Программа психолого-педагогического сопровождения детей с овз

Программа психолого-педагогического
сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья

ВВЕДЕНИЕ
Программа психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
условия ее реализации.
АООП НОО обучающихся с ТНР разработана на основе нормативных документов:
- Конституции Российской Федерации;
- Конвенции ООН о правах ребенка;
- Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации";
- Федерального Закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
- Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"- Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- Нормативных документов по образованию, методических рекомендаций по разработке
образовательных программ образовательных учреждений;
- Устава МАОУ СОШ № 56.
Содержание и формы работы детей с ОВЗ направлены на создание системы комплексной
помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
В основе этой работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о
проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана
решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами
содержания и форм работы в образовательном учреждении детей с ОВЗ являются:
соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и
рекомендательный характер.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют психолог, классный
руководитель, учитель-предметник. В рамках должностных обязанностей каждый из
участников образовательного процесса составляет план работы по сопровождению
обучающихся. В системе работы следующие формы:
 проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические беседы,
посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК;
 проведение малых педагогических советов, административных советов;
 ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
 посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;
 разработка методических рекомендаций учителю;
 анкетирование учащихся, диагностика;
 обследование школьников по запросу родителей;
Содержание и формы работы
 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
 составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности
его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками,
уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребенка:
1

 составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом
и учителями- предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
 контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
 формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
 ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и
др.);
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
 разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для учащихся с ОВЗ.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
 Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно в первую неделю сентября
психологом и логопедом с целью выявления группы риска школьной дезадаптации изучаются
медицинские карты форма первоклассников. С 1-го октября проводится наблюдение за
процессом адаптации первоклассников, используются методы: Анкета Н.Г.Лускановой
«Школьная мотивация и учебная активность» (приложение № 1), методика Гинзбурга
«Изучение мотивов учения» (приложение № 2). Также используются анкета №1 (приложение
№ 3) для изучения социально-психологической адаптации к школе учащегося с
ограниченными возможностями здоровья, и анкета № 2 (приложение № 4) для изучения
психологического климата в коллективе и эффективности учебно-воспитательного процесса.
Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать
сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
 Изучение истории развития ребенка. Психолог методами анкетирования (приложение №
5) и бесед с родителями выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие
ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы
и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребенок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
 Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
2

 Обследование ребенка по окончании адаптационного периода проводится, если ребенок
не справляется с программным материалом, где психолог использует следующие методики:
просмотр письменных работ, моторные пробы, классификация, 4-лишний, последовательные
картинки, тест Тулуз-Пьерона, кратковременная речевая память, кратковременная
зрительнаяпамять. Беседует с целью уточнения запаса представлений об окружающем мире,
уровня развития речи. Заполняется протокол первичного обследования ППК МАОУ СОШ №
56 (приложение № 6) и дневник динамического наблюдения (приложение № 7)
 Анализ материалов обследования. Психолог анализирует полученные о ребенке сведения
и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных
дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
 Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
 Составление
индивидуальных
карт
психолого-социально-педагогического
сопровождения. (приложение № 8)
 Составление индивидуального образовательного маршрута (приложение №9)
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для
одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала;
для других — формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля;
для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и др.
1. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .
Программа психологического сопровождения детей с ОВЗ в условиях школьного
образования.
C каждым годом в МАОУ СОШ № 56 приходит все больше детей, которые имеют
отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто болеющие дети, но и дети с
логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной возбудимостью, нарушениями
концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также
с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП). Они нуждаются в
специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме.
Все больше осознается, что психофизические нарушения не отрицают человеческой сущности,
способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. Пришло понимание
того, что каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия развития,
учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности.
Развитие ребенка, имеющего диагноз, идет по особому пути, отражающему влияние
неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее
поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом (физический рост,
созревание центральной нервной системы, формирование психики, социально-бытовых
понятий и т.д.).
Согласно «Словарю русского языка», сопровождать — значит следовать рядом, вместе с кемлибо в качестве спутника или провожатого. То есть, под психолого-педагогическим
сопровождением ребенка с ограниченными возможностями можно подразумевать
движение вместе с изменяющейся личностью ребенка, рядом с ней, своевременное указание
возможных путей оптимального развития, при необходимости — помощь и поддержка.
Целью психолого-педагогического сопровождения школы является создание системы
социальных, психологических и педагогических условий, способствующих успешной
интеграции, адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье, и
т.п.).
3

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях образования
различны:
Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к
школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие
познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации,
поддержка в формировании желания и "умения учиться", развитие творческих способностей.
Основная школа - сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым
условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового
самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем
социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в
построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика
девиантного поведения.
Целью
психологического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном
процессе является обеспечение его нормального развития (в соответствии с нормой
развития в соответствующем возрасте)
Задачи психологического сопровождения ребенка с ОВЗ:
- определение наиболее адекватных путей и средств развивающе-коррекционной работы с
ребёнком;
- прогнозирование развития ребёнка и возможностей обучения на основе выявленных
особенностей развития;
реализация собственно психологической
развивающе-коррекционной работы на
протяжении всего образовательного процесса
Направления:
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));
- профилактика;
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- коррекционно - развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- психологическое
просвещение
и
образование:
формирование психологической
культуры,
развитие
психолого-педагогической компетентности
учащихся,
администрации МАОУ СОШ № 56, педагогов, родителей;
- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной
среды, профессиональной деятельности специалистов МАОУ СОШ № 56)
Психологические индивидуальные и групповые занятия.
Коррекционная психологическая работа направлена на коррекцию и развитие высших
психических функций, развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения.
Направления коррекционной работы:
•
Стимуляция познавательной активности как средства формирования устойчивой
познавательной мотивации;
•
Развитие
внимания
(устойчивость,
концентрация,
повышение
объема,
переключение,самоконтроль);
• Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания,
развитие смысловой памяти);
• Развитие восприятия (пространственного, слухового, фонематического), пространственных
и временных представлений, сенсомоторной координации;
•
Формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности,
формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, выделения существенных
признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления
игибкости мыслительных процессов.
4

•
Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков:
- формирование способности управлять эмоциями, понимания чувств других людей;
-гармонизация аффективной сферы;
-профилактика и устранение встречающихся аффективных и негативистических проявлений и
других отклонений в поведении;
-предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера;
-развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым
социальным условиям;
-создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки;
-развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных способностей (в том числе
стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование
полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками).
• Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (ставить и удерживать
цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять способ действий,
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный отчет о
процессе в результатах деятельности, оценивать процесс и результат деятельности)
Работа с родителями:
Одной из основных форм работы в системе психолого-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ занимает работа с семьей.
Основная цель этой работы – помочь родителям овладеть практическими знаниями и
умениями, которые могут им понадобиться в процессе воспитания детей с ОВЗ в семье.
Консультации, которые будут проводиться по индивидуальным запросам родителей,
помогут решить многие вопросы и избежать ошибок в воспитании.
Подобное сотрудничество с родителями поможет создавать благоприятную
эмоциональную и нравственную семейную атмосферу и, в целом, будет способствовать
повышению психолого-педагогической компетентности родителей.
 Отслеживание динамики развития ребенка (начало – окончание учебного года);
 Работа «Родительского клуба» - привлечение специалистов (мед.работник, дефектолог,
педагоги дополнительного образования);
 Введение в систему составление индивидуальных маршрутов сопровождения каждого
ребенка с ОВЗ;
 Постоянное повышение профессионального уровня, освоение новых методик.
Планируемый результат коррекционно-развивающих занятий:
- адресная помощь и сопровождение ребенка в школе специалистами
- коррекция выявленных недостатков,
- динамика изменений личности, поведения и деятельности ребенка
- формирование положительной мотивации к обучению.
План работы с обучающимися ограниченными возможностями здоровья.
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого- медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответствен(направления
результаты
деятельности,
ные
деятельности)
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика Создание банка данных
Наблюдение,
для выявления группы обучающихся,
психологическое
Классный
5

«риска»

нуждающихся в
обследование;
специализированной
анкетирование
помощи
родителей, беседы с
Формирование
педагогами
характеристики
образовательной ситуации
в ОУ
Углубленная
Получение объективных Диагностирование.
диагностика детей с
сведений об обучающемся Заполнение
ЗПР, детей-инвалидов на основании
диагностических
диагностической
документов
информации специалистов специалистами
разного профиля, создание (протокола
диагностических
обследования)
"портретов" детей
Проанализировать
Индивидуальная
Разработка
причины возникновения коррекционная программа, коррекционной
трудностей в обучении. соответствующая
программы
Выявить резервные
выявленному уровню
возможности
развития обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень
организованности
ребенка, особенности
эмоционально-волевой
и личностной сферы;
уровень знаний по
предметам

руководитель
сентябрь Педагогпсихолог

сентябрь Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Получение объективной Анкетирование,
Классный
информации об
наблюдение во время Сентябрь - руководитель
организованности ребенка, занятий, беседа с
октябрь Педагогумении учиться,
родителями,
психолог
особенности личности,
посещение семьи.
Социальный
уровню знаний по
Составление
педагог
предметам.
характеристики.
УчительВыявление нарушений в
предметник
поведении
(гиперактивность,
замкнутость, обидчивость
и т.д.)

Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи (направления) Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственны
деятельности
результаты.
деятельности,
е
мероприятия.
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Позитивная
1.Формирование групп
В течение
Педагогпсихологическое
динамика
для коррекционной
уч.года
психолог
сопровождение детей с развиваемых
работы.
ЗПР, детей-инвалидов параметров
2.Составление расписания
занятий.
3. Проведение
6

Создание условий для
сохранения и
укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР,
детей-инвалидов

коррекционных занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Разработка рекомендаций
для педагогов, учителя, и В течение года
родителей по работе с
детьми с ЗПР.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс
Организация и
проведение мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ

Заместитель
директора по
УВР
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
логопед
Медицинский
работник

Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Задачи (направления) Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
результаты.
деятельности,
мероприятия.
Консультирование
1. Рекомендации,
Индивидуальные,
По
Педагог –
педагогических
приёмы, упражнения и групповые,
отдельному психолог
работников по
др. материалы.
тематические
плану-графику
вопросам инклюзивного 2. Разработка плана
консультации
образования
консультативной
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы
Консультирование
1. Рекомендации,
Индивидуальные,
По
Педагог –
обучающихся по
приёмы, упражнения и групповые,
отдельному психолог
выявленных проблемам, др. материалы.
тематические
плану-графику
оказание превентивной 2. Разработка плана
консультации
помощи
консультативной
работы с ребенком
Консультирование
1. Рекомендации,
Индивидуальные,
По
Педагог –
7

родителей по вопросам
инклюзивного
образования, выбора
стратегии воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей

приёмы, упражнения и групповые,
др. материалы.
тематические
2. Разработка плана
консультации
консультативной
работы с родителями

отдельному психолог
плану-графику

Информационно – просветительская работа
Цель: организация
информационно-просветительской
деятельности
по
вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственные
Задачи (направления)
результаты.
деятельности,
деятельности
мероприятия.
Информирование
Организация работы Информационные По
Педагог –
родителей (законных
семинаров, тренингов мероприятия
отдельному психолог
представителей) по
и т.п. по вопросам
плану-графику
медицинским, социальным, инклюзивного
правовым и другим
образования
вопросам
Психолого-педагогическое Организация
Информационные По
просвещение
методических
мероприятия
отдельному Педагог –
педагогических
мероприятий по
плану-графику психолог
работников по вопросам вопросам
развития, обучения и
инклюзивного
воспитания данной
образования
категории детей
Работа с родителями обучающихся
Цель: повышения уровня психологической компетенции в вопросах воспитания и обучения
ребенка.
Содержание работы с родителями обучающегося
Дата
Сентябрь
Мониторинг родителей на предмет детско-родительских отношений
октябрь
Консультация родителей по поводу трудностей в адаптации . Выработка
общих путей решения проблемы .
Беседа по проблеме полной зависимости ребенка от мнения родителей.
Ноябрь
Консультация родителей об итогах проделанной работы, познакомить с
декабрь
результатами повторного мониторинга.
Беседа с родителями по вопросу коррекции стиля детско-родительских
отношений.
Январь
Консультация родителей по поводу неуспешности в обучении ребенка, его
психологических причинах, поиск путей решения проблемы.
Февраль
(ежегодно)
Март.
(ежегодно)
Апрель
(ежегодно)

Родительский лекторий «Эффективный родитель»
Родители 1-2 классов. Тема «Как помочь учиться?»
Родители 3-4 классов. Тема «Трудности адаптации при переходе в
основную школу.»
Знакомство родителей с итогами контрольного мониторинга.
Выявление положительной тенденции в проделанной работе.
8

Родители 4 классов. Тема «Профильные интересы ребёнка».
План мероприятий
№
п/п

Сроки
выполнения

Мероприятия

Октябрь

Углубленная диагностика детей с ОВЗ

Работа с родителями учеников с ОВЗ -разработка и проведение
родительских собраний

Январь- май

Проведение «Уроков психологического развития» в начальной школе,
кружка «Хочу быть успешным»

Октябрь-май

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми ОВЗ

1 раз в неделю с
каждым
учащимся

Индивидуальные консультации с родителями и детьми по проблемам
обучения, поведения, взаимоотношений с одноклассниками.
Консультации с классными руководителями и учителямипредметниками, работающими с детьми с ОВЗ.

Выработка рекомендаций по совершенствованию учебной деятельности
с детьми с ОВЗ

Анализ работы: итоги работы по психологическому сопровождению
детей с ОВЗ, подготовка итогового доклада по результатам реализации
программы.

Май

Август

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Уроки психологического развития
Классы 1,2,3,4 классы
Педагог-психолог:
Количество часов: всего 35 часов, в неделю 1 час
Планирование составлено на основе:
О.В.Хухлаева «Тропинка к своему Я:уроки психологии в начальной школе» (1-4). 2-изд.,
испр. И доп. – М.: Генезис, 2006. [1]
Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной
школы: 60 конспектов занятий: практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004 [2]
1 класс
№

Содержание

Кол-во
Дата
часов по
9

теме
1

Знакомство. Введение в мир психологии. [1]

Как зовут ребят моего класса. [1]

Зачем мне нужно ходить в школу[1]

Мой класс[1]

Какие ребята в моем классе[1]

6-8

Мои друзья в классе[1]

Мои успехи в школе [1]

Моя «учебная сила» [1]

Радость. Что такое мимика. [1]

Радость. Как ее доставить другому человеку.[1]

Жесты. [1]

Радость можно передать прикосновением[1]

Радость можно подарить взглядом. [1]

Грусть [1]

Страх [1]

Страх, его относительность. [1]

Как справиться со страхом[1]

Страх и как его преодолеть[1]

Гнев. С какими чувствами он дружит?[1]

Может ли гнев принести пользу? [1]

Обида [1]

Разные чувства[1]

Мысли и настроение[2]

Как найти выход из трудной ситуации[2]

Мысли управляют поступками[2]

Избавляемся от плохих мыслей[2]

Чем я отличаюсь от других[2]

Гармонизация притязаний на признание[2]

Выработка уверенности в своих силах[2]

1
10

Как добиться успеха[2]

Мои внутренние друзья и мои внутренние враги[2]

Мостики дружбы[2]

Итоговое [1]

Содержание

Кол-во
Дата
часов по
теме

Мы рады встрече. [1]

Понимаем чувства другого. [1]

3-4

Мы испытываем разные чувства [1]

Люди отличаются друг от друга своими качествами. [1]

Хорошие качества людей.[1]

Самое важное хорошее качество.[1]

Кто такой сердечный человек. [1]

Кто такой доброжелательный человек. [1]

Трудно ли быть доброжелательным человеком. [1]

«я желаю добра ребятам в классе» [1]

Очищаем свое сердце. [1]

Какие качества нам нравятся друг в друге. [1]

Какими качествами мы похожи и чем отличаемся. [1]

Люди отличаются друг от друга своими качествами [1]

В каждом человеке есть светлые и темные качества [1]

Какой Я?. [1]

18-19

Какой ты?[1]

Трудности второклассника в школе, дома, на улице. [1]

21-22

Школьные трудности.[1]

23- 24

Домашние трудности. [1]

Мои способности. [2]

Кем быть?[2]

Общение в моей жизни.[2]

2 класс
№

Живи в согласии с другими. [2]

Я и другие[2]

Самопознание. [2]

Уверенное и неуверенное поведение.[2]

Прогоняем злость. [2]

Давайте жить дружно.[2]

Просить о помощи и благодарить за помощь. [2]

Итоговое [1]

Содержание

Кол-во
Дата
часов по
теме

Я - третьеклассник. [1]

Кого можно назвать фантазером?.[1]

Я умею фантазировать.[1]

Мои сны. [1]

Я умею сочинять![1]

Мои мечты.[1]

Фантазии и ложь. [1]

Я и моя школа. [1]

Что такое лень?. [1]

10-11

Я и мой учитель. [1]

Как справиться с «Немогучками». [1]

Я и мои родители.[1]

Я умею просить прощения. [1]

Почему родители наказывают детей? [1]

Настоящий друг. [1]

Настоящая дружба. [2]

Умею ли я дружить?[1]

Трудности в отношениях с друзьями.[1]

Ссора и драка. [1]

Почему люди ссорятся. [2]

3 класс
№

Уверенное и неуверенное поведение. [2]

Предотвращение конфликтов.[2]

Нужна ли агрессия? [2]

Саморегуляция. [2]

Что такое сотрудничество? [1]

Я умею понимать другого.[1]

Пойми меня.[2]

Я умею договариваться с другими. [1]

Учимся слушать друг друга.[2]

Мы умеем действовать сообща. [1]

Что такое коллективная работа?[1]

Ярмарка достоинств.[2]

Культура поведения.[2]

Итоговое [1]

Содержание

Кол-во
Дата
часов по
теме

Мое лето. [1]

Ктоя? [1]

Какой я – большой или маленький?[1]

Мои спсобности.[1]

Мой выбор, мой путь.[1]

6-7

Мой внутренний мир.[1]

8
9

Уникальность моего внутреннего мира, уникальность твоего 1
внутреннего мира. [1]
Кого я могу впустить в свой внутренний мир? [1]
1

Что значить верить? [1]

11-12

Мое детство. [1]

Я изменяюсь. [1]

14-15

Мое будущее.[1]

Хочу вырасти здоровым человеком! [1]

Привычки. [2]

4 класс
№

Кто такой интеллигентный человек? [1]

Хочу вырасти интеллигентным человеком. [1]

Что такое идеальное Я? [1]

Кто такой свободный человек? [1]

Права и обязанности школьника[1]

Что такое «право на уважение»? [1]

Права и обязанности. [1]

Нарушение прав людей может привести к конфликтам.[1]

Как разрешить конфликты мирным путем.[1]

Барьеры общения.[2]

Критика.[2]

Я учусь решать конфликты.[1]

Я умею решать конфликты [1]

Комплименты или лесть.[2]

Самопознание[2]

Ярмарка достоинств[2]

Азбука перемен[2]

Итоговое [1]

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
Классы 1,2,3,4 классы
Педагог-психолог :____________________________
Количество часов: всего 30 час, в неделю 1 час с каждым учащимся
Планирование составлено на основе: Локалова Наталья Петровна120 уроков
психологического развития младших школьников (психологическая программа развития
когнитивной сферы учащихся I-IV классов)
2. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР)
КАК ЧАСТЬ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Проблема увеличения количества детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении специалистов разного профиля, ставит перед педагогическим сообществом
задачу объединения с целью реализации эффективной коррекционно-педагогической работы,
обучения, воспитания и социализации детей и подростков с ОВЗ в условиях многоуровневого
междисциплинарного взаимодействия.
Эта задача может быть решена посредством включения в образовательный процесс
специалистов «помогающих профессий» в службы или консилиумы.
14

