работу
требований
детских
клубов,
кружков,
секций и других любительских объединений,
505
к стажу работы
разнообразную
совместную
индивидуальную
деятельность
(воспитанников,
Руководит
детей)
работой
и
обучающихся
и
по
взрослых.
одному
из
направлений деятельности образовательного
учреждения: техническому, удожественному,
спортивному, туристско-краеведческому и
др.
Способствует
обучающихся
реализации
(воспитанников,
прав
детей)
на
создание детских ассоциаций, объединений.
Организует
вечера,
экскурсии;
значимые
праздники,
поддерживает
походы,
социально
инициативы
обучающихся,
воспитанников, детей в сфере их свободного
времени,
досуга
и
развлечений,
ориентируясь на личность обучающегося,
воспитанника,
мотивации,
ребенка,
развитие
познавательных
его
интересов,
способностей. Организует самостоятельную
деятельность обучающихся (воспитанников,
детей), в том числе исследовательскую,
включает в учебный процесс проблемное
обучение,
содействует
обеспечению
связи обучения с практикой. Анализирует
достижения связи обучения с практикой.
Анализирует
достижения
обучающихся,
детей.
Оценивает
воспитанников,
эффективность
их
обучения,
на
основе
развития опыта творческой деятельности,
познавательный
(воспитанников,
интерес
обучающихся
детей),
используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые
редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности.
Участвует
в
работе
506
педагогических, методических советов, в
других формах методической работы, в
работе
по
проведению
родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных
и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации
и
проведении
методической
и
консультативной помощи родителям или
лицам, их заменяющим. Привлекает к работе
с обучающимися (воспитанниками, детьми)
работников учреждений культуры и спорта,
родителей
(лиц,
общественность.
детским
их
Оказывает
формам
обучающихся
организует
заменяющих),
поддержку
организации
(воспитанников,
их
труда
детей),
каникулярный
отдых.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся
(воспитанников,
детей)
во
время образовательного процесса. Выполняет
правила
по
охране
труда
и
пожарной
безопасности.
Педа
Осуществляет дополнительное образование 5
Высшее
соответс
гог
обучающихся, воспитанников в соответствии
профессиональн
вует
доп.
со
ое
образ
развивает
своей
образовательной
их
разнообразную
овани деятельность.
я
программой,
обучающихся,
творческую
Комплектует
состав
воспитанников
кружка,
образование или
среднее
профессиональн
секции, студии, клубного и другого детского
ое
объединения
и
образование в
сохранению
контингента
принимает
меры
по
обучающихся,
области,
воспитанников в течение срока обучения.
соответствующе
Обеспечивает педагогически обоснованный
й
выбор форм, средств и методов работы
профилю
(обучения) исходя из психофизиологической
кружка,
507
и
педагогической
используя
целесообразности,
современные
образовательные
секции,студии,
клубного
и
технологии, включая информационные, а
иного
также цифровые образовательные ресурсы.
детского
Проводит учебные занятия, опираясь на
объединения без
достижения
предъявления
в
области
методической,
педагогической и психологической наук,
требований
возрастной психологии и школьной гигиены,
к стажу работы
а
либо
также
современных
информационных
технологий. Обеспечивает соблюдение прав и
высшее
свобод
воспитанников.
профессиональн
и
реализации
ое
образование или
обучающихся,
Участвует
в
разработке
образовательных
программ.
Составляет
планы
программы
занятий,
и
обеспечивает
их
творческие
выполнение.
способности
Выявляет
обучающихся,
воспитанников,
способствует
среднее
профессиональн
ое
образование и
их развитию, формированию устойчивых
дополнительное
профессиональных интересов и склонностей.
профессиональн
Организует
ое
разные
виды
деятельности
обучающихся, воспитанников, ориентируясь
образование по
на их личности, осуществляет развитие
направлению
мотивации их познавательных интересов,
«Образование и
способностей. Организует самостоятельную
педагогика»
деятельность обучающихся, воспитанников, в
без
том числе исследовательскую, включает в
предъявления
учебный
требований
процесс
проблемное
обучение,
осуществляет связь обучения с практикой,
стажу
обсуждает с обучающимися, воспитанниками
работы
актуальные
события
современности.
Обеспечивает и анализирует достижения
обучающихся,
эффективность
воспитанников.
обучения,
Оценивает
учитывая
овладение умениями, развитие опыта
508
к
творческой деятельности, познавательного
интереса,
используя
компьютерные
технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности.
Оказывает особую поддержку одаренным и
талантливым обучающимся, воспитанникам,
а
также
обучающимся,
воспитанникам,
имеющим отклонения в развитии.
Организует
участие
обучающихся,
воспитанников в массовых мероприятиях.
Участвует
в
работе
педагогических,
методических советов, объединений,
других формах методической работы, в
работе
по
проведению
родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных
и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации
и
проведении
методической
и
консультативной помощи родителям или
лицам,
их
заменяющим,
а
также
педагогическим работникам в пределах своей
компетенции. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся, воспитанников во
время
образовательного
Обеспечивает
при
соблюдение
правил
процесса.
проведении
занятий
охраны
труда
и пожарной безопасности. При выполнении
обязанностей
дополнительного
старшего
педагога
образования
выполнением
наряду
с
обязанностей,
предусмотренных по должности педагога
дополнительного образования, осуществляет
координацию
дополнительного
деятельности
образования,
педагогов
других
509
педагогических
работников
проектировании
образовательной
учреждения.
помощь
развивающей
среды
образовательного
Оказывает
педагогам
образования,
в
методическую
дополнительного
способствует
обобщению
передового их педагогического опыта и
повышению
квалификации,
развитию
их
творческих инициатив.
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ №56, для каждой занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам,
требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым
ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Все педагогические работники школы, участвующие в реализации ООП СОО, прошли
повышение квалификации в объеме не менее 72 часов по вопросам реализации ФГОС СОО
за последние 2 года. Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует
совершенствованию образовательного процесса, повышению квалификационного уровня
педагогов.
В МАОУ СОШ №56 создана система повышения квалификации. Приоритетным
направлением является обучение педагогов по вопросам реализации ФГОС СОО (обучено
100% педагогов, преподающих на уровне среднего общего образования), овладение
современными
педагогическими
технологиями,
организация
современного
урока.
Большинство педагогов прошли курсы повышения квалификации на базе Автономной
некоммерческой организации ДПО «Международный образовательный центр «Академия».
Использованы следующие формы повышения квалификации: участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной
программы,
дистанционное
образование,
участие
в
различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Прохождение курсовой подготовки (переподготовки) по направлениям
Ф.
И.О.
д
олжн
Последние курсы повышения квалификации
ФГОС
Предм
510
ОВЗ
Эк
Мед
педагога
ость
Андриан
етные/прочие
сперты
помощь
ОГЭ
(2020)
у ФГОС:
Пер
ов
чител
содержание и
вая
Василий
ь
технология
медицинск
Владими
введения на
ая помощь.
рович
уровне
АНО ДПО
среднего
«Образоват
общего
ельный
образования.
центр
МЦ ДПО
муниципал
«Академия»,
ьной сферы
г.
Каменный
Екатеринбург
город»
для
Апр
Март 2020
ель-май
2020
Арефьева
у
ФГОС:
Внедре
онлайн-
Марина
чител
содержание и ние
Анатолье
ь
технология
вна
введения
инструментов
на с
целью
По
Пер
дготовка
вая
организат
медицинск
оров
ая помощь.
уровне
реализации
ОГЭ.
АНО ДПО
среднего
системного
Модуль
«Образоват
общего
подхода
образования.
организации
МЦ
в
ДПО дистанционно
№1
для ельный
организат
центр
для
оров,
муниципал
«Академия»,
го
ассистент
ьной сферы
г.
образования
ов
Каменный
Екатеринбург
обучающихся.
участнико город»
МЦ
в ОГЭ с
Март
2020
ДПО
«Академия»,
ОВЗ,
Екатеринбург
обучение
Март
с
использов
2020
511
анием
ДОТ.
ГАОУ
ДПО
«ИРО»,
Апрель
2020
Баженова
у
ФГОС:
Обу
Первая
Светлана
чител
содержание и
чение
Александ
ь
технология
детей
с
ая помощь.
ОВЗ
и
АНО ДПО
ровна
введения
на
медицинск
уровне
детей-
«Образоват
среднего
инвалидов
ельный
общего
по
центр
образования.
ООО
МЦ
СОО.
ьной сферы
«Академия»,
НОЧУОДП
Каменный
г.
О
город»
Екатеринбург
«Актион-
ДПО
Март
ФГОС
и
для
муниципал
МЦФЭР
дека
2020
брь 2019
Ваганова
у
ФГОС:
Пер
ПП
Ирина
чител
содержание и Менеджер в
вая
Николаев
ь
технология
медицинск
на
введения
образовании в
на условиях
ая помощь.
уровне
реализации
АНО ДПО
среднего
ФГОС, ЧОУ
«Образоват
общего
ДПО г.
ельный
образования.
Санкт-
центр
МЦ
ДПО Петербург,
«Академия»,
г.
Екатеринбург
для
муниципал
ьной сферы
2018
Развитие
512
Каменный
город»
Март
2020
метапредметн
ых и
личностных
результатов
образования в
контексте
реализации
современных
образовательн
ых
технологий на
уровне НОО,
ООО, СОО.
МЦ ДПО
«Академия»,.
Екатеринбург
Март 2020
Внедре
ние
онлайн-
инструментов
с
целью
реализации
системного
подхода
в
организации
дистанционно
го
образования
обучающихся.
МЦ
ДПО
«Академия»,
Екатеринбург,
513
апрель 2020
Доможир
У
ФГОС:
Внедре
ова Елена чител
содержание и ние
онлайн-
Викторов
технология
ь
на
введения
По
инструментов
на с
целью
Пер
дготовка
вая
экспертов
медицинск
устного
ая помощь.
АНО ДПО
уровне
реализации
собеседов
среднего
системного
ания в 9 «Образоват
общего
подхода
образования.
организации
МЦ
в
ДПО дистанционно
классе.
ельный
ИРО.
центр
26.11.201
муниципал
8
ьной сферы
для
«Академия»,
го
г.
образования
Каменный
Екатеринбург
обучающихся.
город»
Март
МЦ
ДПО
«Академия»,
2020
Екатеринбург
апрель
2020
Дымша
у
ФГОС:
Пер
кова
чител
содержание и
вая
Ирина
ь
технология
медицинск
Борисовн
введения
на
ая помощь.
а
уровне
АНО ДПО
среднего
«Образоват
общего
ельный
образования.
центр
МЦ
муниципал
ДПО
«Академия»,
ьной сферы
г.
Каменный
Екатеринбург
город»
Март
2020
Жиляков
а
у
чител
для
ФГОС:
Содер
содержание и жательные
514
Обу
и чение
Светлана
ь
технология
методические
с
ОВЗ
и
Владими
введения
ровна
уровне
преподавания
детей-
среднего
основ
инвалидов
общего
финансовой
по
образования.