Школьный психолого-педагогический консилиум (ППк) – это актуальная и практически
значимая форма работы команды специалистов-единомышленников по сопровождению
ребенка с ОВЗ в едином образовательном пространстве, предполагающая, в том числе, сетевое
взаимодействие.
В состав ППк входят заместитель руководителя образовательной организации, педагог,
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, врач (по
согласованию с органами здравоохранения).
Деятельность консилиума представлена следующими направлениями:
- педагогическое направление деятельности;
- психолого-педагогическое направление деятельности;
- медико-педагогическое направление деятельности;
- социально-педагогическое направление деятельности.
Педагогическое направление деятельности консилиума
определяет работу по
формированию общей культуры личности, преодолению трудностей в обучении и адаптации
ребенка с ОВЗ. Помимо этого, данное направление находит свое отражение в разработке
адаптированной образовательной программы.
В
условиях
психолого-педагогического
направления
деятельности
консилиума
осуществляется
коррекционно-педагогическая
работа
с
детьми
с
ОВЗ
по
преодолению/коррекции нарушений в развитии, сохранению соматического здоровья,
созданию условий для обеспечения раскрытия возможностей путем включения ребенка в
успешную деятельность (профилактика дезадаптации).
Социально-педагогическое
направление деятельности консилиума способствует
максимально эффективной
социализации ребенка с ОВЗ, повышению и развитию
потенциальных возможностей в совместных видах деятельности со сверстниками и развитию
взаимодействия с семьей.
В последние годы проблема разработки программ индивидуальной коррекционной работы
для детей и подростков с различными отклонениями в развитии превратилась в одну из
важнейших проблем специального образования. В Декларации о правах инвалидов (принята
резолюцией Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций 09.12.1975)
говорится, что словом "инвалид" обозначается любое лицо, которое не может самостоятельно
обеспечить полностью или частично потребности нормальной, личной и (или) социальной
жизни в силу недостатка врожденных или приобретенных физических и (или) психических
умственных способностей. Инвалиды должны пользоваться всеми правами, изложенными в
Декларации. Эти права должны быть признаны за всеми инвалидами без каких-либо
исключений и различий, дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка,
вероисповедания, политических или иных убеждений, национального или социального
происхождения, материального положения, рождения или любого другого фактора,
независимо от того, относится ли это к самому инвалиду или к его семье.
В настоящее время в России начинает складываться модель инклюзивной практики
обучения, при которой дети с особыми образовательными потребностями включаются в
общеобразовательный процесс, но не стихийно, а при создании в образовательной
организации специальной программы сопровождения. В социально-педагогическом
сопровождении нуждаются дети с выраженными интеллектуальными нарушениями, тяжелой
двигательной патологией, сложными нарушениями развития. В проекте закона Российской
Федерации о специальном образовании физические отклонения ребенка определяются исходя
из возможностей его обучения.
Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) детский коллектив
является самым мощным ресурсом развития. Невозможно научить общаться со сверстниками,
изолировав от них. От того, как станут относиться к ребенку другие дети, во многом будут
зависеть его мотивация к учебе и душевное состояние. Совместное обучение детей с разным
15

уровнем возможностей позитивно и эффективно по следующим причинам: ребята учатся
взаимодействовать друг с другом и получают опыт взаимоотношений. Помощь детям с ОВЗ
требует и социально-педагогической поддержки их семей. Развитие ребенка-инвалида в
значительной степени зависит от благополучия его семейной ситуации, от участия родителей
в его физическом и нравственном развитии, правильности педагогических воздействий.
Семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ, переживает стресс, который может приводить к
депрессии одного или обоих супругов, что неизбежно отражается на внутрисемейных
отношениях. Частые конфликты, враждебно-равнодушная атмосфера, складывающаяся дома, все это отрицательно сказывается на развитии ребенка. Социальные педагоги, классные
руководители призваны решать сложные проблемы, связанные с социально-эмоциональным,
физическим, интеллектуальным развитием этой категории людей, оказывать им
всестороннюю помощь и поддержку, способствуя их успешной социализации. Педагогам во
взаимодействии с детьми и их родителями важно создать атмосферу психологического
комфорта, окружить их вниманием и заботой, обеспечить эмоционально значимое общение,
организовать комплексную социально-педагогическую помощь, направленную на
стимуляцию их личностного развития и социализации.
Программа сопровождения детей с ОВЗ необходима всем педагогам, так как в последние годы
количество таких школьников увеличилось. Классные руководители не всегда изучают
заболевания своих учеников, а ведь очень важно не пропустить такого ребенка. Это могут
быть дети, больные сахарным диабетом, бронхиальной астмой, имеющие соматическую
патологию, а именно заболевания органов пищеварения, дыхания, сердечно-сосудистой,
эндокринной, мочеполовой систем и т. д.
Основной целью адаптированной образовательной программы является
создание
оптимальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и
равные возможности для получения образования, воспитания, коррекции недостатков
развития, социализации выпускников.
Адаптированная образовательная программа предусматривает решение основных задач:
-обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ЗПР на получение бесплатного
образования;
-организация качественной коррекционно–развивающей работы с учащимися;
-сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР на основе совершенствования
образовательного процесса;
-создание
благоприятного
психолого-педагогического
климата
для
реализации
индивидуальных способностей обучающихся данной категории.
Основные задачи и содержание образования на каждом уровне формируются исходя из
психологических характеристик учащегося данного возраста.
Начальная ступень обучения:

первоначальное становление личности ребенка, выявление и развитие творческого и
интеллектуального потенциала учащихся, их способностей;

формирование универсальных учебных действий, направленных на достижение
личностных, метапредметных, предметных результатов, развитие познавательных интересов
учащихся,

овладение простейшими навыками самоконтроля за учебной деятельностью, умения
включаться в задание, сохранять задачу, планировать и контролировать свои действия,
действовать по правилу;

формирование положительного отношения к учению (мотивационная готовность);

овладение учащимися доступными им способами и навыками учебной деятельности;
16

воспитание коммуникативной культуры, нравственных и эстетических чувств,
эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

освоение федеральных государственных образовательных стандартов.
Основное общее образование (5-9 классы):

достижение выпускниками основной школы уровня функциональной грамотности,
необходимой в современном обществе как по математическому и естественно-научному, так и
по социально-культурному направлениям;

формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях,
умениях, навыках и способах деятельности;

приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной),
опыта познания и самопознания;

повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности;
организация целенаправленной познавательной деятельности учащихся, направленной на
дальнейшее развитие личности учащегося, его индивидуальных возможностей и интересов,
способности к социальному определению;

сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни.


Ожидаемые конечные результаты Программы.
Обеспечение базового уровня образования для обучающихся с ЗПР.
Содержание программы разрабатывалось на основе принципов:
 гуманистической направленности (отношение педагога к детям и подросткам как к
ответственным субъектам собственного развития; стратегия взаимодействия, основанная на
субъект-субъектных отношениях);
 природосообразности (воспитание детей сообразно их полу, возрасту, ограниченным
возможностям здоровья; формирование ответственности за развитие самих себя, за
последствия своих действий и поведения);
 культуросообразности (воспитание основывается на общечеловеческих ценностях);
 эффективности социального взаимодействия (расширение сфер общения; формирование
социально-бытовых умений и навыков);
 сотрудничества с родителями.
Теоретические и практические аспекты межличностных отношений детей с ЗПР.
Основная идея всей современной педагогики заключается в том, что отсталому ребёнку
воспитание нужно в большей степени, чем нормальному.
Для данных детей характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в
том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании,
или не испытывают вообще, так как в период младшего школьного возраста у таких детей
преобладает игровая деятельность. В результате эти дети получают неполные и, возможно,
искаженные представления об окружающем.
Как отмечают Л.С. Выготский, М.С. Певзнер, слабость памяти детей с отклонениями в
интеллектуальном развитии проявляется в трудностях не столько получения и сохранения
информации, сколько ее воспроизведения. Воспроизведение – процесс очень сложный,
требующий большой волевой активности и целенаправленности.
Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР.
Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического
восприятия. Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым
нарушением, как дизартрия.
17

У детей с отклонениями в интеллектуальном развитии отмечаются недостатки в развитии
речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами. У аномальных детей страдают все стороны
речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности восприятия и
понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности
овладения техникой чтения, также снижена потребность в речевом общении.
Явное отставание детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников авторы отмечают
при анализе их мыслительных процессов. Отставание характеризуется недостаточно высоким
уровнем сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения,
абстракции, переноса. В исследованиях многих ученых отмечается специфика развития
познавательной деятельности детей с ЗПР. Так, С.Г. Шевченко,[88] изучая особенности
речевого развития детей с ЗПР, отмечает, что дефекты речи у таких детей отчетливо
проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности. В
гораздо меньшей степени изучались личностные особенности детей с ЗПР. В работах Л.В.
Кузнецовой, Н.Л. Белопольской раскрываются особенности мотивационно-волевой сферы.
Н.Л. Белопольская[3] отмечает специфику возрастных и индивидуально-личностных
особенностей детей.
Психологи отмечают характерные для этих детей слабость волевых процессов,
эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность (Л.В.
Кузнецова). Для игровой деятельности многих детей с ЗПР характерно неумение (без помощи
взрослого) развернуть совместную игру в соответствии с замыслом. У.В. Ульяненковой [83]
выделены уровни сформированности общей способности к учению, которые соотносятся ею с
уровнем интеллектуального развития ребенка. Данные этих исследований интересны тем, что
позволяют увидеть индивидуальные различия внутри групп детей с ЗПР, которые касаются
особенностей их эмоционально-волевой сферы.
У детей с ЗПР отмечается проявление синдромов гиперактивности, импульсивности, а также
повышение уровня тревоги и агрессии (М.С. Певзнер).
Измененная динамика формирования самосознания проявляется у детей с ЗПР в
своеобразном построении взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Отношения
отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости
в деятельности и поведении.
Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать
внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для
них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель.
Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и
проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на
другое. Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции
деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа. Сенсорное
развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух
физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его
темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильнодвигательного).
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат
в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно моторной и слухозрительно-моторной координации. В дальнейшем эти недостатки также будет препятствовать
овладению чтением и письмом. Недостаточность межанализаторного взаимодействия
проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании
пространственных ориентировок.
18

Анализ особенностей психического развития рассматриваемой категории детей позволяет
сделать следующие выводы:
Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по
существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен
выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис
для становления высших психических функций и обеспечить специальные психологопедагогические условия, необходимые для их формирования.
При этом следует учитывать, что при ЗПР нарушения имеют полиморфный характер, их
психологическая структура сложна. Выраженность повреждений и (или) степень
несформированности психических функций может быть различной, возможны различные
сочетания сохраненных и несформированных функций, этим и определяется многообразие
проявлений ЗПР в дошкольном возрасте.
Если нормально развивающийся ребенок усваивает систему знаний и поднимается на
новые ступени развития в повседневном общении со взрослыми (при этом активно работают
механизмы саморазвития), то при ЗПР каждый шаг может осуществляться только в условиях
целенаправленного формирования каждой психической функции с учетом их взаимодействия
и взаимовлияния.
В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал,
свидетельствующий о специфических особенностях детей с ЗПР, отличающих их с одной
стороны, от детей с нормальным психическим развитием, а с другой стороны — от умственно
отсталых детей.
Развитие психики ребенка в отечественной и зарубежной психологии понимается как
исключительно сложный, подчиненный взаимодействию многих факторов. Степень
нарушения темпа созревания мозговых структур, а следовательно и темпа психического
развития, может быть обусловлена своеобразным сочетанием неблагоприятных
биологических, социальных и психолого-педагогических факторов.
Таковы наиболее характерные особенности протекания познавательных и эмоциональноволевых процессов детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Все отмеченные
особенности психической деятельности таких детей носят стойкий характер, поскольку
являются результатом органических поражений на разных этапах развития.
Особенности общения детей с задержкой психического развития, сочетающиеся со
сниженной познавательной активностью и спецификой умственной деятельности,
препятствуют их благоприятной социализации, становлению личности. Минимизированное
общение дошкольников с задержкой психического развития не может создать «продукт
общения – как образ себя и другого» (М.И. Лисина), ребенок не учится «смотреть на себя
глазами другого» (М.М. Бахтин), «быть собой и другим» (Н.И. Непомнящая). Отсутствие
осознания себя в системе отношений с другими приводит к формированию ряда негативных
качеств, значительно осложняющих вхождение ребенка в нормальную социальную жизнь. В
частности, большинство детей с задержкой психического развития, поступающих в школу,
характеризует неправомерно завышенная самооценка. Неумение сравнивать причины
возникновения своих эмоциональных состояний со сходными проявлениями у сверстников
приводит к эмоциональной глухоте, дефициту эмоциональной отзывчивости, к трудностям
формирования у этих детей морально-этических правил поведения и, в конечном счете, к
ограниченности внутренней жизни ребенка.
Таким образом, отношение «Я – Другой», рассматриваемое в отечественной психологии
как одно из базовых оснований формирования личности, является необходимостью также и
для благоприятного развития ребенка рассматриваемой категории. Однако оно может быть
реализовано в отношении этих детей только в результате целенаправленной коррекционной
работы.
19

В коррекционной работе используются адаптированные варианты игровой терапии, арттерапии, сказкотерапии, когнитивно-поведенческие задания. Параллельно с коррекционными
занятиями с дошкольниками проводятся семинары с их родителями. Если родители реализуют
в семье полученные психолого-педагогические рекомендации, то это способствует
закреплению положительных результатов коррекционной работы педагогов и психологов.
Коррекционные занятия с группами дошкольников, эмоциональные проявления которых
различны (агрессивно-тревожные и тревожно-фобические), проводятся отдельно (по 12–14
занятий с каждой группой). Занятия отличаются тематикой игр и упражнений, ритмом их
проведения, стилем общения психолога с детьми. На первых занятиях детям с агрессивнотревожным поведением предлагаются подвижные игры, требующие физической нагрузки.
Дошкольники с тревожно-фобическими проявлениями эмоционального поведения
первоначально предпочитают спокойные, статичные игры, размеренный темп разговора. В
процессе занятий у детей меняются игровые предпочтения и стиль общения. Так, в
агрессивно-тревожных подгруппах малыши с удовольствием участвуют в беседах, в
спокойных тренинговых упражнениях, а дошкольники тревожно-фобических подгрупп
обнаруживают стремление к шумным играм, проявляют агрессивные реакции по отношению к
сверстникам.
По мнению педагогов и родителей, коррекционные занятия дают положительный
результат: уменьшаются проявления агрессии, страха, неуверенности в себе. Индекс
тревожности снижается у всех дошкольников, посещающих коррекционные занятия.
Значительная положительная динамика прослеживается в агрессивно-тревожной подгруппе.
Однако этот объективный показатель негативного эмоционального состояния детей остается
высоким. И после коррекционных занятий у отстающих в развитии дошкольников весьма
высока вероятность возвращения интенсивных страхов и тревоги. Несомненно, полученные
результаты требуют дальнейшего осмысления и психолого-педагогических исследований.
Понятие "задержка психического развития" употребляется по отношению к детям со слабо
выраженной недостаточностью центральной нервной системы - органической или
функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В
то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне
повышенной
истощаемости,
нарушенной
работоспособности,
энцефалопатических
расстройств.
Несколько специфических методов в работе с детьми с ЗПР:
1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо
специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения,
развивающие все формы внимания.
2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому
необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же
условиях.
3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции
им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку
поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции
«Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку.
Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».
4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и
излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать
деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны
манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания
ситуаций, требующих от них произвольного поведения,
20

5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом,
обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы.
В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.
6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно
высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости,
необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.
7. В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно выделить работу с
семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной
ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Первые тревоги у родителей в
отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и
когда воспитатели, учителя отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда
некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с
возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками. В
таких случаях специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить
родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших
нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР
необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.
С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации
педагога. Больше времени следует уделять ознакомлению с окружающим миром: ходить с
ребенком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, больше разговаривать с ним о его
проблемах( даже если его речь невнятна), рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять
разные истории, чаще ребенку рассказывать о том, что вы делаете, привлекать его к
посильному труду. Важно также научить ребенка играть с игрушками и другими детьми.
Главное - родители должны оценить возможности ребенка с ЗПР и его успехи, заметить
прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только
совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на
пользу и приведет к положительным результатам.
8. Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой
комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного
интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ
учебной деятельности.
Практические занятия.
Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: гимнастика, которая проводится
с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того, способствует улучшению
мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка,
Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно на
развитие одного какого-либо психического процесса (3-4 задания), и 1-2 упражнения,
направленных ,на другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по
способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушкам,
спортивными снарядами).
Заключительная часть - продуктивная деятельность ребенка: рисование, аппликация,
конструирование из бумаги и т.д.
В специально организованных условиях обучения и воспитания у детей с задержкой
психического развития положительная динамика в усвоении умений и навыков безусловна, но
у них сохраняется низкая способность к обучению.
Для изучения широкого круга межличностных отношений школьников с ЗПР возможно
использование адаптированного варианта проективной методики Р. Жиля (К. ЛИ), ранее
примененный в психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева (И.Н. Гильяшева, Н.Д.
Игнатьева, 1978). Наглядно-действенный характер ответов, возможность использования
21

вербальных заданий как сопутствующих делает эту методику удобной для изучения детей с
ЗПР и при анализе экспериментальных данных снимает трудности, обусловленные
своеобразием словарного запаса изучаемых учащихся.
Использование этой
методики дает возможность не только качественного, но и
количественного анализа полученных данных. По каждому параметру показатели могут иметь
как положительный, так и отрицательный знак, что учитывается при качественном анализе и
количественной обработке экспериментального материала.
Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в коллективе
взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значимым явлениям
жизни. Складывается же психологический климат за счет "психологической атмосферы –
также группового эмоционального состояния, которая, однако, имеет место в относительно
небольшие отрезки времени, и которая в свою очередь создается ситуативными
эмоциональными состояниями коллектива.
Для оценивания некоторых основных проявлений психологического климата коллектива
возможно использование методики Л.Н. Лутошкина –эмоциональная цветопись.
Также используется в работе: метод анкетирования, тестирования, проективная методика и
метод – карта наблюдений Стотта.
Диагностика пространственного восприятия; памяти (методики «Узнавание фигур»,
«Домик» Н. И. Гуткиной).
Диагностика произвольного внимания и регуляции деятельности (методики
«Графический узор», авт. Н. В. Бабкина; тест Пьерона-Рузера, «Сравни картинки»).
Диагностика умственного развития (методики «Исключение лишнего», «Лабиринт» Л. А.
Венгера, «Матричные задачи Равена», «Мозаика» (адаптированный вариант методики
«Кубики Кооса»), логические задачи авт. Н. В. Бабкина, «Аналогия»).
Диагностика общей осведомленности и развития речи (в свободной беседе).
Диагностика сформированности учебной мотивации (с использованием опросника Л. И.
Божович и Н. И. Гуткиной).
Следует отметить некоторую условность отнесения методик к определенным блокам, т. к. в
большинстве своем они являются полифункциональными. При анализе результатов
диагностики детей по каждому из содержательных блоков рекомендуется пользоваться
данными, полученными в процессе всей программы обследования. Так, например, сведения о
сформированности пространственного восприятия, полученные при использовании методик,
могут быть дополнены особенностями выполнения методик «Графический узор», «Мозаика»,
«Лабиринт».
При анализе результатов выполнения заданий необходимо учитывать полноту принятия
задания, удержание цели на протяжении всего периода его выполнения, планирование этапов
деятельности и их реализацию, контроль и оценку результатов.
Для изучения готовности детей к освоению приемов организации собственной
деятельности разработаны определенные ступени стимулирующей и организующей помощи,
которая предлагается ребенку последовательно, с постепенно нарастающим объемом внешней
регуляции его действий. Объем помощи, который оказывается достаточным для успешного
выполнения задания, служит показателем «зоны ближайшего развития», т. е. потенциальных
возможностей ребенка, актуализирующихся в совместной работе со взрослым.
Структура взаимодействия сопроводительной службы школы (рекомендации школьного
педагога-психолога):
1. Социальный педагог:
 согласовывает социально-педагогическую работу с учащимся с его классным
руководителем;
 занимается коррекционно-развивающей деятельностью;
22