грамотности
ООО
МЦ
на аспекты
детей
ДПО на
ФГОС
и
уровне СОО.
«Академия»,
НОО,
г.
СОО:
О
Екатеринбург
вопросы
«Актион-
преемственно
МЦФЭР
Март
2020
ООО, НОЧУОДП
сти.
УПЦ
«Технология»
дека
брь 2019
,
Екатеринбург,
февраль 2020
Забелина
З
Внедре
Татьяна
ам
ние
Александ
дирек
инструментов
ровна
тора
с
онлайн- й свою
целью
реализации
подхода
карьеру
Междунар
одный
системного
в
организации
дистанционно
го
образования
обучающихся.
МЦ
Проектиру
ДПО
«Академия»,
центр
дополнител
ьного
профессио
нального
образовани
я
«Академия
»,
Екатеринбург
апрель
г.
Екатеринб
2020
ург
515
Кожеви
у ФГОС:
Пер
на
чител
содержание и
вая
Людмила
ь
технология
медицинск
Анатолье
введения на
ая помощь.
вна
уровне
АНО ДПО
среднего
«Образоват
общего
ельный
образования.
центр
МЦ ДПО
муниципал
«Академия»,
ьной сферы
г.
Каменный
Екатеринбург
город»
для
Март 2020
Манасты
у
ФГОС:
Внедре
рлы
чител
содержание и ние
Александ
ь
технология
онлайн- чение
инструментов
Пер
вая
детей
целью ОВЗ
с
медицинск
и
ая помощь.
ра
введения
Васильев
уровне
реализации
детей-
АНО ДПО
на
среднего
системного
инвалидов
«Образоват
общего
подхода
образования.
организации
МЦ
на с
Обу
в по
ДПО дистанционно
ФГОС
ООО
и
ельный
центр
для
СОО.
муниципал
«Академия»,
го
НОЧУОДП
ьной сферы
г.
образования
О
Каменный
Екатеринбург
обучающихся. «Актион-
Март
2020
МЦ
ДПО МЦФЭР
«Академия»,
Екатеринбург
апрель
2020
ПП
Управление
516
дека
брь 2019
город»
образовательн
ой
организацией.
ООО
«Московский
институт
профессионал
ьной
подготовки и
повышения
квалификации
педагогов»
Матушки
у
ФГОС:
Внедре
н
чител
содержание и ние
Александ
ь
технология
Обу
Оказание
онлайн- чение
инструментов
детей
целью ОВЗ
с
помощи.
и
АНО ДПО
р
введения
Сергееви
уровне
реализации
детей-
«Институт
ч
среднего
системного
инвалидов
современн
общего
подхода
образования.
организации
МЦ
на с
первой
в по
ФГОС
ООО
ДПО дистанционно
и
я»
Воронеж
го
НОЧУОДП
г.
образования
О
Екатеринбург
обучающихся. «АктионМЦ
г.
07.0
3.2019
ДПО МЦФЭР
«Академия»,
2020
образовани
СОО.
«Академия»,
Март
ого
дека
Екатеринбург
брь 2019
апрель
2020
Мошки
у
ФГОС:
Китайс
на
чител
содержание и кий
Екатерин
ь
технология
а
введения
Владими
уровне
язык:
теория
и
на методика
обучения
517
По
Пер
дготовка
вая
экспертов
медицинск
устного
ая помощь.
собеседов
АНО ДПО
ровна
среднего
иностранному
ания в 9 «Образоват
общего
языку в ОО.
классе.
ельный
образования.
ООО
ИРО.
центр
26.11.201
муниципал
8
ьной сферы
МЦ
ДПО «Инфоурок»
«Академия»,
ПП,
г.
03.10.2020
21.09.-
По
Екатеринбург
дготовка
Март
2020
Внедре
организат
онлайн-
оров
инструментов
ОГЭ.
с
Модуль
ние
целью
реализации
№1
системного
организат
подхода
в
для
Каменный
город»
для
оров,
организации
ассистент
дистанционно
ов
го
участнико
образования
в ОГЭ с
обучающихся.
ОВЗ,
МЦ
обучение
ДПО
«Академия»,
с
Екатеринбург
использов
апрель
анием
ДОТ.
2020
ГАОУ
ДПО
«ИРО»,
Апрель
2020
Налетько
у
Орг
Ольга
чител
анизация
Валентин
ь
работы
овна
вая
с
обучающи
мися
518
Пер
медицинск
ая помощь.
с
АНО ДПО
ограниченн
«Образоват
ыми
ельный
возможнос
центр
тями
муниципал
здоровья
ьной сферы
(ОВЗ)
в
Каменный
соответств
ии
для
город»
с
ФГОС,
ООО
«Инфоурок
»,
Удостовере
ние ПК №
00153179
от
14.10.2020
г., 72 час
Никонова
у
ФГОС:
По
ПП
Пер
Екатерин
чител
содержание и Китайский
дготовка
вая
а
ь
технология
экспертов
медицинск
устного
ая помощь.
АНО ДПО
язык:
Леонидов
введения
на
уровне
обучения
собеседов
среднего
иностранному
ания в 9 «Образоват
общего
языку в ОО.
классе.
ельный
образования.
Общество
ИРО.
центр
26.11.201
муниципал
8
ьной сферы
МЦ
на и
теория
методика
с
ДПО ограниченной
«Академия»,
ответственнос
г.
тью
Екатеринбург
«Инфоурок»
Март
2020
для
Каменный
г. Смоленск
Проектируй
свою карьеру.
519
По
дготовка
организат
оров
ОГЭ.
город»
Международн
Модуль
ый центр
№1
дополнительн
организат
ого
оров,
профессионал
ассистент
ьного
ов
образования
участнико
«Академия»,
в ОГЭ с
для
ОВЗ,
г.
Екатеринбург
обучение
с
использов
анием
ДОТ.
ГАОУ
ДПО
«ИРО»,
Апрель
2020
Кирюш
у
ФГОС:
Пер
ина
чител
содержание и
вая
Анастаси
ь
технология
медицинск
я
введения
на
ая помощь.
Евгеньев
уровне
АНО ДПО
на
среднего
«Образоват
общего
ельный
образования.
центр
МЦ
муниципал
ДПО
для
«Академия»,
ьной сферы
г.
Каменный
Екатеринбург
город»
Март
2020
Пушкаре
у
ФГОС:
Внедре
520
По
Пер
ва
чител
содержание и ние
Наталья
ь
технология
Игоревна
введения
онлайн-
инструментов
на с
целью
дготовка
вая
экспертов
медицинск
устного
ая помощь.
АНО ДПО
уровне
реализации
собеседов
среднего
системного
ания в 9 «Образоват
общего
подхода
образования.
организации
МЦ
в
ДПО дистанционно
классе.
ельный
ИРО.
центр
26.11.201
муниципал
8
ьной сферы
для
«Академия»,
го
г.
образования
Каменный
Екатеринбург
обучающихся.
город»
Март
МЦ
ДПО
«Академия»,
2020
Екатеринбург
апрель
2020
Романовс
у
ФГОС:
Оказание
кая
чител
содержание и
первой
Евгения
ь
технология
помощи.
Львовна
введения
на
АНО ДПО
уровне
«Институт
среднего
современн
общего
ого
образования.
образовани
МЦ
я»
ДПО
«Академия»,
г.
Воронеж
г.
07.0
Екатеринбург
3.2019
Март
2020
Свалова
у
ФГОС:
Обу
Первая
Наталья
чител
содержание и
чение
Михайло
ь
технология
детей
с
ая помощь.
ОВЗ
и
АНО ДПО
вна
введения
на
521
медицинск
уровне
детей-
«Образоват
среднего
инвалидов
ельный
общего
по
центр
образования.
ООО
МЦ
СОО.
ьной сферы
«Академия»,
НОЧУОДП
Каменный
г.
О
город»
Екатеринбург
«Актион-
ДПО
Март
ФГОС
и
для
муниципал
МЦФЭР
дека
2020
брь 2019
Скутин
у
ПП
Владими
чител
Информатика
р
ь
в
ОО
ние
Внедре
Первая
онлайн-
медицинск
и инструментов
Валерьев
организациях
ич
ПО,
с
целью
ЧОУ реализации
ДПО
системного
«Институт
подхода
повышения
организации
ая помощь.
АНО ДПО
«Образоват
ельный
в
центр
для
муниципал
квалификации дистанционно
ьной сферы
онной
го
Каменный
переподготов
образования
город»
ки»
С- обучающихся.
Петербург,
МЦ
ДПО
2018г
«Академия»,
Екатеринбург
ФГОС:
апрель
содержание и 2020
технология
введения
на
уровне
среднего
общего
образования.
522
МЦ
ДПО
«Академия»,
г.
Екатеринбург
Март
2020
Скутина
у
ФГОС:
Внедре
Оказание
онлайн-
первой
Светлана
чител
содержание и ние
Александ
ь
технология
ровна
введения
инструментов
на с
целью
помощи.
АНО ДПО
уровне
реализации
«Институт
среднего
системного
современн
общего
подхода
образования.
организации
МЦ
в
ДПО дистанционно
ого
образовани
я»
г.
«Академия»,
го
Воронеж
г.
образования
07.03.2019
Екатеринбург
обучающихся.
Март
МЦ
ДПО
«Академия»,
2020
Екатеринбург
апрель
2020
Сухарева
у
ФГОС:
Пер
Татьяна
чител
содержание и
вая
Алексеев
ь
технология
медицинск
на
введения
на
ая помощь.
уровне
АНО ДПО
среднего
«Образоват
общего
ельный
образования.
центр
МЦ
муниципал
ДПО
для
«Академия»,
ьной сферы
г.
Каменный
523
Екатеринбург
город»
Март
2020
Тонкуши
у
ФГОС:
Развитие
Обу
По
на Елена чител
содержание и метапредметн
чение
Павловна
технология
детей
с экспертов
ОВЗ
и устного
ь
введения
ых и
на личностных
дготовка
уровне
результатов
детей-
собеседов
среднего
образования в
инвалидов
ания в 9
общего
контексте
по
образования.
реализации
ООО
МЦ
ДПО современных
ФГОС классе.
и ИРО.
СОО.
26.11.201
«Академия»,
образовательн НОЧУОДП 8
г.
ых
Екатеринбург
технологий на «Актион-
Март
О
уровне НОО,
ООО, СОО.
2020
МЦ ДПО
МЦФЭР
дека
брь 2019
«Академия».
Екатеринбург
Март 2020
Третьяк
у
ФГОС:
По
Пер
ова
чител
содержание и
дготовка
вая
Ирина
ь
технология
экспертов
медицинск
устного
ая помощь.
АНО ДПО
Михайло
введения
на
вна
уровне
собеседов
среднего
ания в 9 «Образоват
общего
классе.
ельный
образования.
ИРО.
центр
МЦ
26.11.201
муниципал
8
ьной сферы
ДПО
«Академия»,
г.
для
Каменный
524
Екатеринбург
город»
Март
2020
Трусова
у
ФГОС:
Внедре
онлайн-
Анна
чител
содержание и ние
Павловна
ь
технология
введения
инструментов
на с
целью
По
Пер
дготовка
вая
экспертов
медицинск
устного
ая помощь.
АНО ДПО
уровне
реализации
собеседов
среднего
системного
ания в 9 «Образоват
общего
подхода
образования.
организации
МЦ
в
ДПО дистанционно
классе.
ельный
ИРО.
центр
26.11.201
муниципал
8
ьной сферы
для
«Академия»,
го
г.
образования
Каменный
Екатеринбург
обучающихся.
город»
Март
2020
МЦ
ДПО
«Академия»,
Екатеринбург
апрель
2020
ПП
«Педагогичес
кое
образование:
учитель
английского
языка»,
АНОВО
«Европейский
Университет
«Бизнес
Треугольник»
С-П,
07.08.2020
525
Ушкова
з ФГОС:
Индив
Оказание
Валентин
ам.
содержание и идуальный
первой
а
дирек
технология
помощи.
Геннадье
тора
введения
вна
образовательн
на ый маршрут:
уровне
сегодня
среднего
завтра.
общего
ДПО
образования.
«Международ
МЦ
АНО ДПО
и
«Институт
АНО
современн
ПО
ДПО ный
ого
образовани
я»
г.
«Академия»,
образовательн
Воронеж
г.
ый
07.03.2019
Екатеринбург
«Академия»,
Март 2020
г.
центр
Екатеринбург
Проектируй
свою карьеру.
Международн
ый центр
дополнительн
ого
профессионал
ьного
образования
«Академия»,
г.
Екатеринбург
Внедре
ние
онлайн-
инструментов
с
целью
реализации
системного
526
подхода
в
организации
дистанционно
го
образования
обучающихся.
МЦ
ДПО
«Академия»,
Екатеринбург
апрель 2020
Холоди
у
ФГОС:
Оказание
лова
чител
содержание и
первой
Валерий
ь
технология
помощи.
Павлович
введения
на
АНО ДПО
уровне
«Институт
среднего
современн
общего
ого
образования.
образовани
МЦ
я»
ДПО
«Академия»,
г.
Воронеж
г.
07.0
Екатеринбург
3.2019
Март
2020
Для достижения результатов ООП СОО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности. В МАОУ СОШ №56 создана рейтинговая система фиксации достижений
педагогов в профессиональной деятельности, по результатам которой каждый месяц
происходит распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а также делается
вывод об эффективности работы педагога.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В школе ежегодно
527
составляется план методической работы, в котором конкретизируются приоритетные
направления развития, виды деятельности предметных творческих объединений, темы и
формы методической работы педагогов.
Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива
Критерии
Содержания
оценки
критерия
Формирован
ие
Сформированно
учебно- сть
предметных
Показатели
позитивная
динамика
уровня
данных обученности учащихся за период от сентября к
компетентностей
компетентностей у предполагает
маю месяцу, от мая одного года к маю месяцу
следующего учебного года;
учащихся
наличие
знаний,
(предметные
умений
результаты)
способностей
победивших в предметных олимпиадах и
учащихся,
других предметных конкурсных мероприятиях
обеспечивающих
школьного,
успешность
регионального, федерального и международных
освоения
уровней. Индикатором данного критерия могут
федеральных
служить награды различного
государственных
реестр участников конкурсных мероприятий;
и %),
стандартов
и
образовательных
программ
принимающих
увеличение
(научных,
применять
участие,
окружного,
по
представленных
и
также
уровня, а также
творческих
других)
данному
на
в
городского,
количества
проектных
ОУ учащихся
(способность
на
увеличение количества учащихся (в
различных
работ
предмету,
уровнях.
знания Индикатором данного критерия могут служить
практике, награды
способность
различного уровня, полученные по
к результатам
участия
в
обучению,
конкурсах,
способность
конкурсных мероприятий;
а
также
конференциях
реестр
и
участников
адаптации к новым
посещаемость
кружков,
секций,
ситуациям,
элективных курсов. Индикаторами данного
способность
показателя
могут
быть
численность,
генерировать идеи, посещаемость
воля
к
успеху,
528
и
сохранность
контингента
способность
к учащихся, подтверждаемые соответствующими
анализу и синтезу и документами и школьной отчетностью.
др.).
Данный
критерий, в первую
очередь, позволяет
судить
о
профессионализме
и
эффективности
работы учителя.
Формирован
ие
Сформированно
социальных сть данного
активность
типа решении
учащихся
проблем
в
класса,
жизни
и
школы
и
компетентностей
компетентности
окружающего социума посредством участия в
(личностные
предполагает
институтах
результаты)
способность
социальных проектах. Индикатором по данному
школьного
самоуправления,
учащихся брать на критерию могут являться официальные письма
себя
благодарности,
ответственность,
информация в СМИ о деятельности учащихся
участвовать
в ОУ
совместном
участвовать
(волонтерское
сформированность
могут
быть:
улучшении учащихся
правового
отсутствие правонарушений
за
отчетный
демократических
участия
институтов,
законодательства РФ;
способность
движение,
в поведения. Индикатором по данному критерию
функционировании
в
положительная
благотворительные акции и др.);
принятии решений,
и
отзывы,
быть
в
конкурсах
период;
на
у
результаты
знание
основ
процент успешно социализирующихся
лидером,
детей группы риска. Индикатором по данному
способность
критерию может быть отрицательная динамика
работать
распространения наркомании и алкоголизма,
автономно.
числа детей, стоящих на учете;
наличие
образовательных
ориентированных
529
индивидуальных
траекторий
на
получение
учащихся,
доступного
образования.
критерию
Индикатором
может
обучающихся
быть
по
доля
по
данному
школьников,
индивидуальным
образовательным программам;
участие
в
межвозрастных
разнообразных
социально
значимых
проектах. Индикатором по данному критерию
может быть доля школьников, участвующих в
межвозрастных проектах.
Формирован
Поликультурная
ие поликультурных компетентность
компетентностей
предполагает
(личностные
понимание
результаты)
различий
результаты
участие
учащихся
международного
критерию
к документы,
представителям
других
сотрудничества
могут
являться
подтверждающие
(обмены,
по данному
различные
участие
в
участие в мероприятиях, посвященных
способность жить и укреплению
находить
программах
международной программе;
культур,
с
в
между стажировки и т.п.). Индикатором
уважение
язык
исследования
толерантности в классе;
культурами,
иных
взаимопонимания,
взаимной
общий поддержки и дружбы между представителями
людьми различных социальных слоев, национальностей
культур, и
языков, религий.
конфессий.
Индикатор
–
официальная
благодарность организаторов мероприятий, их
участников в адрес учащихся школы (класса);
знание
традиций,
и
уважение
культурных
способствующих
интеграции
учащихся в глобальное сообщество. Индикатор
– участие в конкурсах, проектах.
Формирован
Содержание
формирование
культуры
ие
данного
критерия здоровьесбережения. Индикатор – доля детей,
общекультурной
отражает духовно- участвующих в оздоровительных и здоровье
компетентности
нравственное
(личностные
развитие личности,
результаты)
ее общую культуру,
формирующих мероприятиях различного вида;
увеличение
530
количества
учащихся,
личную этическую участвующих в спортивных
программу,
различного
соревнованиях
уровня. Индикатор – награды
направленные
на различного уровня, полученные по результатам
формирование
участия в соревнованиях, реестр участников;
основы
успешной
увеличение
саморазвивающейся занятых
личности
в
мире живопись,
учащихся,
творческими
(танцы,
музыка,
народные
промыслы)
видами
человека, природы деятельности.
и техники.
количества
Индикатор
полученные
по
–
награды,
результатам
участия
в
выставках, фестивалях и конкурсах, а также
реестр участников конкурсных мероприятий;
участие
в
природоохранительной
деятельности. Индикатор – доля учащихся,
занятых в природоохранительной деятельности;
участие в туристическо-краеведческой
дяетельности. Индикатор – доля
учащихся,
занятых туризмом.
Формирован
Данный
тип
позитивная динамика
результатов
ие
компетентностей
коммуникативных
отражает владение учащихся
компетентностей
навыками устного и подтверждается
(метапредметные
письменного
результаты)
общения, владение ходе изучения продуктов деятельности ребенка
обучения
по русскому языку и литературе
за год.
Позитивная динамика
оценками экспертов в ходе
наблюдения и проведения опросов, а также в
несколькими
(письменные источники, устные выступления);
языками, а также
результаты литературного творчества
умение
учащихся. Индикатор – наличие авторских
регулировать
публикаций (стихи, проза, публицистика) как в
конфликты
школьных, так и в других
ненасильственным
также награды;
путем,
переговоры
вести
благоприятный
видах
изданий, а
психологический
климат в классе. Индикатор – результаты
социально-психологического
исследования,
проведенного в классе специалистом;
531
наличие
практики
конструктивного
разрешения
конфликтных
Отсутствие
свидетельств
последствий
ситуаций.
деструктивных
конфликтов,
наносящих
вред
физическому, психическому и нравственному
здоровью.
Формирован
Владение
использование
в
проектной,
ие
современными
исследовательской
информационных
информационными
деятельности
компетентностей
технологиями,
ресурсов;
(метапредметные
понимание их силы мультимедийных средств). Индикатор – высокая
результаты)
и
и
других
видах
учащихся ИКТ (интернет -
презентационных
программ,
слабости, оценка коллег, получаемая в ходе открытых
способность
занятий,
критически
деятельности
относиться
к цифровом виде;
а
также
результаты
учащихся,
информации,
распространяемой
учащимися
средствами
авторского
массовой
учебного
коммуникации
предъявленный продукт;
разработка
учебной
оформленные
и
использование
общественно
признанного
продукта (программы,
модуля
и
в
т.д.).
сайта,
Индикатор
-
увеличение количества учащихся (в
%),
принимающих
победивших
других
участие,
а
также
в предметных олимпиадах
предметных
и
конкурсных
мероприятиях по ИКТ школьного, окружного,
городского, федерального и международного
уровней. Индикатор –
награды различного
уровня, а также реестр участников конкурсных
мероприятий.
Формирован
ие
Способность
учебной учиться
(интеллектуальной) протяжении
компетентности
жизни,
устойчивый интерес у школьников к
на чтению
специальной
всей литературы.
анкетирования
532
Индикатор
и
художественной
-
родителей,
результаты
учащихся,
(метапредметные
результаты)
самообразование.