 оказывает помощь в сборе документов при взаимодействии с учреждениями и
организациями города и района.
2. Классный руководитель:
 следит за соблюдением прав и свобод учащихся, определенных Конвенцией ООН о правах
ребенка, Законом «Об образовании в Российской Федерации», уставом школы;
 обеспечивает охрану жизни и здоровья школьников в период образовательного и
воспитательного процесса;
 использует приемы, методы и средства обучения, соответствующие уровню подготовки
учащегося с особыми образовательными потребностями;
 принимает участие в педагогических консилиумах, педсоветах и предоставляет
характеристики на детей и их семьи;
 осуществляет связь с родителями (законными представителями), оказывает им
консультативную помощь, информирует о проблемах и успехах.
Индивидуальное сопровождение ребенка проводится в несколько этапов.
Шаг 1. Социальный педагог начинает диагностическую работу с изучения сопровождающих
документов ребенка (направления, выписки, характеристики).
Заключается соглашение с родителями.
Шаг 2. Совместно с классным руководителем социальный педагог организует
целенаправленное наблюдение, проводит беседы с детьми и их родителями, изучает
возможности продуктивной деятельности. Проводится анкетирование родителей. Первый
период очень важен для получения сведений об индивидуально-типологических особенностях
детей и их эмоциональном состоянии.
Шаг 3. Углубленное обследование. В нем участвуют классные руководители, воспитатели
ГПД, педагоги-психологи. Социальный педагог проводит собеседование со специалистами
учреждений, в которых состоят на учете и получают какую-либо помощь учащиеся.
Шаг
4.
Результаты
фиксируются
в
"Протоколе
первичного
обследования".
Шаг 5. Полученная информация обсуждается на медико-педагогическом консилиуме,
заседаниях коррекционно-развивающей службы.
Шаг 6. Специалисты вырабатывают рекомендации по коррекционной работе и социальнопедагогическому сопровождению ребенка.
Шаг 7. Социальный педагог фиксирует все сведения в "Дневнике сопровождения учащегося с
ограниченными возможностями здоровья.
Решения консилиумов представляют собой закрытую информацию, которая сообщается
только родителям.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности
возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации
плана решения.
Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются:
рекомендательный
характер
советов
сопровождающего;
приоритет
интересов
сопровождаемого
(«на
стороне
ребёнка»);
непрерывность
сопровождения;
мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование
здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая
23

диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого - медико-педагогическое
сопровождение детей с ЗПР, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его
обучения. В службу сопровождения входят специалисты: заместитель директора по УВР,
учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учителя, работающие по
адаптированной образовательной программе, воспитатели и медицинский работник.
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов
работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей
детей осуществляется на школьном психолого - медико-педагогическом консилиуме.
Заключение.
Дети с ограниченными возможностями здоровья и дети с инвалидностью имеют право выбора
места получения образования, и это право закреплено в системе федерального
законодательства и регламентировано на уровне практики. Обучение этих детей в общей
школе существенно облегчит их дальнейшую социальную интеграцию, а также повысит
уровень мотивированности и комфорта при получении ими послешкольного образования, а
также позитивным образом скажется на воспитании толерантного отношения к "инаковости"
среди здоровых учеников.
Практика инклюзивного обучения уже присутствует в российских школах, реализуемая
силами отдельных энтузиастов из числа людей, непосредственно в ней заинтересованных, что,
в свою очередь, свидетельствует о готовности нашего общества эту практику принять.
Вследствие чего можно констатировать, что система, коррекционного образования детей с
ОВЗ и инвалидностью находится на пороге неизбежных изменений.
Список литературы
1. Мамайчук И.И. Помощь психолога ребенку с ЗПР. – СПб, 2004.
2. Обучение детей с ЗПР / Под ред.В.И.Лубовского. – Смоленск, 1994.
3. Основы коррекционной педагогики / Под ред. А.Д.Гонеева, Н.И.Лифинцевой. – Москва:
Академия. – 1999.
4. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1967.
5. Дети группы риска как объект социальной охраны и социальной профилактики //
Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс
охранно-защитных мер. – М., 1993. – С.20-36.
6. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н.Новгород, 1994. – С. 21-31.
7. Коробейникова И.А.Специальный стандарт образования - на пути к новым возможностям
и перспективам обучения и воспитания детей с задержкой психического развития /
Коробейникова И. А. // Дефектология. - 2012. - № 1. - С. 10-17. (конспектирование)
8. Мамайчук И.И.Нейропсихологическая диагностика задержки психического развития у
детей младшего школьного возраста / Мамайчук И.И. // Дефектология. - 2002. - №6. - С.17-25.
(конспектирование)
9. Марковская И.Ф.Типы регуляторных нарушений при задержке психического развития /
Марковская И.Ф. // Дефектология. - 2006. - №3. - С. 28 - 34 (конспектирование)
10. Маршалкин А.П.Современные подходы к диагностике различных форм задержки
психического развития / Маршалкин А.П. // Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 5765. (конспектирование)
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» от 19.12.2014.

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности :
Специалисты
Учитель

Программа
Диагностический материал, методики
1. Программы общеобразовательных учреждений. - Самостоятельные работы
Начальная школа. 1-4 классы. АСТ «Астрель» Москва, - контрольные работы
2011 г.
- тестовые задания
2.
Программы
специальных
(коррекционных) - административные срезы знаний
образовательных учреждений IV вида. М.: Просвещение,
2006 г.
3. Программы специальных общеобразовательных школ
для слепых детей (подготовительный – 3 классы) под
ред. В.В.Козлова. М.: Просвещение, 1983 г.
4. Программы для специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений IV вида (для
слабовидящих детей) под ред. Л.П.Григорьева. М.:
«Просвещение», 2010 г.

Педагогпсихолог

1. Рабочая программа коррекционно-развивающей
работы интеллектуального направления. Зак А.З.
Интеллектика. 1 класс. Тетрадь для развития
мыслительных способностей. – М: Интеллект – Центр,
2012 г.
2. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь,
боюсь,
хвастаюсь
и
радуюсь.
Программы
эмоционального развития детей дошкольного и
младшего школьного возраста: Практическое пособие —
М.: Генезис. 2002 г.
3. Работая программа по развитию личностных
качеств ученика, реализуемая на основе требований
ФГОС.
Составлена
и
утверждена
на
базе

- методика Лускановой
- методика Векслер
- Беседа о школе (модифицированный вариант) (Нежнова Т.А.,
Эльконин Д.Б., Венгер А.Л.)
- Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна
(адаптированный для младших школьников вариант)
- таблицы Шульте
- кубики Косса
- методики для развития эмоционально-волевой сферы ребенка
- слуховые и зрительные диктанты
- тест ТэммлР., Дорки М., Амен В (выявление подлинной
школьной тревожности)
- сенсорная комната и т.д
25

образовательного учреждения. 2014 г.
4. Рабочая программа по развитию положительной
мотивации и благоприятного эмоционального климата
младший школьников, разработанная на базе ГБС(К)ОУ
школы-интерната г. о. Самары.
Учительлогопед

Учитель ЛФК

Учитель СБО

1. Рабочая программа по преодолению нарушений
письма у младших школьников, составлена на основе
программы по предупреждению нарушений письма у
младших школьников . Мазанова Е.В., Самара. 2005 г.

- речевая карта, составленная на основе методики Фотековой
Т.А. Диагностика речевых нарушений младших школьников.
- Бабина Г.В. Сафонкина Н.Ю. Речевой картинный материал
для восприятия и произнесения слов различной слоговой
структуры
- Садовникова И.Н. Материал для преодоления нарушений
письменной речи у младших школьников
- Рабочие тетради и картинный материал для автоматизации
произношения звуков на различных уровнях
- Картинный материал (Т.А.Ткаченко, В.В.Коноваленко) для
расширения знаний о предметах и явлениях окружающего
мира и установлению смысловых связей на картинке и т.д.
- Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с
детьми.- ТОО «Издательство «Библиополис». СПб., 1994 г.
1. Программы для специальных (коррекционных) - гимнастические мячи, мячи сенсорные пупырчатые
общеобразовательных учреждений IV вида (для - гимнастические палки
слабовидящих детей) под ред. Л.П.Григорьева. М.: - гимнастические скамейки
«Просвещение», 2010 г.
- скакалки детские
- обручи пластиковые
- шведская стенка
- аудиооборудование
- велотренажер
- беговая дорожка и т.д.
1. Программа по обучению социально-бытовой
- практическое выполнение навыков и умений с
ориентировке учащихся специальной коррекционной
использованием спецприспособлений (спец. разделочные
26

школы III и IV видов. Автор В.З.Денискина. М.: ООО
«ИПТК «ЛОГОС ВОС», 2010 г.
Воспитатель

доски, спец. нитковдеватель, для определения
наполняемости жидкости в емкости) и т.д.

уровня

1. Программы специальных общеобразовательных - кружковая работа
школ для слепых детей (подготовительный – 3 классы) - экскурсионная деятельность
под ред. В.В.Козлова. М.: Просвещение, 1983 г.
- школьные праздники
- тематические беседы
- игры
- проведение самоподготовки

Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение заключается в наличии свободного доступа
ребенка к специально адаптированным предметам, позволяющим обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды в нашем образовательном учреждении. В том числе
надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа ребенка с нарушением зрительной и слуховой функции в
помещение образовательного учреждения и организацию его пребывания и обучения в
учреждении (наличие специальной разметки лестничных пролетов, специальное
оборудование для кабинета специалистов, медицинское оборудование, а также оборудование
и технические средства для организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
В условиях реализации индивидуальной программы сопровождения в нашем
учреждении осуществляется широкий доступ ребенка и его родителей к информационнометодическим фондам школы (библиотека, дидактические материалы специалистов
сопровождения, информационные стенды), к фонду интернет-ресурсов, к данным об
учреждениях, осуществляющих специализированную помощь.
Ожидаемые результаты:
- улучшения физического и психического здоровья учащегося;
- развитие его познавательной сферы;
- наличие положительной динамики в развитии эмоционально-волевой сферы учащегося;
- развития положительных качеств личности;
- улучшения детского самоконтроля и саморегуляции;
- принятие социальной роли ученика, адаптация в детском коллективе;
- наличие положительной динамики в коррекции фонематических процессов, в развитии
артикуляционной моторики и звукопроизносительных навыков, сформированность навыков
словоизменения;
- формирование прочных учебных умений и навыков.

Специалисты
Учитель

Направления коррекционной
работы с учащимся
развитие
зрительномоторных координаций;
развитие
слухового
внимания;
- развитие моторики пальцев
рук;
- развитие связного речевого
высказывания

Содержание программы
Коррекционный блок
Приемы работы
Методы работы
слуховые
и
графические диктанты;
-пальчиковая
гимнастика

Формы работы

-совместное
- индивидуальвыполнение заданий; ная;
- объяснение;
- групповая
- показ;
- построение учебного
высказывания

Результаты освоения
- понимать и принимать
учебную задачу;
- ориентироваться на
странице
учебника,
тетради, прописи;
- обратиться к учителю в
случае затруднений

Педагог по
охране и
развитию
остаточного
зрения и
зрительного
восприятия

развитие
зрительномоторных координаций;
- развитие системы сенсорных
эталонов цвета

-раскрашивание;
- объяснение;
-обведение по контуру - показ
и трафарету;
-сортировка по цвету;
- аппликация

- групповая
Занятия 2 раза в
неделю по 45
минут
после
учебных занятий

- ориентируется в цветах
на уровне сличения,
узнавания, называния;
самостоятельно
дифференцирует цвета и
их оттенки

Учитель –
логопед

-развитие
артикуляционной
моторики;
развитие
слухового
внимания и памяти;
-формирование
фонематических процессов;
-формирование
связного
речевого высказывания

артикуляционная
гимнастика (активная
и пассивная);
-составление
вопросительных
предложений
по
образцу

- индивидуальная;
Занятия 2 раза в
неделю по 20
минут
после
учебных занятий

способность
удерживать
базовые
артикуляционные позы;
-сформированность
слухового внимания к
речевым звукам;
-умение задать вопрос

- демонстрация;
- объяснение;
-самостоятельное
выполнение;
-беседа;
-отраженное
проговаривание;
-упражнения
артикуляционной
гимнастики

Педагог –
психолог

1)адаптация
в
образовательном учреждении:
-соблюдение
правил
поведения,
-соблюдение
режимных
моментов,
-осознанное
выполнение
обязанностей;
2)адаптация ребенка в новом
детском коллективе:
-выстраивание
адекватных
взаимоотношений
со
сверстниками;
-дружеские
отношения
в
классе и группе;
3)развитие
высших
психических функций:
-слуховое
восприятие
и
внимание
(слуховые
диктанты, «Муха»);
-развитие памяти (10 слов,
«чего не стало?», зрительные
диктанты)
-развитие
мышления
(«четвертый
лишний»,
конструирование
узоров,
нахождение
логических
взаимоотношений
между
предметами,
«классификация»,
«обучающий эксперимент»)
-повышение уровня учебной

-создание
ситуаций
успеха;
-дозированная
нагрузка;
-чередование
видов
деятельности;

- наблюдение
- тестирование
-опрос
-беседа
-практическая
деятельность

-групповая;
-индивидуальная
Занятия 1 раз в
неделю по 40
минут, 1 раз в
неделю по 20
минут
после
учебных занятий

-проявление слухового
внимания на уроках;
демонстрация
слухового
сосредоточения;
-проявление активности
при выполнении заданий

мотивации
Преподаватель
ЛФК

-развитие
слухового
восприятия
- развитие темпо-ритмической
организации
-развитие
координации
движений

-выполнение
упражнений под счет;
-выполнение заданных
движений
под
музыкальное
сопровождение;
-выполнение речевых
инструкций

- показ;
-совместное
выполнение
упражнения
-оказание
направляющей
помощи;
-самостоятельное
выполнение ребенком

-групповая;
Занятия 2 раза в
неделю по 45
минут
после
учебных занятий

-соблюдение
темпа
выполнения упражнений;
-скоординированность
движений;
-понимание и принятие
инструкций с первого
раза

Воспитатель

развитие
навыков
социального обслуживания;
-соблюдение
режимных
моментов;
-взаимодействие ребенка в
коллективе сверстников;
-развитие
навыков
саморегуляции

-использование
сюжетно-ролевых игр;
-тематические беседы
и обсуждения
-экскурсионная
деятельность;
-кружковая работа

-наблюдение;
-беседа;
-ведение протоколов
воспитанности
во
внешнеповеденческом
аспекте и уровня
сформированности
навыков СБО

-групповая;
-индивидуальная
Работа
осуществляется
во
второй
половине
дня
постоянно.
Кружковая
работа 2 раза в
неделю по 45
минут по плану
воспитательной
работы.

-самостоятельное
соблюдение режимных
моментов;
-соблюдение
правил
поведения;
-сформированность
навыков
самообслуживания;
-выстраивание
адекватных
взаимоотношений
со
сверстниками
и
взрослыми

Консультативный блок
Цель консультативной работы – обеспечение непрерывности индивидуального
сопровождения О. И. и его семьи по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации.
Участники консультативной деятельности: педагогические работники МАОУ СОШ № 56,
воспитанник, родители.
Мероприятия: индивидуальные и групповые тематические консультации, выступления на
МО, участие в заседаниях ПМПк, выступления на родительских собраниях.
Также уделяется внимание информационно-просветительской деятельности по вопросам
образования родителей ребенка и педагогических работников. Информационные
мероприятия проводятся в форме родительских собраний и информационных стендов.

Рекомендации педагога-психолога другим участникам сопровождения
Учителю
Воспитателю
Родителям
Учителю-логопеду
Учителю по РЗВ
- сотрудничать с ребенком в практических делах, способствуя развитию познавательной активности
-создавать условия для комфортного психического самочувствия ребенка
-дифференциация уровня умственной и физической нагрузки
-эмоционально окрашенная речь педагогов и родителей
-осуществлять индивидуальный подход при -уделять
внимание -осуществлять
-использовать
работе в тетради
психическому
развитие
значение символики
-привлекать ребенка к работе в подгруппах
самочувствию
мыслительной
цвета
для
-развивать слуховое восприятие
ребенка
деятельности
и обозначения своего
-создавать ситуации успеха на уроках и во -принимать активное эмоциональноэмоционального
внеурочной деятельности
участие в жизни
личностной сферы
состояния
-использовать
приемы
с
целью школьного
-сохранять
-способствовать
сосредоточения внимания ребенка
коллектива
психическое здоровье коррекции
-обсуждение и пересказ прочитанных
ребенка
(краткая эмоциональнорассказов (тренировка памяти)
формулировка
волевого состояния
вопросов
и ребенка
при
инструкций)
выполнении
самостоятельных
рисунков

Учителю ЛФК

-способствовать
развитию
высших
психических
функций
через
совершенствование
навыков
ориентировки
-развитие
самоконтроля
в
процессе выполнения
динамических
упражнений

Планируемые результаты работы
В процессе реализации программы должен показать положительные результаты по следующим
разделам программы:
По общеобразовательной программе
 Уметь ориентироваться в тетради.
 Знать понятия: речь, предложение, слово, слог, ударение, звуки речи.
• Уметь вычленять звуки в словах, определять их последовательность.
• Различать гласные и согласные звуки и буквы.
• Определять место ударения в слове.
• Уметь читать слоги.
• Уметь писать изученные строчные и заглавные буквы, их соединения.
• Иметь пространственные и временные представления.
• Вести счет предметов до 10 и сравнивать.
• Вести счет до 10 в прямом и обратном порядке.
• Уметь читать письменные и печатные цифры, правильно их писать.
• Соотносить число предметов и цифру.
• Усвоить состав чисел: 2,3,4,5.
• Читать простейшие математические записи.
• Знать и различать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат.
По результатам логопедического сопровождения
 Уметь определять наличие\отсутствие заданного звука в звуковом ряду.
 Удерживать заданную артикуляционную позу по счет до 10.
 Уметь дифференцировать положение органов артикуляции.
 Различать гласные и согласные звуки по наличию\отсутствию преграды.
 Знать правильную артикуляцию звука (л).
 Дифференцировать правильное и дефектное произношение звука изолированно и в прямых
слогах в самостоятельном произношении
 Использовать обобщающие понятия.
 Понимать и употреблять предлог (над) при построении предложно-падежных конструкций.
По результатам психологического сопровождения
 Освоить роль ученика.
 Повышение уровня мотивации к обучению.
 Оценивать ситуации в школьной жизни и свои поступки.
 Может обратиться за помощью к педагогу в случае возникновения затруднений.
 Принимает активное участие в жизни класса.
 Принимает участие в общешкольных мероприятиях.
По результатам сопровождения педагога по РЗВ
 Уметь работать с цветами на уровне сличения, узнавания, называния.
 Уметь различать ахроматические и хроматические цвета.
 Иметь представление о «холодных» и «теплых» цветах.
 Уметь дифференцировать основные цвета по насыщенности.
 Уметь различать оранжевый и желтый цвета.
 Уметь различать синий и фиолетовый цвета.
 Уметь различать коричневый и черный цвета.
 Уметь различать оранжевый – красный цвета.
По результатам сопровождения учителя ЛФК
 Выполняет ритмические упражнения в темпе класса.
 Умеет выполнять заданные движения свободно, четко и дифференцированно.
 Закреплены навыки по ориентировке в пространстве относительно себя.

 Выполняет упражнения, ориентируясь на музыкальное сопровождение.
По результатам воспитательной коррекционной работы
 Уметь самостоятельно проводить утренние и вечерние гигиенические процедуры.
 Уметь определить стиль одежды в первой и второй половине дня.
 Самостоятельно стирает мелкие вещи.
 Соблюдает правила поведения в столовой, в учебной комнате и спальне.
 Умеет обратиться за помощью к воспитателю во время самоподготовки.