экспертные оценки работников библиотеки;
систематическое
выполнение
домашней самостоятельной работы (в % от
класса),
выбор
уровней
для
выполнения
заданий;
использование опыта, полученного
в
учреждениях дополнительного образования
в школе и классе. Индикатор – продукты
деятельности ребенка, полученные в процессе
внутришкольной
и
внутриклассной
деятельности, а также участие и победы в
различных проектах;
увеличение количества
(научных,
проектных
и
учащихся по предметам
творческих
других)
работ
образовательной
программы ОУ, представленных га различных
уровнях. Индикатор –
награды различного
уровня, полученные по результатам участия в
конференциях и конкурсах, а также реестр
участников конкурсных мероприятиях;
умение
учиться (определять границу
знания-незнания, делать запрос на недостающую
информацию через посещение
мастерских,
общение
с
консультаций,
учителем
информационную среду и т.п.)
Сформированность основных компетентностей педагогов, октябрь 2020г
533
через
534
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности школы
осуществляет педагог-психолог.
Цель психолого-педагогического сопровождения: сохранение психологического
здоровья
участников
образовательных
отношений
как
необходимой
предпосылки
физического здоровья, школьной успешности и социальной адаптированности обучающихся.
Задачи
психолого-педагогического
сопровождения:
целостное
обеспечение
психологических условий развития образовательной системы и всех ее субъектов;
психологическое
сопровождение
становления
личности
как
субъекта
психической
активности; развитие навыков полисубъектного взаимодействия между субъектами
образовательного сообщества образовательной организации.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего
общего
образования
меняется
мотивация,
учеба
приобретает
профессионально-
ориентированный характер.
Направления
работы
предусматривают
мониторинг
психологического
и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
535
мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной
составляющей
психолого-педагогическое
деятельности
сопровождение
образовательных
педагогов.
Оно
организаций
осуществляется
является
с
целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
По
проводится
вопросам
совершенствования
консультирование
организации
(сопровождение
образовательных
индивидуальных
отношений
образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
536
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
–
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
–
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
–
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования МАОУ СОШ №56, а
также механизм их формирования.
Финансирование осуществляется за счет областного бюджета.
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом требований ФГОС СОО.
Реализация ООП СОО в МАОУ СОШ №56 осуществляется в 4 этажном здании (по
улице Свободы, дом 82), реконструировано в 2012году.
Проектная мощность здания основной школы – 810 мест. В здании школы, помимо
учебных классов, оборудованы кабинеты ОБЖ, актовый зал, 2 спортивных зала,
537
тренажерный зал, танцевальный зал, 2 компьютерных класса, библиотека, медиацентр,
музей,
медицинский
кабинет,
кабинет
психолога,
кабинет
логопеда,
комната
психологической разгрузки. Здания оборудованы элементами доступности для инвалидов:
кнопкой вызова, контрастной маркировкой стеклянного полотна дверей, маркировкой
ступеней крыльца, края входной площадки, лестниц внутри зданий, лифт. В каждом
кабинете рабочее место учителя оборудовано компьютером и принтером, подключенным к
локальной сети школы и имеющим выход в Internet. Каждый кабинет оборудован
демонстрационной техникой (плазменная панель, интерактивная доска, проектор). В
настоящее время оснащенность кабинетов школы компьютерной техникой составляет 100%.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
–
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию
и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
–
учитывают:
-
специальные
потребности
повышенными
различных
образовательными
категорий
потребностями,
обучающихся
с
(с
ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная
проектно-исследовательская
деятельность,
урочная
и
внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению
обучения в высших учебных заведениях);
актуальные
мобильность,
потребности
доступность,
развития
образования
непрерывность,
(открытость,
интегрируемость
с
вариативность,
дополнительным
и
неформальным образованием);
–
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
538
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость
помещений
образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделены и оборудованы помещения для реализации
образовательной
деятельности
обучающихся,
административной
и
хозяйственной
деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной
образовательной программы образовательной организации, ее специализации (выбранных
профилей) и программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
В образовательной организации могут быть предусмотрены:
–
учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими
местами обучающихся и педагогических работников;
–
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
–
цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;
539
–
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
медиатекой;
–
мультифункциональный актовый зал для проведения информационно-методических,
учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
–
спортивные и хореографический залы, спортивные сооружения, автогородок;
–
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
–
помещения медицинского назначения;
–
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
–
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
–
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
–
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
–
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
–
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
–
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений
и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования,
виртуальных
лабораторий,
электронных
образовательных
ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
–
художественное
творчество
с использованием
современных
инструментов
и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
–
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов
с использованием рукомесла и цифрового производства;
–
получение личного опыта применения
универсальных
учебных
действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
–
базовое и углубленное изучение предметов;
540
–
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
–
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
–
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
–
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
–
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
–
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
–
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
–
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
–
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
представление школы в социальных сетях и пр.);
–
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура
образовательной
организации
возможности:
541
обеспечивает
дополнительные
–
зоны
(помещения)
для
коворкинга
(свободной
совместной
деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
–
зоны уединения и психологической разгрузки;
–
зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
–
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
–
использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений образовательной организации соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей
и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе окрашивание стен
специализированными красками, превращающими их в маркерные/меловые поверхности,
использование различных элементов декора, размещение информационно-справочной
информации, мотивирующая навигация и пр.).
Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами,
объектами для проведения практических занятий по образовательным программам
СОО в МАОУ СОШ №56
Наименование
Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов
предмета
в для проведения практических занятий с перечнем основного
соответствии
с оборудования
учебным планом
Общеобразовательная программа среднего общего образования
Русский язык
Кабинет русского языка и литературы -5
Учебно-методические комплекты по русскому языку для 5-10
классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.)
Справочные пособия (энциклопедии, словари, справочники по
русскому языку)
Таблицы по русскому языку 5-11 классы. Орфография.
542
Дидактические материалы для 5 - 11 классов
Методические
пособия
для
учителя
(рекомендации
к
проведению уроков)
Таблицы по русскому языку по всем разделам школьного
курса.
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие
программы по предмету
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором
приспособлений для крепления карт и таблиц (5)
Интерактивная доска с проектором (5)
Телевизор плазменный - 5
DVD плейер(5)
Персональный компьютер - рабочее место учителя (5)
Принтер -5
Диапроектор (1)
Средства телекоммуникации (локальная и
телекоммуникационная сеть)-5
Компьютерный стол (5)
Стол учительский с тумбой-5
Ученические столы, стулья
Настенные стенды для вывешивания иллюстративного
материала -6
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр.-27
Ионизатор- воздухоочиститель (5)
Набор
раздаточного
изобразительного
материала
с
материала
с
электронным приложением
«Русский язык в 5-9 классах. Орфография»
Набор
раздаточного
изобразительного
электронным приложением
«Русский язык в 5-9 классах. Грамматика»
Литература
Учебно-методические комплекты по русскому языку для 5-11
543
классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.)
Диапроектор (1)
Дидактические материалы по всему курсу литературы
Комплект цветных диапозитивов по литературе с
методическими комментариями (26)
Альбом раздаточного изобразительного материала с
эдектронным приложением по литературе (4)
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие
программы по предмету
Репродукции картин и художественные фотографии в
соответствии с содержанием обучения по литературе (в том
числе в цифровой форме).
Демонстрационные материалы по литературе
Математика
Кабинет математики - 4
Комплект инструментов классных (транспортир, угольник
45*45, угольник 30*60, циркуль, линейка, метр
демонстрационный) (4)
Средства телекоммуникации (локальная и
телекоммуникационная сеть)-4
Электронная база данных для создания тематических и
итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных
материалов для организации фронтальной и индивидуальной
работы. Инструментальная среда по математике
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором
приспособлений для крепления карт и таблиц (4)
Интерактивная доска с проектором (4)
Телевизор плазменный - 4
DVD плейер(4)
Персональный компьютер - рабочее место учителя-4
Принтер -3
Документ камера «AVerVision U15» -3
Компьютерный стол (4)
544
Стол учительский с тумбой-4
Ученические столы, стулья
Настенные стенды для вывешивания иллюстративного
материала -10
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр.-20
Ионизатор - воздухоочиститель (4)
Тумба для таблиц под классную доску (плакатница) (1)
Таблицы по математике для 5-6 классов
Таблицы по алгебре для 7-9 классов
Таблицы по геометрии 7-9
Таблицы 10-11 кл «Многогранники. Тела вращения»(11шт+64
карточки
Таблицы «Геометрия. 10-11 класс» (26шт)
Таблицы «Основные формулы комбинаторики» (5шт)
Таблицы 10кл «Алгебра и начала анализа»(17 шт)
Интерактивные тесты и кроссворды 5-6 кл
Учебное пособие 7-9 класс (планиметрия)
Учебное пособие 10-11 класс (стереометрия)
Информатика
Кабинет информатики-2
Учебно-методические комплекты по информатике для 5-11
классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.)
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие
программы по предмету
Таблицы по информатике для 5-11 классов
Комплект лицензионных программ, включающий: текстовый
редактор, программу разработки презентаций, электронные
таблицы
Персональный компьютер - рабочее место учителя-2
Персональный компьютер - рабочее место ученик-28
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором
приспособлений для крепления карт и таблиц (2)
545
Интерактивная доска с проектором (2)
Графический планшет (1)
Принтер -2
Принтер 3в 1 Kyocera TASKalfa 180 (формат А3) (1)
Сканер -2
Документ камера «AVerVision U15» -1
Компьютерный стол (30)
Ученические стулья
Стол учительский с тумбой-2
Настенные стенды для вывешивания иллюстративного
материала -3
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр.-19
Ионизатор - воздухоочиститель (4)
Тумба для таблиц под классную доску (плакатница) (1)
Комплект заданий "Инженерные проекты" для EV3
Комплект заданий "Физические эксперименты" для EV3
Набор"Возобнавляемые источники энергии"
Базовый набор MINDSTORMS микрокомпьютер EV3(4)
Ресурсный набор MINDSTORMS с комплектом кабелей (3)
Базовый набор LEGO EV3 с ПО (6)
Ресурсный набор LEGO EV3 (3)
ПервоРобот LEGO WeDo (6)
Базовый набор LEGO WeDo с ПО(1)
Ресурсный набор LEGO Education WeDo (1)
История,
Обществознание
Кабинет истории -2
Учебно-методические комплекты по истории для 5-11 классов
(программы, учебники, рабочие тетради и др.)
Таблицы по основным разделам курсов истории России и
всеобщей истории
Карты, картографические схемы по истории России и
всеобщей истории
Учебно-методические комплекты по обществознанию для 5 546
11 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.)