3.ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С ОВЗ (НОДА) КАК ЧАСТЬ
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка.
Структура дефекта при ДЦП включает в себя специфические отклонения в психическом
развитии. Механизм нарушения развития психики сложен и определяется как временем, так и
степенью и локализацией мозгового поражения.
Для детей с церебральным параличом характерна своеобразная аномалия психического
развития, обусловленная ранним органическим поражением головного мозга и различными
двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Важную роль в генезе психических
нарушений играют ограничения деятельности, социальных контактов, а также условия воспитания
и окружения.
Аномалии развития психики при ДЦП включают нарушения формирования познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности.
Структура интеллектуального дефекта при ДЦП характеризуется рядом специфических
особенностей.
1. Неравномерно сниженный запас сведений и представлений об окружающем. Это обусловлено
несколькими причинами:
а) вынужденная изоляция, ограничение контактов ребенка со сверстниками и взрослыми людьми в
связи с длительной обездвиженностью или трудностями передвижения;
б) затруднение познания окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности,
связанное с проявлением двигательных расстройств;
в) нарушение сенсорных функций.
При ДЦП отмечается нарушение координированной деятельности различных анализаторных
систем. Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства существенно сказывается на
восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную
деятельность детей с церебральным параличом. Ощупывание, манипулирование с предметами, т.
е. действенное познание, при ДЦП существенно нарушены.
2. Неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальной недостаточности, т.е.
нарушение одних интеллектуальных функций, задержка развития других и сохранность третьих.
Мозаичный характер развития психики связан с ранним органическим поражением мозга на
ранних этапах его развития, причем преимущественно страдают наиболее «молодые»
функциональные системы мозга, обеспечивающие сложные высокоорганизованные стороны
интеллектуальной деятельности и формирование других высших корковых функций.
Несформированность высших корковых функции является важным звеном нарушений
познавательной деятельности при ДЦП. Причем чаще всего страдают отдельные корковые
функции. Прежде всего отмечается недостаточность пространственных и временных
представлений. У детей выражены нарушения схемы тела. Значительно позже, чем у здоровых
сверстников, формируется представление о ведущей руке, о частях лица и тела. Дети с трудом
определяют их на себе и на других людях. Затруднена дифференциация правой и левой стороны
тела. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, между, вверху, внизу ) усваиваются с
35

трудом. Дети не могут определить пространственную удаленность: понятия далеко, близко,
дальше, чем заменяются у них определениями там и тут. Они затрудняются в понимании
предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения ( под, над, около). Дошкольники
с церебральным параличом с трудом усваивают понятие величины, недостаточно четко
воспринимают форму предметов, плохо дифференцируют сходные формы – круг и овал, квадрат и
прямоугольник.
Значительная часть детей с трудом воспринимает пространственные взаимоотношения. У них
нарушен целостный образ предметов (не могут сложить из частей целое – собрать разрезную
картинку, выполнить конструирование по образцу из палочек, строительного материала). Часто
отмечаются оптико-пространственные нарушения. В этом случае детям трудно копировать
геометрические фигуры, рисовать, писать. Часто выражена недостаточность фонематического
восприятия,
стереогноза,
всех
видов
праксиса
(выполнение
целенаправленных
автоматизированных движений). У многих отмечаются нарушения в формировании мыслительной
деятельности. У некоторых детей развиваются преимущественно наглядные формы мышления, у
других, наоборот, особенно страдает наглядно-действенное мышление при лучшем развитии
словесно-логического.
3. Выраженность астенических проявлений - замедленность, истощаемость психических
процессов, трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации
внимания, замедленное восприятия, снижение объема механической памяти.
Большое число детей отличаются низкой познавательной активностью, что проявляется в
отсутствии интереса к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной
переключаемости психических процессов. Низкая умственная работоспособность от части
связана с церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстро нарастающим утомлением
при выполнении интеллектуальных заданий. Наиболее отчетливо он проявляется в школьном
возрасте при различных интеллектуальных нагрузках. При этом нарушается целенаправленная
деятельность.
При ДЦП отмечается нарушение координированной деятельности различных анализаторных
систем. Патология зрения (25%), слуха (20-25%), мышечно-суставного чувства существенно
сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет
интеллектуальную деятельность детей с церебральным параличом
Для детей с церебральным параличом характерны разнообразные расстройства эмоциональноволевой сферы. У одних детей они проявляются в виде повышенной эмоциональной
возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других - в виде
заторможенности, застенчивости, робости. Склонность к колебаниям настроения часто сочетается
с инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может
остановиться. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью,
раздражительностью, капризностью, реакцией протеста, которые усиливаются в новой для
ребенка обстановке и при утомлении. Иногда отмечается радостное, приподнятое, благодушное
настроение со снижением критики (эйфория).
У детей с церебральным параличом своеобразная структура личности. Достаточное
интеллектуальное развитие часто сочетается с отсутствием уверенности в себе,
самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в
наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах. У детей и
подростков легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к
самостоятельной практической деятельности; Выраженные трудности социальной адаптации
способствуют формированию таких черт личности, как робость, застенчивость, неумение постоять
за свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью,
впечатлительностью, замкнутостью.
При сниженном интеллекте особенности развития личности характеризуются низким
познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражены

состояния с чувством неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и
мотивации.
Дети без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном) развитии встречаются
относительно редко.
Таким образом, психическое развитие ребенка с церебральным параличом характеризуется
нарушением основных двигательных навыков и мелкой моторики рук, формирования
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности.
Исходя из вышесказанного, были определены цели и задачи данной программы.
Цель программы:
коррекция и развитие ВПФ (эмоционально-волевой сферы, внимания, памяти, мышления,
воображения, восприятия, речи), развитие и коррекция основных двигательных навыков и мелкой
моторики рук обучающегося.
Задачи программы:
- определить индивидуальные особенности психического развития ребёнка;
- развитие и коррекция психических познавательных процессов: внимания, памяти, мышления,
воображения, ощущения;
- формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия
явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
- коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и
целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины,
особых свойств предметов;
- совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
- Снижение эмоционального и мышечного напряжения, исправление недостатков моторики,
совершенствование зрительно-двигательной координации;
- формирование точности и целенаправленности движений и действий, обучение навыкам
произвольного поведения;
- формирование положительного эмоционального настроя на индивидуальных занятиях,
способствующего освоению детьми образовательного пространства.
Формы работы:
- дидактические игры и упражнения;
- изобразительная деятельность;
- конструирование;
- лепка;
- работа с бумагой;
- физические упражнения, пальчиковая гимнастика.
Принципы реализации программы:
Принцип единства диагностики и коррекции. По результатам диагностики развития ребёнка
проводятся коррекционно-развивающие занятия. Эти занятия на протяжении программы
являются диагностическим показателем продвижения развития ребенка.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка с ДЦП. На занятиях педагог
ориентируется на индивидуальные способности и особенности ребенка.
Принцип единства коррекционных, развивающих и профилактических задач. Занятия
коррегируют нарушения в психическом развитии ребенка с ДЦП и помогают в профилактике в
сфере развития личности ребёнка с ДЦП.
Принцип комплексности методов педагогического воздействия. На занятии в комплексе
используются методы коррекционного воздействия, влияя таким образом на все сферы личности
(познавательную, личностную, социальную) ребенка с ДЦП.
Принцип системности. Занятия проводятся один раз в неделю на дому. Раз в месяц родители
приводят ребенка в сенсорную комнату для занятий.
Содержание программы.

Программа включает в себя несколько этапов:
Диагностический этап–проведение работы по уточнению запроса (взаимодействие со всеми
участниками дети, родители, педагоги); углубленное исследование познавательных процессов с
использованием диагностических методов.
Подготовительный этап – подготовка к проведению коррекционной работы.
Коррекционный этап – работа, направленная на коррекцию и развитие ВПФ.
Аналитический этап – проведение диагностического обследования с целью проверки
эффективности коррекционно-развивающей работы; анализ проведенной работы, подготовка
рекомендаций, планирование дальнейшей работы по запросу.
Диагностический этап.
М.М. Семаго и Н.Я. Семаго выделяют три основных направления диагностической работы.
Первичная диагностика - предваряет коррекционную работу.
Динамическая диагностика – отслеживается динамика развития и эффективность коррекции,
осуществляется в ходе проведения коррекционной работы. В качестве диагностики являются сами
игры и упражнения, а то, как выполняет их ребенок – есть результаты диагностики.
Итоговая диагностика – проводится по окончании коррекционной работы, оценивается состояние
ребенка «на выходе».
Первичная диагностика.
Задачи, решаемые на этом этапе:
- получение запроса;
- уточнение запроса;
- подбор диагностических методик для обследования;
- проведение диагностического обследования.
Работа психолога включает:
- первичное интервью с родителем;
- изучение личного и медицинского дела ребенка;
- наблюдение за ребенком в естественной ситуации (в разных видах деятельности).
Таким образом, психолог планирует дальнейшую диагностическую работу.
Подготовительный этап.
Информация, полученная педагогом в ходе диагностического этапа, поможет при подготовке на
этом этапе в решении нескольких задач.
Проведение предварительной работы по организации коррекционно- развивающих занятий. Как
уже указывалось ранее, в период адаптации была проведена работа, в задачи которой входила:
- сбор первичной информации о ребенке;
- отслеживание периода адаптации;
- знакомство с ребенком, установление с ним доброжелательных отношений. Сюда входит
предварительное изучение всей информации о ребенке.
Подготовка коррекционной программы. С учетом индивидуальных особенностей ребенка можно
заменить либо удалить некоторые упражнения (усложнить или упростить), расширив важные для
ребенка разделы.
Подготовка материалов для проведения занятий. Для качественной реализации программы,
работа этого этапа включает несколько компонентов.
Подготовка материала. Различные игровые пособия, наглядный и раздаточный печатный
материал, средства для рисования (ватные палочки, краска пальчиковая, акварель, кисточки,
карандаш простой и цветные) и т.д.
Подготовка помещения и согласование времени занятий. Необходимо согласовать с
администрацией и родителями время проведения занятий.
Коррекционный этап.
Проведение непосредственно коррекционной работы по программе. Структура программы:
Предположительная частота проведения – 1 раз в неделю по 1 занятию. Продолжительность
занятий 40 - 45 минут, зависит от возраста и индивидуальных особенностей ребенка.

Программа рассчитана на 1 полугодие работы с ребенком.
Программа делится на 4 основных направления. Каждое направление включает последовательные
уровни сложности, каждое из которых представляет собой самостоятельную часть в развитии
ребёнка. Данные направления в программе выделены условно, потому что каждое упражнение или
игра может иметь несколько целей. Так, задания по развитию мелкой моторики корригируют и
развивают мышление и внимание.
Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметнопространственная среда:
- функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций
(строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и
объёмные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и
ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);
- игрушки и пособия для развития мелкой и крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи,
кольцебросы, обручи, сенсорная тропа для ног, массажный коврик и др.);
- оборудование для занятий изобразительной деятельностью, конструирования (пластилин,
изобразительные материалы, мозаика, строительный материал и др.);
- разнообразный арсенал для развития предметно –игровой деятельности (различные куклы,
сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности, машинки, самолётики и т.д.).
Основные направления:
Коррекция и развитие ВПФ
Физическое развитие и физическое воспитание.
Формирование предметно-игровой деятельности.
Формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности.
Первое направление (4 часов)
Коррекция и развитие ВПФ - это одно из основных направлений, включающих в себя
познавательное развитие, развитие речи и развитие эмоционально-волевой сферы.
Познавательное развитие представлено играми и упражнениями по развитию ориентировки на
величину, форму. Учить брать маленькие предметы одной рукой, большие – двумя руками, при
этом взрослый подчеркивает действия интонацией: «Держи обе ручки это большая матрешка!»,
«Возьми маленькую матрешку!»; закрывать крышками маленькие и большие коробочки (разные
по форме, по величине), опуская туда соответствующие предметы по размеру, при этом выделять
интонацию голосом, «большой – маленький»; опускать предметы в различные по форме коробки;
закрывать крышками круглые и квадратные коробки; заглядывать в коробки «Что там
спрятали?"», доставать предметы и снова прятать; разлаживать предметы в две коробки: в одну –
кубики, в другую – шарики; разлаживать большие шарики в большие коробки, маленькие – в
маленькие.
Учить сосредоточивать внимание на конкретных тактильных раздражителях (щекотание,
пошлепывание); контрастных тактильных раздражителях (горячий — холодный, мягкий —
твердый).
Развитие зрительного и слухового восприятия. Побуждать ребенка реагировать на
появившиеся в его поле зрения предметы (яркие игрушки; мерцающие предметы: фонарик, лампа
периодически зажигающиеся, гаснущие; пламя свечи; смена цвета у цветовых фонарей).
Содействовать зрительному сосредоточению на предмете при его перемещении в поле зрения
ребенка, встряхивании погремушки, прикладывании ее к губам и т. п.; распределению внимания
между взрослым и предметом при передаче предмета от взрослого к ребенку; распределению
внимания между предметами; поиску внезапно спрятавшегося на глазах у ребенка взрослого,
частично или полностью спрятанного предмета (заглядывать, сдергивать платочек).
Игры учитывают овладение тремя основными формами мышления: наглядно-действенной,
наглядно-образной и элементами логического мышления. Цель таких игр: научить анализировать
предметы и явления окружающего мира. Научить находить сходство и различия, устанавливать

причинно-следственные и пространственно-временные связи. Игры также направлены на развитие
творческих способностей детей.
Развитие речи включает в себя:
Развитие понимания речи.
а) Умение показывать части тела:
покажи, где глазки,
покажи, где носик,
покажи, где ушки,
покажи, где ротик,
покажи, где ручки,
покажи, где ножки.
б) Умение показывать действия:
покажи, как Ариша спит (ребенок закрывает глаза),
покажи, где Ариша спит (ребенок указывает на кроватку),
покажи, где зайка (мишка),
топни ножкой,
- возьми игрушку.
Формирование активной речи:
а) выработка воздушной струи:
умение дуть в дудочку,
умение дуть на воздушный шарик,
умение дуть на лодочку, плавающую по воде.
б) Умение выполнять движения губами:
слогов: па, ба, да, ма.
Развитие эмоционально-волевой сферы
Настраивать ребенка на восприятие взрослого, содействовать возникновению сосредоточения
на лице и коммуникативной улыбке взрослого в ответ на длительное и интенсивное «сложное
обращение» (улыбка + речь + поглаживание) в рамках эмоционального ситуативно-личностного
общения. Содействовать установлению и удержанию зрительного контакта с говорящим и (или)
жестикулирующим взрослым, наблюдению за его ртом (губами), глазами, руками. Стремиться
установить более прочный эмоциональный контакт ребенка с близкими взрослыми. Заражать
эмоциями радости, удовольствия, удовлетворения и поддерживать состояние психологического
комфорта; укреплять положительные эмоциональные связи; прививать различные формы общения
с близкими взрослыми (улыбаться, смотреть в глаза, протягивать руку при встрече со знакомыми,
при прощании махать рукой); закрепить эмоциональную реакцию на появление родителей,
близких взрослых, радоваться, улыбаться; учить узнавать на фото себя и близких взрослых:
находить себя (близких взрослых) среди других лиц, выполнять инструкции: «Покажи, где мама»,
и т.п.
Прививать интерес к слушанию музыки, сказок.
Второе направление (4 часов)
Физическое развитие и физическое воспитание.
Представлено упражнениями и играми, направленными на развитие основных двигательных
навыков и мелкой моторики рук, которые играют огромную роль при ориентировке в
пространстве, в познании свойств и признаков предметов.
Третье направление (4 часов)
Формирование предметно- игровой деятельности.
Представлено играми и упражнениями, направленными на формирование умений выполнять с
игрушками простые игровые действия по подражанию, а затем самостоятельно; интереса и
желания самостоятельно играть с игрушками и предметами; приучение детей к совместным играм.
Развитие общих движений: продолжать учить ходить, используя для поддержки различные
средства поддержки и стимулирования; развивать движения рук , совершенствуя ручную и

мелкую моторику: учить удерживать (3-4 мин.) двумя руками предметы различные по материалу,
размеру, весу, форме (мячи, кубики, пирамидки, колечки, матрешки, колокольчики, мешочки с
камнями, горохом, крупой, резиновые шарики, коробочки и т.д.); схватывать предметы, которые
находятся вверху, над головой, впереди – дотягиваться до них рукой, схватывать и удерживать их
в руках; хлопать в ладоши, прокатывать палочки (шарики) между ладонями; бросать различные
предметы (крупные пуговицы, камешки, шишки, желуди, каштаны и т.д.); выделять каждый
пальчик отдельно, предлагать надеть на пальчик наперстки, колечки; «играть» на пианино
разными пальчиками; учить ударять по мячу ногой из положения стоя, в то время как взрослый
держит ребенка за руки.
Делать ежедневно массаж рук и пальцев рук; массаж ног и пальцев ног, подошвы ног.
Четвертое направление(4 часов)
Формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности.
Представлено упражнениями и играми, направленными на создание положительного отношения к
конструктивной и изобразительной деятельности и её результату, активизацию самостоятельных
действий детей.
Формировать интерес к рисованию. Взрослый рисует на глазах у ребенка красками (можно
сначала краску брать рукой, затем кисточкой: дождик, дорожку, снежинки, следы зайчика и т.д.
Все рисунки сопровождаются речью взрослого; давать пробовать ребенку рисовать; делать
красками следы на бумаге, рисовать мелом, красками на полу.
Формировать интерес к лепке – лепить из теста лепешки (конфеты) для кукол, брать руки ребенка
в свои руки и выполнять лепку совместно; учить отщипывать, отрывать от большого куска теста
маленькие кусочки, мять тесто, вдавливать одним пальцем (поочередно) в тесто; обыгрывать
поделки из теста.
Формировать интерес к конструированию. Взрослый на глазах у ребенка строит дорожку,
заборчик из строительного материала, привлекает ребенка к совместной деятельности, обыгрывает
постройки.
Уровни сложности:
Совместное выполнение действия по наглядной инструкции.
Самостоятельное выполнение действия по наглядной инструкции.
Совместное пошаговое выполнение действий по речевой инструкции взрослого.
Занятия строятся так, чтобы на каждом из них было 2-3 серьезных упражнения или игры. И
несколько упражнений, цель которых – обеспечение психологического включения в виде ритуала
(в начале занятия); формирование основных двигательных навыков и развитие мелкой моторики
рук (в середине занятия); и расслабления в виде ритуала (в конце занятия)
Структура занятия:
Вступительная - разминка. Этот этап обеспечивает психологическое включение ребенка в
деятельность. Представляет собой «ритуал» приветствия, что будем делать и некоторых других
элементов, по желанию педагога.
Основная часть. Этот этап занимает наибольшее время занятия, включает в себя игры и
упражнения, направленные на коррекцию и развитие ВПФ, основных двигательных навыков и
мелкой моторики рук.
Заключительная часть - разрядка. Этап носит эмоционально положительную окраску для
закрепления желания заниматься с педагогом. Проводится в виде отчета, чем занимались и
поощрение педагогом результатов достигнутых ребенком.
Примерное распределение времени на этапы занятия:
- вступительная часть – 2- 5 минут;
- основная часть – 15- 20 минут;
- заключительная часть – 2- 5 минут.
Поощрения. В качестве поощрения используются аплодисменты, поглаживания по голове,
сопровождающие успешное выполнение упражнения. Так же могут использоваться «смайлики».

За каждое выполненное выдается «смайлик», в конце занятия ведется подсчет заработанных
«смайликов».
Аналитический этап.
Этот этап необходим для определения эффективности коррекционной работы. Закончив
индивидуальные занятия с ребенком, педагог проводит итоговую диагностическую работу.
Для итоговой диагностики используются те же методики, которые применялись при исследовании
в начале года.
Полученные результаты помогают разработать рекомендации для участников образовательного
процесса, родителям с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
5.

ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С ОВЗ (РЕЧЕВАЯ
ПАТОЛОГИЯ ) КАК ЧАСТЬ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ.
Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь –
выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, чтобы
удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен
воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности,
представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения.
Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они
выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Под высшими психическими функциями Л.
С. Выготский понимает преобразованные под влиянием жизни в обществе, обучения и воспитания
психические процессы человека.
Было экспериментально доказано, что внутренние, т. е. психические процессы, называемые
высшими психическими функциями, не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются
и сами представляют собой особые виды деятельности.
Рассмотрим основные классификации видов и свойств высших психических функций. Восприятие
Восприятие – процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их
непосредственном воздействии на органы чувств, который завершается формированием образа.
Виды восприятия
В процессе восприятия чаще всего выступают как ведущие 4 анализатора – зрительный, слуховой,
кожный и мышечный. В зависимости от того, какой из них работает активнее, получает наиболее
значимые признаки, свидетельствующие о свойствах воспринимаемого объекта, различают и виды
восприятия: зрительное, слуховое, осязательное восприятие.
Свойства восприятия
Предметность восприятия – это способность человека воспринимать мир не в виде набора не
связанных друг с другом ощущений, а в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих
свойствами, вызывающими данные ощущения.
Целостность восприятия выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан в
полностью готовом виде со всеми необходимыми элементами, а как бы мысленно достраивается
до некоторой целостной формы на основе небольшого набора элементов. Это происходит и в том
случае, если некоторые детали предмета человеком непосредственно в данный момент не
воспринимаются.
Константность определяется как способность воспринимать предметы относительно постоянными
по форме, цвету и величине, ряду других параметров независимо от меняющихся физических
условий восприятия (расстояния, освещения, пространственного расположения и т. д.).
Константность восприятия обеспечивает узнавание контурных, силуэтных, черно-белых
изображений.
Категориальность (обобщенность) человеческого восприятия проявляется в том, что оно носит
обобщенный характер, и каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом-понятием,

относя к определенному классу. В соответствии с этим классом нами в воспринимаемом предмете
ищутся и видятся существенные признаки, свойственные всем предметам данного класса и
выраженные в объеме и содержании этого понятия.
Избирательность - свойство восприятия выделять и воспринимать только часть каких-либо
объектов из окружения, превращая все остальное в этот момент в невоспринимаемый фон.
Описанные свойства предметности, целостности, константности и категориальности восприятия с
рождения человеку не присущи; они постепенно складываются в жизненном опыте, частично
являясь следствием работы анализаторов, синтетической деятельности мозга.
Внимание
Внимание определяется как направленность и сосредоточенность психической деятельности на
каких-либо объектах с одновременным отвлечением от всего остального. Под направленностью
понимается избирательный характер этой деятельности сохранение этой выбранной деятельности,
под сосредоточением – углубление в данную деятельность и отвлечение от остального»
От его особенностей зависят такие качества личности, как наблюдательность, способность
отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки. Внимание является
одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение ребенком доступного для него
объема знаний, умений и установление контакта со взрослым. Развитие внимания тесно
переплетается с развитием запоминания.
Внимание представляет собой процесс не самостоятельный, а включенный в психическую
деятельность личности. С. Л. Рубинштейн говорит о том, что внимание – та сторона всех
познавательных процессов сознания, в которой они выступают как деятельность, направленная на
объект.
По мнению П. Я. Гальперина, всякое внимание есть контроль в форме идеального, сокращенного
и автоматизированного умственного действия. При этом вычленяется состав операций, из которых
складывается «содержание» внимания: это, прежде всего, планирование действия и сличение с
образцом. Свойства внимания, как пишет П. Я. Гальперин, зависят от качества и меры усвоения
средств контроля.
В психологической литературе имеются различные подходы к постановке и решению вопроса о
видах внимания.
Так, в зависимости от направленности, выделяют внешнее внимание, обращенное на окружающий
мир, и внутреннее внимание, которое направлено на собственные мысли, переживания человека.
(И. В. Страхов).
И. В. Страхов в зависимости от преобладания эмоциональных или волевых психических
процессов, лежащих в основе внимания, выделяет два вида внимания: эмоциональное и волевое, а
также интеллектуально-волевое. Он выделяет также индивидуальное и коллективное внимание.
В зависимости от преобладающей модальности восприятия выделяют зрительное, слуховое,
двигательное (тактильное) внимание.
В зависимости от выраженности целевой направленности и уровня прилагаемых волевых
усилий, различают непроизвольное (непреднамеренное) и произвольное (преднамеренное)
внимание. Н. Ф. Добрынин классифицирует внимание на произвольное, непроизвольное и
послепроизвольное и описывает пять разновидностей внимания, отличающихся характером
активности: от полной пассивности до полной сознательности, активности.
Основными признаками выделяемых видов внимания являются следующие: отсутствие
сознательной цели деятельности и волевых усилий при непроизвольном внимании; наличие
сознательно поставленной цели и волевых усилий для возникновения и сохранения произвольного
внимания; наличие цели и отсутствие заметных волевых усилий для поддержания
послепроизвольного внимания. Все три вида внимания тесно взаимосвязаны между собой и почти
не существуют в изолированном виде, независимо друг от друга. Поэтому целесообразно говорить
о преобладании того или иного компонента внимания.

Свойства внимания
Устойчивость внимания определяется большинством авторов как удержание интенсивности
деятельности в течение определенного времени. И. В. Страхов понимает под устойчивостью
внимания «длительность сосредоточения при поддержании продуктивности работы». В
устойчивости внимания сочетаются способность поддерживать достаточный уровень
сосредоточенности в течение необходимого для данной деятельности времени и способность
сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам в работе.
Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность деятельности в течение
относительно длительного времени. Если внимание неустойчиво, то качество работы резко
снижается.
Концентрация (сосредоточенность) внимания – это степень концентрированности внимания на
объекте. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой-либо объект или вид
деятельности и не распространяющееся на другие. Противоположным качеством внимания
является его рассеянность.
Переключение - это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на
другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. Данная
характеристика внимания проявляется в скорости, с которой человек может переводить свое
внимание как непроизвольно, так и произвольно. В первом случае индивид невольно переводит
свое внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало, а во втором – сознательно,
усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-либо объекте. В целом переключаемость
внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной ситуации. Переключение
внимания взаимосвязано с его устойчивостью, т. к. перенос внимания с одного объекта на другой
сочетается с удержанием его на другом объекте.
Распределение (распределенность, распределяемость) внимания выражается в умении
воспринимать, мыслить или действовать в данный отрезок времени при наличии двух или более
направленностей этих процессов. Таковы, например, сочетание слухового и зрительного
восприятия, одновременное слушание и выполнение ручных движений, удержание в сознании
двух различных рядов мысли, восприятие предмета и удержание внимания на внутреннем
процессе мышления, широкое распределение внимания на многие объекты.
Объем внимания определяется Н. Ф. Добрыниным как число объектов или число деятельностей,
которые могут быть в сознании одновременно. И. Л. Баскакова подчеркивает, что в этом
определении употребляется понятие «сознание», тогда как в большинстве работ отечественных и
зарубежных авторов объем внимания сводится к одновременному восприятию числа объектов.
Объем внимания, как и всей психики, ограничен и составляет 7 +2 единицы. По данным С. Л.
Рубинштейна, объем внимания взрослого человека достигает в среднем примерно 4-5, максимум 6
независимых, несвязанных между собой объектов; у ребенка он не превышает 2-3 объектов.
Объем внимания тесно связан с объемом кратковременной памяти человека.
Достаточный объем внимания – важное условие эффективности мыслительной деятельности,
поскольку мыслительный акт предполагает одновременное объединение, совмещение и удержание
нескольких объектов в поле внимания.
Избирательность внимания, по мнению Л. В. Черемошкиной, не нуждается в каком-то особом
развитии, ибо представляет собой проявление потребностей и интересов личности, влечений и
желаний и, следовательно, будет зависеть от изменений мотивационной сферы личности.
Интенсивность характеризуется относительно большой затратой нервной энергии при выполнении
данного вида деятельности. Внимание в той или иной деятельности может проявляться с разной
интенсивностью. На интенсивность сосредоточения оказывают влияние познавательные интересы,
увлеченность решением поставленной задачи, занятость мысли, волевое усилие, эмоциональный
подъем в работе.
Память
Память представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает,
запоминает, хранит и воспроизводит информацию.

Виды памяти
1. По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память
делят на произвольную и непроизвольную. При непроизвольном запоминании объекты
запечатлеваются в памяти без приложения со стороны человека каких-то волевых усилий, без
постановки специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или
воспроизведение). Мы сами собой запоминаем что-нибудь интересное, захватывающее, важное
для нас. При произвольном запоминании такая задача обязательно присутствует, а сам процесс
запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.
Установлено, что в том случае, когда с запоминаемым материалом проводится значительная
работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению нем определенных
внутренних
(структура)
и
внешних
(ассоциации)
связей, непроизвольно он может
запомниться лучше, чем непроизвольно. Это особенно характерно для детей дошкольного и
младшего школьного возраста.
2. Память можно также разделить на непосредственную и опосредованную. При
непосредственном (механическом) запоминании процесс сохранения информации происходит без
участия мышления, т.е. без осмысления материла, без установления логической структуры и
использования ассоциативных приемов запоминания. В обычной жизни это называется
"зазубрил". При опосредствованном логикой, мышлением запоминании, материал необходимо
предварительно осмыслить. Логическое запоминание гораздо эффективнее, и поэтому необходимо
специально обучать ребенка мнемотехникам.
Если в дошкольном возрасте у детей преобладает механическое запоминание, то, начиная со
школьного возраста, идет процесс одновременного развития непосредственного и
опосредствованного запоминания, а затем и более быстрого совершенствования
опосредствованной памяти, которая, развиваясь более быстрыми темпами, вскоре по
продуктивности догоняет механическую.
3. Существует также несколько видов памяти, выделяемых по времени сохранения информации:
кратковременная память, позволяющая удерживать полученную информацию в течение короткого
времени, около 20 секунд; долговременная память, предназначенная для хранения информации в
течение длительного времени; оперативная память, удерживающая информацию в течение
определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения какого-либо действия или
операции. Недостатки каждого из видов памяти приводят к нарушению ее работы в целом.
4. Также память классифицируют по типу запоминаемой информации: зрительная, слуховая,
двигательная, обонятельная, вкусовая, осязательная; эмоциональная, память на слова, цифры, лица
и т.д. особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным
образом связана со словом, мыслью и логикой, наглядно-образного мышления, словеснологического и абстрактного.
Воображение
Воображение – это способность представлять отсутствующий или реально не существующий
объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.
Воображение может быть четырех основных видов. Активное воображение характеризуется тем,
что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя
соответствующие образы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и
желания человека. Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность
сознательно конструируется, творчески преобразуется человеком, а не просто механически
копируется или воссоздается. В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести
реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое
воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.
Мышление
Мышление является высшим познавательным процессом. Это особого рода теоретическая и
практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций

ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.
Мышление – социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью.
В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация).
В зависимости от характера деятельности и ее конечных целей доминирует тот или иной вид
мышления. Однако по степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к
интеллектуальным и другим способностям человека, все виды мышления не уступают друг другу.
Виды мышления:
1. Наглядно-действенное мышление представляет собой совокупность способов и процесс
решения практических задач в условиях зрительного наблюдения за ситуацией и выполнения
действий с представленными в ней предметами. Наглядно-действенное мышление особенно
интенсивно развивается у ребенка с 3-4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать
предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.
2. Наглядно-образное мышление связано с восприятием окружающей действительности
(предметов, явлений) и без него совершаться не может. Оно представляет собой совокупность
способов и процесс образного решения задач в плане зрительного представления ситуации и
оперирования образами составляющих ее предметов без выполнения реальных практических
действий с ними. Необходимые для мышления образы представлены в кратковременной и
оперативной памяти человека. Само понятие образного мышления подразумевает оперирование
образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Данная
форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего
школьного возраста и характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе
представлений, без применения практических действий, однако еще не способен мыслить
абстрактно (символами), отвлекаясь от реальности, наглядного образа. Это позволяет ребенку,
например, использовать схематические изображения или считать в уме.
Примерно в возрасте 6 - 7 лет (с поступлением в школу) у ребенка начинают формироваться два
новых для него вида мышления - словесно-логическое и абстрактное. Успешность обучения в
школе зависит от уровня развития этих типов мышления.
3. Словесно-логическое мышление представляет собой познание с помощью понятий, слов,
рассуждений. Это вид мышления человека, при котором основным средством решения задач
являются логические рассуждения, а материалом – понятия и словесные абстракции. Словеснологическое мышление подразумевает совершение любых логических действий (анализа,
обобщения, выделения главного при построении выводов) и операций со словами. Недостаточное
развитие словесно-логического мышления приводит к трудностям при совершении любых
логических действий (анализа, обобщения, выделения главного при построении выводов) и
операций со словами. Упражнения по развитие этого вида мышления направлены на
формирование у ребенка умения систематизировать слова по определенному признаку,
способности выделять родовые и видовые понятия, развитие индуктивного речевого мышления,
функции обобщения и способности к абстракции. Надо отметить, что чем выше уровень
обобщения, тем лучше развита у ребенка способность к абстрагированию.
4. Абстрактное (теоретическое) мышление, являясь его высшей формой, оперирует с понятиями,
содержащими в себе теоретические знания, и в своих выводах порождает аналогичные знания.
Понятия отражают сущность предметов и выражаются в словах или других знаках. Обычно этот
тип мышления только начинает развиваться в младшем школьном возрасте Все виды мышления
тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие
образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных
обобщений.
Операции мышления
Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций:
сравнения, анализа, синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между
ними. Результатом сравнения может стать классификация. Нередко она выступает как первичная
форма теоретического и практического познания.
Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение
в нем отдельных частей, признаков и свойств. Познавательное значение анализа связано с тем, что
он вычленяет и подчеркивает, выделяет существенное. Анализ и синтез обычно осуществляются
вместе, способствуя более глубокому познанию действительности.
Синтез – это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.
Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания.
Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции.
Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или
явлений при одновременном отвлечении от несущественных. Абстрагирование выполняется на
основе предварительно произведенного анализа и синтеза и лежит в основе обобщения.
Результатом всех этих операций выступает формирование понятий. Абстрагированными могут
стать не только свойства, но и действия, в частности, способы решения задач. Их использование и
перенос в другие условия возможны лишь тогда, когда выделенный способ решения осознан и
осмыслен безотносительно к конкретной задаче.
Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и
существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Процессам
абстрагирования и обобщения противоположен процесс конкретизации.
Конкретизация – мыслительный переход от общего к единичному, которое соответствует
этому общему. Она проявляется, например, в том, что из общего определения – понятия –
выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений определенному
классу. В учебной деятельности конкретизировать – значит привести пример.

«Методы и приемы коррекционной работы с детьми с особыми нуждами»
Памятка для учителя

Развитие зрительного восприятия

Развитие слухового восприятия

Развитие объема внимания

Развитие распределяемости
внимания

Развитие концентрации и
устойчивости внимания

Узнавание наложенных, зашумленных, контурных,
силуэтных, недорисованных изображений, цифр,
букв
Узнавание изображений, цифр, букв в непривычном ракурсе
Нахождение сходств и различий в предметах, явлениях
Восстановление по неполным изображениям целого
Конструирование фигур, букв, цифр из отдельных элементов
Узнавание изображений-нелепиц (Игра «Где ошибся
художник?»)
Упражнения на дифференциацию звуков, различающихся
по тональности, высоте и длительности
Воспроизведение ритмического рисунка на слух
Определение предмета по звучанию
Игра «Поймай звук»
Запоминание слов, состоящих из набора букв, не несущих
смысловой нагрузки (чиндростнг)
Запоминание 10 слов, предложений
Таблицы Шульте
Корректурные пробы
Упражнения на одновременное выполнение нескольких
действий (чтение, запоминание текста и счет
постукиваний карандашом, рисование и подсчет хлопков)
Нахождение слов в потоке буквенных сочетаний
Корректурные пробы (выделение разными способами
нескольких букв, цифр)
Шифрованные диктанты
Упражнения на определение концов запутавшихся линий
(Игра «Переплетенные линии»)
Слуховые арифметические задачи
Списывание набора буквенных сочетаний с доски, карточки
Рисование узоров, орнаментов по точкам, по образцу,
симметрично, в зеркальном отражении
Нахождение отличий в изображениях
Кодирование фигур, цифр по образцу (модификация
методики Пьерона-Рузера)
Лабиринты
Корректурные пробы (выделение элемента определенным
способом)
Шифрованные диктанты
Таблицы Шульте (цифровой и буквенный варианты)
Нахождение ошибок в работах

Развитие переключаемости внимания

Игра «Красно-черные таблицы»
Таблицы Шульте (цифровой и буквенный
варианты)
Кодирование фигур, цифр по образцу
(модификация методики Пьерона-Рузера)
Корректурные пробы (переключение с
выделения одних букв, цифр на другие)
Шифрованные диктанты
Игра «Что изменилось? Чего не стало?»
Развитие слуховой памяти
(со словами)
Запоминание набора слогов, слов,
словосочетаний, предложений
Запоминание пар слов
Движение по правилам (динамические
паузы)
Слуховые диктанты
Игра «Что изменилось? Чего не стало?» (с
Развитие зрительной памяти
изображениями предметов, символами)
Запоминание изображений и нахождение их
среди других
Упражнения на логическое запоминание
Запоминание пар слов и изображений
Развитие наглядно-образного, образного мышления
Определение, на что похоже изображение
Дорисовывание целого по представленной
половине изображения
Игра «Дополни до..» (дорисовывание целого
по части)
Упражнения на нахождение части объекта
(по типу матриц Равена) (Игра «Найди
заплатку»)
Складывание фигур из кубиков по образцу и
представлению
Составление фигур из отдельных частей
Упражнение на нахождение закономерностей
(Игра «Продолжи ряд», «Вставь недостающий
элемент)
Классификация предметов по 1 и 2
признакам
Невербальные аналогии
Игра «Лабиринт»
Узнавание изображений-нелепиц
Развитие словесно-логического мышления,
Исключение понятий, предметов (Игра
абстрактно«Четвертый лишний»)
Понимание переносного смысла
логического мышления
пословиц, поговорок, метафор
Упражнения на систематизацию слов,
изображений по определенному признаку
Упражнения на разделение слов,
изображений на группы
Игра «Назови одним словом»
Логические задачи
Задачи на сравнение
Составление слов из набора букв и
49

Развитие мыслительной операции
анализа, синтеза

Развитие мыслительной операции
сравнения

Развитие мыслительной операции
обобщения и
классификации

Развитие мелкой моторики пальцев
рук

Развитие зрительно-моторных
координаций

определение лишнего, объединение их в
группы
Работа со словами-омонимами
Вербальные аналогии
Выделение существенных признаков понятий
Установление закономерностей в ряду
событий и явлений
Составление рассказов по серии картин
Нахождение сходств и различий в
предметах, явлениях
Упражнение на нахождение закономерностей (Игра
«Продолжи ряд», «Вставь недостающий элемент)
Складывание фигур из кубиков по образцу и
представлению
Составление фигур из отдельных частей
Составление слов из набора букв и
определение лишнего, объединение их в
группы
Составление целого из частей
Сравнение пар слов, явлений, предметов,
изображений
Нахождение отличий в изображениях
Классификация предметов по 1, 2,3
признакам
Игра «Назови одним словом»
Игра «Четвертый лишний»
Упражнения на подбор слов, обозначающих определенное
понятие
Упражнения на дифференциацию родо-видовых
отношений
Пальчиковая гимнастика
Работа с ножницами, пластилином,
бумагой, конструктором, мозаикой
Работа с лекалами, трафаретами, шнуровкой предметов
Штриховка, раскрашивание
Работа с мелкими предметами (бусины, пуговицы, спички,
крупы)
Рисование пальчиками, ладонями
Рисование по точкам, пунктиру
Рисование орнаментов
Графические диктанты
Работа по зрительно-двигательным траекториям
Упражнения на зрительно-моторное запоминание
Рисование по точкам, пунктиру
Рисование орнаментов
Упражнения на определение концов запутавшихся линий
(Игра «Переплетенные линии»)
Лабиринты
50

Развитие пространственной
ориентировки

Развитие временных
представлений

Графические диктанты
Упражнения с предлогами, обозначающими
пространственные отношения
Дорисовывание целого изображения по части
Упражнения на отработку пространственных отношений
(ближе -дальше, верх-низ, лево-право,
выше-ниже)
Упражнения на определение места звука,
предмета в ряду
Упражнения на закрепление знаний о
частях и времени суток, днях недели,
месяцах, временах года,
родственных отношениях
Упражнения на отработку временных
отношений (долго-быстро, давно - недавно,
сегодня-вчеразавтра, перед - после, раньше -позже)

ВАРИАНТЫ ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
ФРОНТАЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ (Л. М. КОЗЫРЕВА) [8]
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
УЧАЩИХСЯ 1-го КЛАССА (ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ) —90 ЧАСОВ (три раза в неделю)
№
П/П Тема занятия

Количество Звуковой анализ Словарь
часов

Грамматический строй

I четверть — 21 час. Звукобуквенный анализ слов. Элементарные формы звукового анализа
1

Звук и буква А 2

Звук и буква О 2

Звук и буква У 2

Выделение
звука из
слова
Выделение
звука из
слова
Выделение
звука из слова

«Фрукты»

Предлоги на, в, под

«Овощи »

Предлоги на, в, под

«Птицы»

Предлоги по, за, на.
Наречия высоко, низко, вверху

«Фрукты» —
«овощи»

Согласование прилагательных с
существительными в роде

Звуки и буквы
Л, О, У

Первый звук в
слове

Звук- и буква
Ы

Последний звук «Деревья»
в слове

Звук и буква Э

Первый звук в
слове

«Птицы»

Звук и буква
М

Начало,
середина,
конец слова

«Цветы»

Согласование прилагательных с
существительными в роде

Звук и буква Л

Начало,
середина,
конец слова

«Огород»

Согласование глаголов
прошедшего времени с
существительными в роде

Звуки буква Р

Начало,
середина,
конец слова

«Фрукты —
овощи»

Согласование прилагательных с
существительными в роде

Звук и буква Н 2

Сонорные
звуки М,Н,Л,Р

Начало,
«Зоопарк»
середина,
конец слова
Первый и
«Лес»
последний звук
в слове

Именительный падеж,
множествен и число
существительных.
Согласование прилагательных с
существительными в роде

предлоги на, в, под
предлоги за, между, перед

Повторение

II четверть — 20 часов. Твердые и мягкие согласные звуки
12 Звук и
буква И

Звуковой анализ «Инструменты» Именительный падеж,
слов
множественное число
типа кит
существительных

13 Буква Я

Звуковой анализ «Мебель»
слов
типа яма

Именительный падеж,
множественное число
существительных

14 Буква Ю

Предлоги над, под, из-под

15 Буква Е

Звуковой анализ «Игрушки»
слов
типа юла
Звуковой анализ «Животные»
слов
типа ежи

16 Буква Ё

Звуковой анализ «Рыбы»
слов
типа ерш

Предлоги над, под, из-под

17 Буква Ь
(смягчитель)

«Домашние
животные»

Согласование прилагательных с
существительными в роде

18 Звуки М— М'

«Цветы»

Согласование прилагательных с
существительными в роде

19 Звуки Л— Л'

Звуковой анализ
слов
типа конь
Звуковой анализ
слов
Типа мак, мил
Звуковой анализ
слов
типа лук, лис

«Овощи»

Согласование глаголов
прошедшего времени с
существительными в роде

20 Звуки Н— Н'

Согласование глаголов
прошедшего времени с
существительными в роде

Звуковой анализ «Имена людей» Уменьшительно-ласкательные
слов
суффиксы
типа Нина
21 Звуки Р— Р'
2
Звуковой анализ «Животные
Предлоги над, под, из-под
слов
водоёмов»
типа рак, рис
III четверть — 30 часов. Парные глухие и звонкие согласные звуки и буквы
22 Звук и буква П 2
23 Звук и буква Б

24 Звуки и буквы
П— Б

25 Звуки буква Т

Звуковой анализ
слов
типа плащ
Звуковой анализ
слов
типа боты
Звуковой анализ
слов типа шапка

«Одежда»

Предлоги в, на, с, из

«Обувь»

Антонимичные приставки

«Головные
уборы»

Антонимичные пристав и

Звуковой анализ «Транспорт»
слов типа плот

Приставки на согласную. Ъ после
приставок
54

Звуки буква Д

Звуковой анализ «Спортивные
слов типа диск вещи»

Наречия пространственного
значения

Звуки и буквы
т-д

Звуковой анализ «Музыкальные
слов типа труба инструменты»

Наречия качественного значения
(тихо, громко и т. д.)