Таблицы по основным разделам курса
Диаграммы и графики, отражающие статистические данные
различных социальных процессов
Схемы по обществоведению (отражающие причинноследственные связи, системность социальных объектов,
явлений и процессов)
Комплект «Государственные символы Российской Федерации»
Трехмерные картонные модели исторических памятников (25)
Портреты ученых-историков (10)
Портреты "Выдающиеся полководцы и флотоводцы России"
(10)
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие содержанию обучения
Средства телекоммуникации (локальная и
телекоммуникационная сеть)-2
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором
приспособлений для крепления карт и таблиц (2)
Интерактивная доска с проектором (2)
Телевизор плазменный - 2
DVD плейер(2)
Персональный компьютер - рабочее место учителя-2
Принтер -2
Диапроектор «Пеленг» -1
Комплект цветных диапозитивов по 20 слайдов исторического
содержания с методическими комментариями (16)
Компьютерный стол (2)
Стол учительский с тумбой-2
Ученические столы, стулья
Настенные стенды для вывешивания иллюстративного
материала -3
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр.-13
547
Ионизатор - воздухоочиститель (2)
Тумба для таблиц под классную доску (плакатница) (1)
Иностранный
Кабинет иностранного языка -4 (Лингафонный кабинет)
язык
Комплект сетевого оборудования для лингафонного кабинета
(английский)
14 компьютеров, наушники, коммутатор учителя
Персональный компьютер - рабочее место учителя-4
Учебно-методические комплекты по английскому языку для 511 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.)
Грамматические таблицы к основным разделам
грамматического материала, содержащегося в стандартах для
каждого ступени обучения
Карты на иностранном языке
Практикумы и мультимедийные обучающие программы
Знакомство
с
Великобританией.
Комплект
цветных
диапозитивов
Комплект наглядных пособий по английскому языку (12)
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором
приспособлений для крепления карт и таблиц (4)
Интерактивная доска с проектором (4)
Телевизор плазменный - 4
DVD плейер(4)
Принтер -3
Сканер -1
Ученические столы, стулья
Компьютерный стол (4)
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр.-8
Ионизатор - воздухоочиститель (4)
Ноутбуки «Mac” с наушниками (8)
Тумба для таблиц под классную доску (плакатница) (1)
Музыка, МХК
Кабинет музыки (1)
Учебно-методические комплекты по музыке (учебники,
рабочие тетради, музыкальные хрестоматии, блокноты и др.)
548
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие
программы по предмету
Учебно-методические комплекты по МХК (учебники, рабочие
тетради, дидактические материалы)
Таблицы по сольфеджио и теории музыки
Портреты русских и зарубежных композиторов
Персональный компьютер - рабочее место учителя
Интерактивная доска с проектором
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором
приспособлений для крепления таблиц
Телевизор плазменный
Принтер
Средства телекоммуникации (локальная и
телекоммуникационная сеть)
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие
программы по предмету
DVD плейер
Документ камера
Компьютерный стол
Ученические столы, стулья
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр.-6
Настенные стенды для вывешивания иллюстративного
материала -2
Ионизатор - воздухоочиститель
Электронное пианино с табуретом
Музыкальный синтезатор Касио
Музыкальный центр с СД проигрывателем
Магнитола (CD-R CD RW MP3, магнитные записи)
Металлофон на 25 пластин(25)
549
Бонги(1)
Бубны(5)
Кастаньеты деревянные на ручке(5)
Комплект музыкально-шумовых инструментов-13предметов (в
коробке) (2)
Ксилофон 15 нот (5)
Ложка музыкальная(10)
Маршевый тенор (10)
Набор перкуссии-21предмет (в сумке) (3)
Трещотка веерная(5)
Трещотка круговая(5)
Баян(1)
ИЗО
Кабинет ИЗО (1)
Учебно-методические комплекты (УМК) по изобразительному
искусству
(учебники,
рабочие
тетради,
дидактические
материалы)
Таблицы по цветоведению, перспективе, построению
орнамента
Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта
Таблицы по народным промыслам, русскому костюму,
декоративно -прикладному искусству
Видео фильмы (памятники архитектуры, народные промыслы,
художественные музеи, творчество отдельных художников,
художественные технологии) в соответствии с программой
обучения
Комплект цветных диапозитивов по 20 слайдов по
изобразительному искусству с методическими комментариями
(22)
Комплект ученический одноместный для кабинета рисования,
регулируемый наклон столешницы (25)
Мольберт низкий (6)
Подставка для натуры (2)
Гипсовые фигуры (головы) -8
550
Гипсовые фигуры (тело без головы)-1
Гипсовые фигуры (кувшин)-2
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором
приспособлений для крепления таблиц
Персональный компьютер - рабочее место учителя
Интерактивная доска с проектором
Телевизор плазменный
Принтер
Средства телекоммуникации (локальная и
телекоммуникационная сеть)
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие
программы по предмету
DVD плейер
Диапроектор «Пеленг»
Компьютерный стол
Стол учительский с тумбой (2)
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр.-6
Настенные
стенды
для
вывешивания
иллюстративного
материала -1
Ионизатор - воздухоочиститель
ОБЖ
Кабинет ОБЖ с лаборантской
Учебно-методические комплекты (УМК) по предмету
(учебники, рабочие тетради, дидактические материалы)
Дидактические материалы по основным разделам ОБЖ
Видеофильмы по разделам курса ОБЖ
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором
приспособлений для крепления таблиц
Персональный компьютер - рабочее место учителя
Интерактивная доска с проектором
Телевизор плазменный
DVD плейер
551
Средства телекоммуникации (локальная и
телекоммуникационная сеть)
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие
программы по предмету
Компьютерный стол
Стол учительский с тумбой
Ученические столы, стулья
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр.-11
Настенные
стенды
для
вывешивания
иллюстративного
материала -4
Ионизатор - воздухоочиститель
Макет автомата ММГ АКМ (6)
Закон Российской Федерации «О воинской обязанности и
военной службе»
Закон Российской Федерации «О гражданской обороне»
Закон Российской Федерации «О защите населения и
территорий и от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера»
Закон Российской Федерации «О пожарной безопасности»
Таблицы «О воинской обязанности и военной службе»
Таблицы по гражданской обороне
Таблицы по защите населения и территорий и от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
Таблицы по пожарной безопасности
Таблицы по первой доврачебной помощи
Противогаз ГП-7 (15)
Лазерный тир ЛТ 310 ПМ (1)
Дозиметр бытовой (индикатор радиоактивности)
Войсковой
прибор
химической
индикаторными трубками(1)
Газодымный комплект (5)
552
разведки
ВПХР
с
Самоспасатель изолирующий СПИ-20 (5)
Сумка санинструктора(5)
Костюм защитный ОЗК (2)
Носилки санитарные (2)
Комплект по ОБЖ ( Максим) (1)
Фантом предплечья (для отработки навыков внутривенных
инъекций)
Вкладыш для фантома предплечья
Фантом
руки
(для
отработки
навыков
внутривенных
инъекций)
Накладка на руку на резинках (для отработки навыков
внутривенных инъекций)
Накладка на руку на резинках (для отработки навыков
подкожных инъекций)
Фантом кисти руки с предплечьем (для наложения и снятия
швов, обработки ожогов и ран)
Фантом реанимационный
Фантом головы
Комплект «Имитатор ранений и поражений» (20шт)
Биология
Кабинет биологии с лаборантской (1)
Учебно-методические комплекты по биологии для 5-11
классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.)
Средства телекоммуникации (локальная и
телекоммуникационная сеть)
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие
программы по предмету
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором
приспособлений для крепления таблиц
Персональный компьютер - рабочее место учителя
Интерактивная доска с проектором
Телевизор плазменный
DVD плейер
553
Ноутбук Asus EEE PC 701/4G с мышкой (белый, маленький)
Принтер «HP Lazerjet P1102»
Микроскоп с цифровым окуляром «Микромед С-11»
Микроскоп цифровой с USB подключением
Диапроектор «Пеленг»
Компьютерный стол
Стол учительский с тумбой
Стол – кафедра с мойкой
Ученические столы, стулья
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр.-11
Настенные
стенды
для
вывешивания
иллюстративного
материала -2
Стенд «Правила проведения лабораторных работ» (1)
Стенд-уголок маркерный "Погода сегодня"(1)
Ионизатор - воздухоочиститель
Комплект посуды и принадлежностей для проведения
лабораторных работ (15)
Лупа штативная (13)
Микроскоп БИОМ-2 «Микромед С-11» (15)
Микроскоп школьный (25)
Набор микропрепаратов по ботанике (проф.)
Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии .
Грибы. Лишайники» (базовый)
Набор микропрепаратов по разделу »Животные» (базовый)
Набор микропрепаратов по разделу «Человек» (базовый)
Набор микропрепаратов по зоологии (проф.)
Гербарии иллюстрирующие морфологические,
систематические признаки растений, экологические
особенности разных групп
Модель – аппликация демонстрационная
«Моногибридное
скрещивание»
Модель – аппликация демонстрационная
554
« Основные
направления эволюции»
Модель
–
аппликация
демонстрационная
«Типичные
биогеоценозы»
Модель – аппликация демонстрационная
«Цикл развития
лягушки»
Коллекция «Приспособительные изменения в конечностях
насекомых» (2)
Коллекция «Примеры приспособительной окраски и формы у
насекомых»(2)
Модели цветков различных семейств (8)
Весы учебные с разновесами
Набор моделей по строению органов человека(7)
Скелет человека разборный (1)
Вакуумные препараты по строению растений (8)
Коллекции «Полезные ископаемые»
Комплект цветных диапозитивов по биологии с
методическими комментариями (25)
Таблицы - анатомия, физиология и гигиена человека
Таблицы - развитие животного и растительного мира
Таблицы - Строение, размножение и разнообразие растений
Таблицы - Строение, размножение и разнообразие животных
Таблицы Уровни организации живой природы
Таблицы Схема строения клеток живых организмов
Таблицы – здоровый образ жизни
Интерактивные наглядные пособия по всем разделам биологии
География
Кабинет географии с лаборантской
Учебно-методические комплекты по естествознанию^-6
классы, по географии для 7-11 классов (программы, учебники,
рабочие тетради и др.)