Звук и буква К

Звуковой анализ «Рыбы»
слов типа карп

Приставки и предлоги
пространственного значения

Звук и буква Г

Звуковой анализ «Зоопарк»
слов типа тигр

Согласование прилагательных с
существительными в роде

Звуки и буквы
к— г

Звуковой анализ «Птицы»
слов типа сокол

Приставки и предлоги
пространственного значения

Звук и буква
Ф

Звуковой анализ «Птицы»
слов типа филин

Приставки и предлоги
пространственного значения

Звук и буква В

Приставки и предлоги
пространственного значения

Звуки и буквы
Ф–В

Звук и буква С

Звуковой анализ «Птицы»
слов типа
ворона
Звуковой анализ «Птицы»
слов типа
воробей
Звуковой анализ «Еда»
слов типа сахар

Звук и буква З

Звуковой анализ «Игрушки»
слов типа
мозаика

Согласование глаголов
прошедшего
времени с существительными в
роде

Звуки и буквы
С–З

Звуковой анализ «Предметы
слов типа
личного
зонтик
пользования»

Согласование глаголов
прошедшего
времени с существительными в
роде

Звук и буква
Ш

Приставки и предлоги
пространственного значения
Согласование прилагательных с
существительными в роде

Звуковой анализ «Посуда»
Согласование прилагательных с
слов типа
существительными в роде
кувшин
Звук и буква
2
Звуковой анализ «Лекарственные Согласование прилагательных с
Ж
слов типа
растения»
существительными в роде
жасмин
Звуки и буквы 1
Звуковой анализ «Плоды и
Согласование прилагательных с
Ш–Ж
слов типа
семена»
существительными в роде
шишки
IV четверть – 18 часов. Непарные глухие и звонкие согласные звуки и буквы. Буквы Ь, Ъ.
Звук и буква Х 2

Звуковой анализ «Еда»
слов типа

Согласование глаголов
прошедшего
55

Халва

времени с существительными в
роде

2
Звук и буква Й
Звук и буква Ц 2

Звуковой анализ «Игрушки»
слов типа змей
Звуковой анализ «Птицы»
слов типа цапли
Звуковой анализ «Птицы»
слов типа чайка

Согласование глаголов
прошедшего
времени с существительными в
роде
Приставки и предлоги
пространственного значения
Приставки и предлоги
пространственного значения

Звук и буква Ч

Звук и буква
Щ

Звуковой анализ «Детеныши
слов типа щенок животных»

Суффиксы –енок, – онок, – ата,
– ята

Буква Ь
(разделитель)
Буква Ъ

Звуковой анализ «Семья»
слов типа семья
Звуковой анализ «Транспорт»
слов типа
подъем

Уменьшительно-ласкательные
суффиксы
Приставки пространственного
значения

Повторение

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ. 2 – 3
КЛАССЫ. 90 ЧАСОВ (ТРИ РАЗА В НЕДЕЛЮ)
№ Раздел
п/п

Тема

Кол-во
часов
I четверть. 21 час

Звукобуквенный анализ и
синтез слова

10
1
1

Выделение первого звука в слове
Выделение последнего звука в слове
Определение места звука в слове (начало, середина,
конец)

Определение количества звуков в слове

Соотношение между звуками и буквами в слове

Буква-смыслоразличитель

Проверочная работа

1
2

Слоговой анализ и синтез
слова

Выделение первого слога в слове

Слогообразующая роль гласных букв

Определение количества слогов в слове

Составление слов из слогов

Деление слов на слоги

1
57

Проверочная работа

12
III

Ударение

1
4

Ударение в двусложных словах

Ударение в трехсложных словах

Орфоэпические нормы постановки ударения

Проверочная работа

II четверть. 20 час
IV

Твердые и мягкие
согласные
звуки

Мягкий знак на конце слова

Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце
слова

Мягкий знак в середине слова

Смыслоразличительная роль мягкого знака в
середине слова

Различение на письме букв А — Я после согласных

Различение на письме букв У — Ю после согласных

Различение на письме букв О — Ё после согласных

Различение на письме букв Ы — И после согласных

Твердые и мягкие согласные звуки перед Е

Непарные твердые согласные Ш, Ж, Ц

Непарные мягкие согласные Щ, Ч, Й

Проверочная работа

Игра «Умники и умницы»

III четверть. 30 час
V

Глухие и звонкие
согласные
звуки и буквы

Звуки и буквы П — Б

Звуки и буквы Т — Д

Звуки и буквы К — Г

Звуки и буквы В — Ф

Звуки и буквы С — 3

Звуки и буквы Ш — Ж

Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Щ

Непарные звонкие И, Л.М.Н

Проверочная работа

Слуховой диктант

40
VI

Свистящие и шипящие
согласные звуки и буквы

1
7

Звуки и –буквы С — Ш

Звуки и буквы 3 —

Проверочная работа

IV четверть. 18 час
VII

Аффрикаты

Звуки и буквы С — Ц

Звуки и буквы Ц — Ч

ЗВУКИ и буквы Ч – Т

Звуки и буквы Ч — Щ

Звуки и буквы С — Щ

Проверочная работа

VIII

Сонорные звуки и буквы

Звуки- и буквы Л — Р

Звуки и буквы Л' — Р'

Звуки Й – Л'— Р'

Проверочная работа

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
4-Й КЛАСС, 90 ЧАСОВ (ТРИ РАЗА В НЕДЕЛЮ)
№ Раздел
п/п

Тема занятия

I четверть — 21 час
I Словоизменение имен существительных

Колво
часов

21 час

Именительный падеж единственного числа

Родительный падеж единственного числа

Дательный падеж единственного числа

Винительный падеж единственного числа

Творительный падеж единственного числа

Предложный падеж единственного числа

Проверочная работа

Именительный падеж множественного числа

Родительный падеж множественного числа

Дательный падеж множественного числа

Винительный падеж множественного числа

Творительный падёж множественного числа

Предложный падеж множественного числа

Проверочная работа (тестирование)

Игра «Умники и умницы»

12
13

II четверть – 20 часов
II Словоизменение имен прилагательных

Род имен существительных

Согласование имен прилагательных с именами
существительными в
роде

Образование имен прилагательных по заданным признакам

Согласование имен прилагательных с именами
существительными по
падежам

Развитие связной речи. Рассказ по опорным
словосочетаниям

Проверочная работа (тестирование)

Слуховой диктант

III Словоизменение глаголов

Согласование глаголов настоящего времени с именами
существительными в числе

Развитие связной речи. Рассказ по опорным словам

Согласование глаголов прошедшего времени с именами
существительными в роде

Развитие связной речи. Рассказ по серии картинок

Проверочная работа (тестирование)

Слуховой диктант

Игра «Умники и умницы»

III четверть – 30 часов
IV Словообразование. Однокоренные слова

Понятие об однокорен-ных словах.

31.

Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями

Однокоренные слова и омонимы -

Однокоренные слова и паронимы.

Происхождение слов

Развитие связной речи. Рассказ по опорным словам

Проверочная работа (тестирование)

Слуховой диктант

Игра «Умники и умницы»

V Суффиксальное словообразование

Уменьшительно-ласкательные суффиксы

Суффиксы профессий

Развитие связной речи. Рассказ по серии картинок.

Суффиксы прилагательных.

Проверочная работа (тестирование)

Игра «Умники и умницы»

VI Приставочное словообразование

Приставки пространственного значения

Приставки временного значения

Многозначные приставки

Развитие связной речи. Деформированный текст

Приставки и предлоги.

Проверочная работа (тестирование)

Слуховой диктант

VII Состав слова. Закрепление

Разбор слов по составу

Составление слов из морфем

Проверочная работа (тестирование)

Фразеологизмы-антонимы

IV четверть – 18 часов
VIII Однозначные и многозначные слова

Однозначные и многозначные слова

Прямое и переносное значение многозначных слов

Фразеологизмы и свободные сочетания

Проверочная работа (тестирование)

IX Синонимы

Синонимы и однокорен-ные слова

Использование синонимов в речи

Подбор синонимов к заданным словам

Грамматическая сочетаемость синонимов

Проверочная работа (тестирование)

X Антонимы

Нахождение антонимов в текстах

Подбор антонимов к словам различных частей речи

Подбор антонимов к многозначным словам

Фразеологизмы-антонимы

Проверочная работа (тестирование)

СБОРНИК РАЗВИВАЮЩИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА
Автор: Глазунов Дмитрий Александрович, педагог-психолог
Данный сборник развивающих занятий выступает как один из видов психологопедагогического сопровождения учебной деятельности ребенка.
Предлагаемые занятия призваны, в большей степени обратить внимание на то, что не
всегда удается реализовать на традиционном уроке, а именно:
 Развитие воображения
 Развитие качеств внимания, памяти
 Внутренний план действий
 Анализ текстов
Важно отметить, что многое из вышеперечисленного затрагивается в процессе обучения, но
по большому счету косвенно, опосредованно, специально на традиционном уроке внимание
этому не уделяется.
В сборник занятий вошли общеизвестные упражнения, описанные в педагогической и
психологической литературе, упражнения авторов, предлагающих свои развивающие
программы и авторские, оригинальные упражнения. Каждое занятие предполагает
некоторое количество повторений, по необходимости приоритет можно отдавать тем или
иным упражнениям, в зависимости от потребностей детей. Занятия логически выстроены по
двум направлениям:
От простого к сложному
По актуальности задач
Некоторые упражнения предполагают наличие бланков для работы, которые легко можно
подобрать в предлагаемой сейчас развивающей литературе. Каждое занятие рассчитано на 30
– 40 минут.
Сборник занятий для второго класса
I. Воображение
II. Внимание.
Объем.
Переключаемость.
Устойчивость.
III. Память.
Кратковременная.
Избирательность.
Зрительная.
К занятию №1, упр. 1.Из произвольного

Занятие № 1.

элемента: черта, окружность, геометр. фигура, 1. Воображение
нарисовать не менее 5 рис.

- “Волшебный карандаш”

Упр. 3а. Прослушать простую инструкцию и
выполнить с первого раза.

2. Внимание, устойчивость
- “Переплетенные линии”, делать на время.

Упр. 3б. Кто быстрее запомнит предъявляемые 3. Память кратковременная, внимание.
слова

- “Инструкция”
- “Запомни 7 слов”

К занятию № 2, упр. 1б. К заданному слову

Занятие № 2.

придумать как можно больше определений,

1. Воображение.
66

кто
больше назвал тот и выиграл.

- “Волшебный карандаш”, занятие № 1, упр.1

Пример: “Каким может быть снег?”

- “Словесный аукцион”.
2. Внимание, устойчивость
- “Переплетенные линии”, занятие № 1, упр.2
3. Память кратковременная, внимание.
- “Запомни 7 слов”, занятие № 1, упр. 3б

К занятию № 3, упр. 1. Вслух произносятся

Занятие № 3.

слова, нужно их запомнить и записать буквы, с 1. Внимание, устойчивость.
которых эти слова начинаются, с тем, чтобы

- “Шифр”.

узнать зашифрованное слово.

2. Воображение.

Пример: Ноль, Очки, Сено – НОС.

- “Словесный аукцион”, занятие № 2, упр. 1а

Упр. 3. Прочитать текст с заданием выборочно 3. Память, избирательность.
запомнить что-то из текста.

- “Послушай и запомни”

Например: имена, количество животных,
названия и т.д. и т.п.
К занятию № 4, упр. 2. Попросить детей
самим
зашифровывать слова

Занятие № 4.
1. Воображение.
- “Словесный аукцион”, занятие № 2, упр. 1а
2. Внимание, устойчивость.
- “Шифр”, занятие № 3, упр. 1.
- “Корректурная проба”.
3. Память, избирательность.

- “Послушай и запомни”, занятие № 3, упр. 3
К занятию № 5, упр. 1. Шифруют сами.
Занятие № 5.
Упр. 2. Предлагаются две небольшие картинки
с
1. Внимание, устойчивость.
одинаковым сюжетом, но в одной из картинок - “Шифр”, занятие № 3, упр. 1.
“исчезают” некоторые детали. Надо
рассмотреть
2. Память, кратковременная, объем.
первую картинку (10 – 30 сек.), а затем на

- “Запомни и дополни”.

второй восстановить недостающие детали

3. Воображение.
- “Волшебный карандаш”, занятие № 1, упр.1

К занятию № 6, упр. 1. Дается набор
геометрических фигур, из каждой фигуры

Занятие № 6.
1. Воображение.
67

необходимо нарисовать какое-либо животное. - “Кто в лесу живет”
Упр. 3. Найти спрятанные слова в рядах букв. - “Словесный аукцион”, занятие № 2, упр. 1а.
вопкпокноэлдлвлесптждощедорогатрерв

2. Память, избирательность.
- “Послушай и запомни”, занятие № 3, упр. 3.
3. Внимание, устойчивость.
- “Спрятанное слово”

К занятию № 7, упр. 1а. Прочитать
небольшой
Занятие № 7.
рассказ, после прочтения попросить
зарисовать
1. Воображение, память
его в виде комиксов. Ограничить минимальное
и
- “Комикс”.
максимальное количество картинок для
данного
- “Что может быть?”
рассказа.

2. Память кратковременная, внимание.

Упр. 1б. Выделяется какое-нибудь качество

- “Запомни 7 слов”, занятие №1, упр. 3б.

предмета, согласно этому качеству нужно

3. Внимание, устойчивость.

подыскать как можно больше предметов.
Пример: Что может быть холодным?
мягким?

- “Фраза (слово) в цифрах”

и т.д.
Упр. 3. Фраза (слово) разбита на фрагменты
(буквы), фрагменты не по порядку занесены в
таблицу. Каждый фрагмент (буква) имеет
номер
по порядку, занесенный в другую таблицу,
ориентируясь на номер – прочитать фразу
(слово) и записать. Кто быстрей
К занятию № 8, упр. 3. Раздаются бланки с
таблицами3:2, 3:3,4:4, 5:5 и т. д., затем

Занятие № 8.
1. воображение.

предъявляются учителем такие же таблицы, в - “Что может быть?”, занятие № 7, упр. 1б.

графах которых расположены точки в

2. Память, избирательность.

произвольном порядке. Надо запомнить

- “Послушай и запомни”, занятие № 3, упр. 3

расположение и воспроизвести его в своих

3. Внимание, объем.

таблицах.

- “Расставь точки”

I. Внутренний план действий
II. Анализ текстов
III. Внимание
IV. Мышление
V. Память
К занятию № 9, упр. 1б. Важно обращать

Занятие № 9.

внимание на умение ориентироваться в

1. Внимание, ориентация в пространстве.

пространстве, умение следовать инструкции,
умение планировать порядок действий и
давать

- Графический диктант

четкие, обоснованные инструкции (для

2. Внутренний план действий.

ведущего).

- “Контуры”

- “Холодно – горячо”

Сначала ведущий – учитель, затем по мере
накопления опыта – ученики.
Упр. 2. На бланке переплетены контуры
предметов, кто быстрее обнаружит все
предметы
К занятию № 10, упр. 1. ,Учитель чертит в
Занятие № 10.
воздухе буквы, собирающиеся в слова. Задача
–
1. Внимание, устойчивость.
прочитать слова

- “Слова в воздухе”
2. Память, избирательность.
- “Послушай и запомни”, занятие № 3, упр.3
3. Воображение.
- “Словесный аукцион”, занятие № 2, упр. 1а

К занятию № 11, упр. 1. Дается список
Занятие № 11.
вопросов, к ним нужно подобрать
предложения.
1. Анализ текстов.
Н.Винокурова “Развиваем способности детей,
2
- “Подбери предложение”
кл.”, Росмэн, 2002г., стр.9

2. Мышление.

Упр. 2. Дается пара слов, находящихся в

- “Подбери пару”

определенной зависимости, и третье без пары. 3. Внимание, объем.

Надо к третьему слову подобрать такое, чтобы - “Расставь точки”, занятие № 8, упр. 3
сохранилась зависимость как у первой пары.
Пример:
Земля – Небо, Огонь - …(Вода) и т.д.
69

К занятию № 12, упр. 1. Раздаются 2 таблицы,

Занятие № 12.

одна пустая, другая заполнена числами не по 1. Внимание, переключаемость, концентрация.
порядку. Надо в пустой таблице расставить

- “Пропавшее число”

числа по возрастанию и найти пропущенные

2. Память, произвольность.

числа. Кто быстрей.

- “Смысл рассказа”

Упр. 2. Учитель читает вслух рассказ, затем

3. Воображение.

просит передать его смысл. Тихомирова

- “Продолжи историю”

“Развитие интеллектуальных способностей
школьников”
Упр. 3. Дается начало истории, нужно
продолжить. Корнеева “Ох! Уж эти
первоклашки!”
Занятие № 13.
1. Мышление, логика.
- Логико-поисковые задачи.
2. Восприятие.
- Копирование сложных фигур по точкам.
3. Внимание, ориентация в пространстве.
- “Холодно – горячо”, занятие № 9, упр. 1
К занятию № 14, упр. 1. Ковалева “Готовим

Занятие № 14.

ребенка к школе” стр 251. Раздается лист с

1. Воображение

незаконченными изображениями.

- “Закончи рисунок”

Упр. 2. Н.Винокурова “Развиваем способности 2. Внимание, устойчивость.
детей, 2 кл.”, Росмэн, 2002г., стр.45

- “Что изменилось?”

Предлагается для запоминания небольшая

3. Внутренний план действий.

картинка на 15 – 30 сек., затем предлагается та - “Контуры”, занятие № 9, упр. 2
же картинка, но с небольшими изменениями.
Кто больше найдет изменений
К занятию № 15, упр. 2б. Попросить сделать

Занятие № 15.

рисунок, а затем на обратной стороне описать 1. Память, избирательность.
его

- “Послушай и запомни”, занятие № 3, упр. 3.

2. Воображение.
- “Что может быть?”, занятие № 7, упр. 1б.
- “Нарисуй и опиши”
70

К занятию № 16, упр. 1. Обсудить вопросы:

Занятие № 16.

Что такое свойства предмета? Как их

1. Мышление, анализ.

обнаружить? Затем из набора предметов

- “Выдели свойства”

выделить один и описать его. Далее сравнить 2. Внутренний план действий.
его с другими предметами набора.