Мультимедийные обучающие программы по основным
разделам географии
Карты мира
Карты материков, их частей и океанов
555
Карты России
Рельефные физические карты
Таблицы по географии по всем разделам школьного курса
Компас ученический (30)
Бинокли (4)
Школьная передвижная компьютерная метеостанция с
датчиками
Коллекция горных пород и минералов
Коллекция почвоведение – почва и её состав
Гербарий для курса географии
Комплект
цветных
диапозитивов
по
географии
с
методическими комментариями (9)
Глобус Земли физический лабораторный 150мм (15)
Глобус Земли политический (1)
Глобус Земли физический с подсветкой (1)
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором
приспособлений для крепления таблиц
Персональный компьютер - рабочее место учителя
Интерактивная доска с проектором
Телевизор плазменный
DVD плейер
Диапроектор «Пеленг»
Принтер «HP Lazerjet P1102»
Компьютерный стол
Стол учительский с тумбой
Ученические столы, стулья
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр.-8
Настенные
стенды
для
вывешивания
иллюстративного
материала -3
Тумба для таблиц под классную доску (плакатница) (1)
Ионизатор - воздухоочиститель
Физика
Кабинет физики с лаборантской (1)
556
Таблицы по физике для 7-11 классов
Компьютерный измерительный блок для работы с датчиками
Датчики угла поворотов , числа оборотов
Датчик влажности , давления, пульса, температуры Д - 100 С
Датчик числа поворотов, электропроводности
Датчики давления, объема, плотности, проводимости
Лабораторный набор «Электричество» (15)
Лабораторный набор Механика (15)
Лабораторный набор «Геометрическая оптика»(15)
Лабораторный набор «Оптика»(16)
набор демонстрации по теме «Электричество-1»
набор демонстрации по теме «Электричество-2»
набор демонстрации по теме «Электричество-3»
набор демонстрации по теме «Электричество-4»
Набор лабораторный «Механика, простые механизмы» (7)
Прибор для демонстрации взаимодействия тел и удара шаров
(2)
Пистолет баллистический
Прибор для демонстрации механических колебаний на
воздушной подушке(1)
Прибор для изучения механического удара и законов Ньютона
(2)
Прибор по кинематике и динамике с движущейся тележкой (6)
Прибор по кинематике и динамике(4)
Прибор для демонстрации инерции(1)
Прибор для демонстрации деформации тела(2)
Прибор для измерения траектории брошенного тела(15)
Набор для демонстрации законов механики (2)
Прибор для демонстрации невесомости (1)
Трибометр лабораторный (30)
Набор тел равной массы и разного объема (15)
Набор пружин с разной жесткостью(15)
комплект « Волновая оптика» (1)
557
набор по измерению постоянной Планка с использованием
лазера (1)
Набор № 4 « Поляризационные элементы» (1)
Набор № 2 « Дифракционные элементы»(1)
Демонстрационный набор по геометрической оптике на
магнитных держателях (1)
Прибор для диффузии газов (3)
Прибор для изучения газовых законов с манометро(1)
Лабораторный набор « Исследование изопроцессов в газах» ( с
манометром)(15)
Набор для исследования изопроцессов (15)
Набор по электролизу(15)
Набор для исследования плавления, кристаллизации и
отвердевания
« Кристаллизация»(15)
Прибор для демонстрации теплопроводности (1)
Лабораторный набор «Гидростатика, плавание тел» (15)
Лабораторный набор «Тепловые явления» (15)
Прибор
для
измерения
термического
коэффициента
сопротивления проволоки (3)
Прибор
для
определения термического
коэффициента
меди(1)
Лабораторный набор «Магнетизм» (15)
Лабораторный набор « Электромагнит разборный с
деталями»(14)
Набор « Электромагнитный разборный» (1)
Комплект для демонстрации зависимости сопротивления
проводника от его длины, сечения материала (1)
Комплект для демонстрации превращения световой энергии
(1)
Прибор
для
демонстрации
зависимости
сопротивления
проводника от температуры(1)
Учебно-методические комплекты по физике для 7-11 классов
558
(программы, учебники, рабочие тетради и др.)
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие
программы по предмету
Дидактические материалы по всему курсу физики
Справочно-информационный стенд «Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева».
Инновационный школьный практикум: система сбора данных,
компьютерных датчиков
Мобильный кабинет (15 ПК)
Комплект для проведения ГИА по физике (стандартный) (10)
Источник тока (новый) (7)
Источник тока (из ГИА) (4)
Источник тока (4Вольт) (2)
Конструктор «Знаток» (5)
Демонстрационный столик (2)
Демонстрационный столик подъёмный поворотный с двумя
плоскостями(1)
Шар Паскаля
Ведро Архимеда (2)
Магдебурские полушария
Трубка Ньютона (2)
Машина Атвуда
Модель башенного крана
Штативы для фронтальных работ
Набор магнитное поле Земли
Амперметр лабораторный
Вольтметр лабораторный
Машина электрофорная
Маятник Максвелла.
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором
приспособлений для крепления таблиц
Персональный компьютер - рабочее место учителя
559
Интерактивная доска с проектором
Телевизор плазменный
DVD плейер
Документ камера «AVerVision U15»
Оверхед проектор
Принтер «HP Lazerjet P1102»
Компьютерный стол
Ученические столы, стулья
Стол учительский с тумбой
Стол - кафедра демонстрационный
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр.-11
Настенные
стенды
для
вывешивания
иллюстративного
материала -3
Ионизатор - воздухоочиститель
Химия
Кабинет химии с лабораторией
Учебно-методические комплекты по химии для 8-11 классов
(программы, учебники, рабочие тетради и др.)
Дидактические материалы по всему курсу химии
Электрифицированный справочно-информационный стенд
«Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева».
Таблица «Растворимость солей, кислот и оснований в воде»
Мультимедийные программы (обучающие, тренинговые,
контролирующие) по всем разделам курса химии
Средства телекоммуникации (локальная
телекоммуникационная сеть)
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором
приспособлений для крепления таблиц
Персональный компьютер - рабочее место учителя
Интерактивная доска с проектором
Телевизор плазменный
Документ камера «AVerVision U15»
560
Компьютерный стол
Стол учительский с тумбой
Стол демонстрационный с мойкой для кабинета химии
розетка штепсельная
Столы лабораторные ученические, стулья
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр.-3
Ионизатор - воздухоочиститель
Шкаф для хранения хим реактивов две металлические двери,
пять полок, один поддон, два ключа с замками (6)
Шкаф вытяжной лабораторный с отделением для хранения
летучих и легковоспламеняющихся веществ, вентилятор,
производительностью 1620м3/ч, раковина, кран, сифон, шланг,
светильник, выключатель, розетка, патрубок для подключения
вентиляции.
Шкаф вытяжной демонстрационный с вентилятором
производительностью 1800м3/ч, 220В, 1,5 квт, раковина, кран,
сифон, шланг, розетка.
Сейф напольный
Серия таблиц по неорганической химии
Серия таблиц по органической химии
Комплект транспарантов (прозрачных пленок)
Серия таблиц по химическим производствам
Портреты химиков(8)
Таблица по химии Окраска индикаторов в различных средах
Таблица по химии Электрохимический ряд напряжений
металлов
Стенд техника безопасности при проведении лабораторных
работ
Весы электронные настольные
Доска для сушки посуды
Устройство электрическое для сушки посуды
Нагревательные приборы (электроплитка, спиртовка)
561
Набор посуды и принадлежностей для демонстрационных
опытов по химии
Штатив для демонстрационных пробирок ПХ-21
Аппарат (прибор) для получения газов
Аппарат для проведения химических реакций АПХР
Набор флаконов (250 - 300 мл для хранения растворов
реактивов)
Набор банок для хранения твердых реактивов (30 - 50 мл)
Прибор для собирания и хранения газов
Прибор для электролиза солей
Прибор для иллюстрации зависимости скорости химических
реакций от условий
Прибор для иллюстрации закона сохранения массы вещества
Генератор высокого напряжения
Прибор для окисления спирта над медным катализатором
Озонатор
Эвдиометр
Весы с разновесами
Комплект Моделирование молекул.
Неорганические и органические соединения (4)
Коллекции - Нефть и продукты переработки
Коллекции - Каучук
Коллекции - Шкала твердости
Коллекции - Пластмассы
Коллекции - Топливо
Коллекции - Каменный уголь и продукты его переработки
Коллекции - Стекло и изделия из стекла
Коллекции - Минеральные удобрения
Коллекции - Металлы и сплавы
Коллекции - Палеонтологическая
Коллекции - Минералы и горные породы
Коллекции - Чугун и сталь
Коллекции - Волокна
562
Коллекции - Алюминий
Набор № 1 ОС «Кислоты»
Набор № 2 ОС «Кислоты»
Набор № 3 ОС «Гидроксиды»
Набор № 4 ОС «Оксиды металлов»
Набор № 5 ОС «Металлы»
Набор № 6 ОС «Щелочные и щелочноземельные металлы»
Набор № 7 ОС «Огнеопасные вещества»
Набор № 8 ОС «Галогены»
Набор № 9 ОС «Галогениды»
Набор № 10 ОС «Сульфаты. Сульфиты. Сульфиды»
Набор № 11 ОС «Карбонаты»
Набор № 12 ОС «Фосфаты. Силикаты»
Набор № 13 ОС «Ацетаты. Роданиды. Соединения железа».
Набор № 14 ОС «Соединения марганца»
Набор № 15 ОС «Соединения хрома»
Набор № 16 ОС «Нитраты»
Набор № 17 ОС «Индикаторы»
Набор № 18 ОС «Минеральные удобрения»
Набор № 19 ОС «Углеводороды»
Набор
№
20
ОС
«Кислородсодержащие
органические
вещества»
Набор № 21 ОС «Кислоты органические»
Набор № 22 ОС «Углеводы. Амины»
Набор № 23 ОС «Образцы органических веществ»
Набор № 24 ОС «Материалы»
Технология
Кабинет обслуживающего труда ( мастерская обработки
тканей)
Учебно-методические комплекты по предмету (учебники,
рабочие тетради, дидактические материалы)
Машина швейная с электрическим приводом (10)
Оверлок (2)
Комплект оборудования и приспособлений для влажно563
тепловой обработки
Комплект инструментов и приспособлений для вышивания
Комплект для вязания крючком
Комплект для вязания на спицах
Таблицы - Технология обработки ткани. Машиноведение
Таблицы - Технология обработки ткани. Рукоделие
Таблицы - Технология обработки ткани. Материаловедение
Плакаты Обработка ткани
Комплект фолии для раздела - Обработка ткани
Линейка - метр (пластик) (14)
Коллекция «Хлопок и продукты её переработки»
Коллекция «Лён и продукты её переработки»
Коллекция «Шерсть и продукты её переработки»
Коллекция «Шёлк натуральный»
Коллекция промышленных образцов тканей и ниток
Коллекция «Волокна» демонстрационная с раздаточным
материалом
Тумба для таблиц под классную доску (плакатница) (1)
Примерочная кабина с зеркалом
Манекен
Стол для раскроя (3)
Средства телекоммуникации (локальная
телекоммуникационная сеть)
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором
приспособлений для крепления таблиц
Персональный компьютер - рабочее место учителя
Интерактивная доска с проектором
Телевизор плазменный
Документ камера «AVerVision U15»
DVD плейер
Компьютерный стол
Стол учительский с тумбой
Ученические столы, стулья
564
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр.-4
Настенные
стенды
для
вывешивания
иллюстративного
материала -1
Ионизатор - воздухоочиститель
Кабинет обслуживающего труда (кулинария)
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр.-2
Настенные
стенды
для
вывешивания
иллюстративного
материала -2
Доска–экран аудиторная передвижная, разделительная
Стол для комнаты труда (7), стулья ученические (7)
Стол обеденный четырехместный (6), стулья (16)
Стол учительский с тумбой
Ноутбук
Проектор Encon 800*600
Комплект кухонного оборудования на бригаду (мойка, плита,
рабочий стол, шкаф, сушка для посуды)
Электроплита четырехкомфороч.(2)
Холодильник «Индезит» (2)
Вытяжка «Индезит»(2)
Набор кухонного электрооборудования:
СВЧ печь «Samsung»
Кухонный процессор
Фритюрница Тефаль
Электрочайник
Микроволновая печь
Пароварка
Мясорубка электрическая
Миксер
Набор инструментов и приспособлений для механической
обработки продуктов
Комплект кухонной посуды для тепловой обработки пищевых
565
продуктов
Набор
инструментов
и
приспособлений
для
тепловой
обработки пищевых продуктов
Набор инструментов и приспособлений для разделки теста:
Сковорода Tefal с крышкой (диаметр 24 см)
Форма для запекания
Комплект разделочных досок
Набор мисок эмалированных
Сервиз столовый (60предметов)
Сервиз столовой посуды (с супницей)
Сервиз чайный
Коллекция « Крупы, бобовые и макаронные изделия»
Таблицы
по основным темам всех разделов каждого
направления технологической подготовки учащихся
Секционные шкафы для хранения инструментов, приборов
(10)
Ионизатор - воздухоочиститель
Кабинет технического труда (металлообработка)
Доска – экран аудиторная передвижная
Мультимедиапроектор « Эпсон»
Персональный компьютер - рабочее место учителя
Принтер НР
Стол учительский с тумбой
Шкаф вытяжной для муфельных печей с вентилятором
Печь муфельная
Лобзик электромеханический 235*85*220
Верстак слесарный (в комплекте с табуретом) (13)
Приспособление универсальное гибочное для работы с
металлом
Шкаф-сейф железный двухстворчатый с замком (2)
Станок
сверлильный
школьный
380
810*480*1250(НС-16)
Станок вертикально-сверлильный 300*580*660
566
В,
1,5кВт,
Станок токарно-винторезный универсальный 380В, 1,5кВт,
1100*470*1100
Станок горизонтально-фрезерный настольный 380В, 0,75кВт
685*640*925 2011г
Заточной станок с вытяжкой 450*440*416, Д. круга 200 (ЗСВ)
(2)
Ножницы для резки
Ножницы по металлу рычажные школьные
Прибор для выжигания (12)
Плакат «Станки сверлильной группы»
Плакат «Правила поведения в мастерской»
Плакат «Станки шлифовальной группы»
Плакат «Ручной слесарный инструмент»
Кабинет технического труда (деревообработка)
Стол учительский с тумбой
Доска для фломастера передвижная
Комплекты таблиц по столярному делу
Шкаф вытяжной для муфельных печей с вентилятором (1)
Лобзик электрический Корвет -88 с рабочим столом
Станок строгально-пильно-универсально фрезерныйДОС-280
МФ
Станок учебный с ЧПУ с ПЭВм и компьютерным тренажером
220в
Станок токарный настольный по дереву (СТД -120М) (2)
Станок
деревообрабатывающий
настольный
900*600*500
«Муравей»
Стол-подставка под деревообрабатывающий станок (3)
Фильтро-вентиляционное устройство с мешочным фильтром
(в том числе гибкий шланг с вытяжным патрубком) (3)
Верстак столярный (в комплекте с табуретом) (12)
Шкаф-сейф железный двухстворчатый с замком (2)
Плакат «Электромонтажные инструменты»
Плакат «Электроинструмент»
567
Плакат «Пиление древесины»
Плакат «Строгание древесины»
Плакат «Долбление и сверление»
Плакат «Пожарная безопасность»
Астрономия
Кабинет астрономии
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором
приспособлений для крепления таблиц
Персональный компьютер - рабочее место учителя
Интерактивная доска с проектором
Телевизор плазменный
DVD плейер
Средства телекоммуникации (локальная и
телекоммуникационная сеть)
Компьютерный стол
Стол учительский с тумбой
Ученические столы, стулья
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр.-4
Телескоп в комплекте с адаптером, линзами
Глобус звездного неба 210мм (15)
Глобус звездного неба 320мм
Глобус Марса 320мм
Глобус физический Земли 320мм
Комплект таблиц по астрономии(2)
Школьный мини планетарий, включая нагнетатель воздуха,
проектор и программное обеспечение
Психологическа
я разгрузка
Кабинет психологической разгрузки(1)
Подставка для ТСО с тумбой (3)
Софа (1)
Кресло прямое (1)
Пуф квадратный (1)
Пуф круглый (1)
Пуф угловой (4)
568
Кресло (1)
Разгрузочное сидение
Сухой
бассейн
с
шариками
(не
менее
2000шт)
2000*2000*400(1)
Спуск в бассейн (1)
Мягкий остров (1)
Мягкая платформа для пузырьковых труб (1)
Терапевтическое кресло для релаксации (1)
Терапевтическое кресло для релаксации (1)
Занавеси светонепроницаемые (2)
Сенсорное кресло (груша) (2)
Зеркальный шар(1)
Фонтан водный(1)
Коврики массажные 1*1,5м (комплект 8шт) (5)
Сухой душ(1)
Зеркало настенное безопасное(1)
Ковровое покрытие с рисунком(1)
Ионизатор воздуха «горный»
Прозрачная колонна со световым и воздушно-пузырьковым
эффектом 1100*150
Паровой увлажнитель воздуха 220 в.
Настенная светящаяся панель со звуком водопада
Светильник пламя
Профессиональный генератор запахов со звуками природы и
ароматами
Аудиокомплекс для проигрывателя кассет и компакт-дисков
Светящийся водопад настольный
Светящаяся гирлянда 2*1500 (2)
Пучок фиброоптических волокон с боковым свечением
«Звездный дождь»
Творческая
мастерская
Кабинет творчества (2)
Персональный компьютер - рабочее место учителя(1)
Средства телекоммуникации (локальная и
569
телекоммуникационная сеть)-1
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором
приспособлений для крепления карт и таблиц (2)
Интерактивная доска с проектором (1)
Телевизор плазменный - 1
DVD плейер(1)
Стол компьютерный (1)
Стол учительский с тумбой (2)
Ученические столы, стулья
Станок для скульптуры 470*70*1030 (8)
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр.-3
Шкаф сушильный (2)
Печь муфельная (3)
Шкаф вытяжной
для муфельных печей с вентилятором
830*940*2100(2)
Шкаф вытяжной для муфельных печей с вентилятором
1632*940*2100
Шкаф вытяжной лабораторный с вентилятором, раковина,
кран, сифон, сливной шланг,светильник, выключатель, розетка,
патрубок для подключения вентиляции 935*740*2100 (1)
Физическая
культура
Стадион - площадка для мини-футбола с искусственным
покрытием (футбольные ворота 2шт; волейбольная площадка с
волейбольными
стойками(2);
баскетбольная
площадка
с
баскетбольными щитами(4); беговая дорожка (200м); игровая
площадка с малыми формами
Большой спортивный зал (игровой)
Скамья для запасных игроков(2)
Учебно-методические комплекты
по предмету (учебники,
дидактические материалы и др.)
Персональный компьютер - рабочее место учителя
Аптечка
Стол компьютерный
570
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр.-1
Аудиосистема
Тележка для перевозки спортивных снарядов
Скамья для раздевалок односторонняя с вешалкой (8)
Скамьи гимнастические 4м
Скамьи гимнастические (мягкая) 2м
Колодка стартовая(4)
Баскетбольные щиты с кольцами
Щит баскетбольный с фермой настенной 1200*800, с кольцами
(2)
Щит баскетбольный с уменьшенным кольцом с фермой
настенной 1800*1200 тренировочный
Стойка стритбольная (2)
Волейбольные стойки
Волейбольные сетки
Ворота для мини футбола (2)
Ворота для хоккея (2)
Канат для перетягивания (14м) -1
Планка для прыжков в высоту(1)
Стойки для прыжков в высоту(1)
Рулетка – 50м
Рулетка 10 м
Конусы сигнальные
Мячи футбольные
Мячи волейбольные
Мячи баскетбольные
Корзина для мячей на колесах (3)
Секундомер
Гранаты для метания (500гр)
Гранаты для метания (750гр)
Стенд «Правила поведения в спортивном зале»
Шкаф-стеллаж для хранения игрового инвентаря (8)
571
Компрессор для накачивания мячей (2)
Утюг для разогрева парофинов и мазей (2)
Ботинки лыжные
Скамейки-полки для сушки обуви (10)
Лыжи пластик
Лыжи деревянные
Стойка для хранения лыж однорядная на 10 пар (5)
Стойка для хранения лыж двухрядная на 18 пар (4)
Коньки женские и мужские
Станок для обработки лыж (2)
Комбинезоны лыжные (12)
Форма баскетбольная (15)
Нагрудные номера (42)
Танцевальный зал
Акустическая система звукофикации танцевального зала
Акустическая система звукофикации танцевального зала
Усилитель мощности звукофикации танцевального зала
Источник
сигнала
(проигрыватель
CD)
звукофикации
танцевального зала
Двухканальный микшер звукофикации танцевального зала
Скамейка гимнастическая полумягкая 2м
Скамья гимнастическая 4м
Лента гимнастическая с палочкой,6м (30)
Зеркала 2000*2000 (9)
Станок хореографический напольный односторонний 2м (9)
Скамья для раздевалок односторонняя с вешалкой(4)
Тренажерный зал
Учебно-методические комплекты
по предмету (учебники,
дидактические материалы и др.)
Персональный компьютер - рабочее место учителя
Аптечка металлическая
Стол компьютерный
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
572
пособий и пр.-2
Скамейка гимнастическая полумягкая (2)
Скамейка гимнастическая жесткая (2)
Стенка гимнастическая (8)
Подвесная перекладина (3)
Брусья подвесные универсальные(2)
Стол для настольного тенниса с колесами(1)
Тренажер высота
Тренажер для пресса (римский стул)
Скамья для жима тренировочной штанги
Стойки для приседания со штангой
Магнитный велотренажер
Механическая складная беговая дорожка
Степпер механический
Тренажер BOX-MEN
Гребной тренажер
Тренажер для мышц груди
Тренажер для мышц ног
Тренажер для мышц ног
Тренажер для мышц голени
Тренажер для развития мышц голени
Тренажер мастер жим
Тренажер для бедра(2)
Тренажер для бицепса 870*1350*1050
Тренажер для бицепса 950*1010*950
Тренажер для пресса
Тренажер тренинг-жим
Тренажер старт-жим
Тренажер универсал-жим
Пирамида для хранения гантелей четырехсторонняя
Гантели виниловые 1кг (40)
Гантели виниловые 2кг (42)
Шкаф-стеллаж для хранения игрового инвентаря (4)
573
гантель наборная FLEXTER 15 кг (3)
Тренажер диск «Здоровье» (5)
Степ платформа(3 уровня 15,20,25 см) (29)
Эспандер (5 резинок) (9)
Тренажер " гимнастическое колесо"(13)
Татами (32)
Скамья для раздевалок односторонняя с вешалкой (4)
3.4.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические условия организации образовательной деятельности в
школы
обеспечивают
стабильное
функционирование
и
развитие
образовательного
учреждения.
В школе создана целостная информационно-образовательная среда (далее – ИОС),
сконструированная на основе единых идеологических, дидактических и методических
принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения ООП СОО.