- “Устный счет в игре”

Упр.2. Пример: на 3 больше 8; на 5 меньше 7 и 3. Графический диктант
т. д. Н.К. Винокурова “Развиваем способности
детей” Росмэн, 2002г., стр. 36
К занятию № 17, упр. 1. На стол
выставляются

Занятие № 17.

несколько предметов, дети закрывают глаза,

1. Внимание.

один из предметов убирается

- “Что пропало?”
2. Воображение, память ассоциативная.
- “Пиктограммы”.
3. Восприятие.
- Копирование сложных фигур по точкам,
занятие № 13, упр. 2
Занятие № 18.
1. Внутренний план действий.
- “Устный счет в игре”, занятие № 16, упр.2.
2. Мышление, анализ, логика.
- “Выдели свойства”, занятие № 16, упр. 1.
- Логико-поисковые задачи, занятие № 13, упр.
1.
Занятие № 19.
1. Внимание, устойчивость.
- “Что изменилось?”, занятие № 14, упр. 2.
2. Воображение.
- “Словесный аукцион”, занятие № 2, упр.1а
3. Память, избирательность.
- “Послушай и запомни”, занятие № 3, упр. 3.
Занятие № 20.
1. Мышление.
- “Подбери пару”, занятие № 11, упр. 1.
- “Ребусы”

2. Внимание, устойчивость.
71

- “Спрятанное слово”, занятие № 6, упр. 3.
3. Внимание, ориентация в пространстве.
-“Холодно – горячо”, занятие № 9, упр. 1
К занятию № 21, упр.1. Слова разделены на

Занятие № 21.

половины, половины разнесены на 2 столбца. 1. Мышление, анализ, логика.
- Логико-поисковые задачи, занятие № 13, упр.
Надо соединить половины.
1.
Упр.2 . Раздается пара бланков. На одном

- “Соедини слово”.

нарисованы 7 простых рисунков: дом, машина, 2. Память, зрительная.
собака и т. д. За определенное время рисунки - “7 предметов”
нужно запомнить и нарисовать или написать
их
3. Внимание, переключаемость, концентрация.
название на втором бланке
К занятию № 22, упр.1. Диктуются логически
связанные пары слов, надо записать первое

- “Пропавшее число”, занятие № 12, упр.1
Занятие № 22.
1. Память, смысловая.

слово из пары, а затем через некоторое время, - “Запомни пару”.
записать второе.

2. Мышление, развитие речи, логика.

Упр.2а. Дано несколько определений понятий, - “Определения”
надо к ним подобрать соответствующие

3. Графические отношения

понятия. Пример:
Глубокое, Соленое, Черное - … (Море) и т. д.
Упр. 2б. По принципу простых аналогий.
Пример:

Занятие № 23.
1. Воображение.
- “Продолжи историю”, занятие № 12, упр. 3
2. Внимание, переключаемость, концентрация.
- “Пропавшее число”, занятие № 12, упр. 1
3. Графический диктант.
- Восприятие.
- Копирование сложных фигур по точкам,
занятие № 13, упр. 2
К занятию № 24, упр.1. Попросить придумать

Занятие № 24.

волшебные свойства для обычных предметов. 1. Воображение.
72

“Если бы ручка была волшебной…” и т. д.

- “Новый волшебный предмет”
2. Память, смысловая.
- “Запомни пару”, занятие № 22, упр. 1.
3. Мышление, анализ, логика.
- “Соедини слово”, занятие № 21, упр. 1б
Занятие № 25.
1. Мышление, развитие речи, анализ.
- “Определения”, занятие № 22, упр. 2б.
- “Ребусы”
2. Внимание, устойчивость.
- “Что изменилось?”, занятие № 14, упр. 2
3. Внутренний план действий.
- “Устный счет в игре”, занятие № 16, упр.2

К занятию № 26, упр.1а. Прочитать
небольшой,

Занятие № 26.

но содержательный текст, во время чтения

1. Воображение, образная память.

попросить представлять образы. Затем

- “Представь и запомни”

попросить ответить на вопросы по тексту.
- “Волшебная приставка”
Упр. 1б. Дается любая приставка – супер,
макси
2. Внимание, переключаемость, концентрация.
и т. д. И перечень предметов – лейка, майка и
т.
- “Пропавшее число”, занятие № 12, упр. 1
д. Поставить приставку к слову и описать его
новое назначение.
К занятию № 27, упр.1а. Из набора слов одно

Занятие № 27.

не подходит к остальным.

1. Мышление, обобщение, анализ.

Метла, грабли, коньки, лопата, топор.

- “Лишнее слово”

Можно придумать иной критерий для

- “Анаграмма”

классификации. Пример:

2. Память ассоциативная.

Метла, грабли, коньки, лопата, топор.

- “Слово – подсказка”.

Все выделенные слова оканчиваются на

3. Графический диктант

гласную.
Упр.1б. В слове переставлены буквы в
определенной закономерности, важно угадать
закономерность перестановки и расшифровать
остальные слова.
73

Упр.2. Диктуются слова для запоминания,
ученики записывают слово, которое поможет
им
вспомнить диктуемое.

К занятию № 28, упр.3. Дается предложение,
Занятие № 28.
где все слова написаны слитно. Надо
прочитать
1. Внутренний план действий.
предложение и ответить на вопросы.

- “Контуры”, занятие № 9, упр. 2.
2. Воображение.
- “Словесный аукцион”, занятие № 2, упр.1а
3. Внимание.
- “Предложение без пробелов”

К занятию № 29, упр.3. Один называет
слово,

Занятие № 29.

другой повторяет первое и называет свое,
1. Воображение, образная память.
третий повторяет первые два и называет свое- “Представь и запомни”, занятие № 26,
и
упр.1
т. д.

2. Внимание, ориентация в пространстве.
- “Холодно – горячо”, занятие № 9, упр. 1
- Графический диктант.
3. Память.
- “Цепочка слов”

Занятие № 30.
1. Внимание, устойчивость.
- “Фраза (слово) в цифрах”, занятие № 7, упр. 3.
2. Внутренний план действий.
- “Устный счет в игре”, занятие № 16,упр.2.
3. Воображение.
- “Новый волшебный предмет”, занятие № 24,
упр. 1

К занятию № 31, упр.1б. Перед
упражнением
разобрать – что значит сравнить предметы?
Затем дать два предмета, понятия для
сравнения,

Занятие № 31.
1. Мышление, развитие речи, анализ.
- “Определения”, занятие № 22, упр. 2 а.

предложив сравнение вести в табличку из 2-х - “Сравни пару”
столбцов: Что общего? Что различного?

2. Память ассоциативная.
- “Слово – подсказка”, занятие № 27, упр. 2.
3. Внимание.
“Предложение без пробелов”, занятие №28,
упр.
3

Занятие № 32.
1. Анализ текстов.
- “Подбери предложение”, занятие № 11, упр.1.

2. Мышление, анализ, логика.
- “Соедини слово”, занятие № 21, упр. 1б.
- “Ребусы”
3. Графический диктант
К занятию № 33, упр.1. Предлагается 3 ряда

Занятие № 33.

фигур по 3 фигуры в первом и втором ряду, и 1. Мышление, анализ.
две фигуры в третьем. В первых 2-х рядах

- “Дополни набор”

фигуры изменяются согласно какой-либо

2. Воображение, память

закономерности. Надо подобрать третью

- “Комикс”, занятие № 7, упр. 1.

фигуру, из представленных ниже фигур, чтобы 3. Внутренний план действий.
закономерность выполнялась.

- “Устный счет в игре”, занятие № 16, упр.2

К занятию № 34, упр.1. Перепутана
последовательность предложений в
небольшом

1. Мышление, анализ.

рассказе (5 – 7 предложений). Восстановить

- “Перепутанный рассказ”

последовательность.

2. Внимание, объем, устойчивость.

Занятие № 34.

Упр.2б. Даны несколько нарисованных фигур - “Расставь точки”, занятие № 8, упр. 3.
заштрихованных разным количеством линий.
На
- “Штрих – счет”
скорость посчитать количество линий в
каждой
3. Воображение.
фигуре. Кто быстрей.

- “Новый волшебный предмет”, занятие № 24,
упр.1

К занятию № 35, упр.1б. Принцип простых
аналогий на словесном материале.

Занятие № 35.
1. Мышление, анализ, логика.

Упр. 2. Предлагается рассмотреть небольшой - “Анаграмма”, занятие № 27. упр. 1б.
- “Простые аналогии на рисуночном
рисунок и после ответить на вопросы по нему. материале”
2. Память, зрительная.
- “Запомни и ответь”
3. Графический диктант
По результатам психолого-педагогического наблюдения и тестирования педагог-психолог выбирает
наиболее актуальные для данного класса занятия. Занятия проводятся за определенный отчетный
период с последующим тестированием с целью выявления динамики изменений.
Важно: включить некоторые занятия или принципы их построения в содержание обычных уроков с
минимальной периодичностью одно включенное занятие на одном уроке.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдеенко Е. И. Интегрированный урок: развитие речи + окружающий мир по теме: "Весна"
в 1-м речевом классе V вида. Тема: "Составление рассказа о весне по опорным картинкам" . /
http: // festival. 1 september.ru. / 2005_2006. Раздел «Преподавание в начальной школе».
76

2. Бережко О. В. Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка
/ http: // festival. 1 september.ru. / 2005_2006. Разделы «Преподавание русского языка»,
«Преподавание в начальной школе», «Школьная психологическая служба».
3. Глазунов Д. А. Сборник развивающих занятий для второго класса. / http: // festival. 1
september.ru. / 2005_2006. Раздел «Школьная психологическая служба»
4. Дулисова Т. В., Каменцева О. Н. Новые формы организации психолого-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (из опыта работы). / http: // festival.
1 september.ru. / 2005_2006. Раздел «Школьная психологическая служба».
5. Дубровина и. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. // Учебное пособие
для студентов. М., 1999.
6. Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. – м.: ТЦ Сфера,
2005.
7. Казак Н. А. Здоровьесберегающие технологии. / http: // festival. 1 september.ru. /
2005_2006. Разделы «Общепедагогические технологии», «Классное руководство», «Школьная
психологическая служба».
8. Козырева Л. М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими
школьниками./ Л. М. Козырева. – Ярославль, Академия развития, 2006.
9. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной
дезадаптации: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ Под
общ. ред. д. м. н. Е. М. Мастюковой. – М.: АРКТИ,
2003.
10. Крутько Н. А. Совершенствование словесно-логического мышления учащихся начальных классов с
речевой патологией на логопедических занятиях/ Логопедия, № 1, 2004., с. 37 – 40.
11. Маркова С. А. Требования к планированию в условиях интегрированного обучения детей с
проблемами в развитии в массовом ОУ. Методические рекомендации. – М, 2004
12. Овденко Н. Б. Психологическое сопровождение учащихся начальной школы как фактор сохранения
психологического здоровья. / http: // festival. 1 september.ru. / 2005_2006.
Раздел «Школьная психологическая служба».
13. Стебенева Н. В., Страхова О. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-логопатов
посредством психологических и логопедических интегрированных занятий. / http: // festival. 1
september.ru. / 2005_2006. Раздел «Школьная психологическая служба».
14. Слободяник Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении:
Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
15. Фуреева Е. П., Шипилова Е. В., Филиппова О. В. Нарушения речи у школьников: коррекционнопедагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе/ Е. П. Фуреева и др. – Ростов
н/Д.: Феникс, 2006.
16. Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов
общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 АНКЕТА Н.Г. ЛУСКАНОВОЙ «Ш КОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ И УЧЕБНАЯ АКТИВНОСТЬ »
Приводим текст опросника (10 вопросов) и инструкцию к нему. Вопросы зачитываются
экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а подростки должны записать те ответы,
которые им подходят.
Инструкция:
«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их
внимательно. К каждому Вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант,
который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего
вопроса».
1. Как ты чувствуешь себя в школе?
1. Мне в школе нравится.
2. Мне в школе не очень нравится.
3. Мне в школе не нравится.
2. С каким настроением ты идешь утром в школу?
1. С хорошим настроением.
2. Бывает по-разному.
3. Чаще хочется остаться дома.
3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты
поступил?
1. Пошел бы в школу.
2. Не знаю.
3. Остался бы дома.
4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?
1. Мне не нравится, когда отменяют уроки.
2. Бывает по-разному.
3. Мне нравится, когда отменяют уроки.
5. Как ты относишься к домашним заданиям?
1. Я хотел бы, чтобы домашние задания были.
2. Не знаю, затрудняюсь ответить.
3. Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.
6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
1. Нет, не хотел бы.
2. Не знаю.
3. Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.
7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?
1. Рассказываю часто.
2. Рассказываю редко.
3. Вообще не рассказываю.
8. Как ты относишься к своему классному руководителю?
1. Мне нравится наш классный руководитель.
2. Не знаю, затрудняюсь ответить.
3. Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.
9. Есть ли у тебя друзья в классе?
1. У меня много друзей в классе.
2. У меня мало друзей в классе.
3. У меня нет друзей в классе.
10. Как ты относишься к своим одноклассникам?
1. Мне нравятся мои одноклассники.
2. Мне не очень нравятся мои одноклассники.
3. Мне не нравятся мои одноклассники.
Обработка результатов
Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов.
Количественный анализ
78

Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных
оценок:
ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им
учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;
ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации,
оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.
5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности).
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять
все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя,
добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или
замечания педагога.
4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся,
успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую
зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3-й уровень. 15-19 баллов (положительное отношение к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами). Такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако чаще их
привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителями. Познавательные мотивы у таких детей
сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует.
2-й уровень.10-14 баллов (низкая школьная мотивация). Подобные школьники посещают школу
неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой
адаптации к школе.
1-й уровень. Ниже 10 баллов (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети
испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают
проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается
ими как враждебная среда. Ребята переживают, плачут, могут проявлять агрессивные реакции,
отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у
подобных школьников отмечаются нарушения психического здоровья.

РИЛОЖЕНИЕ

№ 2 МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ

(Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок - в
1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.)
Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: стимульный материал к методике.
Инструкция: "Сейчас я прочитаю тебе рассказ".
№1. "Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что
меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил".
На стол перед ребёнком психолог выкладывает карточку с рисунком
№1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках.
(Внешний мотив.)
№2. Второй мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже
если бы школы не было, я всё равно бы учился".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 2- фигура ребёнка, сидящего за партой. (Учебный
мотив.)
№3. Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно
поиграть".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 3: фигурки двух детей играющих в мяч. (Игровой
мотив.)
№4. Четвёртый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я
чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 4: две фигурки, изображённые спиной друг к другу: у
той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный
мотив.)
№5. Пятый мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого
дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию.
(Социальный мотив.)
№6. Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 6. фигурка ребёнка, держащего в руках раскрытую
тетрадь. (Отметка.)
После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:
А как, по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)
С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)
С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)
Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в
ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А что этот мальчик сказал?", чтобы быть
уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не
случайно указал на одну из шести картинок.
Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и
затем оценивает.
Выборы
Мотивы, №
1
2
3
4
5
6
I выбор
II выбор
III выбор
Контрольный
выбор
Внешний мотив - 0 баллов;
учебный мотив – 5 баллов;
позиционный мотив - 3 балла;
социальный мотив – 4 балла;
80

отметка - 2 балла;
игровой мотив - 1 балл;
Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву. Контрольный выбор
увеличивает количество баллов соответствующего выбора.
Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем,
ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения
свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3 АНКЕТА №1

ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ К
ШКОЛЕ УЧАЩЕГОСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

/заполняется классным руководителем, обрабатывается педагогом-психологом/
Фамилия,
Имя,
Отчество
_________________________________________________
Возраст______________________________________________________________________
Дата заполнения ______________________________________________________________
1. Успешность выполнения школьных заданий:
5баллов - правильное, безошибочное выполнение заданий;
4балла - небольшие помарки, единичные ошибки;
3балла - редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой;
2 балла - плохое усвоение материала по одному из основных предметов, частые ошибки, неаккуратное
выполнение заданий;
1 балл - плохое усвоение материала по всем предметам.
Кол-во баллов:_______________________
2. Степень усилий, необходимых учащемуся для выполнения заданий:
5 баллов - учащийся работает легко, свободно, без напряжения;
4 балла - выполнение заданий не вызывает у учащегося особых трудностей;
3 балла - иногда учащийся работает легко, в другое время проявляет упрямство; выполнение заданий
требует некоторого напряжения для своего завершения;
2 балла - выполнение заданий осуществляется с сильным напряжением;
1 балл - учащийся отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.
Кол-во баллов:________________________
3. Самостоятельность при выполнении школьных заданий:
5 баллов - учащийся всегда самостоятельно справляется с заданиями;
4 балла - работает самостоятельно, иногда обращается к помощи взрослого;
3 балла - иногда работает самостоятельно, но чаще обращается за помощью;
2 балла - предпочитает работать с помощью взрослого, даже если может сделать задание
самостоятельно;
1 балл - для выполнения школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со
стороны взрослого.
Кол-во баллов:________________________
4. Эмоциональное отношение к школе:
5 баллов - учащийся приходит в школу с хорошим настроением, улыбается, смеется.
4 балла - учащийся спокоен, деловит, нет проявлений пониженного настроения;
3 балла - иногда учащийся приходит в школу с плохим настроением;
2 балла - у учащегося случается проявление негативных эмоций (тревожность, огорчение, иногда
страх), обидчивость, вспыльчивость, раздражительность;
1 балл - преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).
Кол-во баллов:________________________
5. Взаимоотношения со сверстниками:
81

5 баллов - ребенок общительный, инициативный, имеет много друзей;
4 балла - ребенок не проявляет инициативу общения самостоятельно, но легко вступает в контакт, когда
к нему обращаются другие дети;
3 балла - сфера общения ребенка ограничена, общается только с некоторыми детьми;
2 балла - предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт;
1 балл - ребенок замкнут, изолирован от детей, предпочитает находиться один, либо инициативен в
общении, но часто проявляет негативизм по отношению к другим детям: ссорится, дразнится, дерется.
Кол-во баллов:________________________
6. Отношение к учителю:
5 баллов - ребенок проявляет дружелюбие по отношению к учителю, охотно общается с ним;
4 балла - дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его требования,
тревожится, если делает что-то не так; в случае необходимости ребенок может обратиться к учителю за
помощью.
3 балла - старается выполнить все требования учителя, но за помощью обращается к одноклассникам.
2 балла - выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть
незаметным для него;
1 балл - избегает контакта с учителем, при общении с ним испытывает робость или отрицательные
эмоции.
Кол-во баллов:________________________
Общее кол-во баллов:_______________
Классный руководитель:
/______Ф.И.О.________
Интерпретация результатов:
1 уровень (ВЫСОКИЙ) - 26-30 баллов;
2 уровень (ВЫШЕ СРЕДНЕГО) - 18-25 баллов;
3 уровень (СРЕДНИЙ)- 12-17 баллов;
4 уровень (НИЖЕ СРЕДНЕГО) - 6-11 баллов;
5 уровень (НИЗКИЙ) - 1-5 баллов;
ВЫВОД ОБ УРОВНЕ СОЦИАЛЬНО -ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ:______________________
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4 АНКЕТА №2 ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ И
ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНО -ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
/заполняется родителями/
Фамилия,
Имя,
Отчество
_________________________________________________
Возраст________________________Дата заполнения _______________________________
1. Часто ли Ваш ребёнок рассказывает дома о школе? Что именно?
2. Какие чувства преобладают в его рассказе?
а) положительные
б) отрицательные
в) когда-как
г) не знаю
3. С каким настроением Ваш ребёнок идёт в школу?
а) с радостью
б) с неохотой
в) по-разному
г) не знаю
4. Комфортно ли Вашему ребёнку в классе?
а) да
б) он чувствует себя плохо
в) когда-как
г) не знаю
5. (Если ребёнок чувствует себя плохо): Почему плохо (когда-как)?
а) неуверенность в знаниях
82

б) плохая оценка
в) агрессия других детей
г) (Ваш ответ)_______________________________________________________________
6. Устает ли Ваш ребёнок в школе?
а) да
б) нет
в) не замечаю
7. Какие изменения произошли в Вашем ребёнке?
а) положительные
б) отрицательные
в) положительные и отрицательные
8. Оказала ли школа влияние на эти изменения?
а) да
б) нет
9. Есть ли у Вашего ребёнка среди одноклассников друзья?
а) да, есть один друг
б) да, есть много друзей
в) нет, у моего ребёнка нет друзей
10. Какие ещё дополнительные занятия нужны Вашему ребёнку в школе?
(нужное подчеркнуть)
А)нужны: по предметам, кружки, ЛФК, Иностранный язык, психолог, психотерапевт, массаж, другое
Б) Не нужны
11. Посоветовали бы Вы знакомым отдать ребёнка в нашу школу? Почему?
а) Да
б) Нет
11. Что запомнилось ребёнку из школьной жизни?
12. Что запомнилось Вам из школьной жизни?
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5 АНКЕТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Дата обследования___________________________
Фамилия, имя ребенка____________________________________________________
Дата рождения: год__________месяц___________________________________
Школа __________________________ класс__________________________________
При наполнении анкеты, пожалуйста, выполните следующие инструкции: нимательно прочитайте
каждый из предложенных вопросов и подчеркните то, что считаете нужным, по возможности допиши те
недостающие сведения.
СВЕДЕНИЯ О РОДИТЕЛЯХ
1. Год рождения: мать ______________________________ отец_________________________
2.ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ:
мать - высшее, среднее - специальное, ПТУ, среднее;
отец - высшее, среднее—специальное, ПТУ, среднее.
3. В МОМЕНТ ОБСЛЕДОВАНИЯ:
мать работает (профессия) __________________ не работает
отец работает (профессия) ___________________ не работает
4. БЫТОВЫЕ УСЛОВИЯ: отдельная квартира - общая квартира. Ребенок имеет отдельную комнату - не
имеет.
5.СОСТАВ СЕМЬИ: (проживающие вместе) _________________________________
6. ИМЕЛ ЛИ МЕСТО РАСПАД СЕМЬИ (да, нет), когда ребенку было ___________ лет, когда поя вился
отчим, мачеха__________________________________________
7. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ: хорошие – холодные - напряженные - частые конфликты - ссоры.
8. УПОТРЕБЛЕНИЕ АЛКОГОЛЯ ЧЛЕНАМИ СЕМЬИ: иногда - несколько раз в неделю;
с резким изменением поведения (отец, мать).
9.СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ РОДИТЕЛЕЙ:
83

мать - здорова, отец — здоров; наличие хронических заболеваний:
мать __________________________________________________________________
отец ___________________________________________________________________
10. НАЛИЧИЕ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ В СЕМЬЕ
родственников с тяжелым характером, а также лиц, которым очень трудно давалась учеба в школе:
со стороны матери_______________________________________________________
со стороны отца_________________________________________________________
СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ
11. КАКИМ ПО СЧЕТУ РОДИЛСЯ_________________________________________
12. ТЕЧЕНИЕ БЕРЕМЕННОСТИ: нормальное, тошнота, рвоты (до какого месяца____________) белок в
моче, повышение давления, судороги, обмороки (на каком месяце ) лежала на сохранении ( сколько
времени __________) травмы физические, нервные потрясения, переживания (какие)
_______________________________________
Инфекции: простудные заболевания: краснуха, корь, другие инфекционные заболевания. Резус в крови
у
матери
(+
-),
отца
(+
-),
ребенка
(+
-),
меры
по
поводу
резусконфликт____________________________________________________________________
13.РОДЫ: нормальные – преждевременные - переношенные – быстрые – «штурмовые» (1-2 часа от
начала болей) - затяжные (больше суток от начала болей). Какого рода помощь оказывалась во время
родов: уколы, кислород, стимуляция, наркоз, наложение щипцов, вакуум, другие виды
помощи_________________________________
14.ВЕС ПРИ РОЖДЕНИИ________________________
15. ПЕРИОД НОВОРОЖДЕННОСТИ: ребенок родился с кожными покровами нормального цвета красным – синим - белым; закричал сразу - не дышал некоторое время - его хлопали опускали в
ванночку - ему делали уколы - на коже лица и головы была опухоль или кровоподтек; врачи, говорили о
родовой травме, асфиксии, слабости ребенка.
Приложен к груди на _____________ день. Сосал хорошо - слабо.
Была желтуха новорожденных — не было желтухи. Был в первые недели и месяцы нормальным - очень
вялым — очень беспокойным.
16. ВРОЖДЕННЫЕ ПОРОКИ: вывих бедра - порок сердца, косоглазие - парез (слабость ручки, ножки).
17.ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ:
а) моторное развитие: головку держал с______ месяцев, сидел с ______________месяцев, стоял с
______месяцев, ходил с _______месяцев__________лет;
б) речь: отдельные слова до одного года - после года; фразы до полутора лет_________________ до двух
лет___________после двух с половиной лет. Особенности речи в детстве: нормальная заикание –
картавость – шепелявость - косноязычие (до какого возраста_____________________).
18. ЗАБОЛЕВАНИЯ ДО ОДНОГО ГОДА (сколько раз):
грипп________________ простудные (ОРЗ) _________ангина___________________
воспаление среднего уха (отит) ______ воспаление легких _________________ диспепсия
_______ложный круп____________ травмы головы _________________ судороги__________
19.ЗАБОЛЕВАНИЯ ПОСЛЕ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ РЕБЕНКА
(в каком возрасте, легко - тяжело - с осложнениями)
Рахит _____________________ диатез__________ простудные заболевания _______
воспаление легких___________________ воспаление среднего уха (отит)__________________
дизентерия ______________ гастрит_______ язва воспаление желчного пузыря (холецистит)
_____желтуха _______________ воспаление мочевого пузыря (цистит) ___________ воспаление
почек________
Инфекционные заболевания: корь ________ краснуха_________ скарлатина _________свинка
______________ветряная оспа_________ хронический тонзиллит _______________ туберкулез
__________
Операции
по
поводу:
аппендицита_______
хронического
тонзиллита
___________
другие____________________________________________
Общий наркоз (в связи с чем) _____________________________________________
20. СОСТОЯЛ НА УЧЕТЕ У ВРАЧА:
84

инфекциониста – туберкулезника – окулиста отоларинголога (ушного) – ревматолога –
психоневролога - логопеда.
21. ГДЕ ВОСПИТЫВАЛСЯ ОБСЛЕДУЕМЫЙ РЕБЕНОК:
а) до трех лет: в семье — в однодневных яслях - в круглосуточных яслях — в доме ребенка;
б) до школы: в семье — в однодневном саду - в круглосуточном детском саду.
Перед поступлением в школу ребенок умел:
читать, писать, считать знал буквы.
В школе посещал группу продленного дня ________________не посещал.
22.ПОЛОВОЕ РАЗВИТИЕ ( для подростков).
У девочек: в каком возрасте начали формироваться грудные железы ______________________ в каком
возрасте появилось оволосение подмышечной области, лобка__________ в каком возрасте появилась
первая менструация _______были ли перерывы в менструальном цикле более одного месяца (да - нет).
Как протекает менструация (боли, нарушения настроения, обильно, длительно).
У мальчиков: в каком возрасте стал ломаться голос; появилось оволосение подмышечной
области ___________________ лобка ______________________ лица_____________
возраст появления поллюций (семяизвержения) _____________________________
23. АППЕТИТ: нормальный, повышенный, пониженный, избирательный.
24.СОН: засыпает быстро; засыпает не сразу; спит спокойно, спит чутко, беспокойно; бывают ночные
страхи, страшные сны, ходит во сне, говорит во сне; просыпается легко, просыпается с трудом;
нуждается в дневном сне.
25. НАСТРОЕНИЕ: преобладает хорошее - преобладает пониженное – ровное, преобладания не
отмечается; настроение устойчивое – неустойчивое, легко меняется от незначительных причин.
26. ПОВЕДЕНИЕ: ровное, спокойное - неровное. бывает вспыльчивым, капризным; при раздражении
теряет самоконтроль, кричит, топает ногами, может нагрубить, ударить; после обиды успокаивается
быстро - долго не может успокоиться.
27. УТОМЛЯЕТСЯ часто - утомляется редко. Утомляется от физических нагрузок - от общения - при
умственных нагрузках.
При утомлении: нарушается внимание, появляется головная боль, снижается аппетит, нарушается сон,
появляется раздражительность, физическая вялость.
28. ЧАСТЫЕ ЖАЛОБЫ:
головные боли - головокружение - повышенная потливость - плохо переносит жару - плохо переносит
езду в транспорте - повышенная обидчивость - плаксивость - капризность – заикание –тики – лишние,
навязчивые движения - склонность к страхам - кусает ногти - мочится (днем, ночью) – тошноты - боли в
суставах - боли в животе – обмороки - другие жалобы (кроме перечисленных)
_______________________________
В настоящий момент: плохое зрение - слабый слух - недостатки в произношении отдельных звуков плохая координация движений, неловкий - слишком маленький рост - чрезмерная полнота.
29. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ:
1) Общителен и активен в общении, сам выбирает друзей - в дружбе пассивен, общается с теми, кто к
нему обращается; мало общителен, избегает общения.
2) Застенчив и робок, не смущается со знакомыми - раскован и смел в любой обстановке.
3) Задирист, драчлив, первый не задирается, но может за себя постоять, избегает ссор, труслив.
4) Ласков, не любит выражать свои чувства, холодный, неласковый.
5) Болтливый, охотно разговаривает, молчаливый.
6) Чрезмерно подвижен, быстр, двигательная активность умеренная, мало подвижен;
движения
ловкие, движения неловкие.
7) Спокойный, легко волнуется, быстро раздражается, теряет контроль над поведением, «нервный».
8) Собранный, внимательный, рассеянный, невнимательный, внимателен только при интересном
занятии.
9) Самолюбив, склонен к борьбе за первенство, самолюбие не выражено.
10) Имеет любимое занятие (какое именно)_________________________________
всем любит заниматься понемногу, самостоятельно не может найти себе занятия.
11) Находчив, догадлив, с трудом находит ответ.
85

12) Легко принимает решение сам, может его отстоять, склонен к сомнениям, охотно принимает советы
окружающих.
13) Обостренное чувство ответственности с оттенком тревожности, ответственен, добросовестен,
недостаточно ответственен.
14) Доброжелателен, справедлив, завистлив, мстителен.
15) Память хорошая, память плохая, забывчив.
16) Учится отлично, хорошо, удовлетворительно, с трудом, самостоятельно, нуждается в помощи;
охотно-неохотно.
Итоговые оценки по основным предметам:
русский язык _______математика____________ чтение (литература) __________ Русский язык является
родным - не родным языком.
30. ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ:
1) Кто преимущественно занимается воспитанием ребенка_____________________
2) Ваши принципы воспитания: строгое воспитание, требование безусловного выполнения просьб,
решений старших, мягкое воспитание, уговоры, исполнение желаний ребенка.
3) Наказывался ли ребенок, как часто_______________________________________
4) Как ребенок проводит свободное время:___________________________________
один, с товарищами, с родителями.
5) Дополнительные нагрузки у ребенка______________________________________
31. ЖАЛОБЫ В НАСТОЯЩИЙ МОМЕНТ___________________________________
32. ВАШ РЕБЕНОК ПРАВША – ЛЕВША – ОБЕИМИ РУКАМИ ВЛАДЕЕТ В ОДИНАКОВОЙ
СТЕПЕНИ.
С какого возраста проявилось левшество и в каких действиях__________________
Проводилось ли переучивание на действия правой рукой (да - нет); каким образом:
насильственно — незаметно; в каком возрасте________________________________ отразилось ли это
на здоровье – поведении - обучении; как именно ___________________
участились жалобы (какие)__________________________________________ ___________
Как ребенок воспринимает свое левшество: довольно спокойно — сильно переживает.
Отмечаются ли у ребенка при рисовании и письме перевернутые в обратную сторону фигуры, буквы (да
— нет; часто — редко).
Наличие левшества среди ближайших и отдаленных родственников: да — нет; кто именно
_________________________________________________________________
Оказывается ли леворукому ребенку помощь: со стороны родителей — со стороны учителя; какая
_________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ № 6 ПРОТОКОЛ ПЕРВИЧНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ППК
1. Ф.И.О. ученика _______________________________________________
2. Год рождения ________________Класс _______________________
3. Дата обследования ____________________________________________
4. До поступления в школу посещал: ДОУ (массовый, спец., реч.)____________ __
5. Характер
проблем,
имеющихся
у
___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6. Сведения о семье
Состав семьи: полная / неполная
Фактически воспитанием занимается _______________________________
Количество детей ________________________________________________
Родители (Ф.И.О., год рождения, образование, место работы)
отец______________________________________________________________
мать ______________________________________________________________
Социальный статус семьи: благополучная /неблагополучная
7. Сведения о здоровье (хронические заболевания, травмы, операции)________________

ребенка

8. Результаты психологического обследования:
Осведомлённость__________________________________________________
_______________________________________________________________________
Временные представления___________________________________________
Легко ли вступает в контакт, понимает ли обращённую речь_______________
Понимает ли содержание текста, сюжетной картинки_____________________
- причинно-следственные связи ________________________________
Особенности восприятия____________________________________________
Особенности внимания:
-устойчивость_______________________________________________
-переключаемость__________________________________________________
Особенности памяти:
- объём произвольной памяти__________________________________
- быстрота запоминания_________________________________________
-качество воспроизведения_______________________________________
Особенности мышления:
- классификация_______________________________________________
- обобщение___________________________________________________
- сравнение ___________________________________________________
- аналитико-синтетическая деятельность___________________________
Эмоционально-волевая сфера________________________________________
9. Результаты педагогического обследования:
Сформированность учебных навыков (соответствование требованиям программы,
характерные ошибки):
- письмо _____________________________________________________
- математика ___________________________________________________
чтение__________________________________________________________
- другие предметы _____________________________________________________
10.Сформированность школьно-значимых функций:
- целенаправленность _____________________________________________
- усидчивость, работоспособность __________________________________
- темп деятельности ______________________________________________
Отношение к школе и учебной деятельности (желание ходить в школу, учебные
мотивы,
интересы)___________________________________________
11. Результаты логопедического обследования:
Родной язык ____________________________________________________
Словарный запас ___________________________________________________
Связная речь _______________________________________________________
Грамматический строй речи __________________________________________
Звукопроизношение ________________________________________________
Фонематическое восприятие _________________________________________
13. Общее заключение_________________________________________________________
__________________________________________________________________
14. Рекомендации ________________________________________________
Дата__________________
Председатель ПМПк ________________________________________________
Педагог-психолог _________________________________________________
Учитель ___________________________________________________________
Учитель-логопед ___________________________________________________
Врач ______________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ № 7 ДНЕВНИК ДИНАМИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
(заполняется 1 раз в четверть)
Наблюдения
Уровень развития
1четверть
Психологическое наблюдение
1.Понятийное
логическое
мышление
2.Понятийное
образное мышление
3.Скорость
переработки
информации
4.Внимательность

2 четверть

3 четверть

4 четверть

5.Кратковременная
речевая память
6.Кратковременная
зрительная память
7.Настроение
Логопедическое наблюдение
1.Звукопроизношение
2.Фонематическое
восприятие
3.Лексика
4.Грамматика
5.Связная речь
Педагогическое наблюдение
1.Сформированность
учебных навыков
- Математика

- Литература
- Русский язык
2.Сформированность
школьно-значимых
умений
- Умение
планировать свою
деятельность
- Способность понять
88

и принять
инструкцию
Медицинское наблюдение
1.Медикаментозное
лечение
2.Физиолечение
3. Массаж

ПРИЛОЖЕНИЕ № 8 КАРТА ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ
Фамилия _______________________________Имя____________________________
Дата рождения____________________класс (группа)__________________________
ОУ____________________________________________________________________
Адрес__________________________________телефон_________________________
Фамилия отчество, место работы родителей__________________________________
_______________________________________________________________________
Кем направлен__________________________________________________________
Предъявляемая проблема__________________________________________________
_______________________________________________________________________
Анамнестические сведения________________________________________________
Взаимоотношения в семье, состав семьи_____________________________________
_______________________________________________________________________
Условия проживания_____________________________________________________
Биологические факторы___________________________________________________
Состояние здоровья ребенка_______________________________________________
Сфера нарушения школьной адаптации______________________________________
_______________________________________________________________________
Интеллектуальные особенности____________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Личностные характеристики_______________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Зона ближайшего развития________________________________________________
_______________________________________________________________________
Мотивация________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Интересы представления о будущем_______________________________________
_______________________________________________________________________
Социальная направленность личности_______________________________________
_______________________________________________________________________
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:_________________________________________________________
______________________________________________________________________
На основании психолого-медико-педагогического заключения рекомендовано:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
(рекомендации даются педагогу, родителям, для коррекционных занятий)

Ф.И.О. психолога _______________________________________Дата____________
За_________________________________период произошли следующие изменения:
_______________________________________________________________________
Рекомендации:____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________
Ф.И.О. психолога ___________________________________Дата______

ПРИЛОЖЕНИЕ 9. ШАБЛОН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1. Титульный лист
Полное название образовательного учреждения
«Согласовано»
«Утверждаю»
Родитель…
Директор школы…
дата
дата
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
учащегося ____ класса
____________________
(фамилия, имя)
Возраст: ______ лет
Ответственный за реализацию программы:
____________________________
(ФИО специалиста)
Населенный пункт, год

Индивидуальная образовательная программа на 20____-20____ уч.г.
1. Титульный лист, который включает в себя наименование учреждения, назначение программы,
срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, год обучения), гриф
утверждения руководителем, согласование с родителями. При необходимости программа может быть
согласована с председателем психолого-медико-педагогического консилиума.
2. Пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика
ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной
степени. На основе данных психолого-педагогической диагностики формулируется цель и задачи
сопровождения ребенка на определенный временной промежуток. В пояснительной записке
обязательно следует указать примерные программы, на основе которых подготовлена индивидуальная
образовательная программа, а также обосновать варьирование, если имеет место перераспределение
количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности
изучения тем и др.
3. Индивидуальный учебный план, годовой календарный график
Данный структурный
компонент имеет место, если в индивидуальной программе содержится знаниевый компонент по
предметам и учебным областям. Например, при проектировании индивидуальной программы для
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, получающими образование в форме
индивидуального обучения на дому, в форме экстерната.
4. Содержание программы
Ф.И. ученика ________________________________________ класс ____________
Направление работы
Цели задачи
Формы, приемы, Ожидаемый
Требования
к
методы работы
результат
реализации
программы *
Образовательный компонент (учитель - предметник)
Образовательный компонент, в котором раскрывается содержание образования на определенном году
обучения с включением календарно-тематического планирования, критериев оценивания достижений
по учебным областям и др. Образовательный компонент является обязательным для содержательного
наполнения, если в индивидуальную программу включен индивидуальный учебный план.
Содержательное наполнение данного компонента дублирует содержание рабочей программы по
предмету.
Коррекционный компонент (психолог/логопед/педагог ЛФК/ врач/ учитель – предметник**)
Коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной работы с
обучающимся, ее приемы, методы и формы. В коррекционном блоке следует предусмотреть раздел
учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, а также, что немаловажно, раздел учителя,
который имеет возможность реализовывать приемы и методы коррекционной работы с обучающимся в
урочной и внеурочной деятельности по предмету. В силу того, что у учителей-предметников,
воспитателей образовательных учреждений возникают серьезные трудности при проектировании
направлений и методов коррекционной работы, данный раздел могут содержательно наполнять
учителя-дефектологи.
Воспитательный компонент*** (классный руководитель/ воспитатель/ педагог доп.образования/
родитель)
Воспитательный компонент содержит раздел классного руководителя, воспитателя, педагога
дополнительного образования, а также раздел, реализуемый родителями обучающихся, в котором
описываются условия взаимодействия специалистов и родителей в процессе психолого-педагогического
сопровождения обучающегося.
* В данном разделе следует соотнести цель и задачи индивидуальной программы с ее планируемыми
результатами, а также конкретно сформулировать результаты реализации программы на уровне
динамики показателей психического и психологического развития обучающегося и уровне
сформированности ключевых компетенций. Эти требования являются основой для осуществления
промежуточной и итоговой оценки результативности индивидуальной программы.
** Фиксация начального уровня по предметам (учителя-предметники ОУ)
Курс
Направления
Промежуточный
Итоги
Ответственный
работы,
контроль
деятельности
91

используемые
приемы
*** Описание социальной среды, характера, проблем

Фиксация проблем, которые реально изменить

Поставленные задачи

Средства: включение в работу школы и т.д.

Ответственный, срок

Предполагаемая частота расширенного обсуждения ситуаций по обучению и социализации данного
ребенка всеми, кто в этом задействован

Рекомендации по социализации
5. Результаты реализации индивидуальной образовательной и рекомендации на новый учебный
год. В данном разделе формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной
диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в целом при обсуждении данного
вопроса в рамках итогового психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного года.
Рекомендации формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального
сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья специалистами на следующем этапе
его обучения.