ИОС школы включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры,
базы данных, программные продукты, ЦОР и др.), культурные и организационные формы
информационного
взаимодействия,
компетентность
участников
образовательной
деятельности в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ).
ИОС обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению ООП СОО
и эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников
по ее реализации, в том числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с
текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернет);
- планирования образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения используемых участниками образовательной деятельности
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
574
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов
деятельности
обучающихся
и
педагогических
работников;
мониторинга
здоровья
обучающихся;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся;
-
учета
контингента
обучающихся,
педагогических
работников,
родителей
обучающихся, бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу
сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства;
электронным образовательным ресурсам (далее – ЭОР), размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
- организации дистанционного образования и использования в образовательной
деятельности дистанционных технологий;
- взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями социальной
сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время в школе действуют следующие информационные системы: 2
мультимедийных компьютерных класса (18 ПК, 2 принтера, 2 сканера, 2 мультимедийных
проектора, 2 интерактивные доски, доступ в Internet через выделенный канал). Обучение
информатике ведется со 2 по 11 классы. В каждом кабинете оборудованы: компьютерные
зоны для практической работы (в каждом кабинете по 14 специализированных
компьютерных столов), автоматизированные рабочие места учителя. Медиацентр (16 ПК,
МФУ, интерактивная доска, мультимедийный проектор, плазменная панель). Компьютерные
классы и медиацентр удовлетворяют требованиям СанПиН. Компьютерами и оргтехникой
оснащены: психологическая служба, начальная школа, заместители директора, библиотека,
учебные кабинеты. Учащиеся, педагоги имеют свободный доступ к компьютерам. Для
обеспечения работы всех информационных служб созданы базы данных оперативной и
управленческой информации.
Силами педагогов и учащихся школы ведется внедрение системы дистанционного
обучения и консультирования учащихся и родителей. Постоянно пополняется банк учебно
методической литературы и наглядных пособий, медиаресурсов. Действует школьный
https://56art.uralschool.ru/. В школе 4 год работает электронный дневник (Дневник.ру).
575
Библиотека МАОУ СОШ №56 укомплектована печатными образовательными
ресурсами по всем предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы, который включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального, основного
и среднего общего образования. В фонде библиотеки достаточное количество печатных
экземпляров новых учебников и
экземпляров электронных учебников, что позволило
обеспечить образовательный процесс учебниками в полном объеме (100%).
Все
педагоги
обладают
ИКТ-компетентностью
необходимой
для
эффективного
использования ресурсов нформационно-образовательной среды школы. Обеспечение
реализации
системно-деятельностного
образовательной
среде
осуществляется
подхода
в
в
современной
процессе
использования
информационнопедагогических
технологий: развивающее обучение; проектное обучение; Сингапурские технологии;
проблемное обучение; информационно-коммуникационные технологии; он-лайн технологии.
.
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
МАОУ СОШ №56 определяет все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП МАОУ СОШ №56 базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
–
анализ
имеющихся
в
школе
условий
и
ресурсов
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
576
–
разработку
механизмов
мониторинга,
оценки
и
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
577
коррекции
реализации
3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МАОУ СОШ №56 является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру МАОУ СОШ №56, взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и
выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним
из
механизмов
повышения
качества
образования
является
система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное
согласование
проектов
решений
с
представителями
общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными
и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы
условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
578
3.6. Разработка
сетевого
графика
(дорожной
карты)
по
формированию
необходимой системы условий
Дорожная карта по подготовке к введению федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (далее - ФГОС СОО)
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Артемовского городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 56 с
углубленным изучением отдельных предметов»
п
/п
Напра
мероприятия
Срок
вления
исполнения
От
ветствен
деятельност
ный
и
исполнит
ожидаем
ый результат
ель
1
Норм1.1.
Разработка и
октябрь 2019
Формир
ативное
утверждение плана
ование
обеспечение
мероприятий по
нормативной
введения
подготовке ОО к
базы
ФГОС СОО
введению ФГОС СОО
муниципальног
о
1.2.
Введение
ФГОС СОО в ОО
2020-
учебный год
1.3. Разработка и
2019-
Ру
2021
уровня
и
уровня
ководите
муниципальны
ль ОО
х
За
2020
общеобразоват
реализация
учебный год
местител
ельных
образовательных
С 2020/2021
ь
учреждений;
программ ФГОС СОО
учебного
директор
организационн
года
а (УР)
о-
1.4.Организация
Апрель-май
Ру
содержательно
и проведение анализа 2020
ководите
е
готовности к переходу
ль ОО
сопровождение
МОУ
на ФГОС СОО
вопросам
1.5.
Внесение
Апрель-май
579
Ру
реализации
но
изменений
в
Устав 2020
ководите
общеобразовательной
ль ОО
организации,
разработка
приказов,
регламентирующих
введение ФГОС СОО
на
уровне
общеобразовательной
организации
1.6.Организация
2019-
методического
У
2020
учебный год
О
сопровождения
деятельности
руководителей МОУ по
внесению в локальные
акты МОУ изменений,
обеспечивающих
условия
перехода
и
реализации ФГОС СОО
1.7.
2019-
Проектирование
За
2020
учебный год
местител
основной
ь
образовательной
директор
программы
СОО
соответствии
требованиями
СОО.
модели
в
а (УР)
с
За
ФГОС
местител
Разработка
организации
внеурочной
ь
директор
а (ВР)
деятельности
обучающихся
580
ФГОС СОО
2
.
Фина
2.1.
нсово-
Планирование
экономическ
распределение
ое
бюджетных
средств,
обеспечение
выделяемых
на
введения
приобретение
ФГОС СОО
методических изданий
и
Ру
2019
и
Обеспеч
ководите
ение
ль ОО
финансовых
условий
введения
учебно-
и
реализации
ФГОС
оснащение
образовательного
процесса
в
соответствии
с
требованиями ФГОС 0
0
2.2.Согласовани
е
плана
обучающихся
следующий
год,
2019-
Ру
2020
набора учебный год
на
ководите
ль ОО
учебный
планирующих
обучать по ФГОС СОО,
открытие профильных
классов на следующий
учебный год
3
.
Кадро
3.1 .Проведение
2019-
За
2020
Обесцен
вое
семинаров практикумов учебный год
местител
ение
обеспечение
и
ь
экспертного,
введения
работников
директор
методического
ФГОС СОО
актуальным проблемам
а (УР)
сопровождения
педагогических
по
реализации ФГОС СОО
процесса
перехода
3.2.Организация
повышения
2019-
учебный год
квалификации
581
За
2020
на
федеральный
местител
государственн
ь
ый
руководящих
и
педагогических
директор
образовательн
а (УР)
ый
стандарт
работников
среднего
общеобразовательных
общего
организаций
образования
по
вопросам
управления
переходом
на
ФГОС
СОО и деятельности
учителей-предметников
средней
школы
в
условиях перехода на
ФГОС СОО
3.3. Диагностика
образовательных
2019-
учебный год
потребностей
За
2020
и
местител
ь
профессиональных
директор
затруднений
а (УР)
работников ОО. Анализ
выявленных проблем и
учет
их
при
организации
методического
сопровождения
4
.
Инфо
рмационное
4.1.Проведение
2019-
инструктивно-
учебный год
сопровожден методических
педагогов
для
ОО
требованиях
условиям
Выявлен
ководите
ие проблем и
ль
ие введения семинаров
ФГОС СОО
Ру
2020
ОО выработка
Заместит
адекватных
о
ель
управленчески
к
директор
х решений по
а (УР)
условиям
реализации
ФГОС СОО и порядке
введения
обеспечения
реализации
условий,
соответствующих
ФГОС
582
ФГОС СОО
4.2. Обновление
тематических
До мая 2020г
страниц
От
ветствен
(рубрик) на сайте ОО.
ный
Информировани
за
информа
е родителей (законных
ционный
представителей)
обмен
вопросам
по
введения
ФГОС,
иных
участников
образовательного
процесса
До мая 2020г
4.3.
Ру
Просветительская
ководите
работа е родителями и
ль
общественностью
Заместит
вопросам
ФГОС,
по
введения
ель
организация
взаимодействия
ОО
директор
со
а (УР)
СМИ
4.4.Организация
и
январь 2020г
проведение
ководите
мониторинга введения
ФГОС
Ру
ль ОО
СОО.
Организация ВШК по
реализации
ФГОС
СОО.
5
.
Орган
Разработка
изационное
реализация
обеспечение
взаимодействия
и
В
течение
моделей всего
периода
583
Ру
ководите
ль
ОО
Учебны
й план
введения
организаций
общего
ФГОС
образования
и
среднего
дополнительного
общего
образования
образования
учреждений культуры и
детей
Заместит
ель
директор
и
а (УР)
спорта,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
Разработка
реализация
и
Декабрь-
системы январь
За
местител
мониторинга
ь
образовательных
директор
потребностей
а (УР)
обучающихся
родителей
и
Кл
(законных
представителей)
ассные
для
руководи
проектирования
тели 9-х
учебного плана в части,
классов
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
и
внеурочной
деятельности
6
.
Мате
2019- 2020гг
6.1.
риально-
Приобретение
техническое
учебников
обеспечение
соответствии
ФГОС СОО
федеральным перечнем
За
Обеспеч
ведующа
ение
в
я
материально-
с
библиоте
технических
кой
условий
учебников
подготовки
реализации
ФГОС СОО.
584
и
6.2.Проведение
оценки
Август 2020г
условий
Ру
ководите
реализации ООП ОО
ль
ОО
Заместит
ель
директор
а (УР)
За
местител
ь
директор
а (ВР)
6.3.
Ру
Создани
рабочих зон и зон для года
ководите
е комфортного
индивидуальных
ль ОО
образовательно
занятий
Создание
в
в
учебных
кабинетах,
го
пространства
обеспечивающих
возможность
течение
для
организации урочной и
внеурочной
деятельности
585
3.7. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат:
Объект оценки
Сроки\ периодичность
Кадровые
Март/ один раз в год
Психолого-педагогические условия
Май/ один раз в год
Финансовые условия
Декабрь \один раз в год
Материально-технические условия
Декабрь \один раз в год
Учебно-методическое и информационное
Сентябрь, декабрь, май/ три раза в год
обеспечение
Деятельность педагогов в реализации
Аттестация/1 раз в 5 лет
психолого-педагогических условий
Ресурсы школы
В соответствии с Программой развития
Экспертиза образовательных программ и
Февраль/один раз в год
учебных программ
586
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Министерство просвещения РФ 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Управление образования Артемовского городского округа 
Официальный информационный портал ЕГЭ 
Федеральный портал "Российское образование" 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" 
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов 
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 
Официальный сайт Артемовского городского округа 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
официальный сайт ФСГРКиК «РОСРЕЕСТР» 
официальный сайт Федеральной налоговой службы 
Российское движение школьников 
Региональная сетевая методическая служба "Педсовет 66" 
Независимая оценка качества образования 
